浅谈培养学生发现问题的能力

浅谈培养学生发现问题的能力

发表时间：2012-09-11T15:25:50.047Z 来源：《素质教育》2012年8月总第92期供稿作者：马建平1 吴艳2 [导读] 师：下面就请同学们两处“饭盒”的长、宽、高各是多少，计算出它至少需要多少铝皮？

马建平1 吴艳2 1.江西省东乡县孝岗二小331800；2.江西省东乡县北港小学331800 美国心理学家布鲁纳曾经积极倡导一种教学方法—发现法。此法是让学生自己去探究和主动发现问题，从而得出相应结论的方法。在教学上，运用它可以培养学生发现问题的能力，有助于保持记忆，提高学生智慧的能力。现以“按比例分配”应用题教学为例，谈谈培养学生发现问题能力的几点体会。

一、创设问题情境，激发求知

创设问题的情境是引入新课其中的一门艺术。问题创设得好，有利于激发学生积极主动学习新知识的欲望，使学生爱学，乐学。例如，教学“按比例分配”，考虑到学生对“平均分”的概念比较明确，在引入新课时出示一道不完整的应用题：“植树节，某校有80棵树苗，计划分给六（1）班和六（2）班栽，两班人数不相等……请同学补充完整。这样，激起了学生求知欲望，促使学生去寻找探索问题，为了培养学生发现问题的能力铺了路子，指引了方向。

二、提示知识间的联系，探究规律

新知识是在旧知识的基础上发展、建立起来的。因此，知识间存在着紧密的联系，环环相扣、互相依存。根据这一规律，我教学“按规律分配”时，并不急于讲解，而是引导学生寻找知识间的联系，找准知识间的联结点，探索出它们的规律性。例如，上述问题提出了（把应用题补充完整）。由于受思维定势的影响，学生会说:“平均每班分栽多少棵？”教师不急于评价学生的回答，而是继续引导学生议论：“这样补充合理吗？为什么？”经过议论，学生会讲出“平均分”不合理：“因为两班人数不相等，班级人数少的不能按时完成任务，班级人数多的很快栽完了。所以平均分是不合理的。”学生有了上面议论的基础，会提出“应当按班级的人数多少分配才合理。”接着指出这就是“按比例分配”。这样学生自觉地探索了“按比例分配”的意义，突出并加深了这个概念的认识，培养了学生发现问题的能力和探索精神。

三、实践探索，总结规律

实践是检验真理的唯一标准。在教学中，当学生掌握一定基础知识（概念、性质、公式、定律等），就必须进行应用，解决生活的实际问题，在应用中加以分析、比较和总结，寻找知识规律。例如学生掌握了“按比例分配”概念后，教学“按比例分配”例2前，首先出示准备题：

一个农场计划在100公顷地里播大豆和玉米，其中大豆占总公顷数的3/5,玉米占总公顷数的2/5,两种作物各播种多少公顷？

要求学生列式解答后进行改题，把准备题的第2个已知条件换上“播种面积的比是3:2”,就成了例2.紧接着引导学生思考：（1）本题与准备题有何异同？其主要内容是什么？

（2）这说明两种作物的播种亩数间有什么关系？如何理解3:2？

（3）实际把100公顷分成几等份？大豆和玉米各占总公顷数的几分之几？

（4）求大豆和玉米各播多少公顷用什么办法?为什么？

以上问题逐一提出，逐一讨论。自始至终，引导学生与准备题联系比较，启发学生分析，自己解决。

四、培养质疑兴趣，发展思维

在教学过程中，如果学生没有提出问题的能力，不仅直接影响学生的学习成效，而且影响思维的发展。所以，教师在课堂上要善于设问，培养学生的质疑兴趣，以趣生疑，以疑点燃他们的思维火花，激起他们的好奇之心，从而进行积极思考，促使学生不断发现问题。边问边学，边问边思，达到一定的自主学习的能力。

例如：求长方形表面积教学片段一：

师:我们把模型展开成6个长方形，要求制作这个饭盒要多少铝皮，应该怎样计算呢?

生1:把6个长方形的面积加起来。

生2：先求前、后面与左、右组合成的一个大长方形的面积，再加上上、下面的面积。

生3：但每个长方形的长与宽怎样找？

师：这个问题问得好！谁能从长方形的长、宽、高中找出对应的长方形的长和宽？

师：谁能上来指出“饭盒”每个面的长和宽？（要求说出是什么面，长与宽的位置怎样。）师：各小组把模型贴好。每个同学向组里的同学说出每个面的长和宽。

教学片段二：

师：谁能归纳出计算长方形表面积的方法？

各小组讨论、交流，然后汇报。教师板书：

⑴长×宽（2个）长×高（2个）宽×高（2个）

公式一：长×宽×2+长×高×2+宽×高×2

⑵公式二：（长×2+宽×2 ）×高+长×宽×2

⑶公式三：（宽×2+高×2）×长+宽×高×2

师：大家各抒己见，说出了自己的见解，顺利地推导出了三个计算长方体表面积的公式，很有创造性。

师：下面就请同学们两处“饭盒”的长、宽、高各是多少，计算出它至少需要多少铝皮？

教师利用创设情境所生成的问题，引导学生独立思考，探究解决问题的思路和途径，培养学生提出问题的能力以及创新思维能力。片段中，教师首先引导学生明确探究的方向，并组织学生讨论、交流，引导学生在思维的碰撞中，探究出多种解决问题的思路，开拓和发展了学生的创新能力。

总之，在教学中注重培养学生发现问题的能力，有利于提高学生的智力，挖掘学生的潜力，发挥学生的聪明才干和创新意识。