说课稿 绿色植物的营养器官

说课稿绿色植物的营养器官

说课流程：学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、教学反思

一、学情分析

1、说教材：

绿色植物的营养器官是第六章植物的新陈代谢的第一节内容，也是本册教材中的第一节生物方面的内容，主要讲授绿色植物根茎叶的形态、结构及功能，为下一节植物对水分的吸收、运输、利用和散失起了承启作用，也为本章学习打下了坚实的知识基础，本节课我将主要讲授绿色植物根的相关知识。

2、说学生：

本次课程的学习对象是九年义务教育八年级上学期的学生，这个年龄段的学生已经具备了独立思考能力，对新事物的接受能力比较强，并且有了一定的争强好胜心。针对八年级学生的这些特点，在教学过程中，我多寻求与学生的合作交流，努力培养学生的探索精神，充分发挥他们的聪明才智，既要让学生敢于肯定自己的能力水平，也要让学生能够发现自身的不足，在平等和愉悦的氛围中实现对知识和能力的学习和掌握。

3、教学目标

⑴知识和技能目标：了解植物根的形态、结构与功能；知道植物营养器官的结构与

功能相适应的辩证关系；熟练显微镜的使用。

⑵情感态度价值观：加强学生对比学习，比较记忆的能力；培养学生自主学习，以

及对信息进行加工、整理的能力。

4、教学重点与难点

⑴教学重点：根据教学大纲要求，我将本节课的教学重点定为：“根尖的结构以及各

部分结构的结构特点和功能”。

⑵教学难点：由于教学方法的局限性以及现阶段学生的理解能力有限，所以我将本

节课的教学难点定为：“根的伸长过程，识别根尖各部分细胞的结构特点”。

在难点讲解时，我通过图片对比和学生自己对根尖永久切片的观察，先让学生从中寻找、总结，再通过讲授，最后有学生自己归纳、巩固知识。

二、教法与学法

1、说教法

教师的授课过程，不但是一个传授知识和培养能力的过程，也是一个师生情感交流的过程。所以，在教学过程中，我始终坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，将传统教学方式和探索、互动教学结合起来进行教学。在本节课中，我采用“任务驱动法”

“自主探究学习法”，并将讲授、练习操作等各种教学方式融为一体。

2、说学生

建构主义认为，学习者的知识不是通过教师得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得的。

在本节课中，我为学生展示实物、图片，并提供根尖的永久切片，使学生从多个角度认识根尖。

本节课教会学生掌握的学法有：观察法、对比法、归纳法。

三、教学过程

本节课我将采用“提出问题——分析问题——解决问题”为主线进行教学。

1、向学生展示一些根的图片和一些植物的根。提问：根是什么形状的呢？从而引出本

节课第一个知识点：根有主根、侧根和不定根三种类型。

2、继续提问：植物的根有什么作用呢？学生会回答：吸收，支持、贮藏等。在学生回

答的过程中，教师应加以引导，同时，对学生答出的一些错误答案，要给予适当的

解释。这也是本节课的第二个知识点：根的功能是：吸收、支持和贮藏。 3、 提问：根是怎么吸收水和无机盐的呢？展示实物和图片，并提供根尖的永久切片，

让学生用显微镜观察根尖的结构，由教师列出表格，让学生比较根尖各个结构细胞的形状、大小、细胞核相对大小、排列方式，并推想其功能。

4、 总结学生对根尖各部分结构功能的推想，并讲解根尖各部分结构功能。在讲解根毛

区时，要讲解导管的形成及功能（运输水分和无机盐）。同时要提醒学生。植物的根尖的4个部分是连续的，各个部分之间并没有明显的分界，只是为了便于研究才人为的划分开的，并帮助学生理解：根尖的生长是一个发展变化的动态过程。之后，解释根是怎么吸收水和无机盐的。

本节课以几个问题贯穿，通过问题的提出、分析、解决，使学生们认识到科学学习是一个“提出问题——分析问题——解决问题”的过程，从而增强学生的学习兴趣。

最后，教师再提问：根吸收的水分和无机盐会先运输到哪儿？答：茎。问：那植物的茎又是什么结构呢？——引出下节课的内容 四、板书设计

我的板书采用纲要式板书和表格式板书：

纲要式板书具有提纲挈领、条理清楚、简单明了、突出重点、全面系统、书写简便的特点，有利于学生的课上学习和课后复习。

表格式板书简单、精炼、层次清楚，有利于突出概念和物质的共同点，培养学生的分析对比能力。

这样的板书设计能更好突出教学重点，加深学生对教学难点的理解。

五、教学反思

我的说课到此结束，请各位领导、老师点评、指导。谢谢大家！

导管：运输水分和无机

盐

根能不断的生长