写话习作教学策略及名家习作教学思想

低年级写话与中高年级习作教学策略解读

报告分三个部分：一是低年级写话与中高年级习作教学策略，二是写话与中高年级习作教学策略解读，三是名家作文教学思想（出示课件，一起学习）。

一、写话与习作教学策略

小学教学策略是XX市教研室组织由优秀教研员、骨干教师组成的课题研究小组，经过认真学习新课程理论和各地课堂教学改革经验，总结了我市多年课堂教学研究的成果，总结了省内外各级各类学校的教学经验形成的。它具有较强的先进性、操作性和适应性。我的个人感受是：对我们一线老师来说，他具有很强的指导性。如果我们真真正正掌握了策略的思想精髓和操作要领，我们的课堂教学就一定能提升一个层次。特别是近段时间的学习我越来越深切感受到策略的确是精髓。以下是原文照搬，不敢做任何修改，我尽量放慢读的速度，力求通过朗读，帮助您理解。

长期以来，小学习作教学存在着目标定位不准、指导不力的现象，影响了小学习作教学的效果，制约了小学生习作能力的提高。小学写话、习作教学策略是以新的课程理念为指导,以加强小学生整体素质的提高为目标的操作流程，符合课标要求，切合小学表达教学的实际，易于理解，便于操作。

低年级“三环五步”写话教学策略

要领：

1．积累

（1）定向观察收集素材。

学习目标：观察周围的事物，积累素材。

操作要领：指导学生根据写话的内容进行定向观察，搜集素材，为写话做准备。

2．尝试

（2）交流评说丰富语言

学习目标：大胆想象，自由表达，丰富语言，领悟方法。

操作要领：创设情境，激发兴趣，让学生乐说、敢说、会说。引导学生根据写话的要求，大胆发言，自由表达，同时，认真倾听同伴的发言，并进行交流评价。

（3）放胆试写实现迁移。

学习目标：围绕话题，由说到写，做到写清楚、写通顺。

操作要领：在充分说话的基础上，引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。

3．评改

（4）展示交流互评互改

学习目标：与小伙伴交流作品，互相借鉴，互相评改，初步培养修改习惯。

操作要领：同学之间互相阅读作品，发现优点、指出不足，尝试修改。

（5）佳作欣赏借鉴提高。

学习目标：学习佳作优点，提高写话水平

操作要领：小组内交流推荐优秀作品，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验写话的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的写话。

中高年级“自主探究”三环节习作教学策略

操作要领

1．积累

（1）定向观察收集素材

学习目标：熟悉相关内容，积累写作素材。

操作要领：习作前，指导学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关资料、素材，为习作做好充分的准备。

2．尝试

（2）合作交流拓展思路

学习目标：激活生活积累，学习写作方法。

操作要领：指导学生将所收集的素材在小组内、全班同学中进行合作、交流，并适时进行点拨、指导，让学生丰富写作的内容，拓展写作的思路，明确写作的方法。

（3）放胆试写自主修改

学习目标:自由表达，练习修改习作。

操作要领：鼓励学生尝试写作，指导学生自行修改自己的习作。

3．评改

（4）回扣要求交流习作

学习目标:依据习作要求，取长补短。

操作要领：评改作文时，引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足，为第二次修改做准备。

（5）佳作欣赏借鉴提高

学习目标：学习佳作优点，提高习作水平。

操作要领：小组内交流推荐优秀习作，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验习作的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善自己的习作。

二、写话与习作教学策略解读

（一）、写话与习作教学策略的主线

从策略流程图我们可以清楚地看出写话与习作教学策略体现了学生练习书面表达的一般流程。

第一个环节“定向观察，搜集素材”是从内容入手，引导学生根据表达要求，积累表达所需要的素材，为表达做好内容上的准备，侧

重于解决“写什么”的问题。

第二个环节主要从表达方法上引导学生通过自主探究、互动交流，研讨如何根据训练要求进行表达，明确表达的方法，丰富语言，侧重于解决“怎么写”的问题。

第三个环节从修改入手，引导学生通过交流、品评、修改，不断完善自己的表达，力求在语言、结构、情感体现等方面有新的提升，侧重于解决“修改品评”的问题。

一、优化表达教学，提高教学效益

第一环节：积累——使表达言之有物

此环节侧重于解决学生表达内容空洞的问题，让学生在表达时有话可说，有事可写。

关键词是：定向、搜集

“定向观察”指的是在明确表达任务的前提下，教师通过引导和组织学生开展活动，或者根据教材中表达训练的要求安排定向性的观察活动，使学生通过看、听、想、记来掌握表达的材料，使学生有话可说，有事可写。

教师在组织学生进行定向观察时有两种方式：课内定向观察和课外定向观察。课内定向观察多用于低中年级，教师可根据训练的要求设计活动，引导学生在活动中认真观察，为表达储存信息，积累素材；（可以通过实物展示、课件展示、情境表演等方式）。课外定向观察要求教师根据训练主题，提出具体、明确的观察要求，由学生自主安排观察活动，获取相关信息，积累素材。随着年级的升高，观察要求

也可由学生自主研究确定。（如：观察一种动物。教师可以提出观察要求，从观察要细致，从外形、生活习性等方面按顺序观察等等要求，学生可以根据老师的要求去做。也可以学生自定观察的内容，按自己的需要去观察

看著名特级教师X化万老师的一段教学实录：

看瓜说瓜：

师：刚才同学们说天热我们傍晚吃什么?

生：西瓜。(教师手持一只西瓜，让学生观察西瓜。)

师：怎么样，让你们观察半分钟，我手里是一个怎么样的西瓜，然后请你说说这个西瓜的颜色、外形，你所知道的吃西瓜的那种感觉及它的好处。请你们四人小组讨论一下。同时你们要派定一个人代表小组到上面来讲话，开始!

在这段实录里面X化万老师就提出了明确的观察要求，观察的要求也就是学生下一环节写作的要求。）

在此环节中，教师只起引导、定向的作用，具体的观察活动则是学生自主参与、实践。

定向观察组织好了，才能使学生通过具体的内容“写自己想说的话”，“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,表达出“个人的独特感受”。

关于搜集素材，于永正老师有一篇文章《语文老师要有“素材意识”》