物理课堂教学设计与评价方案

物理课堂教学设计与评价方案

中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，是科教兴国的重大战略决策，在这样重要的中央决策中，对我们的教学行为还提出了具体要求启发式、让学生感受理解知识的产生和发展过程，这也就是我们物理科课堂教学设计的指导原则。在学校的领导下，我科组通过不断的理论学习和教学实践的探索，对物理课堂教学设计和评价，提出如下的原则要求和实施方案。

总 则

一. 课堂教学中"三体模式"的原则性

全体性原则　面向全体学生，创设一切有利条件，促进每一个学生在原有基础上，有所提高和发展，达到教学大纲所规定的要求，既不因培养学习尖子而不顾学习后进的学生，也不要为"全体性"而迁就学习后进的学生。一般说来，可把教学目标分为"必须掌握"和"努力掌握"两个层次，前者对全体学生而言，也是对学习后进学生的基本要求，后者对学习能力较强的学生而言，使他们能够冒尖。

整体性原则　结合物理科的特点和内容，通过课堂教学活动，促进学生在德、智、体、美诸方面和谐发展以提高学生的整体素质。

主体性原则　彻底摒弃"以师为本"的"注入式"的教学观念和教学方式，代之以"以生为本"的启发式、讨论式的教学观念和教学方式，即在教师的指导下学生积极主动地学习，学生的主体作用和教师的主导作用协调和谐共进。

二、课堂教学中突显素质教育"三要素"

1．思想政治素质　结合物理教学内容，有机渗透爱国主义、国情、环保、辩证唯物主义、物理史等教育，培养热爱祖国、为社会服务的精神情操。

2．身心健康素质　通过小组合作学习，提供展示自我的机会，培养互助协作、不骄不燥、不畏难、自我发展的良好的心理素质，通过改善实验的条件和环境，确保学生身体素质不受损害。

3．学科素质　通过加强实验教学、强化思维过程训练、努力促进学习迁移等等措施，培养学生具有扎实的基础、开阔的思路、灵活的思维和创新精神等自我发展所必备的学科素质。

物理课几种课型的教学设计基本要求

一. 概念(理论)课

1．概念(理论)的形成　提供尽可能充足的实验或数据等物理事实，通过概括或演绎、抽象形成概念或上升为理论，并且用准确、简明的逻辑性语言表述概念(理论)的定义和本质特征。

2．概念(理论)的巩固　通过正反事例的讨论分析，确定概念(理论)的运用范围和条件，进一步深入理解概念(理论)的本质特征。

3．概念(理论)的应用　通过习题的训练，或者运用概念(理论)解释生产、生活、科研中的实际问题，促进知识向能力转化，并在后继学习中发展概念。

二、浮力课(包括有力学)

1．以实验为基础，通过包括实验在内的各种媒体的优化组合，引导学生讨论探究获得知识。

2．充分利用基础理论的指导作用，剖析知识的内在联系，构建知识结构，形成"概念，理论，用途"的一般学习规律。

3．紧密联系社会、环保、生产、生活实际，学以致用。

三、实验课(学生实验)

1．实验前的指导　明确实验内容、目标、操作要点、注意事项。 2．实验中的组织和管理　两人一组配合实验，教师巡视辅导，及时纠错，对实验现象特别是异常现象和实验的成败原因要引导学生深入分析。

3．实验后的小结　着重小结实验成败的关键以及从现象到本质的思维过程。

对高年级学习能力较强的班级，可将学生实验改为边讲边做的探究式实验，利于思维能力和创新精神的培养，该实验课教学程序如下：

明确学习内容提出实验方案(允许有不同方案)__分组实验讨论分析现象归纳小结

四、复习课

1．指导学生对复习的内容进行合理的重组，整理知识网络，形成知识结构。

2．根据教学目标突出重点，根据学生实际要有鲜明的针对性。

3．选好典型例题(综合性、思维强度要适中)进行讲、练、评，教师的"讲"要着重讲思维方法和解题思路。

五、讲评课(包括测试、作业讲评)

1．扼要分析测试目标、试题难度、测试概况，表扬优秀和学习进步者。

2．按试卷内容分类，针对错误要学生自我反思，找出原因，或让

其它学生帮助分析，教师有重点地讲解题思路和总结同类题解题的基本方法。对一题多解的，要让学生充分讨论，找出最佳解法。

3．重点内容的试题，要通过变型(改变试题中的某一条件，如数据)，以提高应变能力，或者在内容上作申延和拓展，促进思维能力进一步提高。

教学的评价

着重对教育思想、课型特征、教学目标、教学技能等四个方面进行评议。

一、教育思想　对总则中的"三体模式"原则性要求和素质教育"三要素"的体现，尤其是在面向全体学生、发挥学生的主体作用、以及学科基础、创新精神的培养等方面的体现。

二、课型特征　按前述几个课型设计要求进行评议。

三、教学目标　按教学大纲的要求，在知识和能力方面所达到的程度。

四、教学技能　对课堂教学过程的组织、驾驭、对教学媒体(实验、电教、教具等)的运用、语言表达等方面的表现情况。