高年级作文批改方法
怎样批改作文
怎样批改作文首先，批改作文需要仔细阅读并理解文章的内容，了解文章的主题和作者的写作意图。
在批改作文时，需要关注文章的结构、语法、用词、逻辑和表达是否清晰准确。
在回答文章时，建议先用英文回答，这可以帮助提高英语水平和思维能力。
在回答之前，需要标记下英文回答和中文回答，以避免混淆。
英文回答：To correct an essay, one needs to carefully read and understand the content, the theme, and the author's intention. When correcting an essay, one should pay attention to the structure, grammar, vocabulary, logic, and clarity of expression.Before correcting the essay, it is recommended to answer in English first. This can help improve one's English proficiency and critical thinking skills. It isimportant to mark the English and Chinese answers before answering to avoid confusion.中文回答：批改作文需要仔细阅读并理解文章的内容，了解文章的主题和作者的写作意图。
在批改作文时，需要关注文章的结构、语法、用词、逻辑和表达是否清晰准确。
在回答文章时，建议先用英文回答，这可以帮助提高英语水平和思维能力。
在回答之前，需要标记下英文回答和中文回答，以避免混淆。
优化作文批改方法,提高学生写作水平
优化作文批改方法，提高学生写作水平作文批改耗时耗力，是每一个语文老师比较头疼的事情。
在作文教学上，我有过苦恼和困惑，也走过许多弯路，但我一直在思考探索优化作文批改，提高写作水平的方法。
一、点面结合，有针对性提高作文水平非一日之功，因此，每次作文,老师不必要求尽善尽美，而应该有一个训练点、侧重点，一步一个脚印，逐步提高。
批改也是如此，应针对训练点、侧重点加以褒扬。
如：要求围绕中心写一段话，只要学生能围绕中心把内容写具体，意思表达清楚，达到了这个要求，老师就带着宽容的态度激励，给予较高的评价。
我在批改作文时，指导学生有针对性地抓住其中主要问题和训练点进行点评，给学生提出建议，指明方向，使学生习作循序渐进，有所“警醒”与收获。
每次作文指导，我会引导学生通过审题明确习作要求，指明习作的训练点是什么，批改时首先对训练点进行点评指导，提出修改建议。
例如：五年级上册语文第六单元习作的要求是：“通过观察，根据图意展开丰富的想象，把事情的经过写清楚，恰当地进行人物心理活动描写”，我们确定的训练点是：故事想象是否丰富合理，能否恰当进行人物心理活动描写。
本学期学完五年级下册第四课《早》，我布置了课后小练笔：仿照第四段的写法写一处熟悉的处所，这篇习作的训练点就是：按一定的方位顺序介绍自己熟悉的处所。
批改的时候,我引导学生在文中找出表示方位顺序的词句画出来，在眉批中给予点评，在总评中再给予中肯评价，让学生对习作的训练点加深了印象。
二、反复批改,注重实效“文章不厌百回改”，学生一次写作不会成功，学生习作水平的提高应该很好地落实“改”的环节。
每周两节作文课，既要讲评上篇作文，又要指导新作文，学生完成新作文，还要对新写的作文自评自改，时间非常紧张仓促，所以各个环节就容易走过场、流于形式。
对于这一现象，我反复思考，借鉴优秀老师的经验，对作文教学时间和方式进行了调整，采用“批改三步法”：第一步：周末，老师对下周要写的作文提出要求和简单指导，布置周末休息时将作文写在周记本上或稿纸上，周一老师抽查，抽查的时候重点是写作水平不高的学生，其余的小组针对习作重点和要求进行互相批改，发现学生作文中存在的问题及时讲评指导，作文课前的晚上学生重新自评自改。
语文作业批改规范要求
语文作业批改规范要求一、低年级抄写作业1、作业本封面应写清学校、班级、姓名。
2、用铅笔按笔顺规则书写，书写规范工整，簿本整洁。
3、订正及时、完整、无遗漏。
二、中高年级作文作业1、作业本封面应写清学校、班级、姓名2、三年级用铅笔，四五六年级用钢笔撰写，要求书写规范工整，簿本整洁。
3、作文簿的第一页作目录用，每次作文的题目应写在“目录”页上，第一行中央应标“目录”两字，两字相隔两格。
“目录”页上的作文题目顶格写，有序号，并让学生及时在相应一行的最后一格内填写好等第。
4、作文簿的第二页起进行誊写,第一行居中誊写好题目，文章的每节开头空两格，标点符号占一格，省略号、破折号应占两格，引号、书名号首末各占一格。
凡新作文都另起新页（只要新的一面）。
5、学生习作中的错别字订正在教师所画框中，订正及时、完整、无遗漏。
三、批改要求1、作业批改要及时，一课一批。
凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。
批改作业均用红笔。
2、批改符号要统一。
对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不破坏学生的字迹（特殊情况除外）。
一页上的作业逐题批阅，严禁在整面作业上只打一、两个大钩的粗放型批改方式。
3、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。
4、老师在批阅学生作文时，修改符号应与指导学生修改病句的符号一致。
作文批改采用眉批、总批相结合的方法。
每次眉批的作文不少于学生数的60%，总批不少于学生数的40%。
四、学校检查的作业1、作业本（3----6年级包括作文本）2教育局发的练习册。
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告1. 研究背景在小学高年级语文教学中，作文评改是一项十分重要的工作。
作文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，作文评改过程中存在一些问题，如个体差异、评价标准不明确等，对教师的评改工作带来了一定的困扰。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学高年级语文作文评改方法，提出一种简单易行、有效的评改策略，以提高教师评改作文的效率和准确性。
3. 研究内容本研究将分析小学高年级学生的作文特点、评改过程中存在的问题，并综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法。
具体内容包括：- 对小学高年级学生作文特点进行归纳和整理，了解学生在不同年级的写作能力水平和常见问题；- 分析目前作文评改中存在的问题，如评价标准不明确、评改过程复杂等；- 综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法，旨在根据学生的写作能力和问题类型，进行针对性的评改；- 设计实验，验证提出的评改方法的有效性和可行性；- 总结研究结果，得出结论，并提出进一步研究的方向和建议。
4. 研究意义通过本研究，可以提出一种简单易行、有效的小学高年级语文作文评改方法，对改进教师评改作文的效率和准确性具有积极的意义。
同时，也有助于促进学生写作能力的提高，提供更有针对性的指导和帮助。
5. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献研究、问卷调查和实验研究。
文献研究将收集相关的理论和实践经验，为研究方法的确定提供支持。
问卷调查将用于了解学生和教师对于作文评改的看法和需求。
实验研究将设计不同条件下的作文评改实验，验证提出的评改方法的有效性。
6. 预期成果预计通过本研究可以得出一种基于个体差异的小学高年级语文作文评改方法，并通过实验验证其有效性。
研究结果将以论文的形式进行撰写，同时可为教师在作文评改过程中提供参考和指导。
7. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：- 第一阶段：文献研究，梳理相关理论和实践经验，明确研究方法；- 第二阶段：问卷调查，了解学生和教师对于作文评改的需求和问题；- 第三阶段：实验设计，设计不同条件下的作文评改实验；- 第四阶段：实验数据收集和分析，对实验结果进行统计分析；- 第五阶段：论文撰写及成果总结。
高中学生作文评改方法谈
高中学生作文评改方法谈发表时间：2013-08-07T09:26:48.890Z 来源：《教育与发展》2013年第6期供稿作者：佟子骞[导读] 在实施素质教育中，高中作文教学是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
河北省枣强县枣强中学佟子骞在实施素质教育中，高中作文教学是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。
教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。
这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。
教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的减少学生作文次数。
基于此，深感必须在高中阶段进行作文教学评改方法的革新。
结合当前高中作文评改的现状及高中年级学生特点，总结出高中作文评改革新的三种模式：一、以教师为主的同批同改模式第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。
另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。
第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。
并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
第三，选典型作文让习作者朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。
教学论文小学高年级作文的多样化批改及评价
教学论文小学高年级作文的多样化批改及评价一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部份，而批改和评价是作文教学中不可或者缺的环节。
本文旨在探讨小学高年级作文的多样化批改及评价方法，以提高学生作文水平和写作能力。
二、背景小学高年级学生的作文水平和写作能力已经相对较高，传统的批改和评价方式已不能满足他们的需求。
因此，需要采用更加多样化的批改及评价方法，以激发学生的写作兴趣和创造力。
三、多样化批改方法1. 详细批注：对学生作文进行详细批注，指出其中的语法错误、拼写错误等，并赋予适当的修正建议。
2. 鼓励性批改：在批改过程中，注重赋予学生鼓励和肯定，激发他们的自信心和积极性。
3. 提供范文：在批改过程中，提供一些优秀的范文供学生参考，借鉴其写作技巧和表达方式。
4. 分段批改：将学生作文分为不同的段落进行批改，突出每一个段落的亮点和问题，匡助学生提高段落结构和逻辑思维能力。
四、多样化评价方法1. 综合评价：对学生的作文进行综合评价，包括内容、结构、语法和表达等方面的评价，以全面了解学生的写作能力。
2. 同伴评价：鼓励学生互相评价和交流，通过同伴的反馈和建议，匡助他们发现自己作文中的问题并加以改进。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，让他们主动思量自己作文的优点和不足，并提出改进的方案。
4. 老师评价：老师对学生的作文进行评价，赋予具体的建议和指导，匡助学生提高写作水平。
五、评价标准1. 内容：作文的内容是否充实、有条理、有逻辑性，是否能够清晰表达主题和观点。
2. 结构：作文的结构是否合理，包括开头、中间和结尾的组织是否紧凑、联贯。
3. 语法：作文中是否存在语法错误，如主谓不一致、时态错误等。
4. 词汇：作文中是否使用了丰富的词汇，是否能够恰当运用词语表达自己的意思。
5. 表达：作文的表达是否准确、生动、有感染力，是否能够引起读者的共鸣。
6. 创意：作文中是否有独特的创意和想法，是否能够展示学生的个性和思维能力。
浅谈小学语文高年级作文互批互改的研究
中学生作文指导读课文以及自主思考来回答这些问题，之后教师再根据学生的回答中出现的问题进行补充讲解。
在此过程中，教师既可以根据学生回答问题的情况判断学生的阅读理解能力以及学生对于此前内容的掌握程度，又可借此激发学生的语文思维。
此种教学方式活跃了课堂氛围，学生自主性得到提高，学生对于课堂教学内容专注度提高，课堂效果显著。
三、丰富教学模式，提高学生的学习兴趣传统语文课堂教学过程枯燥，学生很难对语文学习产生兴趣。
因此，教师不能拘泥于传统教学方式，而是需要丰富教学模式，借以提高学生的学习兴趣。
由于语文的学习具有抽象性，所以创设教学情境对于语文课堂教学很有帮助。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的综合素质得到发展的教学方法。
情境教学方法可以贯穿于整个小学语文教学课堂，例如在讲授《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以引导学生通过表演的形式亲自创建情境，学生通过表演能将思念远方兄弟的感情形象具体的展示出来，从而亲自体会到那种强烈的情感，而不是仅仅依靠于教师的抽象分析来接受知识。
但是目前情境创设以及运用中存在着不少困难及问题，需要小学语文教师更多地在运用中反思，反思中创新。
四、针对性教学，减轻学生负担笔者发现，由于班级学生的语文水平不同，而教学任务布置的相同，对于各阶段的学生的效果不佳，语文水平较高的同学会觉得教学任务不能满足自身需求，而语文水平不足的学生则会感到困难。
因此，为了达到既减轻学生的学习负担又不影响学习效果的教学目的，在教学过程中采用针对性教学十分必要。
针对班级同学的具体情况需要选用不同的教学方式，确保班级中每一位同学都能得到提高。
例如，在布置同一篇阅读理解训练时，可以增加附加的思考题，学有余力的学生可以完成该部分的练习，而语文水平不足的学生着重于对于基础的巩固提升。
还可以在班级中进行分组学习，一大组着重于对于基础的掌握与训练，另一组着重于对于语文能力的深层培养。
指导学生作文批改的方法-
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总结
自从让学生批改作文后, 老师的负担明显减 轻了许多, 学生的习作也能及时反馈。尤其可喜 的是, 经过几次学生作文批改训练后, 学生不仅不 会在写作时再犯一些比较低级的错误, 而且鉴赏 水平也提高了不少, 能够准确地指出习作中的好 词好句, 作详细的批注, 对于病句, 错词, 能正确修 改, 修改不了的, 也会和同学讨论, 或查工具书, 或 请教老师。总体来说, 学生参与批改作文后, 他们 能学着集百家之长, 并运用在自己的写作中, 对待 习作的态度明显转变, 写作水平也明显提高了不 少。
以上五条, 都是写文章最低的要求, 学生 经过三、四篇文章的批改实践, 就能够掌握。再 批改两三篇, 掌握得比较熟练了, 再一条一条地 增加新的要求。
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6. 看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉 学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师 先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简 介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集 中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文， 举一反三，就能批得符合实际。
作文批改的具体要求:
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1．格式是否正
指导学生批改作文，首先就是看格式，格式没锗，便拿出红笔，写上 批语: 格式正确。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出 卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了.
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3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，
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7．看文章的选材
这条批语提三点要求: ①是否围绕中心。② 是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三 点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高， 才提出选材具有典型性的要求。
关于小学高年级作文评改的几点思考
关于小学高年级作文评改的几点思考摘要：让学生修改自己的作文，培养学生的互评互改作文的能力，是当下作文教学中一项重要的任务。
在作文教学中，要要激发学生修改作文的兴趣，掌握作文修改的方法，培养学生修改作文的能力，从而提高学生的写作水平。
关键词：小学高年级作文；评改；兴趣；方法在小学高年级作文教学中，让学生参加到作文评改中来是很有必要的。
这既培养了学生的自我修改能力，充分发挥学生的习作素养，又在自改、互改、互评中明确自己的作文中存在的问题，找到修改的突破口，从而提高自己的习作水平。
那么，如何让学生参与作文的评改呢？在教学中我的具体做法如下：一、激发学生修改作文的兴趣“兴趣是最好的老师。
”要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
首先，向学生讲述“文章不厌千回改”的道理，让学生在故事中明白修改作文的好处，从而激发兴趣，使学生乐于修改。
如：宋代大诗人王安石曾将《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸”的“绿”字先后改为“到”、“过”、“入”、“满”等十几个字，最后定为“绿”字，被传为修改诗作的佳话。
美国作家海明威在写《永别了，武器》时，最后一页连续修改了三十多遍……我国伟大文学家鲁迅先生说“写完之后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”通过这些例子，让学生懂得写后反复修改，能使文章更有神韵，而且能给人以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，从而提高对修改作文的认识。
二、教师示范，讲授修改方法1.范文的选择要有典型性，能体现学生习作中存在的问题。
有的着重遣词造句及文采；有的着重文章的选材、立意，强调审题；有时强调构思，体现篇章结构……通过讲评示范，指导学生了解习作主要改什么，怎么改。
这种讲评，给学生指明了修改的方向，学生可以具体而直观地感知、了解修改作文的过程，使学生在自己动手修改时，可以仿效。
2.范文要具有直观性，可利用多媒体手段展示范文，让学生直观地感受范文中的存在的问题。
中学语文老师如何进行有效的作文批改
中学语文老师如何进行有效的作文批改
答案：
1. 提供清晰的评分标准和要求。
2. 鼓励学生多样化的表达方式。
3. 重视提供针对性的反馈和建议。
4. 注重批改过程的及时性和连贯性。
5. 帮助学生认识和改善常见错误。
扩展内容和深入讨论：
中学语文老师在进行作文批改时，首先需要明确给学生提供清晰的
评分标准和要求。
这可以帮助学生了解什么可以得到高分，从而引导
他们在写作过程中有针对性地努力。
此外，老师还应鼓励学生多样化
的表达方式，不仅要注重语言的准确性和规范性，也要重视内容的丰
富性和独特性，培养学生的创造力和思维能力。
在批改作文时，老师应该注重提供针对性的反馈和建议。
不仅要指
出学生的错误，还要给予具体的改进方法和建议，帮助学生提高写作
水平。
此外，老师需要保持批改作业的及时性和连贯性，及时返回作
业给学生，让他们及时了解自己的不足并进行改进，同时也要保持对
学生作文的连贯性和完整性，让学生感受到老师的一贯性关注和指导。
除此之外，中学语文老师还需要帮助学生认识和改善常见的错误。
通过总结和分析学生作文中的常见错误，老师可以帮助学生提高对语
言规范的认识，帮助他们避免犯同样的错误，并不断提高自己的写作
水平。
综上所述，中学语文老师要进行有效的作文批改，需要提供清晰的
评分标准和要求，鼓励多样化的表达方式，提供针对性的反馈和建议，保持批改过程的及时性和连贯性，并帮助学生认识和改善常见错误。
这样才能有效地引导学生提高写作水平，提升语文素养。
指导学生作文批改的方法 ppt课件
8. 看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语： ①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。 ③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求， 记叙文以记叙为主，说明文以说明为主， 议论文当然以议论为主。除此之外，还 要看其是否符合作文指导的要求。
10．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复பைடு நூலகம்罗嗦者酌情扣 分，此项不超过二分。语言不通顺，不 是指有病句，而是指句与句之间衔接不 连贯者，扣分也不超过二分。
托小策略，促进大课改
——指导学生作文批改的方法
前言：
进入高年级，作文批改成了教 师最头疼的一项工作，既耗费时间， 又对学生作文水平的提高没有明显 的帮助。思忖再三，决定指导学生 自己去批改作文，让他们互相欣赏 自己的作品，发现其中的优点，同 时也指出文中的不足之处，然后根 据老师的要求修改。以下指导学生 作文批改的具体要求：
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉 学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师 先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简 介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集 中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文， 举一反三，就能批得符合实际。
后五条要求，每条5分，不做太 具体的减分规定，由批改人酌情处 理。每个人都要在作文本上写出三 个方面的批语，以供学生反思。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在 下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语 中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分， 不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现 明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五 分，超过五处，不再多扣。
小学高年级作文评改方法的研究心得课题中期报告
小学高年级作文评改方法的研究课题中期报告对本课题的研究，我分为以下三个阶段逐步进行：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
下面我就展开的阶段性研究情况作以汇报：一、课题研究进展情况第一阶段：准备阶段（2015年1月）1、我认真总结、分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，深入学习有关课标要求，列出具体的计划实施步骤，以便课题的顺利进行。
2、搜集有关评改方式研究资料，大量阅读相关文献，为作文评改做充分准备工作。
第二阶段：实施阶段1、我设计了一份学生对现有作文评价看法的问卷，进行调查，并对结果做好有效的统计与分析。
2、本课题开题后，我认真学习了《小学语文课程标准（2014版）》，并研读了有关习作的课程目标及实施建议，力图在明确小学高年级习作目标的基础上明确习作评价与修改的目标。
3、根据学生实际情况，我初步拟定了高年级习作评价与修改的目标:培养学生习作评价与修改的兴趣、习惯和责任感；逐步教给学生欣赏习作中的独特感受和真实情感的方法；使学生能对习作内容是否具体、段落结构是否恰当、语句是否通顺、行款是否正确、书写是否规范整洁等加以鉴赏，并通过修改提高习作质量。
4、立足自己的课堂，尝试习作评改。
每次的习作评改课，我都会针对学生们每次习作出现的典型问题确定评改课的教学目标，并根据学生的心理特点精心撰写内容精、形式活的教学设计，课后积极反思总结。
5、在教学实践中，我总结出学生自评互评的方法：学生自评自改（纠正错别字，疏通句子，找出自己的习作亮点）——小组互评互改（互相赏评修改，推荐一至两名优秀作文）——全班交流评改（一人读文，其他同学进行评改）。
二、存在的困难及解决思路1、习作评改课教学环节有些呆板，应提高趣味性。
我们应该根据孩子的特点，创设一个个有趣的、孩子喜闻乐见的生活场景，就一定会调动孩子们的参与性。
2、习作评改课教学方法有些空泛，应不断细化。
习作评改课必须要教给学生实实在在的习作评改方法，评改方法的指导由扶到放，每一环节不宜空而泛，学生学得才会扎实。
老师批改作文的方法
老师批改作文的方法作为老师，批改作文是我们日常工作中不可或缺的一部分。
批改作文不仅仅是为了给学生一个评价，更重要的是为了帮助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
因此，我们在批改作文时需要综合考虑学生的语言水平、表达能力以及思维逻辑，给予适当的指导和建议。
首先，我们需要对学生的作文进行全面而细致的阅读。
在阅读的过程中，我们要注意作文的结构、语言表达、逻辑思维以及是否符合题目要求等方面。
同时，我们也要注意作文的整体感觉和语言氛围，看是否能够吸引读者的注意力和产生共鸣。
在阅读完作文后，我们要对作文进行整体评价，给出总体印象和评分。
其次，我们需要对作文中的语言表达和逻辑思维进行逐句逐段的批改。
在批改语言表达时，我们要注意学生的用词是否准确、语法是否规范、句式是否多样等方面。
在批改逻辑思维时，我们要注意学生的论据是否充分、结论是否合理、段落之间是否连贯等方面。
在批改的过程中，我们要给予学生积极的鼓励和建议，让他们感受到我们的关心和支持。
最后，我们还要对学生的作文进行综合评价和建议。
在综合评价时，我们要给出学生的优点和不足，并提出具体的改进方案。
在建议方面，我们要根据学生的实际情况，给出针对性的指导和建议，帮助他们提高写作水平。
同时，我们还要鼓励学生多读书、多积累知识，提高语言素养和写作能力。
总之，批改作文是一项需要细心和耐心的工作，需要我们全力以赴，给予学生最大的关爱和支持。
只有这样，才能真正帮助学生提高写作水平，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
希望我们每一位老师都能用心批改作文，为学生的成长和进步贡献自己的力量。
小学语文高年级作文互批互改模式分析
小学语文高年级作文互批互改模式分析摘要：我国在当下开展的教育事业改革当中，明确规定了教师的教学目标，教师要保证能够将学生的学习主体性发挥出来。
相较于传统的教学方式而言，当前的教学方式有着较大的变化。
而在小学语文教育过程中，就面临着这样的改革。
在本文的分析过程中，就基于小学语文高年级作文互批互改的教学模式，进行详细的分析。
关键词：小学语文;高年级教学;作文;互批互改前言：当下教学过程中的语文学科，是小学阶段十分重要的一个学科。
而在开展高年级语文作文的教学中，教师就需要格外的重视起学生作文批改能力的提升，以此有效的引导学生，使其学会欣赏和批改他人的作文。
在这样的教学方法下，不仅仅可以有效的提升学生的写作能力。
同时也能够让学生在他人的错误中不断的完善自身，提升学习的主动性。
一、小学语文高年级作文互批互改的教学意义1.1 符合作文教学改革的需求在过去的教学过程中，小学语文写作课程开展时往往教师更加重视写作之前的指导，而对于写作之后的反思以及批改并没有重视起来。
这样的教学模式仅仅是对学生进行写作方面的练习，一定程度上能够让学生在作文的学习中取得一定效果，但是却始终处于被动的地位。
同时对于教师而言也消耗了大量的精力，但是并没有发挥出应用的教育效果。
为此，在现阶段的教学开展中，需要教师能够有效的引导学生开展互批互改活动，这样就可以有效的对传统教学当中的一些问题起到解决的作用，大大的提升学生的写作练习参与程度，也一定程度上降低了教师的教学压力。
1.2 符合新课标的要求在新课标当中，需要教师能够有效的在教学中培养学生自评自改的能力。
在现阶段的教学中，在让学生参与到互批互改的教学活动当中之后，便可以很好的提升学生的鉴赏能力，同时这也是充分符合新课标教学要求的一种教育方法。
1.3 提升学生写作水平在当下的教育工作当中，高年级学生已经有着一定的评价能力。
要求小学生进行作文互批互改，既符合学生的心理需求，也是一种提升学生写作能力的重要教学途径。
教学论文小学高年级作文的多样化批改及评价
教学论文小学高年级作文的多样化批改及评价文章欣赏小学高年级作文的多样化批改及评价云南省楚雄市北城小学丁艳萍习作是小学高年级语文教学的一个重要环节，但也是让学生头痛、老师费神的一项教学任务。
我相信所有的语文老师都深有体会，很多老师在收上一份学生的习作之后，不管是错别字还是谋篇布局或者综合效果，都对学生的作文大动干戈，到最后，学生的作文被改得面目全非，老师们自己也改得头昏眼花，精力耗费了不少，可很多学生在拿到这份凝聚着老师“心血”的习作之后，有多少学生会仔细看呢？于是，我们老师为了让学生“进步”，就让学生把老师精心修改的习作再誊抄一遍，誊抄之后，教师们又再次辛苦的批阅一遍，有时，批完全班的习作往往要一个星期或者更长的时间，真是苦不堪言。
当然，也有一些老师为了省事儿，只粗略看过一遍文章，就写下“条理清楚、内容具体”或反之的话，走向另一个极端。
我想，我们必须依照这种传统的方法来批改作文吗？学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们的作文水平就能提高吗？作为青年教师，我们更需要的是大胆创新，从而寻找一条更有利于学生综合能力发展的道路，提高学生的作文水平，改善学生“写作文难”、教师“批作文更难”的现状。
新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
”我认为，这就是多样化评价，所以今天，我要和各位老师交流的题目是“小学高年级作文的多样化批改及评价”。
首先，我们来看看现阶段作文批改及评价的几个现状：现状一：一个人评价就是指教师自己评价。
这种评价方式的优点是便于教师全面的掌握学生的习作完成情况，更好的指导学生习作。
缺点是：1．教师一个人说了算的评价方式不仅使学生习惯于依赖教师，也剥夺了学生的自主性；2．在评价的过程中，教师往往根据个人的兴趣和好恶来评价作文。
这种评价方式对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种扼杀。
小学高年级作文的多样化批改及评价
小学高年级作文的多样化批改及评价习作是小学高年级语文教学的一个重要环节，但也是让学生头痛、老师费神的一项教学任务。
我相信所有的语文老师都深有体会，很多老师在收上一份学生的习作之后，不管是错别字还是谋篇布局或者综合效果，都对学生的作文大动干戈，到最后，学生的作文被改得面目全非，老师们自己也改得头昏眼花，精力耗费了很多，可很多学生在拿到这份凝聚着老师“心血”的习作之后，有多少学生会仔细看呢？于是，我们老师为了让学生“进步”，就让学生把老师精心修改的习作再誊抄一遍，誊抄之后，教师们又再次辛苦的批阅一遍，有时，批完全班的习作往往要一个星期或者更长的时间，真是苦不堪言。
当然，也有一些老师为了省事儿，只粗略看过一遍文章，就写下“条理清楚、内容具体”或反之的话，走向另一个极端。
我想，我们必须依照这种传统的方法来批改作文吗？学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们的作文水平就能提升吗？作为青年教师，我们更需要的是大胆创新，从而寻找一条更有利于学生综合水平发展的道路，提升学生的作文水平，改善学生“写作文难”、教师“批作文更难”的现状。
新的《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的表现方式能够是书面的，能够是口头的，能够用等第表示，也能够用评语表示，还能够综合采用多种形式评价。
”我认为，这就是多样化批改及评价的根据。
首先，我们来看看现阶段作文批改及评价的几个现状：就是指教师自己评价。
这种评价方式的优点是便于教师全面的掌握学生的习作完成情况，更好的指导学生习作。
缺点是：1．教师一个人说了算的评价方式不但使学生习惯于依赖教师，也剥夺了学生的自主性；2．在评价的过程中，教师往往根据个人的兴趣和好恶来评价作文。
这种评价方式对一些视角独特、构思新颖的学生来说可能是一种扼杀。
3、批改，就是教师对生的一种检查，带有一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的缺乏，但不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。
小学高年级学生习作自批互改方法探究
否清楚 ；第 二 ，内容是 否具体 。
修 改作 文的 方 法 （ 三）
随着写作能力 的提高 ，修 改方法也 随之改变 。首先读 习作要求 ，明 白本次
习作 的内容 、要 点是 什么 ，选怎样 的材 作者简 介： 周海涛 （ １ ９ ７ ３ 一 ） ，女 ， 甘肃兰州人 ，甘肃 省兰州市城关 区范家湾小学高级语文教师 ， 研究方 向：小学语 文教学 。
关 键 词 ：训 练 点 ；迁 移 点 ；发 散 点
义 务 教育 语 文 课程 标 准 指 出 ： 阅读 教 学是 学 生 、教师 、文 本 之 间 的对话 ，不 应 以教 师的分 析 来代 替
一
篇课 文 ，可进 行 语 文训 练 的点 很
多 ，小 到一 个 标点 符 号 ，大到 对 整 篇课 文 语 法 、结构 的运用 等 ，不胜
要把握 主要 内容 ，还要 联系上下文 ，
（ １ ） 要立 于单元组 来解 读文本。
为止 。
的 习作批 改 中解救 出来，同 时也提 高 了习作批 改 的效率 ，更重要的是培养 了学生 自改互批的能力，
（ 】 ）字体 是 否美 观 、端 正 ，书面是否干净 、整洁 。要
刚开始每一次习作课都要采用此方 法， 开始采用时 ， 要花很 多时 间和精力 ， 特别是写作能力差 的学生 ，更要个 别辅 导 ，随着时间的推移 ，同学们 的能 力逐
表达的中心是什么 ，这一步必须做 。
２ ． 反 复 诵 读 习作
通读 自己的习作 ，按最基本 的方法 修改 ，修改时看看各段是 否符合题 意 ，
与要 表达的 中心是否 紧密相连 ，不 符合 。 基 生 窒 二 、 教 给 学 生 自 己 修 改 作 者删去或修改过来 ３ ． 整体感悟 习作 仅 把 己 从 曩 繁 鲁 霞 的 习 妻 作 批 改 璧 中 解 皇 救 １ ， ｝ Ｈ 文 ～ ‘ 另 “ 一 一 完成两个要求 ：第一 ，写作顺 序是
谈小学高年级学生作文批改
谈小学高年级学生作文批改作者：沈定顺来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第02期常听语文老师抱怨：作文难改！特别是高年级学生的作文！的确，这是一个不争的事实：篇幅较长，毛病又多，老师一句一句看，几十篇作文，改一次不花个三四天时间不行，非常辛苦！但是，不知老师们想过没有，我们付出的辛勤劳动到底能收到多大效果？我曾对班上学生作过调查：每次作文本发下去，能把老师批改从头看到尾的不足百分之三十；从头到尾看了，能说出老师为啥这样改的不足百分之十！绝大多数学生只关注老师的评语和分数，我们花大量精力批改作文，收到的效果却是那么微小，难道不值得反思？因此，必须改进作文批改方法，提高批改效率。
高年级学生作文批改，我认为应从以下几方面入手：一、领会新课程标准，树立作文教学观我们首先组织教师深入研读《语文课程标准》，引导教师进一步领悟和体会课改实质，引导教师进一步明确在作文教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，引导教师“重视对作文修改的评价”，要深入理解和实践“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”等新课程标准中的要求与建议。
二、教写作方法，减少批改量要想教师改得少，指导环节不可少。
高年级学生作文经过前几年的训练，写作能力已初步具备。
教师布置了作文题目后，要引导学生审题、立意、选材，留足时间让他们确定重点段写作内容，充分构思打腹稿，搭好作文框架，想好了再写。
切不可一见题目就动笔，想到哪写到哪，游离主题。
为了让学生减少错别字，教师除了告诉他们一定要根据句子意思选择该用哪个字外，还应教给他们使用近义词的方法，某个词写不起，换一个意思相近的词。
要求学生养成查字典的习惯；学生写作过程中，教师要提醒他们“想怎么说就怎么写”，这样写出来的文句就流畅了，大大减少句子读不通的现象。
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小学作文批改之我见
语文作为一门工具性与人文性并重的基础学科，有其独特之处。
而作文评改是让很多教师头疼的一件事。
作文批改是小学语文教学一个必不可少的重要环节，是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的主渠道之一，也是提高学生作文水平的一种重要手段。
小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对实际情况采取灵活多样的作文批改方法。
一、正确认识作文性质和批改目的。
作为一名小学教师要明白小学生作文是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白的表达自己的思想就行。
教师要求每一位学生把他的每一篇作为都写成优秀作文是不现实的，因为我们面对的是小学生，不是成人更不是作家。
所以，教师在批改学生作文时不应该想当然地拔高要求。
在批改学生的作文时，我们要尊重学生的劳动成果，力求保持作文的原意，绝不能用老师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识是有限的，学生在作文中，难免语言表达不足，那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，他们自然会知道怎么把他们想说的话说的更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。
只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要意思表达明白，语句通顺，即使有的是幼稚可笑，也不必狠删滥改，把学生的一篇作文改得面目全非。
因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让学生学会自己修改作文。
二、因人而异，鼓励为主，激发兴趣。
教师在评价、批改学生作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提
高，又要注重因人而异、对准下药，针对不同程度的学生提出不同的要求：有的学生作文必须“求精”，有的学生的作文“求通”就行，不能用统一的标准“一刀切”，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正评价。
我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中的不足，要努力地去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。
评价作文时，要用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼观去看待小学生的作文。
一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力。
而恰恰显示出教师的教育智慧。
因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让学生产生对教师的信赖和亲近，使学生打开自己的心门，让真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，揭开作文的神秘面纱，点燃对语文对文学的兴趣，消除他们对作文的恐惧心理，从而对写作产生浓厚的兴趣。
三、不拘形式，及时有效
作文评价与批改结果的呈现形式是多种多样的，可以是书面的，也可以是口头的，可采用等级来表示，也可以用评语来表示，还可以采用多种评价形式进行综合评价。
平时我们常说的精批细改只是作文批改的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。
那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果老师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法，那是不大现实的。
因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，老师绝不能急功近利，拔苗助长。
事实上，如果学生每次把作文交上来后，老师都要经过十天半个月的批改后才能进行
评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文发到他们的手里的时候，他们大多都是浏览一下成绩和评论而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得老而无功了。
所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与修改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。
四、参与中进步
教师要把作文的评价和其它作文教学环节紧密的结合起来。
在作文教学实践中既要培养学生写作的能力，更要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写作的技能技巧，同时也要教给学生修改作文的方式方法。
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人”。
我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。
我们要认真上好作文批改课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优点缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师的批改意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。
在作文评价与批改中，落实学生地位的转换，让学生在实践中体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺、更流畅，更丰富，从而产生成功的喜悦，增强学生写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真写作、认真修改自己作文的良好习惯，由此不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。
在这个过程中我们要甘心情愿地做扶梯，绝不做控制者。
小学阶段的作文批改与评价，我们应该看准对象，放下架子，降低姿态，多一些溢美之词，多一些肯定，多一些鼓励，让学生感受到一种成功，感受到一种喜悦，感受到一种期盼。
兴趣是培养出来，也是带领出来，我们要用一颗热忱之心，用良好的方法去帮扶。
何国容。