大学语文口头表达课
表达与交流——口语交际:朗诵-语文版第一册教案
表达与交流——口语交际:朗诵-语文版第一册教案一、教学目标1.学生能够理解和掌握朗诵的基本技能,并掌握一定的朗诵技巧;2.学生能够运用正确的朗诵技巧,感受并表达课文的情感,提高语音语调感染力;3.学生能够通过朗诵,提高自身的表达和交流能力。
二、教学重难点1.朗诵基本技能的讲解和实践;2.朗诵的情感表达;3.朗诵和言语交际的关系。
三、教学内容及安排第一课朗诵的基本技能教学目标1.学生能够了解朗诵的基本技能;2.学生能够掌握正确的口腔发音方法;3.学生能够通过认真练习,掌握基本的呼吸技巧。
教学过程1.介绍朗诵的基本技能,包括口腔发音、呼吸技巧等;2.给学生演示正确的口腔发音方法;3.让学生自行练习口腔发音;4.讲解正确的呼吸方法;5.给学生做一些呼吸练习。
第二课朗诵的情感表达教学目标1.学生能够感受课文的情感,把情感表现到朗诵之中;2.学生能够学会运用语音语调表现课文的情感。
教学过程1.让学生阅读课文,并分析其中的情感;2.让学生用自己的语音语调,表达课文中的情感;3.给学生提供一些情感表达的技巧;4.让学生尝试运用这些技巧,再次朗诵课文。
第三课朗诵和言语交际的关系教学目标1.学生能够了解朗诵在言语交际中的作用;2.学生能够运用朗诵技巧,提高自身的表达和交流能力。
教学过程1.介绍朗诵在言语交际中的作用;2.给学生做一些与言语交际听、说、读、写相关的实践活动;3.让学生把朗诵运用在真实的言语交际中,并提升自身的表达和交流能力。
四、教学方法1.演示法:通过演示正确的朗诵技巧,引导学生正确练习。
2.实践法:通过实践练习,让学生掌握基本的呼吸技巧和朗诵技巧。
3.讨论法:通过讨论课文情感,引导学生了解和感受课文的情感,提高朗诵的情感表达能力。
五、教学评价方法1.通过练习录音,评价学生朗诵能力的提升;2.通过言语交际实践活动的表现,评价学生表达和交流能力的提升。
六、教学反思学生在上课时表现很好,认真听讲,积极练习,对朗诵技巧的掌握和情感的表达都有了很大的提升。
重视说话训练,大面积提高学生口头表达能力——大学语文课程教学一得
【 关键词 】说话训练 ;课前三分钟 演讲 ;口头表达 能力
【 中图分类号 】G6 4 【 文献标识码 】A 【 文章编号】10 — 1 12 1) 1 0 6 — 2 0 8 1 5 (0 2O — 2 10
I pr v r le pr s i n s lso t e sby e pha i n s e c t a ni g m o eo a x e so kil fsud nt m sso p e h—r i n
q ai d c t n o olg td ns h ut ain a d tann foa x rsin s i si a v r rcia cii .Srn te u ly e u ai fc l e su e t.T e c l v t n riig o rle pe so kl s ey p a t la t t t o e i o l c vy t gh n e
头 表 达 能 力 的 培养 和 训 练 是 一 种 实 践 性 很 强 的 活动 ,单 靠 理 论 知 识 的 学 习 是远 远 不 够 的 ,必 须 要 让 学 生 张 开 口讲 ,在 说
四语文 ” 而 必须要针对教学对象的变化 , , 使学生语文水平来
一
个质 的飞跃 。这就要求教学 内容和教学方式都要 随着发生 由魏饴主编 、高等教育出版社出版的 《 学语文新编 》 大
育 部 门和 教 学 双 方 的 高 度 重 视 。 大 学 语 文 与 中小 学 语 文 不 能 是 简 单 的 延续 , 能 成 为“ 不 高
2 口头表达能 力的培养 ,关键在让学生张 口
1 开话 口头表达 能力是学 生综合素质的一个重要组成 部分,对 学生将来的就业和人生发展将产生重要影响。如何将 口头表 达能力的培养落到 实处 ,就是一个值得深入探 讨的问题 。口
大学语文说话课程教案模板
课程类型:公共选修课授课对象:大学本科生授课学时:2学时教学目标:1. 知识目标:了解说话的基本原则、技巧和方法,掌握口头表达的基本规范。
2. 能力目标:提高学生的口头表达能力,增强学生的自信心和沟通能力。
3. 情感目标:培养学生积极、自信、和谐的人际交往态度。
教学内容:一、导入1. 教师简要介绍说话课程的重要性,激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生谈谈自己在说话方面遇到的困难和问题。
二、说话的基本原则1. 尊重原则:在说话时,要尊重他人,注意礼貌用语。
2. 诚信原则:说话要诚实守信,不夸大其词,不欺骗他人。
3. 准确原则:说话要准确无误,避免歧义和误解。
三、说话的技巧1. 语言表达技巧:学会运用恰当的词汇、句式和语气,使说话更具吸引力。
2. 语音语调技巧:注意音量、音速和语调的变化,使说话更具感染力。
3. 身体语言技巧:学会运用眼神、手势、表情等非语言表达,增强说话效果。
四、说话的方法1. 准备充分:在说话前,要对话题进行充分了解,做好充分准备。
2. 结构清晰:说话要有条理,逻辑清晰,层次分明。
3. 互动交流:注意与听众的互动,及时调整说话内容和节奏。
五、案例分析1. 教师选取具有代表性的说话案例,分析其优点和不足。
2. 学生分组讨论,总结案例中的说话技巧和方法。
六、课堂练习1. 学生进行模拟说话练习,教师现场点评。
2. 学生互评,共同提高。
教学过程:一、导入1. 教师简要介绍说话课程的重要性,引导学生关注自己在说话方面的问题。
2. 学生分享自己在说话方面的困惑和需求。
二、说话的基本原则1. 教师讲解说话的基本原则,并结合实例进行分析。
2. 学生讨论并总结说话的基本原则。
三、说话的技巧1. 教师讲解说话的技巧,并示范具体操作。
2. 学生跟随教师练习说话技巧。
四、说话的方法1. 教师讲解说话的方法,并举例说明。
2. 学生进行模拟说话练习,教师现场点评。
五、案例分析1. 教师选取具有代表性的说话案例,引导学生分析案例中的说话技巧和方法。
2024年度《大学语文》课程标准(高职高专)
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教材选用与编写建议
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教材选用原则及推荐书目
选用原则
符合高职高专教育特点,突出应用性、实践性和职业性,注重人文性与工具性 的统一,适应学生未来职业发展的需要。
推荐书目
《大学语文》(高职高专版)、《大学语文读本》(高职高专版)、《大学语 文教程》(高职高专版)等。
3
课程性质
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综合性
本课程是一门综合性的语言文化课程,旨在通过 经典文本的学习,提高学生的语言运用能力和文 化素养。
基础性
本课程是高职高专学生必修的公共基础课,为学 生后续的专业学习和职业发展奠定坚实的语言文 化基础。
人文性
3
本课程注重人文精神的传承和弘扬,通过经典文 本的解读和赏析,引导学生关注人类命运、思考 人生价值。
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学生参与与互动
学生展示
鼓励学生通过演讲、朗诵、表演等形式展 示自己的学习成果,提高学生的自信心和
表达能力。
学生评价
通过学生自评、互评和教师评价相结合的 方式,对学生的学习成果进行全面客观的 评价,帮助学生认识自己的不足和进步。
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学生讨论
组织学生进行课堂讨论或在线讨论,引导 学生积极参与交流和互动,培养学生的合 作精神和团队意识。
加强课程资源评价与更新
建立科学的课程资源评价机制 ,定期对课程资源进行评价和 更新,确保课程资源的优质性 和时效性。
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THANKS
感谢观看
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数字化教学手段
利用多媒体技术、网络资源等现代化 教学手段,丰富教学内容和形式,提 高学生的学习兴趣和效果。
大学语文说话课教案范文
课程名称:大学语文授课班级:XX级XX班授课教师:XX授课时间:XX课时教学目标:1. 知识目标:使学生掌握基本的说话技巧,提高口头表达能力。
2. 能力目标:培养学生良好的说话习惯,提高交际能力。
3. 情感目标:增强学生的自信心,激发学生的兴趣,培养学生热爱语言表达的情感。
教学内容:1. 说话的基本要素:声音、语调、语速、停顿等。
2. 说话的技巧:开场白、过渡、结尾等。
3. 说话场合的应对策略:课堂发言、演讲、辩论等。
4. 说话的心理素质培养。
教学过程:一、导入1. 教师简要介绍说话课的目的和意义,激发学生的学习兴趣。
2. 提问:同学们认为在日常生活中,说话能力的重要性体现在哪些方面?二、讲解说话的基本要素1. 声音:清晰、洪亮、富有节奏感。
2. 语调:抑扬顿挫,富有感染力。
3. 语速:适中,不快不慢。
4. 停顿:适当停顿,使听众有思考的时间。
三、讲解说话的技巧1. 开场白:简洁明了,引人入胜。
2. 过渡:自然流畅,使话题衔接紧密。
3. 结尾:总结全文,留下深刻印象。
四、说话场合的应对策略1. 课堂发言:积极举手,言之有物。
2. 演讲:自信大方,富有激情。
3. 辩论:立场鲜明,有理有据。
五、说话的心理素质培养1. 增强自信心:相信自己,勇于表达。
2. 调整心态:保持平和的心态,面对各种场合。
3. 激发兴趣:对说话产生浓厚的兴趣,不断练习。
六、课堂实践1. 学生分组,进行课堂发言、演讲、辩论等实践活动。
2. 教师对学生的表现进行点评,指出优点和不足。
七、总结1. 教师对本节课的内容进行总结,强调说话能力的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多加练习,提高自己的说话能力。
教学评价:1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的表现,评价其参与度。
2. 说话技巧掌握程度:通过课堂实践,评价学生对说话技巧的掌握程度。
3. 心理素质培养:观察学生在课堂上的表现,评价其心理素质的培养情况。
教学反思:1. 教师应关注学生的个体差异,因材施教。
大学语文口语教案
课时:2课时教学目标:1. 培养学生的口语表达能力,提高学生的交际能力。
2. 增强学生对语言文字的敏感性,提高语言文字的运用能力。
3. 培养学生的团队合作精神,提高学生的综合素质。
教学内容:1. 口语表达的技巧与训练2. 日常生活中的口语交际3. 文学作品的口语化表达教学过程:第一课时一、导入1. 老师简要介绍口语表达的重要性,激发学生的学习兴趣。
2. 学生分享自己在日常生活中遇到的口语交际难题,引出本节课的主题。
二、口语表达的技巧与训练1. 老师讲解口语表达的技巧,如:语速、语调、停顿、语气等。
2. 学生进行口语表达技巧的练习,老师点评并给予指导。
3. 学生分组进行口语表达技巧的展示,互相学习、交流。
三、课堂互动1. 老师提出问题,学生进行口语回答,锻炼学生的思维能力和表达能力。
2. 学生分组进行辩论,提高学生的思辨能力和团队合作精神。
四、总结1. 老师总结本节课的重点内容,强调口语表达技巧的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得,提出自己的疑问。
第二课时一、复习1. 老师检查学生对第一节课口语表达技巧的掌握情况。
2. 学生进行口语表达技巧的复习,老师点评并给予指导。
二、日常生活中的口语交际1. 老师列举一些日常生活中的口语交际场景,如:购物、求职、旅游等。
2. 学生分组进行模拟情景演练,提高口语交际能力。
三、文学作品中的口语化表达1. 老师讲解文学作品中的口语化表达特点,如:俚语、俗语、成语等。
2. 学生分组分析文学作品中的口语化表达,体会文学作品的魅力。
四、课堂互动1. 老师提出问题,学生进行口语回答,锻炼学生的思维能力和表达能力。
2. 学生分组进行诗歌朗诵,提高学生的语言表达能力和审美能力。
五、总结1. 老师总结本节课的重点内容,强调口语化表达在文学作品中的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得,提出自己的疑问。
教学评价:1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与度、表达能力、团队合作精神等。
2. 作业完成情况:检查学生课后口语练习的完成情况。
大学语文说话课教案怎么写
一、教学目标1. 培养学生的口头表达能力,使其能够清晰、流畅、有逻辑地表达自己的思想和观点。
2. 提高学生的思维敏捷性和应变能力,增强其在公共场合的自信和表达能力。
3. 增强学生的跨文化交流能力,使其能够适应不同场合的交流需求。
4. 培养学生的团队合作精神,通过小组讨论和互动,提升团队协作能力。
二、教学内容1. 口语表达的基本技巧:发音、语调、节奏、停顿等。
2. 逻辑思维与表达:如何构建清晰、有逻辑的论点,如何运用事实、例子和论证来支持观点。
3. 情境模拟与实战演练:模拟不同场合的交流场景,如求职面试、商务谈判、学术讨论等。
4. 跨文化交流技巧:了解不同文化背景下的交流习惯和礼仪。
三、教学过程(一)导入1. 通过一个简短的演讲或辩论赛,激发学生的学习兴趣,引出说话课的主题。
2. 简要介绍说话课的目的和重要性,让学生明确学习目标。
(二)口语表达技巧训练1. 发音练习:让学生跟读标准发音,纠正常见发音错误。
2. 语调与节奏训练:通过模仿和练习,让学生掌握不同场合下的语调与节奏。
3. 停顿与衔接训练:教授学生如何合理运用停顿和衔接,使表达更加流畅。
(三)逻辑思维与表达训练1. 论证方法讲解:介绍常见的论证方法,如归纳、演绎、类比等。
2. 举例说明:通过实际案例,让学生了解如何运用论证方法支持观点。
3. 小组讨论:让学生分组讨论,提出观点并进行论证,锻炼逻辑思维能力。
(四)情境模拟与实战演练1. 模拟求职面试:让学生模拟面试场景,锻炼求职表达技巧。
2. 模拟商务谈判:让学生分组进行商务谈判,提升谈判能力和应变能力。
3. 学术讨论:邀请相关领域的专家或教授进行学术讲座,让学生参与讨论。
(五)跨文化交流技巧1. 文化差异介绍:讲解不同文化背景下的交流习惯和礼仪。
2. 实战演练:让学生模拟跨文化交流场景,练习应对不同文化差异。
四、教学评价1. 学生课堂表现:观察学生在课堂上的发言、讨论和互动情况。
2. 情境模拟与实战演练:评估学生在模拟场景中的表现,包括表达能力、逻辑思维、应变能力等。
口头表达教案
口头表达教案主题:口头表达教案一、引言口头表达是人们日常交流中不可或缺的一部分。
具备良好的口头表达能力不仅可以让我们更好地与他人沟通,还能提升我们的职业竞争力。
因此,针对如何提升口头表达能力,我们需要制定一份有针对性的教案。
二、培养自信心在教学过程中,首先要培养学生的自信心。
许多人在面对口头表达的时候,往往因为紧张而无法自如地表达自己的想法。
因此,我们可以引导学生通过角色扮演、小组讨论等活动,逐渐增强他们的自信心。
三、丰富词汇量一个人的词汇量决定了他口头表达的丰富程度。
因此,在教学过程中,需要注重词汇量的扩充。
可以通过课堂上的单词游戏、词汇记忆等方式,激发学生对词汇记忆的兴趣,并巩固他们的记忆能力。
四、提升语法能力语法是语言表达的基础。
在口头表达中,语法错误会给他人留下不专业、不准确的印象。
因此,我们可以通过语法讲解、语法错误改正等方式,帮助学生提升语法能力,避免在口头表达中出现错误。
五、培养听力能力良好的口头表达能力离不开良好的听力能力。
在教学过程中,可以通过听力材料的选取、听力理解训练等方式,提高学生的听力水平。
只有听懂了别人说的话,才能做出恰当的回应。
六、学习有效表达一个好的口头表达者能够清晰、有条理地表达自己的观点。
因此,在教学过程中,我们可以通过学习有效表达的技巧,帮助学生提升口头表达能力。
例如,学习如何组织语言,如何使用连接词使句子更流畅等。
七、培养逻辑思维能力在口头表达中,逻辑思维能力的培养非常重要。
通过逻辑思维,我们可以更系统地陈述自己的观点,并与他人进行有效的对话。
因此,需要引导学生进行逻辑思维训练,例如通过辩论赛、问题解决等活动,锻炼他们的思维能力。
八、提高应变能力口头表达往往是实时的,需要我们随机应变。
因此,在教学过程中,我们可以通过模拟情景,让学生在有限的时间内进行实时表达训练,提高他们的应变能力。
例如,在短暂的准备时间后,让学生就某个话题进行即兴演讲。
九、培养语音语调除了语言的表达内容,语音语调也对口头表达的效果起到重要的影响。
培养口头表达教案
培养口头表达教案1.教学目标:- 帮助学生提高口头表达能力,包括清晰表达思想、正确使用语法和词汇、流利地表达观点和建议等。
- 培养学生自信,敢于在公众场合或小组讨论中展示自己的口头表达能力。
2.教学准备:- 教师准备一些适合学生口头表达的话题或材料,如新闻报道、演讲稿等。
- 准备录音设备或投影仪,用于示范和评估学生口头表达。
- 提前准备一些问题,引导学生思考和表达。
3.教学过程:- 第一阶段:导入教师可以通过播放一段有趣的音频或视频来引起学生的兴趣,然后启发学生讨论某个话题,如“旅行的好处”或“如何保护环境”。
- 第二阶段:示范口头表达教师根据话题准备好的范例进行口头表达示范,重点展示清晰的思路结构、连贯的语言和适当的肢体语言。
同时,教师可以解释一些常用的表达方式和技巧。
- 第三阶段:学生练习学生分小组进行练习,每个小组选择一个话题,进行讨论并展示自己的口头表达。
教师可以根据讨论的结果给予反馈和指导,帮助学生提高口头表达能力。
同时,教师可以提供一些有挑战性的问题,鼓励学生思考并展示自己的见解。
- 第四阶段:评估和反馈教师可以录音或录像学生的表达,并对其进行评估和反馈。
评估时可以根据清晰度、语法正确性、语言的流利程度以及表达观点的能力等方面进行评分和评价。
同时,教师也可以让学生互相评价,并提出改进建议。
4.教学延伸:- 鼓励学生参加辩论、演讲比赛等口头表达的活动,提高他们的实践能力。
- 提供一些相关的阅读材料,培养学生的思辨能力和口头表达的素材积累。
- 通过角色扮演等活动,让学生更好地理解和运用口头表达的技巧。
5.教学总结:通过本教案的实施,学生能够提高口头表达能力,有更多机会展示自己的观点和建议。
同时,通过评估和反馈,学生也能够意识到自己的不足,并积极改进。
这将为他们今后的学习和工作提供宝贵的经验和能力。
大学语文口语教学教案
课时:2课时教学目标:1. 培养学生的口语表达能力,提高学生的交际能力。
2. 增强学生的自信心,使学生敢于在众人面前发言。
3. 培养学生的团队协作精神,提高学生的沟通技巧。
教学内容:1. 口语表达的基本技巧2. 交际场景下的口语运用3. 团队合作与沟通技巧教学重点:1. 口语表达的基本技巧2. 交际场景下的口语运用教学难点:1. 学生在交际场景下的口语运用2. 团队合作与沟通技巧教学过程:第一课时一、导入1. 教师简要介绍口语教学的重要性,激发学生的学习兴趣。
2. 学生分享自己口语表达方面的困惑和需求。
二、口语表达的基本技巧1. 教师讲解口语表达的基本技巧,如语音、语调、语速、停顿等。
2. 学生练习,教师点评。
三、交际场景下的口语运用1. 教师模拟交际场景,引导学生进行口语练习。
2. 学生分组练习,教师点评。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容,强调口语表达的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问上节课所学内容,检查学生对口语表达技巧的掌握程度。
2. 学生分享自己在实际交际场景中的运用情况。
二、团队合作与沟通技巧1. 教师讲解团队合作与沟通技巧,如倾听、提问、表达、反馈等。
2. 学生分组进行角色扮演,模拟团队合作场景,练习沟通技巧。
三、实战演练1. 教师设置一个实际交际场景,学生分组进行口语表达和沟通。
2. 教师点评,指出学生的优点和不足。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容,强调团队合作与沟通技巧的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得。
教学评价:1. 学生在课堂上的参与度、口语表达水平。
2. 学生在实战演练中的表现,如团队合作、沟通技巧等。
3. 学生对口语表达技巧的掌握程度。
教学反思:1. 教师应关注学生的个体差异,针对不同学生的特点进行有针对性的教学。
2. 教师应注重课堂互动,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
3. 教师应结合实际交际场景,让学生在实践中提高口语表达和沟通能力。
大学语文课程的标准要求
大学语文课程的标准要求引言大学语文课程是培养学生语言表达能力和文化素养的重要课程之一。
为了确保教学质量和学生的学习效果,制定一套标准要求是至关重要的。
本文将提出大学语文课程的标准要求,旨在指导教师教学和学生学习。
课程目标1. 培养学生的语言表达能力,包括口头和书面表达。
2. 培养学生的阅读理解能力,提高对文本的分析和理解能力。
3. 培养学生的写作能力,包括文学作品的评论和学术论文的撰写。
4. 增强学生的文化素养,了解和欣赏中华文化的经典作品。
课程内容1. 语言基础知识:包括词汇、语法、语音等基本语言要素的学习和掌握。
2. 口头表达:培养学生的口头表达能力,包括演讲、辩论、小组讨论等形式。
3. 阅读理解:提高学生对不同文本的理解能力,包括文学作品、新闻报道、学术论文等。
4. 写作技巧:培养学生的写作技巧,包括文章结构、逻辑思维、语言表达等。
5. 文学作品欣赏:引导学生阅读和欣赏中国古代和现代文学作品,了解其中的文化内涵和艺术特点。
评估方式1. 课堂表现:包括主动参与讨论、提问问题、表达观点等。
2. 作业和考试:通过书面作业和考试评估学生对知识的掌握和理解程度。
3. 项目作品:要求学生完成一些课程相关的项目作品,如演讲稿、论文等。
4. 小组合作:通过小组合作项目评估学生的团队合作能力和沟通能力。
教学方法1. 多样化的教学方法:包括讲授、讨论、案例分析、小组活动等多种教学方法的灵活运用。
2. 实践教学:通过实际场景模拟和实践活动,培养学生的语言表达和应用能力。
3. 引导学生主动学习:鼓励学生独立思考、自主学习,培养学生的学习兴趣和学习能力。
4. 提供反馈和指导:及时给予学生作业和表现的反馈,指导学生改进和提高。
总结大学语文课程的标准要求旨在培养学生的语言表达能力和文化素养。
通过设置明确的课程目标、内容和评估方式,采用多样化的教学方法,可以有效提高学生的语文水平和综合能力。
同时,教师和学生的积极参与和努力也是确保课程质量的关键因素。
大学语文说话课教案
教案名称:大学语文说话课课程类型:口语表达训练课时:2课时年级:大一教学目标:1. 提高学生的口语表达能力,使学生能够清晰、准确、流畅地表达自己的观点和思想。
2. 培养学生的倾听和理解能力,使学生能够有效地与他人沟通和交流。
3. 增强学生的自信心,提高学生的人际交往能力。
教学内容:1. 口语表达的基本技巧和方法2. 倾听和理解的重要性3. 如何在交流中表达自己的观点和思想4. 如何有效地与他人沟通和交流教学过程:第一课时:一、导入(5分钟)教师通过简单的自我介绍,引出本节课的主题——大学语文说话课,并向学生介绍口语表达的重要性。
二、口语表达的基本技巧和方法(15分钟)1. 教师向学生介绍口语表达的基本技巧,如语音、语调、语速、词汇、语法等。
2. 教师通过举例和示范,让学生了解并掌握这些基本技巧的使用方法。
三、倾听和理解的重要性(10分钟)1. 教师向学生讲解倾听和理解在交流中的重要性。
2. 教师通过举例和示范,让学生了解并掌握倾听和理解的方法和技巧。
四、课堂练习(10分钟)1. 教师给出一个话题,要求学生用所学的口语表达技巧进行表达和讨论。
2. 教师引导学生进行互相倾听和理解,并给予评价和建议。
第二课时:一、复习上节课的内容(5分钟)1. 教师通过提问和回顾,检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 教师针对学生的回答进行点评和指导。
二、如何在交流中表达自己的观点和思想(15分钟)1. 教师向学生讲解如何在交流中表达自己的观点和思想。
2. 教师通过举例和示范,让学生了解并掌握表达自己观点和思想的方法和技巧。
三、如何有效地与他人沟通和交流(10分钟)1. 教师向学生讲解如何有效地与他人沟通和交流。
2. 教师通过举例和示范,让学生了解并掌握与他人沟通和交流的方法和技巧。
四、课堂练习(10分钟)1. 教师给出一个话题,要求学生用所学的口语表达技巧进行表达和讨论。
2. 教师引导学生进行互相倾听和理解,并给予评价和建议。
大学语文口头表达课
个案分析
以下是一个关于口头表达的经典范例,根据你对 口头表达原则和要求的理解,具体分析当事人是如何 体现这些原则和要求的? 1993年年底,香港宝莲禅寺天坛大佛举行开光大 典,新华社香港分社社长周南与港督彭定康一起被邀 请做主礼嘉宾。仪式结束后,彭在答记者问时贬低我 港澳办关于香港问题的声明“并不是一份有特别吸引 力的圣诞礼物”。记者就此请周南发表意见。周南考 虑到在宗教仪式上展开外交争论是不合时宜的,无奈 记者追问再三,周南只得作答。周南笑言道:“谁搞 ‘三违背’定会苦海无边,罪过罪过!谁搞‘三符合’ 自是功德无量,善哉善哉!”末了一句“阿弥陀佛”, 引话,说某人请四位客人,结 果只来了三位,主人心中不悦,不由得自 言自语地说:“唉,该来的不来。”三位 客人中的一位敏感了,起身离去;主人心 中着急,竟脱口而出:“您瞧,不该走的 又走了。”剩下两位客人中的一位又敏感 了,也起身离去;主人见状更急了,连忙 解释说:“我又没讲他。”第三位客人拂 袖而去。
扩展:
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故事开头法范例
《带着诚信上路》 可以有多种开头方式,例如: “诚信是社会文明程度的重要标志,诚 信是社会赖以生存和发展的基础,诚信是 经商的至宝,诚信也是我们每个人走向成 功的至宝!”
在美国流传着这样一个故事:说的是一个贫穷的打工仔非常喜欢哈雷牌摩托车, 可他手头拮据根本买不起新车,于是,他花了35美金买了一辆破旧的哈雷摩托车, 聊以自慰。面对着一堆“破铜烂铁”,他突发奇想,想自己动手修理它,使其成 为自己的真正“坐骑”。由于缺乏配件,他给厂家去了电话寻求帮助。对方询问 了车的型号后说:这是一款老车,早就不生产了,配件要到仓库里找找看,然后 再答复他。他等啊等,以为没有希望了,然而有一天厂家突然来了电话,有人急 切地问他,车驾上是否刻有KING的印记,但他实在搞不明白这跟配件有什么关系, 他有些不快地告诉对方,是有这样几个字母。谁知没过几天,一个自称是哈雷工 厂老板的老年人,又打电话给他,说:“我们愿意出35万美元收购这辆旧摩托车, 你愿意吗?”这个打工仔大吃一惊!忙问原因,那老人告诉他---这辆摩托车是猫 王生前在他们工厂订做的,那个KING是他亲手打上的。 这个消息不胫而走,又有很多人打来电话,愿意出40万、50万美元,甚至更 多的钱购买这辆摩托。 这个故事的结尾,也就是这辆摩托车最后卖了多少钱,又是被何人收购已经不 重要了。更重要的是它引出了话题:哈雷老板如果拿一辆新车去跟打工仔交换, 那个打工仔肯定会乐疯的,而哈雷工厂也不用花那么多钱去收购这辆旧车了。但 是哈雷老板却实实在在地按真实的价值与打工仔交易,绝不哄骗对方。这是什么 经商之道?这就是诚信! 我们再推想一下,这件事如果发生在我们身边,又会怎样呢?起码会有一帮人 嘲笑那个哈雷老板太傻了,说不定是脑袋进水了。但朋友们再往深了想一想,正 因为哈雷老板这种表面上吃了大亏的诚信之举,却为他的哈雷品牌做了极好的广 告,其经济效益远远超过了35万美元,其社会效益更是不可低估。
《大学语文》课程标准
大学语文》课程标准课程名称:《大学语文》课程类型:理论课学时:60适用专业:学前教育专业(五专)一、课程性质和任务1.课程性质《大学语文》属于高等专科层次学前教育专业必修课程。
是以五年制学前教育专业学生的就业为导向,培养学生阅读、欣赏、写作及口头表达等综合语文实践能力的课程。
本课程继《语文》、《教师口语》、《幼儿文学》之后开设,与前续课程均有一定联系,同时又有性质上的区别和内涵上的汇总与提升。
是集工具性、审美性和人文性于一体,提高幼儿教师文化修养、职业素养和从教素质的一门公共基础课。
2.课程标准设计思路以树立大语文观为主导。
引导学生将本课程和中学语文区别开来,作为较高层次的语文课程,教材、教法和理念均与中学有本质区别,淡化中学语文的应试性,提升语文的审美性、人文性和实践性,为学生具备良好的适岗能力和素质做储备。
以培养人文情怀为内驱。
基于当前社会对幼儿教师职业道德的呼吁,在课程中要弘扬中华优秀人文传统,传布民族精神和道德能量,使学生在古今文学经典的熏陶下,感受文学魅力,感悟人生真谛,在审美的过程中坚定理想信念、完善人格情操、追求高远境界。
以提高综合能力为目标。
围绕听、说、读、写,以任务驱动让学生始终处于语文学习的主体地位,师生互动,协同探究,激发学生学习语文的兴趣,培养发现、分析和解决问题的能力。
并通过开拓视野、启发思维,使学生勤于自学,善于自悟,勇于创新。
以契合就业需要为方向。
五年制学前教育专业培养的是以幼儿园教师为主要岗位的专业人员,所以本课程设计要契合幼教专业特点,引导学生将语文学习和未来的幼教工作联系起来,并通过“教学做”一体化教学,从语言表达和文本欣赏等多方面训练学生教学才能。
3.课程任务本课程主要任务是对学生进行语文素质的培养。
通过学习文学经典作品,使学生接受高雅文化熏陶,吸纳优秀文化传统,拓宽文化视野。
在此过程中帮助学生提高阅读、鉴赏、书面表达及口头表达能力,促进学生的可持续发展,为学好本专业其他课程和未来从事幼儿教育工作奠定良好的语言文字基础。
语文课上的口语表达
语文课上的口语表达语文课是学生们学习语言文化的重要环节,除了书面表达能力的培养外,口语表达也是不可忽视的方面。
在语文课上,学生们可以通过各种形式的口语表达,提高语言运用能力、思维逻辑和表达能力。
本文将从四个方面介绍语文课上的口语表达,包括朗读、演讲、讨论和听力。
一、朗读朗读是语文课上最常见的口语表达形式之一。
通过朗读文学经典作品,学生们可以提高阅读理解能力,感受优秀语言文字的魅力,并锤炼语言表达的流利度和准确性。
在朗读中,学生们应该注重语调、节奏和情感的表达,使文字更加生动有趣。
二、演讲演讲是培养学生口头表达能力和思维逻辑的重要方式之一。
通过演讲,学生们可以锻炼自信心,提高思维能力和组织能力。
在演讲中,学生们应该注重内容的准备和结构的合理安排,同时注意语言的规范与地道性。
演讲的主题可以涵盖文学、历史、科学等各个领域,既能展示学生对知识的理解,也能培养学生的跨学科思维能力。
三、讨论在语文课堂上,老师可以组织学生进行讨论,以促进思维碰撞和观点交流。
通过参与讨论,学生们可以提升思维敏捷性和辩证思维能力,并培养合作意识和团队精神。
在讨论中,学生们可以针对文学作品、社会问题或实际案例进行发言,表达自己的观点并互相交流。
同时,老师也应该引导学生遵守讨论规则,尊重他人意见,以建立和谐的讨论氛围。
四、听力在语文课上,学生们不仅要注重口语表达,还要注重听力能力的培养。
通过听取故事、诗歌、演讲等不同形式的语言材料,学生们可以提高听力理解能力、注意力集中和信息获取能力。
通过听力训练,学生们能够更好地理解语言的细微差别、词汇的用法和语境的意义。
此外,老师也可以设计不同的听力任务,如听后填空、听后回答问题等,以提高学生的听力技巧和策略。
总结:语文课上的口语表达是培养学生全面语言能力的重要环节。
通过朗读、演讲、讨论和听力等形式的口语表达,学生们可以提高语言运用和思维能力,培养自信心和合作意识。
因此,在语文课上,学生们应该积极参与口语表达活动,并注重语言的准确性和地道性,以提高整体的语文素养。
大学语文口语表达教案
教学目标:1. 培养学生良好的口语表达能力,提高学生的沟通技巧。
2. 增强学生的自信心,使其能够在各种场合自如地进行口语交流。
3. 培养学生的逻辑思维和应变能力,提高语言表达的准确性和流畅性。
教学重点:1. 口语表达的基本技巧和策略。
2. 如何在特定场合进行有效的口语交流。
3. 提高学生的思维敏捷性和应变能力。
教学难点:1. 学生如何克服心理障碍,敢于开口。
2. 如何在短时间内提高口语表达的准确性和流畅性。
教学准备:1. 教学课件:包括口语表达技巧、常见场合口语交流案例等。
2. 小组讨论材料:如话题卡片、辩论题目等。
3. 录音设备:用于课后学生自评和互评。
教学过程:一、导入1. 教师简要介绍口语表达的重要性,以及本节课的教学目标。
2. 通过一个小游戏,让学生放松心情,消除紧张感。
二、口语表达技巧讲解1. 教师讲解口语表达的基本技巧,如:倾听、观察、组织语言、调整语速等。
2. 通过实际案例,让学生了解这些技巧在口语表达中的具体应用。
三、分组讨论1. 将学生分成小组,每组选择一个话题进行讨论。
2. 小组成员在规定时间内,运用所学技巧进行口语表达,其他成员认真倾听并进行评价。
四、课堂互动1. 教师选取部分小组进行展示,其他小组进行点评。
2. 教师对学生的表现进行点评,指出优点和不足,并给予改进建议。
五、情境模拟1. 教师设计一个特定场合的口语交流情境,让学生分组进行模拟。
2. 学生在模拟过程中,运用所学技巧进行口语表达,教师进行指导。
六、总结与反思1. 教师对本节课的教学内容进行总结,强调口语表达的重要性。
2. 学生进行自我评价和互评,总结自己在口语表达方面的进步和不足。
3. 教师针对学生的反馈,提出改进措施。
七、课后作业1. 学生根据本节课所学内容,撰写一篇关于口语表达的心得体会。
2. 学生课后进行口语练习,提高自己的口语表达能力。
教学反思:1. 教师应关注学生的心理变化,帮助学生克服心理障碍,敢于开口。
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索
高专《大学语文》课程定位及其教学创新探索一、课程定位《大学语文》课程是高职高专院校的一门重要课程,旨在培养学生的语言文字表达能力、思维能力和文学鉴赏能力,提高学生的综合语文素养。
课程定位主要包括以下几个方面:1. 培养语言文字表达能力。
《大学语文》课程旨在帮助学生掌握规范的语言表达技巧,提高写作和口头表达的能力,使学生能够准确、流畅地表达自己的想法和观点。
2. 培养思维能力。
语文是一门综合性的学科,它不仅包含文字表达,还涉及对文学作品、历史事件、社会现象等多方面的思考。
《大学语文》课程需要通过各种教学方式,引导学生进行思维活动,培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
3. 提高文学鉴赏能力。
语文课程还要求学生能够通过学习文学作品,提高对文学艺术的鉴赏能力,丰富文化内涵,培养审美情操。
二、教学内容《大学语文》课程的教学内容一般包括语言文字基础知识、写作技巧、文学鉴赏、修辞、修辞等。
语言文字基础知识主要包括语言文字的规范用法、常见错误用法的纠正、古今中外的文学名著等;写作技巧主要包括写作方法、写作思路、写作技巧、写作素材的搜集和整理等;文学鉴赏主要包括文学作品的分析、评价、解读和欣赏等;修辞主要包括修辞手法的理解和运用、修辞效果的体会和评价等。
三、教学方法为了更好地实现《大学语文》课程的定位,需要采取多种教学方法,创新教学模式。
主要有以下几种:1. 阅读式教学。
通过让学生大量阅读文学作品,引导学生深入了解作品的内涵,感受作品的情感,提高文学鉴赏能力。
可以通过学生自主选择文学作品进行阅读报告,培养学生的自主学习能力。
2. 实践式教学。
通过学生实际的写作实践,引领学生掌握写作技巧,提高写作能力。
可以通过写作小组讨论、写作比赛等活动,激发学生的写作兴趣,促进学生的写作能力提高。
3. 互动式教学。
通过引导学生主动参与教学活动,促进学生与教师、学生与学生之间的交流和互动,增进师生情感沟通,促进教学效果的提高。
大学语文口语表达教案
专题一朗读一、教学目的1、掌握朗读的基本技巧,学会运用技巧朗读不同文体的文章。
2、通过朗读训练培养学生的语言感知能力,从而提高学生对语言的鉴赏能力。
二、教学重点语言外部表达技巧的训练应作为本课的重点。
三、教学难点针对不同文体的朗读训练是本课的难点。
四、教学时数4课时五、教学内容第一节朗读及其技巧一、什么叫做朗读:“朗,明也。
”(《说文》)。
朗,即声音清晰响亮。
朗读,就是用清晰、响亮的声音,结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。
(教材)。
朗读是要在深入分析、理解作品内容的基础上,产生真实的感情、鲜明的态度,然后通过富有感染力的声音,准确生动地再现作品的思想内容,加深听者对作品的理解,引起共鸣,从而达到以事明人、以理服人、以情感人的朗读目的。
口才训练的三大误区:1、认为口才训练只要训练嘴皮子上的功夫就行了。
2、想绕开单调枯燥且收效难免缓慢的基础训练和知识积累,只接受“口才训练”就可以“飞跃提高”。
3、能够通过名人或大师的“口才报告”或者模仿某名人、大师就可以提高自己的水平。
一个人只有具备广博的社会知识和系统的专业知识,才有可能口若悬河,滔滔不绝;只有具备深邃的思考能力与敏锐的观察能力,才可能语惊四座,引人入胜;只有具备过硬的“嘴皮子功夫”,吐字清晰流畅,语调节奏适中,才可能使之听之入耳,听之入心;只有具备良好的风度仪表和态势动作,声情并茂,才能视之舒心,听之悦耳。
二、朗读与朗诵的区别:1、从所依据的材料性质来看{朗读材料覆盖一切文字作品。
{ 朗诵材料则主要涉及文学作品,如诗歌、散文、小说、故事、寓言、剧本台词等。
2、从表现形式来看{朗读是工作、学习、生活的日常需要,它不分场合,不依靠表演等手段的介入。
{朗诵是有一定的表演性质,除了有声语言之外,朗诵者还要通过体态语言,甚至需要音乐、舞美、灯光等来强化感情的表达和气氛的渲染。
三、朗读作品的基本要求:1、尽可能地理解作品字、词、成语等专有名词术语→理清作品二层次脉络→要深刻地认识作品的主题。
语文教案:课文朗读与口头表达
语文教案:课文朗读与口头表达一、引言语文是学生学习中最为基础和重要的一门学科,课文朗读与口头表达在语文教学中占据着重要的地位。
通过课文朗读,学生能够提高自身的语音语调、声音节奏等方面的能力,并培养良好的口才;而口头表达则让学生有机会展示自己对课文内容理解的深度和广度。
本教案旨在提供一种有效的教学方法,促进学生在课文朗读与口头表达方面取得突破。
二、目标设定1. 提高学生的朗读技巧:通过针对不同类型课文进行分析和训练,使学生掌握正确语调、声音节奏的技巧。
2. 培养学生良好的口才和表达能力:通过展示、互动等方式,让每个学生都有机会多次参与到口头表达活动中去。
3. 加深对课文内容理解:通过分析较长篇幅的课文材料,培养学生挖掘信息、理解段落意义等阅读能力。
三、教材准备1. 选取合适且具有代表性的课文:根据教学大纲和学生实际情况,选取既有代表性又与学生生活经验相符合的课文。
2. 制定分级朗读计划:将选定的课文按难易程度进行分级,以满足不同层次学生的需求。
3. 编写相关口头表达练习题目:根据课文内容,编写多种形式的口头表达练习,包括问题回答、演讲、小组讨论等。
四、教学步骤一、预习导入(5分钟)通过翻阅教材下节课的内容,引导学生快速浏览文章结构和主要内容,并提出几个关键问题。
这一环节旨在激发学生对即将学习的课文感兴趣,并做好思想准备。
二、朗读训练(20分钟)1. 师生共同朗读:以整体或逐段方式进行师生共读,要求每位同学都参与到朗读中来,并注意语音语调、声音节奏和感情表达。
2. 独立朗读训练:请每个学生单独用正确的语音语调和声音节奏朗读一段或一个自然段,在保证正确性的同时,鼓励学生注重语感和情感表达。
三、口头表达练习(30分钟)1. 问题回答环节:组织学生以小组形式围绕课文内容提出问题,并进行回答。
通过这种方式,可以培养学生理解文章的能力,并锻炼他们的口头表达能力。
2. 演讲和辩论环节:选取适当的课文段落,让学生准备演讲稿或发表个人观点,鼓励他们用自己的话语来表达对课文内容的理解与思考。
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扩展:
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故事开头法范例
《带着诚信上路》 可以有多种开头方式,例如: “诚信是社会文明程度的重要标志,诚 信是社会赖以生存和发展的基础,诚信是 经商的至宝,诚信也是我们每个人走向成 功的至宝!”
在美国流传着这样一个故事:说的是一个贫穷的打工仔非常喜欢哈雷牌摩托车, 可他手头拮据根本买不起新车,于是,他花了35美金买了一辆破旧的哈雷摩托车, 聊以自慰。面对着一堆“破铜烂铁”,他突发奇想,想自己动手修理它,使其成 为自己的真正“坐骑”。由于缺乏配件,他给厂家去了电话寻求帮助。对方询问 了车的型号后说:这是一款老车,早就不生产了,配件要到仓库里找找看,然后 再答复他。他等啊等,以为没有希望了,然而有一天厂家突然来了电话,有人急 切地问他,车驾上是否刻有KING的印记,但他实在搞不明白这跟配件有什么关系, 他有些不快地告诉对方,是有这样几个字母。谁知没过几天,一个自称是哈雷工 厂老板的老年人,又打电话给他,说:“我们愿意出35万美元收购这辆旧摩托车, 你愿意吗?”这个打工仔大吃一惊!忙问原因,那老人告诉他---这辆摩托车是猫 王生前在他们工厂订做的,那个KING是他亲手打上的。 这个消息不胫而走,又有很多人打来电话,愿意出40万、50万美元,甚至更 多的钱购买这辆摩托。 这个故事的结尾,也就是这辆摩托车最后卖了多少钱,又是被何人收购已经不 重要了。更重要的是它引出了话题:哈雷老板如果拿一辆新车去跟打工仔交换, 那个打工仔肯定会乐疯的,而哈雷工厂也不用花那么多钱去收购这辆旧车了。但 是哈雷老板却实实在在地按真实的价值与打工仔交易,绝不哄骗对方。这是什么 经商之道?这就是诚信! 我们再推想一下,这件事如果发生在我们身边,又会怎样呢?起码会有一帮人 嘲笑那个哈雷老板太傻了,说不定是脑袋进水了。但朋友们再往深了想一想,正 因为哈雷老板这种表面上吃了大亏的诚信之举,却为他的哈雷品牌做了极好的广 告,其经济效益远远超过了35万美元,其社会效益更是不可低估。
语言技巧在营销谈判中运用得好可带来 营业额的高增长。
某商场休息室里经营咖啡和牛奶,刚开 始服务员总是问顾客:“先生,喝咖啡吗?” 或者是:“先生,喝牛奶吗?”其销售额平 平。后来,老板要求服务员换一种问法, “先生,喝咖啡还是牛奶?”结果其销售额 大增。原因在于,第一种问法,容易得到否 定回答,而后一种是选择式,大多数情况下, 顾客可能会选一种。
大家应该有两点意识: 1.口语表达是最具个性色彩的语言表达方 式,具有较强的随机性和灵活多变性。 2.尽管口语表达难以用严格的标准和模式 来规束和评判,但仍然有相对的或基本的 原则和要求。
三、口头表达的原则与要求
1.文明礼貌 2.清晰明了:
3.切合语境 4.声情并茂
吐字清晰,中心突出, 条理分明,用词准确。
• 有一位教徒问神父:“我可以在祈祷时抽烟吗?” 他的请求遭到神父的严厉斥责。而另一位教徒又 去问神父:“我可以在吸烟时祈祷吗?”后一个 教徒的请求却得到允许,悠闲地抽起了烟。这两 个教徒发问的目的和内容完全相同,只是谈判语 言表达方式不同,但得到的结果却相反。由此看 来,表达技巧高明才能赢得期望的谈判效果。
什么是“有效”
• 晏婴的故事:
晏子使楚,楚人以晏子短,为小门于大门之侧而延晏子。 晏子不入,曰:“使狗国者从狗门入,今臣使楚,不当从此 门入。”傧者更道,从大门入。 见楚王。王曰:“齐无人耶? 使子为使。”晏子对曰:“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥 汗成雨,比肩继踵而在,何为无人?”王曰:“然则何为使 子?”晏子对曰:“齐命使各有所主。其贤者使使贤主,其 不肖者使使不肖主,婴最不肖,故宜使楚矣。” 晏子至,楚王赐晏子酒。酒酣,吏二缚一人诣王。王曰: “ 缚者曷为者也?”对曰:“ 齐人也,坐盗 。”王视晏子 曰:“ 齐人固善盗乎?”晏子避席对曰:“ 婴闻之,橘生淮 南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同。所以 然者何?水土异也。今民生长于齐不盗,入楚则盗,得无楚 之水土使民善盗耶?”王笑曰:“ 圣人非所与熙也,寡人反 取病焉 。”
个案分析
以下是一个关于口头表达的经典范例,根据你对 口头表达原则和要求的理解,具体分析当事人是如何 体现这些原则和要求的? 1993年年底,香港宝莲禅寺天坛大佛举行开光大 典,新华社香港分社社长周南与港督彭定康一起被邀 请做主礼嘉宾。仪式结束后,彭在答记者问时贬低我 港澳办关于香港问题的声明“并不是一份有特别吸引 力的圣诞礼物”。记者就此请周南发表意见。周南考 虑到在宗教仪式上展开外交争论是不合时宜的,无奈 记者追问再三,周南只得作答。周南笑言道:“谁搞 ‘三违背’定会苦海无边,罪过罪过!谁搞‘三符合’ 自是功德无量,善哉善哉!”末了一句“阿弥陀佛”, 引得在场的人阵阵笑声和掌声。
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你想到一家公司担任某一职务,你希望年薪2万元,而 老板最多只能给你1.5万元。老板如果说“要不要随便你” 这句话,就有攻击的意味,你可能扭头就走。而实际上老 板往往不那样说,而是这样跟你说:“给你的薪水,那是 非常合理的。不管怎么说,在这个等级里,我只能付给你 1万元到1.5万元,你想要多少?”很明显,你会说“1.5 万元”,而老板又好像不同意说:“1.3万元如何。”你 继续坚持1.5万元。其结果是老板投降。表面上,你好像 占了上风,沾沾自喜,实际上,老板运用了选择式提问技 巧,你自己却放弃了争取2万元年薪的机会。
首先,周南面对彭定康的“不友好”,在回答记者 提问时,保持了相当的冷静和克制,显得有礼有节,尤 其是面带微笑的说话态度,体现了口语表达的“文明礼 貌”原则,尽显儒雅大方之气度。 周南的说话有的放矢,用词准确,言简意赅,很好 地体现了口语表达“清晰准确”之原则。 再次,周南充分利用现实场景,在寺庙里说佛家语, 更显机智灵活,幽默风趣,应该说是充分体现了口语表 达“切合语境”的原则。 最后,从“引得阵阵掌声和笑声”的现场效果来看, 周南的说话应该也体现了口语表达“声情并茂”的原则。
关于“巴别塔”的故事:
相传很久很久以前,智慧而狂妄的人类决意修建 一座高塔直指上帝所在的天庭以显示其力量。这事惊 动了上帝,上帝深为人类的智慧和力量而恐慌。怎样 才能打乱人类的计划,削弱人类的力量呢?上帝最后 想出了一个绝妙的办法:扰乱人类的语言,让人类彼 此都听不懂对方所说的话,以至于无法交流,也就没 有办法齐心协力实施某一个计划。最终上帝赢了, “巴别塔”终于没能修上天庭。 故事告诉我们,统一的口语表达媒介是口语表达 的前提和基础,掌握这一媒介也是我们学习口语表达, 提高口语表达水平的重要环节。
练习:①下列各种表述中,语言得体的一句是
A.某校学生会的科普小报征稿启事中说:“由于我们的思想 水平有限,本报难免有缺点和错误,欢迎批评指正。恳切希望 老师和向学们帮助我们为办好《科学小报》尽一点绵薄之力。” B.某饮料广告在广播里播放,其文字稿中这样写道:“…… 该饮料(系成人饮品)中含有治癌物质,可以调节人体内循环。特 向全国诚招经销商,欢迎垂询。” C.中央电视台综艺节目主持人赵保乐说:“最后,感谢嘉宾 黄格选和我们一起度过了这段欢乐的时光,也祝贺他荣幸地加 入我们综艺之友俱乐部!” D.原新华社香港分社社长周南参加香港一寺庙大佛开光典礼 时,面对媒体的提问说:“谁搞‘三违背’,定会苦海无边, 罪过! 罪过 !谁搞‘三符合’,自是功德无量,善哉! 善哉! 阿弥
有人把谦敬词语用一句话归纳为:
“家大舍小令外人”
对别人称自己的长辈和年长的平辈时冠 以“家”,如家父(家严)、家母(家 慈)、家叔、家兄等; 对别人称比自己小的家人时则冠以 “舍”,如舍弟、舍妹、舍侄等; 对别人称别人家中的人,则冠以“令”” 表示敬重,如令堂、令尊、令郎、令爱 关于口才的著名的五字定义是: “有效的说话。”
什么是“无效”:
• 王蒙曾在小说中讽刺性地描绘了某官员的 一段训话:“同志们,我们一定要努力工 作。也就是说,第一要努力,第二要工作, 第三要努力工作。也就是说,光努力不工 作是不行的,光工作不努力也是不行的, 既不努力又不工作那更是不行的。” • 此番讲话抑扬顿挫,铿锵有力,但却空无 一物。
如何克服演讲中的“怯场”情绪?
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“怯场”是说话人面对当众说话的现场而出现的一种“过度紧张” 的不良情绪。克服这种情绪除了对说话的内容有充分的准备,对现场观 众和现场环境有充分的了解外,还可以采用如下方法: ①生理缓解法,就是通常所说的“深呼吸法”。说话人可以通过做“深 呼吸”,缓解因紧张造成的生理上的不适,使心脏等主要器官恢复自然 状态,从而达到在一定程度上缓解压力和紧张的目的。 ②心理调节法。就是用积极的心理暗示,赶走消极的心理暗示的方法。 常见的造成心理紧张的消极心理暗示有:“我不行,他们都比我强,我 肯定讲不好”;“我一定要一鸣惊人。只许成功,不能失败”;“万一 讲错了,从此别人就会看不起我”。针对以上可能有的消极的心理暗示, 不妨抢先用另一些暗示来取代它:“某某人的讲话也很一般”;“我只 要把心里的想法讲清楚就行”;“即使讲错一句话也不要紧,别人不会 那么在乎我”。 ③转移目光法。就是将听众投射到自己身上的具有压迫感的目光暂时地 移开以缓解紧张的方法。其一,可以用“提问”的方式转移听众审视的 目光;其二,可以用现场中的人、文字、实物等现场元素吸引或转移听 众视线。 ④故事开头法。说故事往往比说理更容易,也更吸引人,因此,用说故 事开场,对于说话人来说显得更轻松,也更容易进入状态,“紧张”的 情绪当然也随之淡化了。
D.小明看见王大伯家失火后气冲冲跑来对母亲说: “火! 冲天的大火! 它吞噬了太阳!它遮住了大地!”
③下列句子中,划线的传统礼貌称谓使用正确的一句 是 A、这是您家母托我买的,您直接交给她老人家就行了。 B、令嫒这次在儿童画展上获奖,多亏您悉心指导,我 们全家都很感谢您。 C、我们家家教很严,令尊常常告诫我们,到社会上 要清清白白做人。 D、令郎不愧是丹青世家子弟,他画的马维妙维肖、 栩栩如生。
什么是“负效”:
• 有一则民间笑话,说某人请四位客人,结 果只来了三位,主人心中不悦,不由得自 言自语地说:“唉,该来的不来。”三位 客人中的一位敏感了,起身离去;主人心 中着急,竟脱口而出:“您瞧,不该走的 又走了。”剩下两位客人中的一位又敏感 了,也起身离去;主人见状更急了,连忙 解释说:“我又没讲他。”第三位客人拂 袖而去。