心理学考试资料

心理学（专科）期末复习指导

判断题（注：此处能找到的都为“对”，找不到的都为“错”）

动机过强或过弱都不利于问题解决。

动物的行为和动作都是偶然的和自发的，不属于意志行动。

对问题重新建构，从而寻找解决问题的方法，这种启发法策略是顿悟。

发现学习论的创始者是布鲁纳。

感觉适应可以降低个体对外界不良刺激的敏锐度，是一种利弊兼具的心理现象。

感觉相互作用的一般规律是：一种感觉的弱刺激能提高另一种感觉的感受性，强刺激则会使另一种感觉的感受性降低。

感知觉水平越高，则观察力发展的可能性就越高。

高创造力必须具备中等以上的智力水平。

灰质和白质是实现中枢神经系统功能的基础。

积极参加各种实践活动，是人的能力得以形成与发展的关键。

积极的心理暗示是克服自卑的良好手段。

嫉妒的情绪会干扰个人的正常的判断和思维。

解决害羞的直接有效的办法就是积极地进行人际交往。

空间知觉是人脑对事物的顺序性和延续性的反映。

灵感是创造想象形成的条件之一。

鲁班因为茅草割破手而发明了锯子，牛顿从苹果落地而联想到地球引力，并发现了万有引力定律，这些都是原型启发的典型例证。

美国心理学家佛兰克?法利提出的T型性格是多元类型理论的代表。

面对同样的挫折情境，个体的认知不同会产生不同的情绪和行为反应。

皮亚杰认为，儿童道德判断的发展阶段与智力发展阶段是平行的。

气质不能决定一个人职业活动的社会价值和成就高低。

潜意识是精神分析学派的理论基石。

情绪、情感的动机作用有正反两个方面，积极的情绪可以提高行为效率，消极的情绪则会干扰人的行动。情绪和情感总是伴随认识活动产生的。

人本主义学习论强调人类学习过程中的一些非智力因素对学习的影响作用。

任何信息都必须经过瞬时记忆和短时记忆才可能进入长时记忆。

任何一种思维活动既需要分析，也需要综合。

神经系统的基本活动方式是反射。

神经细胞是神经系统的基本结构和功能单位。

韦克斯勒智力量表的智商是离差智商。

想象的基础材料是表象。

心理学家卡内曼提出了第一个注意的资源分配模型。

心理学研究中的测验法所测的只是人的行为倾向，人的心理状况是无法直接测量到的。

新生儿还没有知觉的恒常性。

性格具有强烈的社会性的特点。

研究表明，对词语喜好度的评定、作业任务类型等加工深度因素，对内隐记忆效果并不影响。

研究表明，恐惧使合群倾向增加，忧虑使合群倾向减少。

一般能力就是通常所说的智力。

一般说来，在对陌生人的知觉中，首因效应比较明显；在对熟人或分别很久的人的认识中，近因效应更加

明显。

有意记忆是人获得系统的科学知识、完成特定任务和积累个体经验的主要记忆形式。

原则性动机冲突是指个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突。

在实际进行的思维活动中，分析和综合常常是结合在一起的。

在实际生活中，人们都以知觉的形式来反映事物。

单选题

（强化）和神经系统的正常活动往往被视为建立条件反射的基本条件。

（巴甫洛夫）将反射活动分为无条件反射和条件反射。

（无意识）是个体未曾觉察到的心理活动过程。

（需要和动机）是构成人的行为动力的两个最基本要素。

（联想）是回忆的基础，也是回忆的主要形式。

（道德感）是人根据社会的行为准则，对自己和他人的言行进行评价时产生的情感体验。

（知觉）是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的整体的反映。

（分析与综合）是思维的基本过程。

（大脑皮质）是统一调节生理活动和心理活动的最高神经中枢。

（注意）是信息从瞬时记忆进入短时记忆的基本条件。

（语言和思维）是意识活动中的核心因素。

（错觉）是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉。

（额叶）受损伤的病人只能根据直接感知到的事物的某些特点作出简单的推论，而不能发现它们之间的联系和关系。

（积极心理学）主要对最理想的人类机能进行科学的研究，其目标是发现能使个体、团体和社会良好发展的因素，并运用这些因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。

“冰雪—寒冷”、“阴天-下雨”，这种联想的规律是（因果律）。

“触景生情”表明了情绪情感的（不随意性）。

“江山易改，禀性难移”，指的是（气质）。

“每套量表包括言语量表和操作量表，设立了几个分测验”的是（韦克斯勒量表）。

“人是因为哭了才发愁，因为动手打了才生气，因为发抖才害怕。”这种观点属于解释情绪的（生理反应理论）。

“人在森林里看到狗熊会产生恐惧，而在动物园里看到关在笼子里的狗熊却不产生恐惧。”这种现象符合（情绪的评估—兴奋理论）。

“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”这种现象是（感觉适应）。

“酸葡萄效应”、“甜柠檬效应”等在心理学上叫做（合理化）。

“心理旋转实验”说明了表象具有（可操作性）。

“学习是学习者通过原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程”，这是（建构学习观）的观点。

“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象属于（情绪记忆）。

“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也”表现出的动机冲突是（双趋式冲突）。

《红楼梦》里的林黛玉的气质类型属于（抑郁质）。

1990年，美国心理学家沙洛维和梅耶提出了（情绪智力）概念。

阿特金森的动机成就理论认为，动机水平依赖于三大因素，其中不包括（需要付出的努力程度）。

艾克森的人格三因素模型中不包括（开放性）因素。

艾克森人格问卷测量的三个维度是内外向、情绪性和（心理变态倾向）。

奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为（接受学习和发现学习）。

奥苏伯尔认为成就动机由三方面的内驱力构成，其中不包括（情感内驱力）。

把意识和无意识绝对对立起来，过分夸大无意识的作用的心理学学派是（精神分析）。

被称为情绪激发理论的是（麦克利兰的成就动机理论）。

采用一定的方法逐步缩小初始状态与目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法是（爬山法）。

曾经感知过的事物在人脑中保留并再现出来的形象，称为（表象）。

成人的思维类型的特点是（以上三种思维互相作用，共同发挥作用）。

成语“爱屋及乌”体现的情绪情感功能是（迁移功能）。

出于提高自身文化素质需求，满足求知欲、兴趣与爱好等而努力学习，这种学习动机属于（内在动机）。

挫折的构成包括挫折情境、挫折认知和挫折反应，其中最为重要的是（挫折认知）。

大家正在上课，一个迟到的学生突然推门而入，大家就会不由自主地将目光投向他，这种注意就是（无意注意）。

当人的某些需要不能实际得到满足时，可以利用想象方式得到满足或实现，说明想象具有（代替作用）。

当学习遇到困难或环境中出现其他干扰因素时，会主动地通过意志努力克服困难，将注意维持在学习内容上，这种注意就是（有意注意）。

当一个人表现出自己的情绪时，其表情动作会被他人察觉，并引起他人产生相应的情绪反应。这是情绪情感的（感染功能）。

动机的功能不包括（适应功能）。

动机强度与解决问题的效率之间的关系是呈（倒转的U型曲线）。

对人类记忆和遗忘进行系统实验研究的创始人是德国心理学家（艾宾浩斯）。

对所要学习或记忆的项目与一个特选的熟悉的地方或位置上的事物联系起来帮助记忆，这属于学习策略中的（精细策略）。

儿童从周围人的表情中能了解自己的哪些行为动作受鼓励、应该做，哪些行为动作受责备、不应该做，这是情绪情感的（信号功能）。

儿童生病既不想吃苦药，又不想打针，这种冲突是（双避式冲突）。

儿童在课堂上由于正确回答问题而得到表扬，多次以后变得爱在课堂上回答问题。这种学习类型属于（刺激—反应学习）。

弗洛伊德在给精神病人施行催眠术时发现，许多人在催眠状态下能回忆起早年生活中的许多事情，而在平时又回忆不起来。这种现象可以用遗忘的（压抑理论）来解释。

感觉记忆在客观刺激停止作用后，感觉信息仍能保持（0.25～2）秒。

感觉相互作用的一般规律是，一种感觉的（弱刺激）能提高另一种感觉的感受性。

刚刚能引起感觉的最小刺激量被称为（绝对感觉阈限）。

高级神经活动过程为强—不平衡—灵活的特点的气质类型是（胆汁质）。

高级神经活动过程为强—平衡—不灵活的特点的气质类型是（粘液质）。

个体不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性，这是（气质）。

个体处在挫折与冲突情境时解脱烦恼、减轻紧张以恢复情绪平静与稳定的一种适应性反应，称为（心理防御机制）。

个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其它方面的功能，这是认知上的（功能固着）现象。

个性心理特征和（个性倾向）共同构成一个人的个性（人格）。

根据当前任务的要求，人可以在同一时间内把注意指向于不同的对象，也就是“一心多用”，注意的这种品质是（注意的分配）。

根据马斯洛的需要层次理论，（生理需要）是最强烈的需要，是其他一切需要产生的基础。

根据能力的形成方式可以将能力划分为（模仿能力与创造能力）。

工作记忆是指（短时记忆）。

观察力是构成（智力）的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。

归因理论的最早提出者是美国心理学家（海德）。

激情是一种暴风雨般的、强烈而短暂的情绪状态，它的出现带有（爆发性）。

记忆回涨现象，即学习某种材料后相隔一段时间所测量到的保持量比学习后立即测量到的保持量要高。这种情况是（儿童中较普遍存在的现象，随年龄增长而逐渐消失）。

记忆一篇文章，常常是首尾易记、中间易忘，对这种现象的解释符合遗忘原因的（干扰理论）。

既想吃肉又怕发胖，这种动机冲突是（趋避式冲突）。

加涅把学生学习的过程分为8个阶段，其中第一阶段是（动机）。

将影响行为的结果的因素转化为先行因素对行为发生作用，这是（自我效能感）。

教师根据学生的言语行为表现来推断学生的内心世界，这体现了思维的（间接性）。

卡特尔的人格特质理论认为，人格层次中最重要的一层是（表面特质和根源特质）。

柯尔伯格提出了道德判断的三水平六阶段理论，按照他的理论，“儿童判断行为的好坏，以能否适合自己的利益、能否成功获得奖赏，以及导致满足相互间的需要为依据”，属于（阶段二）。

科学心理学的创始人是（冯特）。

老师在上课时因为学生甲违反课堂纪律，对其进行了严厉批评。下课离开教室时，老师走到学生甲的面前，拍了拍他的肩膀，说：“其实你还是很不错的。”这位老师的做法运用了心理学中的（近因效应）。

理想属于一个人的（个性倾向）的内容。

罗森塔尔效应说明了一个问题，即（教师的期望）对学生的学习成绩及行为发展产生很大的影响。

马克思说：“饥饿总是饥饿，但用刀叉吃熟食来解除的饥饿不同于用手、指甲和牙齿啃生肉来解除的饥饿。”这表明人的需要具有（社会性）。

马斯洛的需要层次理论认为，最高层次的需要是（自我实现的需要）。

马斯洛和罗杰斯是（人本主义）心理学的创始人。

麦克利兰的成就动机理论认为，高成就动机者注意选择（难易适中的任务目标）。

美国心理学家佛兰克?法利提出（T型）性格，认为这是一种好冒险、喜欢刺激的性格特征。

美国心理学家沙赫特提出情绪受三个因素的制约，即环境因素、生理唤醒和（认知过程）。

梦是（无意想象）最典型、最极端的例证。

明尼苏达多相人格测验（MMPI）是一种（自陈量表）。

某男，工作精力旺盛，做事风风火火。思维敏捷，情感丰富。但遇事容易急躁冲动，对待同事稍不如意就发脾气。他的气质类型偏向于（胆汁质）。

平时做作业像考试一样认真，考试时就能像做作业一样轻松。这种培养集中注意力的方法是（情境想象法）。强调心理现象是一个整体，是一种有组织的完整结构，反对把意识、心理分解成元素的心理学学派是（格式塔）。

情绪的“认知—评价”理论提出情绪活动中的认知评价过程可分为（三）个层次。

全量表共140题，每20题测量一个特质。这种气质量表是（瑟斯顿气质量表）。

让一群大学生阅读一段描述一个7岁小女孩不良行为的文字，然后再让他们看这个女孩的照片。其中一部分大学生看到的小女孩很漂亮，另一部分大学生看到的小女孩的照片则不漂亮。结果发现，大部分大学生给漂亮女孩的不良行为予以开脱性的解释，而将不漂亮的女孩的不良行为解释成本性所致。这个实验证实了（晕轮效应）。

人的高级神经活动的基本过程是（兴奋过程和抑制过程）。

人的意志行为的最基本特征是（能自觉确定行动目的）。

人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中的独特的心理特征的总和，这是（性格）。

人格的核心部分是（性格）。

人际关系和谐或“好孩子”定向阶段，属于柯尔伯格道德判断发展理论中的（习俗水平）。

人们在明暗交界处感到明处更亮暗处更黑，这是（感觉对比）现象。

人脑对客观事物本质与规律的概括和间接的反映过程是（思维）。

人在某一瞬间，其心理活动有选择地朝向一定对象而离开其他对象，这反映出注意的（指向性）。

人在知觉时，总是根据自己的知识经验对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予它确定的含义。这一特性被称为（知觉的理解性）。

认为“情绪是一种基本的动机系统，是独立的心理过程”的理论是（情绪的进化理论）。

认为心理学要研究人心理的元素，强调通过实证了解人们的直接经验的心理学学派是（构造主义）。

认为意识是川流不息、永远变化的、连续不断的过程，意识的作用就是使个人不断地适应环境的心理学学派是（机能主义）。

认为智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这种能力理论是（智力多元论）。

世界上第一个智力测验量表是（比奈—西蒙量表）。

受挫后，尽管情境发生变化，但个体仍旧重复一种无效的反应方式，这种挫折反应是（刻板）人。

双因素理论的两种需要因素是激励因素和（保健因素）。

斯金纳认为，人和动物的大多数行为都是（操作性条件反射）。

俗话说，“师父领进门，修行在个人”。这反映的学习观是（自主学习观）。

所谓“人逢喜事精神爽”是（心境）的绝好写照。

特别强调示范在人的社会化过程中的作用的心理学家是（班杜拉）。

提出受挫—倒退观点，认为个人较高级需要受挫后，会把更大注意力放在低层次需要的满足上。这是（ERG 理论）理论。

提起教授就认为是文质彬彬、白发苍苍；山东人都是彪形大汉、豪爽侠义。这是社会知觉上的（刻板印象）。同一个花瓶，从不同的距离、角度、明暗条件下去看它，虽然视网膜上的物像各不相同，但仍将其知觉为同一个花瓶。这就是知觉的（恒常性）。

完成较高难度任务时，要取得最佳工作效率，动机水平最好处于（中等水平）。

问题解决的第一阶段是（提出问题）。

下列说法中，正确的是（气质在社会评价上没有好坏之分）。

现代教育心理学的创始人桑代克提出的能力理论是（独立因素说）。

向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，然后分析反应的结果，推断他的人格特征。这种方法是（投射测验）。

向自己的亲友把自己的事情坦率地说出来，倾诉自己的痛苦和不幸，甚至痛苦一场。这种情绪情感的调控途径是（合理宣泄）。

小孩看见穿白大褂的护士就联想起打针，从而表现出恐惧，这种恐惧是由（信号学习）引起的。

心理科学的两大支柱是（社会心理学和生理心理学）。

心理咨询的最主要的形式是（个体咨询）。

学生上课时将老师的讲课作为知觉对象，而将其它无关事物作为知觉背景。这种现象体现的知觉特性是（知觉的选择性）。

学生在专心听讲时，会一动不动地注视着老师讲课的内容，这属于注意外部表现中的（无关运动的停止）。学习时用自言自语的方式提醒自己“集中注意”、“不要分心”，这种培养集中注意力的方法是（自我暗示法）。学习是一种渐进的、盲目尝试与逐渐减少错误的过程，这是（联结学习理论）的观点。

学习是由（经验）引起的行为或思维的比较持久的变化。

一名8岁儿童，通过智力测验所得到的智力年龄为10岁，该儿童的智商为（125 ）。

一位新闻系的毕业生正在找工作。一天，他到某报社对总编说：“你们需要一位编辑吗？”“不需要！”“那么记者呢？”“不需要！”“那么校对呢？”“不，我们现在什么空缺也没有了。”“那么，你们一定需要这个东西。”说着，他从公文包里拿出一块精致的小牌子，上面写着“额满，暂不雇用。”总编看了看牌子，微

笑着点了点头，说：“如果你愿意，可以到我们广告部去工作。”这里面起作用的是（首因效应）。

依据心理倾向来划分性格类型，最先提出内—外向性格类型学说的心理学家是（荣格）。

遗忘的规律是（先快后慢）。

以当代计算机的信息存储形式为模板的一种能力的结构理论的构思是（层次结构说）。

以色列心理学家（巴荣）提出了“情绪商数”的概念，简称“情商”。

意志对行为的调节表现在（发动和抑制两个方面）。

意志行为的开始阶段是（采取决定）。

意志与个性心理特征中的（性格）的关系最为密切。

因为是好学生，被老师关怀备至，即使一些淘气的行为，也被解释成为精力充沛，活泼可爱。这是（晕轮效应）在起作用。

英国心理学家斯皮尔曼认为人的能力由两个因素构成，其中作为人的基本的心理潜能、决定一个人的能力高低的因素是（一般因素）。

婴儿身体不舒服、饿了、病了、尿布湿了，都可以用哭来表示，这是情绪情感的（适应功能）。

影响挫折承受力的因素中不包括（环境因素）。

由春天想到繁荣，从苍松翠柏想到意志坚强，这是联想的（相似律）。

有的人受挫后沉溺于吸烟、酗酒中，这种挫折反应是（逃避）。

有机变换是心理防卫形式的一种，下列不属于有机变换的是（倾诉法）。

有目的地创设、改变或控制某些条件，主动引起或改变被试的某种心理现象，从而对其进行分析的研究方法是（实验法）。

有位女生内心喜欢上了一位小伙子，希望他也看上自己，她把对方在舞会上请自己跳舞，平时与自己开玩笑等一些言行都看成是对方对她有情意的举动，以为对方也在喜欢自己。但当她听说对方已经有女朋友时，非常烦恼，感到对方是在耍弄自己。这位女生在人际关系上产生了（投射效应）。

有一种咨询方法的运用，特别强调咨询者和来访者之间要建立一种真诚与信任的关系，这种方法是（来访者中心疗法）。

有意后注意是一种高级类型的注意，具有高度的（稳定性）。

在心理学的各分支中，（基础心理学）是一切心理学的主干。

在心理治疗的方法中，疏泄疗法是一种（精神分析方法）。

直接影响个体完成某种活动的质量与效率的心理因素是（能力）。

智力的PASS理论中的PASS是指（计划—注意—同时性加工—继时性加工）。

智力的成分理论认为，在三种智力成分中，（元成分）起着核心作用，决定着人们解决问题时所使用的策略。中枢神经系统包括脑和（脊髓）。

主张心理学研究应以正常人为对象，研究那些真正属于正常人心理活动层面问题，坚持以人的价值和人格发展为重点，强调人未来发展的可能性及其乐观前景的心理学学派是（人本主义）。

注意的两个基本特征是（指向性和集中性）。

注意有许多功能，其首要功能是（选择功能）。

自我效能感理论的提出者是美国心理学家（班杜拉）。

多项选择题

阿尔德弗的ERG理论将需要划分为三个层次，即（生存需要,关系需要,成长需要）。

按照赫茨伯格的双因素理论，以下能产生激励作用的事件是（工作中得到认可和赞赏,晋升的机会,工作上的成就感）。

按照能力的特殊功能可将能力划分为（认知能力,操作能力,社交能力）。

按照神经元的功能，可把神经元分为（感觉神经元,运动神经元,联络神经元）。

奥尔波特将个人特质分为（首要特质,中心特质,次要特质）。

奥苏伯尔同化学习的方式有（总括学习,类属学习,并列组合学习）。

班杜拉社会学习理论中的重要概念包括（观察学习,模仿学习）。

帮助学习者掌握科学概念的正确做法有（利用过去的经验,提供丰富的感性材料,及时下定义,正确运用变式,形成概念体系）。

表象的特点有（直观性和形象性,概括性,可操作性）。

产生交往恐惧感的原因有（属于抑郁质的气质类型,缺乏交往经验,自我保护意识过强）。

创造想象形成的条件有（社会实践的要求和人的创造性需要,广博的知识与丰富的表象储备,思维的积极活动,原型启发,灵感）。

道德评价的形式主要有（社会舆论,内心信念,传统习惯）。

动机具有的特点是（原发性,隐蔽性,活动性）。

冯特的情感学说把情绪、情感分为（激动—平静,愉快—不愉快,紧张—松弛）等维度。

概念同化必须具备的条件有（学习者认知活动的积极参与,新学习的概念应具有逻辑意义,学习者原有认知结构中具备同化新概念的知识经验）。

感受性的变化的特性有（感觉适应,感觉对比,感觉后像,感觉的相互作用,感觉的补偿）。

高级神经活动的两个基本过程是兴奋过程和抑制过程，它们的基本特征是（强度,平衡性,灵活性）。

个性心理特征包括（气质,能力,性格）。

根据记忆规律，有效组织复习应做到（初学后及时复习,适当采用间时复习,善用最佳记忆时间复习）。

根据马斯洛的需要层次论，以下属于高级需要的是（求知的需要,审美需要,自我实现的需要）。

根据探索目标的方向及答案的多寡，思维可分为（集中思维,发散思维）。

关于表象的功能和特点，正确的表述是（表象是在感知觉基础上产生的,表象是由感性认识过渡到理性认识的桥梁,表象是人理解知识信息的重要条件,表象对人类实践活动有重要作用）。

关于动机与行为的关系的表述，正确的是（人的行为往往不受单一动机支配，而由多种动机推动的,在容易任务中，工作效率随动机提高而上升，随着任务难度的增加，动机的最佳水平反而有下降趋势）。

关于短时记忆的表述，正确的有（信息保持时间不超过1分钟,信息编码以言语听觉编码方式为主,信息容量为7±2个组块,短时记忆中项目的提取主要是完全系列扫描）。

关于感觉和知觉的表述，正确的有（感觉反映的是客观事物的个别属性，知觉反映的是客观事物的整体属性,感觉和知觉同属于感性认识阶段,感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入和发展）。

关于能力的因素说的表述，正确的有（“独立因素说”认为各成分或因素之间无任何内在关系，完全是独立的,斯皮尔曼的“二因素说”认为人的能力由一般因素和特殊因素构成）。

关于气质与性格的关系，表述正确的是（性格与气质是两种不同的个性心理特征，有着严格的区别,气质无好坏之分，性格有好坏之别,气质影响性格的形成和表现）。

关于情绪和情感的表述，正确的有（情绪具有情境性、冲动性和短暂性,情感具有稳定性、深刻性和持久性,情绪通常是与生理需要相联系的体验）。

关于思维的表述，正确的有（思维是对事物间接、概括的反映，反映的是事物的本质特征和内在规律,无论思维多么复杂高级，总是在感知的基础上产生和发展起来的,语言是思维的工具,儿童掌握语言的过程也是抽象思维发展的过程）。

关于想象的表述，正确的有（学生掌握知识主要是通过再造想象来进行的,创造想象比再造想象更复杂和困难）。

华生行为主义心理学的主要特点有（心理学应研究行为而非意识,用刺激—反应模式解释行为,环境决定论）。吉尔福特将智力结构区分为若干维度，它们是（内容,操作,结果）。

记忆按内容与对象不同可分为（形象记忆,语词逻辑记忆,情绪记忆,动作记忆）。

价值澄清理论认为，任何一种观点要想真正成为个人的道德价值观，必须经历的阶段是（选择阶段,赞赏阶段,行动阶段）。

可归于情绪的副现象论的情绪理论有（情绪的评估—兴奋理论,情绪的生理反应理论,情绪丘脑理论）。

良好的记忆品质包括记忆的（敏捷性,正确性,准备性,持久性）。

麦克利兰的需要理论发现，在人的生理需要满足以后，就会出现三种重要需要，它们是（成就需要,权力需要,社交需要）。

美国心理学家勒温研究认为，动机冲突在形式上可分为（双趋式冲突,双避式冲突,趋避式冲突）。

美国心理学家韦纳把归因分为三个维度，它们是（内归因和外归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控归因和不可控归因）。

美国学者坎布斯认为，一个心理健康的人应有的特质包括（积极的自我观念,恰当地认同他人,能面对现实和接受现实,主观经验丰富，能对自己周围的事件及环境有清楚的认知，不会迷惑或彷徨）。

能否发现和提出问题取决于（个体对活动的态度,个人的兴趣和求知欲,个人的知识经验）。

能力测量具有的特征是（定量化,代表性,间接性）。

排除忧郁情绪的有效途径或方法主要有（改变认知角度,合理释放情绪,改变行为方式）。

品德心理结构的特点有（整体协调性,动态发展性,相对稳定性）。

气质的EASI理论将气质的类型区分为（活动型,社交型,冲动型,情绪型）。

情绪、情感的调控途径有（自我意识调控,理智调控,合理宣泄,激励调控,转移调控）。

情绪对认识过程的作用主要体现在（影响知觉选择,监视信息移动,影响工作记忆,影响思维活动）。

桑代克的联结学习理论认为人和动物的学习都遵循（准备律,效果律,练习律）。

神经网络的基本联系方式有（辐射式,聚合式,环式）。

生活中我们遇到挫折或不顺心的事时，合理宣泄不良情绪非常必要。下列做法中属于合理宣泄的有（找人倾诉,打球跑步,诉诸日记或书信,选择适当场合大哭一场）。

属于格式塔学习理论的观点是（学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织,学习是由顿悟实现的,创造性思维是建构“格式塔”的过程）。

思维的特性是（概括性,元认知性,逻辑性,间接性）。

思维的形式包括（概念,判断,推理）。

思维品质的差异主要表现在（敏捷性和灵活性,广阔性与深刻性,独立性与批判性）。

斯腾伯格提出了爱情三角理论，认为爱情的基本成分是（亲密,激情,承诺）。

韦纳认为，人们在解释成功或失败时知觉到的主要原因包括（能力,运气,任务难度,努力）。

下列属于外部感觉的有（听觉,视觉,嗅觉）。

想象的作用有（预见作用,补充知识经验的作用,心理替代的作用,对机体生理活动过程的调节作用）。

想象品质的差异主要表现在（主动性,丰富性,生动性,现实性,新颖性）。

心理过程包括（认识过程,情感过程,意志过程）。

心理学研究应遵循的基本原则有（客观性原则,发展性原则,系统性原则）。

性格特征的结构成分主要包括态度特征、意志特征和（情绪特征,理智特征）。

性格特征的结构成分主要包括态度特征、意志特征和（情绪特征,理智特征）。

羞怯心理是人际交往过程中经常遇到的情绪障碍之一，它通常表现为（挫折性羞怯,自卑性羞怯,敏感性羞怯）。

一个人良好的意志品质应包括（独立性,果断性,坚韧性,自制力）。

以下表述正确的有（内隐记忆有时也叫自动的无意识记忆,内隐记忆随时间延长而发生的消退要比外显记忆慢得多,在外显记忆中，记忆的项目越多越不容易记住，而内隐记忆则不然,干扰词对外显记忆的成绩影响较大，却很少影响内隐记忆的成绩）。

以下表述正确的有（直觉思维也称非逻辑思维,抽象逻辑思维是人类思维活动的核心形态,人人都具有创造性思维）。

以下表述中，正确的有（离开了认识过程，意志行动就无从产生,意志为认识活动提供动力支持,情绪、情感既可成为意志行动的动力，也可以成为其阻力,意志对情绪具有调节控制作用）。

以下关于提高记忆效果的表述，正确的有（识记与尝试回忆交替进行比连续识忆效果好,将信息转化为心理图片有助于记忆,赋予信息一定意义能够促使其从短时记忆进入长时记忆,将两个概念或信息联系得越离奇、越夸张，记忆越牢固）。

以下事件中，属于内部挫折的是（由于生理上的缺陷或疾病，不能从事自己所喜欢的活动,因认知和个性的影响导致在工作、学习和人际交往方面的不成功）。

以下属于挫折后的非理智反应的有（过度焦虑,冷漠,攻击,退化,刻板）。

以下属于行为主义的心理咨询和治疗方法有（系统脱敏法,厌恶疗法,放松疗法）。

以下属于投射测验的人格测定方法是（主题统觉测验,罗夏克墨迹测验,绘画测验）。

以下属于心理防御机制的是（补偿,合理化,升华,投射）。

以下属于注意的搜索理论的是（注意的特征整合论,注意的激活地形图理论,注意相似理论）。

引发无意注意的主观因素有（个体的需要和兴趣,个体的情绪状态,个体当时的机能状态）。

影响识记效果的因素有（编码方式,识记类型,大脑皮层的兴奋水平,识记的目的任务,识记的方法）。

影响问题解决的个体认知因素主要有（认知结构的限制,迁移的作用,定势的作用,原型启发）。

影响遗忘的因素有（时间因素,干扰因素,学习材料的性质与数量,学习的程度,学习者的心理状态）。

影响注意广度的因素有（注意对象的特点,活动任务的难度及数量,个人的知识经验）。

影响注意转移快慢的因素主要有（原来注意的紧张度,自我控制能力,神经过程的灵活性,新活动对象的性质）。有关能力与相关概念关系的表述，正确的是（能力、知识和技能分属不同的范畴,能力属于稳定的个性心理特征范畴,发展能力比获得知识与形成技能要困难得多,知识和技能是能力进一步发展的基础,素质不是能力本身，素质不能现成地决定能力）。

在下列选项中，属于界定不清晰的问题有（如何写一篇论文,怎样处理人际关系,怎样才能成为一名优秀学生）。

在意志行为的采取决定阶段，一般要经历三个主要环节，即（确定目的,形成动机,拟订计划）。

知觉的一般特性包括（选择性,整体性,理解性,恒常性）。

注意的功能有（选择功能,保持功能,整合功能,调节和监管功能）。

注意的品质包括（注意的广度,注意的稳定性,注意的分配,注意的转移）。

自我效能感影响学习成绩的方式有（通过影响学习者的归因模式影响学习成绩,通过影响对学习内容层次性的选择影响学习成绩,通过影响学习者的自我期望程度而影响学习成绩,通过迁移或泛化影响学习成绩）。

出师表

两汉：诸葛亮

先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠

志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，

不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛

下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，

事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。