平面镜成像教学设计及反思
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②因为玻璃板有两个表面，描出的玻璃板的位置不是真正的反射面位置
③玻璃板没有垂直于桌面
④）测量出现误差
……
让学生有探究后收获结论的成就感，并从一组学生的实验过程中了解大部分学生实验时会遇到的问题。出现问题之后，带动全体同学一起思考出现问题的原因，增强班级的凝聚力，体会到造成误差的原因是多方面的。
八．交流评估
课题源自文库
人教版八年级上册第四章第三节
《平面镜成像》教学设计
课型
新授课
教学目标
1． 引导学生设计实验探究平面镜成像特点。
2． 区分实像与虚像的概念。
3． 介绍平面镜的应用。
学习目标
1．通过实验探究平面镜成像的特点。
2． 理解实像与虚像的概念，学会区分实像和虚像。
3．了解平面镜的应用。
教材分析
“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。
平面镜所成的像为什么不能用光屏呈接到？平面镜是如何成像的呢?
回忆小孔成像内容，
定义实像：由实际光线会聚而成且能够用光屏呈接到的像叫做实像。
展示光线照射到平面镜的传播情况，引导学生找到虚像的位置，
定义虚像：并非由实际光线会聚而成，不能呈接到光屏上的像叫做虚像。
学生原本对实像和虚像的概念模糊不清，此处将小孔成像现象与平面镜成像作对比，给出实像虚像的定义，使学生掌握辨别实像和虚像的标准，为第五章凸透镜成像做铺垫。
5．.教师提出：如果用一张白纸放在像的位置上，白纸上能呈接到像吗？（教师演示，学生观看，发现白纸上接不到像，引出虚像一词，为接下来揭示平面镜成像原理做铺垫。）
将学生在实验中出现的问题展示出来，师生交流讨论，加深对问题的理解，培养学生遇到问题，解决问题的能力。
九．揭示平面镜成像原理
呈接上一环节中的虚像提问：
教师提问：实验中你们还遇到了哪些问题？有没有其他的发现呢?
预测出现的问题：
点燃的蜡烛有两个像（分析原因：玻璃板有两个反射面，都可以成像，选用薄玻璃板做实验更好）
1．点燃两根蜡烛之后像就看不清楚了（玻璃板后光线会干扰我们看像）
2．燃烧一会之后蜡烛不等长了（教师提问：没错，这是利用蜡烛成像的缺点，那你有什么更好的办法吗？学生发现桌子上摆着两节干电池也可以成像教师再提问：利用做实验干电池有什么缺点吗？同学们发现成像不清晰。教师总结：蜡烛和干电池各有自己的优点和缺点，同学们课下思考怎样做才能既保证完全相等，又保证成像清晰呢？）
五．明确分工，强调实验中的注意事项
1．课件展示实验的流程，强调时验中的注意事项：
在实验过程中白纸必须固定
2．一定要描出玻璃板的位置
使学生关注实验细节，提高实验效率和准确度。
六．进行实验
教师巡视指导，学生实验探究，强调分工合作，相互交流。对实验中中出现的问题给予指导。
使学生在对实验设计清晰明了的基础上动手实验得出实验结论，目的性强，实验效率高。
2．怎样比较像与物体的大小？（以两个学生比身高的最简单方法为例，引导学生思考怎样给蜡烛和像比大小）
引导学生突破两个难点：
１.为什么用玻璃板替代镜子成像？
２.怎样比较像与物体的大小？（替代法）
使学生明确如何利用白纸记录像、物体、玻璃板的位置。
3．怎样研究像与物的位置关系？（从学生的猜想入手，怎样才能知道你们的猜想对不对呢？学生回答：需要测量、比较。教师介绍实验中白纸的作用，强调白纸上需要记录三个位置：物体位置、像的位置、玻璃板的位置。记录三组位置之后再取出白纸进行测量）
像与物大小相等
像与物到镜面的距离相等
像与物对称…
让学生联系实际生活，感受到生活处处皆物理。通过观看图片找成像特点，锻炼学生的思考能力。
四．引导学生设计实验方案
以待解决的三个问题为导向，引导学生选择合适的实验器材，设计实验思路
1．怎样找到像的位置？（教师演示镜子成像，想用手指出镜子背面像的位置，却看不到手，无法确定像的位置；学生思考，换成玻璃板再试，可以指出像的位置）
教学流程
视频导入 设计实验 进行实验 得出结论 交流评估
揭示原理 了解应用
教学程序
教学内容及学生活动
设计意图及依据
一．观看视频，唤醒学生的求知欲，激发学习兴趣
播放视频“这怪物是谁？”
通过展示不同动物照镜子的反映，把学生的注意力吸引到课堂上，心情愉悦的开始今天将要学习的有关内容，引出课题“平面镜成像”
十．认识平面镜的应用
七．实验成果展示
鼓励学生将自己小组的实验成果展示给大家，讲解本组的实验过程以及得出的结论
预测可以得出实验结论：
１.像与物体的大小相等（教师追问：你是怎么看出来的？）
２.像与物体到平面镜的距离相等
也可能出现结论：
像与物体到平面镜的距离不相等
（教师询问：还有没有小组测量出这两个距离也不相等？部分学生反映不相等。教师引导学生找一找测量的两个距离不相等的原因：①蜡烛没有与像完全重合
学情分析
学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。
教学重点
探究平面镜成像的特点
教学难点
如何确定平面镜中像的位置以及实像、虚像的区分
教学方法
引导发现法、演示法、探究法、实验法
教具
多媒体PPT、实物投影仪、玻璃板、镜子、蜡烛、三角板、白纸
3．蜡烛怎么也不能与像重合（你是怎么解决的呢？若解决，学生回答玻璃板没有垂直桌面，若未解决，教师演示，倾斜的玻璃板所成的像在玻璃板的斜上方悬空位置，在桌面上找像，必然找不到。拓展：这个现象启发人们把小轿车的挡风玻璃设置成倾斜的，你们知道为什么吗？）
4．教师提出：刚才我看到有人把像与物体的位置用直线连接起来了，其他同学也试试，看看这条线与镜面有什么关系？（引出像与物的连线与镜面垂直）
二．明确“平面镜”的定义
澄清概念：除了镜子，平静的水面、玻璃表面、墙面等都可以作为反射面成像，他们统称为平面镜。
很多同学认为平面镜只是我们日常用到的镜子，将平面镜的定义拓宽之后，为设计实验环节的玻璃板替换镜子做铺垫。
三．联系生活、结合图片，提出猜想
鼓励学生联系生活、结合图片，大胆猜想平面镜成像的特点，可能出现的猜想：
③玻璃板没有垂直于桌面
④）测量出现误差
……
让学生有探究后收获结论的成就感，并从一组学生的实验过程中了解大部分学生实验时会遇到的问题。出现问题之后，带动全体同学一起思考出现问题的原因，增强班级的凝聚力，体会到造成误差的原因是多方面的。
八．交流评估
课题源自文库
人教版八年级上册第四章第三节
《平面镜成像》教学设计
课型
新授课
教学目标
1． 引导学生设计实验探究平面镜成像特点。
2． 区分实像与虚像的概念。
3． 介绍平面镜的应用。
学习目标
1．通过实验探究平面镜成像的特点。
2． 理解实像与虚像的概念，学会区分实像和虚像。
3．了解平面镜的应用。
教材分析
“平面镜成像”是人教版《物理》八年级上册重点内容之一，是在学习了“光的直线传播”和“光的反射”的基础上，进一步学习认识平面镜成像的特点、原理和应用。平面镜既与生活联系紧密，又是学生首次接触“像”概念，为“凸透镜成像”作了铺垫。所以，它起着承上启下的作用。
平面镜所成的像为什么不能用光屏呈接到？平面镜是如何成像的呢?
回忆小孔成像内容，
定义实像：由实际光线会聚而成且能够用光屏呈接到的像叫做实像。
展示光线照射到平面镜的传播情况，引导学生找到虚像的位置，
定义虚像：并非由实际光线会聚而成，不能呈接到光屏上的像叫做虚像。
学生原本对实像和虚像的概念模糊不清，此处将小孔成像现象与平面镜成像作对比，给出实像虚像的定义，使学生掌握辨别实像和虚像的标准，为第五章凸透镜成像做铺垫。
5．.教师提出：如果用一张白纸放在像的位置上，白纸上能呈接到像吗？（教师演示，学生观看，发现白纸上接不到像，引出虚像一词，为接下来揭示平面镜成像原理做铺垫。）
将学生在实验中出现的问题展示出来，师生交流讨论，加深对问题的理解，培养学生遇到问题，解决问题的能力。
九．揭示平面镜成像原理
呈接上一环节中的虚像提问：
教师提问：实验中你们还遇到了哪些问题？有没有其他的发现呢?
预测出现的问题：
点燃的蜡烛有两个像（分析原因：玻璃板有两个反射面，都可以成像，选用薄玻璃板做实验更好）
1．点燃两根蜡烛之后像就看不清楚了（玻璃板后光线会干扰我们看像）
2．燃烧一会之后蜡烛不等长了（教师提问：没错，这是利用蜡烛成像的缺点，那你有什么更好的办法吗？学生发现桌子上摆着两节干电池也可以成像教师再提问：利用做实验干电池有什么缺点吗？同学们发现成像不清晰。教师总结：蜡烛和干电池各有自己的优点和缺点，同学们课下思考怎样做才能既保证完全相等，又保证成像清晰呢？）
五．明确分工，强调实验中的注意事项
1．课件展示实验的流程，强调时验中的注意事项：
在实验过程中白纸必须固定
2．一定要描出玻璃板的位置
使学生关注实验细节，提高实验效率和准确度。
六．进行实验
教师巡视指导，学生实验探究，强调分工合作，相互交流。对实验中中出现的问题给予指导。
使学生在对实验设计清晰明了的基础上动手实验得出实验结论，目的性强，实验效率高。
2．怎样比较像与物体的大小？（以两个学生比身高的最简单方法为例，引导学生思考怎样给蜡烛和像比大小）
引导学生突破两个难点：
１.为什么用玻璃板替代镜子成像？
２.怎样比较像与物体的大小？（替代法）
使学生明确如何利用白纸记录像、物体、玻璃板的位置。
3．怎样研究像与物的位置关系？（从学生的猜想入手，怎样才能知道你们的猜想对不对呢？学生回答：需要测量、比较。教师介绍实验中白纸的作用，强调白纸上需要记录三个位置：物体位置、像的位置、玻璃板的位置。记录三组位置之后再取出白纸进行测量）
像与物大小相等
像与物到镜面的距离相等
像与物对称…
让学生联系实际生活，感受到生活处处皆物理。通过观看图片找成像特点，锻炼学生的思考能力。
四．引导学生设计实验方案
以待解决的三个问题为导向，引导学生选择合适的实验器材，设计实验思路
1．怎样找到像的位置？（教师演示镜子成像，想用手指出镜子背面像的位置，却看不到手，无法确定像的位置；学生思考，换成玻璃板再试，可以指出像的位置）
教学流程
视频导入 设计实验 进行实验 得出结论 交流评估
揭示原理 了解应用
教学程序
教学内容及学生活动
设计意图及依据
一．观看视频，唤醒学生的求知欲，激发学习兴趣
播放视频“这怪物是谁？”
通过展示不同动物照镜子的反映，把学生的注意力吸引到课堂上，心情愉悦的开始今天将要学习的有关内容，引出课题“平面镜成像”
十．认识平面镜的应用
七．实验成果展示
鼓励学生将自己小组的实验成果展示给大家，讲解本组的实验过程以及得出的结论
预测可以得出实验结论：
１.像与物体的大小相等（教师追问：你是怎么看出来的？）
２.像与物体到平面镜的距离相等
也可能出现结论：
像与物体到平面镜的距离不相等
（教师询问：还有没有小组测量出这两个距离也不相等？部分学生反映不相等。教师引导学生找一找测量的两个距离不相等的原因：①蜡烛没有与像完全重合
学情分析
学生在本课之前已经学习了光的直线传播和光的反射定律，已经具有前提知识。在日常生活中常见平面镜成像现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。
教学重点
探究平面镜成像的特点
教学难点
如何确定平面镜中像的位置以及实像、虚像的区分
教学方法
引导发现法、演示法、探究法、实验法
教具
多媒体PPT、实物投影仪、玻璃板、镜子、蜡烛、三角板、白纸
3．蜡烛怎么也不能与像重合（你是怎么解决的呢？若解决，学生回答玻璃板没有垂直桌面，若未解决，教师演示，倾斜的玻璃板所成的像在玻璃板的斜上方悬空位置，在桌面上找像，必然找不到。拓展：这个现象启发人们把小轿车的挡风玻璃设置成倾斜的，你们知道为什么吗？）
4．教师提出：刚才我看到有人把像与物体的位置用直线连接起来了，其他同学也试试，看看这条线与镜面有什么关系？（引出像与物的连线与镜面垂直）
二．明确“平面镜”的定义
澄清概念：除了镜子，平静的水面、玻璃表面、墙面等都可以作为反射面成像，他们统称为平面镜。
很多同学认为平面镜只是我们日常用到的镜子，将平面镜的定义拓宽之后，为设计实验环节的玻璃板替换镜子做铺垫。
三．联系生活、结合图片，提出猜想
鼓励学生联系生活、结合图片，大胆猜想平面镜成像的特点，可能出现的猜想：