阅读障碍的诊断与测评
二讲阅读障碍的诊断与干预正式版ppt
系统疾病所致；其口头阅读的特点是省略、 智力测验与评估相结合鉴别法：第一阶段教师和家长对学生的阅读水平和智力水平进行评估‘第二阶段运用测验对学生进行诊断。
一、阅读障碍评定模式(móshì) 优选第二(dìèr)讲阅读障碍的诊断与干预
(1)智力正常或超常，这可以到专业机构去鉴定； (2)记字水平正常，能够基本上认识课文(kèwén) 里面的字词；(3)阅读课文(kèwén)后，计他回忆 课文(kèwén)的内容，回忆内容过少； (4)阅读 理解测试成绩处于后10%。
第七页，共14页。
第二节 阅读障碍的诊断 (zhěnduàn)
第六页，共14页。
三、阅读障碍的两个(liǎnɡ ɡè) 类型
字词解码障碍：对汉字的音、形、义之间的关系 转换中存在困难。
(1)记不住字，或者记字效果特别差，(2)书写速 度侵；(3)对汉字组词很困难；(4)默写成绩差。
阅读理解障碍：表现为形音、形义识别障碍，阅 读流畅性、正确性差和理解困难。
具体(jùtǐ)标准如下：
阅读理解成 听力理解成 实际阅读理解
绩VS年级平 绩VS年级平 成绩VS预期阅
均分
均分
读理解成绩
低，1个标准 达到或超过1 低，1个标准差以
差
个标准差 上
鉴定结果
字词识别障碍
低，1个标准 低，1个标准 差异不显著
差
差
阅读理解障碍
低，1个标准 低，1个标准 低，1个标准差以 普遍认知缺陷
一、阅读障碍评定模式(móshì) 二、阅读障碍的评估测验
第八页，共14页。
一、阅读障碍评定(píngdìng)模 式
(完整版)ICD-10阅读障碍诊断标准
(完整版)ICD-10阅读障碍诊断标准1. 引言本文档旨在介绍ICD-10（国际疾病分类第10版）中的阅读障碍诊断标准。
阅读障碍是一种广泛存在的研究困难，对个人的阅读理解能力造成显著影响。
ICD-10为医疗专业提供了统一的诊断标准，以便准确识别和治疗阅读障碍。
2. 阅读障碍的定义根据ICD-10，阅读障碍指的是在没有其他视觉、听觉或智力障碍的情况下，个体在理解文字和阅读能力方面出现持久的困难。
这种困难表现为以下方面之一：- 阅读速度明显低于年龄、智力和教育水平的期望水准；- 阅读理解障碍，包括理解阅读材料的意思和主旨；- 阅读精度障碍，例如错误地读出或将单词或句子的顺序混淆。
3. 阅读障碍的诊断标准根据ICD-10的阅读障碍诊断标准，以下条件需要同时满足，才能确诊为阅读障碍：1. 个体在阅读方面出现持久的困难，持续时间至少为6个月以上；2. 这种阅读困难已经超出了个体智力水平或教育水平所能解释的范围；3. 阅读困难的程度和范围与个体的年龄、智力和教育水平明显不符；- 一般情况下，诊断要特别考虑到其与其他可能存在的障碍（例如，视觉、听觉或智力障碍等）之间的鉴别。
4. 附加说明根据ICD-10的要求，阅读障碍的诊断需要排除以下情况：- 具有其他进一步解释能力低下的发育障碍或智力障碍的个体；- 由于视觉、听觉或智力障碍等原因，个体在阅读方面出现的短暂困难。
5. 结论通过ICD-10阅读障碍的诊断标准，医疗专业人员能够准确地识别和诊断阅读障碍，并为患者提供相应的治疗和支持。
本文档为医疗专业人员提供了ICD-10中阅读障碍诊断标准的完整版内容，帮助他们更好地理解和应用这一诊断标准。
> 注意：本文档仅供参考，具体的阅读障碍诊断应由专业医疗人员根据具体情况进行。
阅读障碍的识别与干预策略
阅读障碍的识别与干预策略在我们的学习和生活中，阅读是一项至关重要的技能。
然而，有一部分人群面临着阅读障碍的困扰，这给他们的学习和发展带来了不小的挑战。
阅读障碍并非意味着智力不足，而是在阅读方面存在特定的困难。
了解如何识别阅读障碍以及采取有效的干预策略，对于帮助这些个体克服困难、实现更好的发展具有重要意义。
一、阅读障碍的表现阅读障碍的表现形式多种多样，主要包括以下几个方面：1、阅读速度慢阅读时，速度明显低于同龄人正常水平，逐字阅读，难以流畅地理解文章内容。
2、字词识别困难在识别字词时出现错误，如混淆相似的字词、颠倒字母顺序或难以准确读出常见字词。
3、阅读理解差即使能够读出文字，却难以理解其含义，无法把握文章的主旨和关键信息。
4、拼写问题拼写时经常出错，难以记住正确的拼写规则。
5、注意力不集中在阅读过程中容易分心，难以保持长时间的专注。
6、朗读不流畅朗读时磕磕绊绊，语调生硬，缺乏节奏感。
二、阅读障碍的识别方法要准确识别阅读障碍，需要综合运用多种方法和评估工具：1、标准化测试采用专业的阅读能力测试，如阅读理解测试、字词识别测试等，将个体的表现与同年龄段的常模进行对比。
2、课堂观察教师在课堂上观察学生的阅读行为、表现和困难，包括阅读速度、准确性、理解程度等。
3、家长反馈家长可以提供孩子在日常生活中阅读方面的表现和问题，如阅读兴趣低、做作业时对阅读任务感到困难等。
4、综合评估结合心理评估、认知能力测试等，全面了解个体的智力水平、注意力、记忆力等方面的情况，以排除其他可能影响阅读的因素。
三、阅读障碍的成因阅读障碍的形成原因较为复杂，可能涉及以下几个方面：1、遗传因素研究表明，阅读障碍具有一定的遗传倾向，如果家族中有阅读障碍的成员，个体患病的风险可能增加。
2、神经生理因素大脑某些区域的功能异常，如左脑半球的语言处理区域发育不良，可能影响阅读相关的神经通路。
3、环境因素早期的语言环境缺乏丰富的阅读刺激、不良的教育方式等都可能对阅读能力的发展产生不利影响。
儿童汉语阅读障碍量表评估报告
儿童汉语阅读障碍量表评估报告1，经常混淆字母：如将b看成d , p看成q , u看成n, w看成m等。
①②③④⑤2，经常颠倒字的偏旁部首。
①②③④⑤3，阅读时重复阅读同一行或者跳行阅读。
①②③④⑤4，上课或做作业时注意力不集中。
①②③④⑤5，放大字体，减少每页内容或用物件标记读到哪里可以改善阅读。
①②③④⑤6，读字和写字时经常混淆形状相似的字，如〃拒〃和〃柜〃①②③④⑤7,前后排列错误，例如将was看成saw，将on看成no，将“书写”看成〃写书”。
①②③④⑤8，听写中分不清同音字，如〃拒〃和〃据”。
①②③④⑤9，写字字迹非常潦草，笔画不清晰，难以辨认。
①②③④⑤①②③④⑤10，常常不理解字，词在句子中的意思。
11，分不清汉字的声调，如情（第二声），清（第一声）。
①②③④⑤12，计数困难，数学计算能力差。
①②③④⑤13，父母或其他家庭成员也有阅读，语言或书写方面的问题。
①②③④⑤14，看图时，抓不住主要内容，只看到琐碎细节。
①②③④⑤15，口头交际能力差，不善于口语表达。
①②③④⑤16，书写速度慢，经常很晚才完成作业。
①②③④⑤17,听不懂正常速度的谈话，只有缓慢重复时才能理解。
①②③④⑤18，不能按照大人的指令做事情。
①②③④⑤19，无法用学过的字，词造句子。
①②③④⑤20，写字时经常涂抹，修改。
①②③④⑤①②③④⑤21，阅读过程中常常分不清读音相近的字，如"轻"和"清"。
22，不能熟练使用汉语拼音。
①②③④⑤23，听不懂口头讲解，跟不上正常的学习速度。
①②③④⑤24，朗读时经常读着不知读到何处。
①②③④⑤25，不理解"上下""周围""首尾""前后"〃向上"和〃向下"等方位概念。
①②③④⑤26，认字能力虽好，却不知道字的意义。
①②③④⑤27,儿童难以记住公式，乘法口诀等。
阅读障碍的表现和症状
阅读障碍的表现和症状阅读是我们日常生活中必不可少的技能之一，但对于一些人来说，阅读并不是一件容易的事情。
阅读障碍是一种神经发育性疾病，会影响到一个人正确、流畅地理解和处理书面文字的能力。
本文将探讨阅读障碍的表现和症状。
1. 阅读速度慢阅读障碍的一个主要表现就是阅读速度慢。
患者在阅读时需要花费更多的时间来处理文字，不能像正常人那样快速地理解内容。
他们可能需要反复阅读同一个词语或句子，以确保自己理解了正确的意思。
2. 阅读理解困难除了阅读速度慢，阅读障碍患者还可能面临阅读理解困难的问题。
他们可能会出现对文章内容的混淆或模糊的情况，无法准确理解作者的意图。
这可能导致他们在学习、工作和日常生活中遇到困难，并与他人进行交流时产生误解。
3. 语音表达问题阅读障碍患者通常也会出现语音表达的问题。
他们可能在口头表达时遇到困难，找不到正确的词语来描述自己的想法。
这可能导致他们在与他人交流时出现语言障碍，影响社交能力和人际关系。
4. 高度分心阅读障碍患者的另一个常见症状是分心。
他们在阅读时容易分心，很难集中注意力。
这可能导致他们错过关键信息，无法从文章中获取正确的内容，进一步影响阅读理解。
5. 短时记忆困难阅读障碍患者可能会遇到短时记忆困难的问题。
他们在阅读过程中可能会遗忘已读过的内容，需要不断回顾前文以保持连贯性和理解性。
这可能会使他们花费更多的时间来完成一个阅读任务，也增加了阅读的挑战。
6. 拼写和语法错误阅读障碍患者在书写时也可能遇到一些拼写和语法错误。
他们可能会错字、错词或混淆句子结构，使得他们的书面表达不够准确和流畅。
这可能使他们在写作任务中感到挫败和困惑。
总结：阅读障碍患者的表现和症状包括阅读速度慢、阅读理解困难、语音表达问题、高度分心、短时记忆困难以及拼写和语法错误。
这些症状会给患者的学习、工作和社交带来困难，并影响他们的阅读体验。
对于患有阅读障碍的人来说，及时的诊断和早期干预尤为重要，以帮助他们克服这些困难，提高阅读能力。
阅读障碍
阅读障碍阅读障碍是指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。
究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢？一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平。
阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。
据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。
学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。
编辑本段阅读障碍的表现特征有以下几方面识字方面＊认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；＊经常搞混音近的字；＊学习拼音困难，经常把Q看成O；＊经常颠倒字的偏旁部首。
阅读方面＊朗读时增字或减字；＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；＊听写成绩很差；阅读速度慢；＊逐字阅读或以手指协助；＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。
行为方面＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；＊几乎做每件事都表现得反应过度；＊在辨析距离、方向时显得有困难；＊在理解时间概念时显得有困难；＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；＊完成读写作业非常容易疲劳。
编辑本段造成阅读障碍的原因是多方面的，简单地说，有下面几方面的原因：首先是生物学方面的因素。
阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。
有人把阅读比作弹钢琴，意思是说，阅读需要多种心理功能的协调，就像弹钢琴需要种种心理功能的合作一样。
小学生阅读障碍的诊断和干预策略
小学生阅读障碍的诊断和干预策略引言：阅读是人类获取知识、扩展视野的重要方式之一，对于小学生来说，掌握良好的阅读能力是他们学习和成长的关键。
然而，一些小学生可能会面临阅读障碍，这给他们的学习和发展带来了困扰。
本文将探讨小学生阅读障碍的诊断和干预策略，帮助他们克服障碍，实现良好的阅读能力。
一、小学生阅读障碍的定义和特征小学生阅读障碍是指在阅读过程中出现的困难，表现为理解能力、识字能力、流畅性和注意力等方面的问题。
常见的特征包括阅读速度慢、识字困难、理解能力低下等。
二、小学生阅读障碍的诊断方法1. 阅读评估工具通过使用标准化的阅读评估工具，如识字测试、阅读速度测试和理解能力测试，可以客观地评估小学生的阅读能力。
这些评估工具可以帮助教师和专业人士了解学生的阅读水平，从而确定是否存在阅读障碍。
2. 观察和记录教师和家长可以通过观察学生在阅读过程中的表现和行为，如是否出现困惑、焦虑和不愿意阅读等，来判断是否存在阅读障碍。
同时，记录学生的阅读能力和进展情况也是诊断的重要依据。
3. 心理评估如果怀疑学生存在阅读障碍，可以进行心理评估，包括智力测试、学习能力测试和注意力测试等。
这些评估可以帮助确定学生的认知和学习能力，从而更准确地诊断阅读障碍。
三、小学生阅读障碍的干预策略1. 多元化教学方法针对不同的学生，教师可以采用多元化的教学方法，如视觉辅助教学、互动式教学和游戏化教学等。
这些方法可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性和参与度。
2. 个性化学习计划根据学生的具体情况和需求，制定个性化的学习计划。
这包括设置小目标、分阶段教学和提供额外辅导等。
个性化学习计划可以帮助学生逐步克服阅读障碍，提高他们的阅读能力。
3. 阅读辅助工具利用现代技术和工具，如电子书、有声书和阅读软件等，为学生提供阅读辅助。
这些工具可以帮助学生提高识字能力、理解能力和阅读流畅性，为他们克服阅读障碍提供支持。
4. 家庭支持和合作家长在学校的干预中起着重要的角色。
阅读障碍诊断标准
阅读障碍诊断标准
一、语言表达和理解能力不足
1. 语言表达流畅度低，常出现语法错误。
2. 难以理解和运用复杂词汇和语法结构。
3. 缺乏表达思想的有效手段，影响与他人的沟通。
二、阅读技能受损
1. 阅读速度慢，难以完成阅读任务。
2. 无法理解和分析文章的结构和内容。
3. 对文章的理解能力较差，难以提取关键信息。
三、注意力集中困难
1. 难以集中精力完成一项任务。
2. 容易分心，难以维持长时间的注意力。
3. 对细节的把握不足，容易遗漏重要信息。
四、学习能力不足
1. 难以学习新知识，难以适应新的学习环境。
2. 缺乏自我学习能力，难以独立解决问题。
3. 对新信息的接受和理解能力较差，难以吸收和应用。
五、记忆能力不足
1. 难以记住新知识和信息。
2. 容易忘记已经掌握的知识和技能。
3. 需要反复学习和复习才能掌握新知识。
六、情绪行为问题
1. 情绪不稳定，容易焦虑、抑郁等情绪问题。
2. 自尊心和自信心不足，容易产生自卑感。
3. 可能表现出行为问题，如厌学、逃学等。
七、社会适应能力不足
1. 难以适应社交环境，与人交往困难。
2. 对自己和他人情绪的察觉能力不足，难以处理人际关系。
3. 对社会规范和道德准则的理解和应用能力较差。
八、学习成绩落后
1. 在学校的成绩经常不及格或处于下游水平。
2. 对学习失去兴趣，经常逃避学习任务。
3. 由于成绩不好，可能受到来自老师或同学的歧视或排斥。
第五章 阅读障碍
第五章阅读障碍第一节阅读困难概述（一）定义儿童智力正常，并享有均等受教育机会，但是阅读成绩显著落后于年龄与年级所应达到水平。
（二）发生率学龄儿童的发展性阅读困难发生率5%~10%。
（三）类型1.字词解码障碍字词解码：对字词的字形、字音、字义之间的关系进行转化字词解码障碍：在形音义之间的转换活动上存在困难。
音形义联结微弱语义错误：煎→炖，浴→澡视觉错误：贷→货，冼→洗选择错误：玫→瑰，柠→檬2.阅读理解障碍3.阅读理解障碍：儿童具有正常的词汇，但在篇章的理解水平上显著落后。
4.阅读理解元认知缺陷：监控能力差第二节阅读困难诊断与评定（一）评定模式1.智力成就差异模式标准：①阅读成就分数低于平均水平②IQ达到平均水平③阅读成就显著低于IQ预期水平方法：①智力阅读成就差异法②低成就定义鉴别法③智力测验与评估相结合鉴别法2.阅读困难成分模式①阅读困难成分理论：A.字词识别成分B.语言理解成分（听力理解）C.任何一个成分或两个成分存在缺陷导致三种阅读困难：字词识别困难（诵读困难）、阅读理解困难、普通认知缺陷②方法：A.实施标准化预读理解和听力理解测验，对结果进行相关分析。
B.听力理解对阅读理解的线性回归方程。
C.听力理解对阅读理解的预期成绩，与个体实际阅读成绩之间进行“差异”比较。
③标准：字词识别困难：A.阅读理解成绩＜所在年级平均分以下1个标准差的临界值B.听力理解＞平均分以上1个标准差C.实际阅读理解成绩＜听力理解预期阅读理解成绩1个标准差以上普通认知缺陷：A.阅读理解成绩＜所在年级平均分以下1个标准差的临界值B.听力理解＜平均分以上1个标准差C.实际阅读理解成绩＜听力理解预期阅读理解成绩1个标准差以上3.认知加工过程模式PASS理论：计划-注意-同时性加工-继时性加工字词解码困难：继时性加工问题阅读理解困难：同时性加工问题一个或多个环节上出现障碍：计划、同时性和继时性加工4.RTI模式（二）评估测验1.正式评估测验①朗读评估测验评估内容：朗读习惯：是否摇头晃脑，是否不知读到何处；是否情绪紧张不安；是否用手指着字；是否不喜欢或不关心读书；是否太近或太远；是否头部歪斜或书本歪斜朗读的声音：声音过高或过低；音色单调与否；音强过高或过低；能否清晰发音朗读错误：添加字词；遗漏字词；重复字词；代替；自我纠正特点：A.可分析性和诊断性功能B.直接性C.字词解码能力上测试结果较准确②默读评估测验工具分类：综合测验：单一成绩分析测验：测量目标精细分解特点：测量出学生的理解水平测量出字词解码和阅读理解技能2.非正式评估测验①准备好测验材料：两段低年级：60-125个词语高年级：100-200个词语②设计理解测验题③学生朗读和默读④记分与评价标准：独立阅读水平：朗读95%，理解率95%教学性阅读水平：朗读90%，理解75%受挫性阅读水平：朗读25%以下，理解率不足50%第三节阅读困难的教育干预（一）字词解码困难的教育与干预1.语音意识训练法音素分割音素组合音素分辨音素删除音素转换2.形-音对应规则的语音训练法合成式的语音法：部分到整体分析性的语音法：整体到部分雷推性的语音法：使用已知部分看字读音语音法：分割音素3.单词认读训练法解码类比预测记忆（二）阅读理解困难的教育与干预1.组织策略通过线、箭头和空间组织来描述课文内容、结构和关键的概念关系：语义地图、语义特征分析、认知地图、故事地图、框架图。
读写障碍测评 北医六院
读写障碍测评北医六院
病例信息疾病描述：上课注意力不集中，有读写障碍，坐不住，会抖腿，扭动屁股。
写作业很慢，写写停停，写的时候会走神儿。
性格急躁，易冲动，说话快，口吃。
（2018-06-02填写）疾病：儿童多动症（2018-06-02填写）就诊时间2018-06-06 下午就诊医院唯世（北京医六院）临床心理门诊部挂号费用720.00元
读写障碍影响着10%的人，其中许多人仍然没有确诊，也很少或没有接受过适当的干预服务。
对于一些从未被确诊读写障碍的人来说，该障碍是一种潜在的缺陷，它可能导致就业不利、难以适应学术环境、工作困难和自信心下降。
成人读写障碍自我评估测试
1. 您阅读速度慢吗？
2. 您在学校的时候学习阅读有困难吗？
3. 您经常要读好几遍才明白文字的意思吗？
4. 您不喜欢大声朗读吗？
5. 您在阅读或写作时是否会漏掉、调换或添加字？
6. 您是否发现，即使经过检查，您仍然会拼写错误？
7. 您在阅读时很难念出不常见的多音节词吗？（主要指英文等拼音文
字）
8. 您更喜欢阅读杂志或短文而不是更长的书籍和小说吗？
9.您觉得学习外语非常困难吗？
10. 您尽量避免需要大量阅读的工作项目或课程吗？。
小学生阅读障碍的识别和干预措施
小学生阅读障碍的识别和干预措施在小学生的学习过程中，阅读是一项至关重要的技能。
然而，有些孩子可能会面临阅读障碍的困扰，这不仅会影响他们的学习成绩，还可能对其自信心和未来发展产生负面影响。
因此，及时识别小学生的阅读障碍并采取有效的干预措施显得尤为重要。
一、什么是阅读障碍阅读障碍是一种特定的学习障碍，表现为个体在阅读方面存在显著的困难，尽管他们具备正常的智力、教育机会和社会文化背景。
这些困难可能包括认字困难、阅读速度慢、理解能力差、阅读时跳行漏字等。
二、小学生阅读障碍的表现1、认字与记字困难在认字过程中，小学生可能会出现混淆相似的字母或汉字，如“b”和“d”、“己”和“已”等。
他们可能需要花费很长时间来记住新学的字词，且容易遗忘。
2、朗读不流畅阅读时结结巴巴、不连贯，经常读错字、增减字，甚至无法按照正确的语序朗读。
3、阅读理解困难即使能够顺利读出文字，但难以理解所读内容的含义，无法回答与阅读材料相关的问题，或者对故事的情节和人物关系理解模糊。
4、拼写问题在书写时经常出现拼写错误，无法正确运用拼音或汉字的书写规则。
5、注意力不集中阅读时容易分心、走神，难以保持长时间的专注。
6、逃避阅读对阅读活动表现出明显的抵触情绪，不愿意主动阅读书籍或完成阅读任务。
三、阅读障碍的识别方法1、学校评估教师可以通过课堂观察、作业分析和学业成绩评估等方式，发现学生在阅读方面的异常表现。
例如，观察学生在阅读课上的参与度、阅读速度和准确性，分析其作业中的错别字和阅读理解错误等。
2、标准化测试采用专业的阅读能力测试工具，如识字量测试、阅读速度和理解测试等，对学生的阅读水平进行量化评估。
这些测试通常由专业的教育机构或心理评估师进行。
3、家长观察家长在日常生活中也可以留意孩子的阅读行为。
比如，孩子在阅读故事书时是否频繁求助、阅读时间过长却无法讲述内容大意等。
4、综合分析综合考虑学生的多方面表现，包括学习成绩、课堂表现、家庭环境等，以更准确地判断是否存在阅读障碍。
中文阅读障碍诊断测验
張毓仁老師講稿中文閱讀障礙診斷測驗類別•識字量評估測驗•常見字流暢性測驗•聲韻覺識測驗（團測與個測）•圖畫式聽覺理解測驗（G12）•聽覺理解測驗（G39）•部件辨識測驗•聲旁表音測驗•部首表義測驗•國民小學閱讀理解篩選測驗（G26）、•國民中學閱讀推理測驗（G79）中文閱讀障礙診斷流程•依據年齡，劃分為G12和G39兩種版本，兩個版本都分為六個階段：•階段一、篩選閱讀能力•階段二、排他•階段三、篩選語文型學障高危險群•階段四、排除智能障礙•階段五、判斷學習障礙類型•階段六、診斷個案的認知問題階段一、篩選閱讀能力•這個階段的目的是篩選出閱讀能力低下的學生， G12和G39運用的篩選測驗略有不同。
•G12用「識字量評估」和「聲韻覺識篩選」兩個測驗進行篩選，任一測驗低於切截點，就表示該個案可能有閱讀的問題。
•G39用「識字量評估」和「閱讀理解」兩個測驗進行篩選任一測驗低於切截點，就往下走。
階段二、排他•這個階段的目的就是排除其他可能直接造成閱讀困難的內外在因素，包括情緒障礙、感官障礙以及文化、經濟和學習不利等問題的排除。
•另外，智能障礙的排除，因個別智力測驗的成本昂貴，建議在第四階段再正式排除。
階段三、篩選語文型學障高危險群•以「常用字流暢測驗」和「聽覺閱讀理解測驗」（中高年級為團測）確認個案是否有閱讀問題，只要任一測驗低於切截點，就確認有閱讀問題。
•如果兩個測驗的得分都高於切截點，則表示個案的識字以及聽覺理解應無困難，可排除有閱讀的問題，階段一的篩選測驗分數低落，可能是其他原因造成的，例如：動機、專注力不佳、、等。
階段四、排除智能障礙•本流程建議智力正常的定義為智商85以上，智商若低於70~84者乃屬於臨界智能障礙的範圍。
•如果個案有明顯的優勢能力，或者內在能力差異明顯，足以證實其智力正常，則不做排除。
若個案沒有明顯的優勢能力，則可懷疑其閱讀問題是智能低下所造成。
階段五、判斷學習障礙類型•以階段三「識字」和「聽覺理解」測驗表現區分類型。
阅读障碍测试题
选择题在阅读时，你是否会经常跳过某些字词或行，然后又返回去重新阅读？A. 从不B. 偶尔C. 经常D. 总是（正确答案）当你看到一连串的字母或数字时，你是否觉得它们难以区分或容易混淆？A. 很容易区分B. 有时可以区分C. 经常混淆D. 总是混淆，难以区分（正确答案）在阅读过程中，你是否会经常将相似的字词混淆，如“猫”和“狗”，“是”和“有”？A. 从不混淆B. 很少混淆C. 有时会混淆D. 经常混淆，难以分辨（正确答案）当你阅读一段文字时，你是否需要花费比常人更多的时间来理解和消化内容？A. 不需要，很快就能理解B. 有时需要一点额外时间C. 经常需要更多时间来理解D. 总是需要很长时间，且难以理解（正确答案）在阅读时，你是否会经常遗漏或误解文章中的关键信息？A. 从不遗漏或误解B. 很少遗漏或误解C. 有时会遗漏或误解关键信息D. 经常遗漏或误解，导致理解困难（正确答案）你是否觉得自己的阅读速度明显慢于同龄人或同学？A. 不觉得，阅读速度正常B. 有时觉得稍慢C. 经常觉得慢于他人D. 总是觉得阅读速度非常慢（正确答案）在阅读长篇文章或书籍时，你是否会感到头痛、眼睛疲劳或注意力不集中？A. 从不感到不适B. 有时会感到轻微不适C. 经常感到不适，但能坚持阅读D. 总是感到严重不适，难以继续阅读（正确答案）你是否在阅读时需要用手指或笔等物品辅助，以保持阅读进度和集中注意力？A. 从不需要B. 有时需要C. 经常需要，否则容易走神D. 总是需要，否则无法阅读（正确答案）在阅读过程中，你是否会经常将字词读错或颠倒顺序，如“苹果”读成“果苹”，“你好”读成“好你”？A. 从不读错或颠倒B. 很少读错或颠倒C. 有时会读错或颠倒字词D. 经常读错或颠倒，影响阅读流畅性（正确答案）。
阅读障碍的诊断与治疗
阅读障碍的诊断与治疗阅读是一项重要的能力，它对个人的发展和学习成绩有着巨大的影响。
然而，有些人可能会面临阅读障碍，导致他们在阅读过程中遇到困难。
本文将探讨阅读障碍的诊断与治疗。
一、阅读障碍的诊断1. 定义阅读障碍是指在阅读方面遇到持续性困难的情况，无法达到与其智力水平相匹配的阅读能力。
这种困难不仅仅是单纯的学习障碍，它可能与个体的认知、语言、注意力等方面有关。
2. 诊断方法（1）观察与访谈：教育专家和医学专家通过观察受试者的阅读行为、听取家长和老师的反馈，来了解个体的阅读能力和困难。
（2）认知测试：通过进行一系列的认知测试，如阅读速度测试、阅读理解能力测试等，以评估个体的阅读能力，并发现存在的问题。
（3）评估阅读环境：评估个体所处的阅读环境，如家庭、学校等，了解是否存在可能影响阅读能力的因素，如家庭教育方法、教学资源等。
二、阅读障碍的治疗1. 个体化教学针对不同个体的阅读困难，制定个体化的教学计划。
通过了解个体的学习风格、兴趣爱好等，采用针对性的教学策略和教材，帮助他们克服阅读障碍。
2. 多感官教学利用多样的感觉输入方式，如视觉、听觉、触觉等，来提升受试者的阅读能力。
例如，可以结合图像、音频等多媒体资源，让学生通过多个感官获得信息。
3. 辅助技术工具借助辅助技术工具，帮助受试者提高阅读能力。
例如，使用电子阅读器、阅读辅助软件等，通过文字放大、音频朗读等功能，帮助受试者更好地理解和记忆文字。
4. 阅读辅导与训练提供系统的阅读辅导与训练，培养受试者的阅读技巧和策略。
例如，通过阅读理解练习、阅读速度训练等，提升受试者的阅读能力。
5. 心理支持与鼓励给予受试者积极的心理支持和鼓励，建立他们的自信心和兴趣。
消除焦虑和压力，让他们在积极的氛围中进行阅读，有助于改善阅读障碍。
6. 家校合作与家长和学校建立密切的合作关系，共同为受试者提供支持和帮助。
家庭和学校的配合，可以加强治疗的效果，提高受试者的阅读能力。
结语阅读障碍对个体的学习和发展造成了诸多困扰，但通过合适的诊断和治疗，这一问题是可以得到缓解和解决的。
初中学生阅读障碍诊断与解决策略
初中学生阅读障碍诊断与解决策略李学栋一、初中语文阅读障碍的全面诊断（一）阅读素养阅读是一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。
阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。
1.阅读素养——孩子面向未来的基础能力包括概括段落大意，理解书面文章的能力，还包括获取信息以满足目的需求的能力。
它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。
只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。
2.阅读素养——国家社会经济发展的根本无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。
阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。
国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。
而精神力量的获取和培养，则需要通过阅读。
培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。
（二）阅读要求1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读各类读物。
2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学式。
7.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
儿童阅读障碍的识别与辅导
儿童阅读障碍的识别与辅导作为家长和教育者，我们都希望孩子在阅读中获得乐趣和知识，但有时孩子可能面临阅读困难和障碍。
阅读障碍是一种常见的学习障碍，对孩子的阅读和学习能力产生负面影响。
在本文中，我们将探讨如何识别儿童阅读障碍并提供相应的辅导。
一、阅读障碍的定义和表现特征阅读障碍，又称为阅读困难或阅读障碍性学习障碍，是指在正常教学条件下，由于某些内部因素导致孩子出现阅读困难的情况。
阅读障碍的表现特征多种多样，但其中一些常见迹象包括：1.阅读速度慢：孩子在阅读时速度远低于同龄人。
2.阅读理解困难：孩子虽然能正确读出文字，但无法理解其意义。
3.字词辨认问题：孩子可能频繁地出现字词辨认错误。
4.拼写困难：孩子经常出现拼写错误，无法正确拼写简单的单词。
5.视觉注意力问题：孩子在阅读时可能无法保持对文字的集中注意。
二、如何识别儿童阅读障碍1.家庭和学校观察：家长和教师应对孩子的阅读表现进行观察和记录，包括阅读速度、理解能力和字词辨认等方面。
2.阅读评估工具：通过使用专业的阅读评估工具，可以准确地测量孩子的阅读能力，并确定是否存在阅读障碍。
3.专业评估师的参与：家长可以咨询学校或医疗机构，寻求专业评估师的帮助，对孩子进行详细的评估和诊断。
三、儿童阅读障碍的辅导方法1.多感官教学法：通过利用多种感官刺激，如视觉、听觉和触觉等，帮助孩子提高阅读能力。
例如，可以使用有声读物、图表和触摸材料等。
2.逐步拼读法：针对孩子的阅读困难，可以采用逐步拼读法，即将单词按照音素逐个拼读，帮助孩子更好地理解和识别字词。
3.阅读技巧训练：给予孩子一些实用的阅读技巧，例如使用指纹、标注关键词和提问自己等方法，帮助孩子提高阅读理解能力。
4.个别辅导计划：根据孩子的具体情况制定个别辅导计划，在小组或个人辅导环境中提供有针对性的阅读辅导。
5.家庭支持：家长的支持和鼓励对孩子克服阅读障碍至关重要。
鼓励孩子多读，提供合适的阅读材料，并与孩子一起分享阅读的乐趣和经验。
阅读障碍症测试题
阅读障碍症测试题
以下是一些可能的测试题，用以检测是否存在阅读障碍症状。
请仔细阅读下列问题，并根据自身情况选择最符合的选项。
1. 你是否经常感到自己的阅读速度比一般人慢？
2. 在阅读和书写时，你是否容易出现跳字或跳行的情况？
3. 你是否需要多次阅读才能理解文章的内容？
4. 在大声朗读时，你是否感到不适或困难？
5. 你是否在书写时遇到困难，容易写错字？
6. 当遇到不常见的字时，你是否感到发音困难？
7. 与长篇小说相比，你是否更喜欢阅读短篇文章或杂志？
8. 你是否在学习外语时感到特别困难？
9. 你是否在阅读时感到情绪紧张或不安？
10. 你是否在阅读时使用手指指着每一个字？
11. 你是否不喜欢或逃避读书？
12. 在默读完一篇文章后，你是否经常对文章的性质和含义感到困惑或无法理解？
13. 阅读完一篇文章后，你是否经常遗忘其中的许多内容？
14. 在阅读时，你是否经常添加、重复或遗漏某些字词？
15. 在阅读时，你是否经常进行自我纠正？
16. 在阅读时，你是否发现自己的头部或书本位置不正？
17. 你的英语或语文成绩是否相对较差？
18. 你在阅读时的声音是否过高或过低，或者无法区分音调？
19. 你在阅读时是否常常不知自己读到哪里了？
20. 你在完成阅读材料的思考题时，是否经常找不到答案或答非所问？
以上问题旨在帮助你了解自己是否存在阅读障碍的症状。
如果大部分问题你都选择了“是”，那么你可能需要寻求专业的帮助和评估。
如果你认为自己可能有阅读障碍，请不要感到羞愧或担忧，寻求帮助是解决问题的第一步。
初中学生阅读障碍诊断与解决策略详解
初中学生阅读障碍诊断与解决策略李学栋一、初中语文阅读障碍的全面诊断（一）阅读素养阅读是一个积极且复杂的过程，涉及理解书面文章、形成并理解含义，根据文章类型、目的与情景，恰当使用含义。
阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。
1.阅读素养——孩子面向未来的基础能力包括概括段落大意，理解书面文章的能力，还包括获取信息以满足目的需求的能力。
它是孩子学习和成长的基本要素，是孩子实现社会发展和精神发展的奠基石。
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。
只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。
2.阅读素养——国家社会经济发展的根本无论是个人发展还是民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。
阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。
国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。
而精神力量的获取和培养，则需要通过阅读。
培养有素养的社会成员，能够提升社会的整体素质水平，增强国家的综合实力。
（二）阅读要求1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读各类读物。
2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学式。
7.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
阅读障碍筛查表
阅读障碍筛查表概述阅读障碍（也称为阅读困难）是指一种困扰许多人的条件，使他们在阅读和理解文本时遭遇困难。
为了帮助识别可能存在阅读障碍的人群，本筛查表旨在评估个体的阅读能力和障碍程度。
请回答以下问题，并在适当的选项上打勾。
筛查问题1. 阅读长文字时，你是否感到困难？- [ ] 是- [ ] 否2. 阅读速度是否比同龄人较慢？- [ ] 是- [ ] 否3. 阅读时是否经常丢失或跳过单词或句子？- [ ] 是- [ ] 否4. 你是否经常需要阅读同一段文字多次才能理解其含义？- [ ] 是- [ ] 否5. 阅读过程中是否经常感到疲倦或烦躁不安？- [ ] 是- [ ] 否6. 阅读时是否经常混淆相似的字母或单词？- [ ] 是- [ ] 否7. 是否经常需要将文本读出声才能更好地理解？- [ ] 是- [ ] 否8. 阅读时是否常常感到头痛或眼睛疲劳？- [ ] 是- [ ] 否9. 是否经常遇到理解抽象概念或复杂问题困难的情况？- [ ] 是- [ ] 否10. 阅读时是否容易分心或失去集中力？- [ ] 是- [ ] 否11. 是否在阅读时具有上述多个问题？- [ ] 是- [ ] 否结果解读根据您的答案，我们无法直接确定您是否存在阅读障碍。
然而，如果您对上述问题的回答中多个选项都是"是"，那么您可能面临一定的阅读困难。
建议您进一步咨询专业人士，例如医生、教育专家或心理学家，以进行全面评估和确诊。
请注意，本筛查表仅供参考，并不能作为阅读障碍的确切诊断。
只有经过专业人士的评估和诊断，才能确定是否存在阅读障碍，并为您提供适当的支持和帮助。
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阅读障碍的诊断与测评
一、 阅读障碍的观察诊断
随着生活水平的提高，却有越来越多的小孩在阅读方面存在障碍，拒统计，大约有5%的儿童有阅读障碍。
这些儿童在日常生活中表现得与常人无异，只是在阅读时才显露其不足。
我们可以通过观察其在阅读时的表现，从而初步确定他们是阅读障碍儿童。
具体表现如下：
1、 认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；
2、 听写成绩很差；
3、 朗读时增字或减字；
4、 朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；
5、 错别字连篇，写字经常多笔少画；
6、 阅读速度慢；
7、 逐字阅读或以手指协助；
8、 说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；
9、 经常搞混形近的字；
10、经常搞混音近的字；
11、学习拼音困难，经常把Q看成O；
12、经常颠倒字的偏旁部首。
如果一个小孩在阅读时出现上述表现中的4项以上，则要加以注意，最好进行专门的阅读障碍诊断测验。
二、 正式的阅读障碍诊断测验
为了找出阅读障碍的学生在阅读中的困难，教师需借用一些测评工具对他们进行测评。
由于阅读分为朗读和默读两种，相应地阅读诊断测验也可分为朗读诊断测验和默读诊断测验两类：
1、 朗读诊断测验
学校教师应重视朗读测验，这是由于朗读测验具有可分析性与诊断性功能。
首先，朗读测验具有直接性特点。
与测试内部心智技能的默读测验相比，朗读测验的直观性强，实施便利，它是语言中典型的直接测验。
其次，朗读测验在测量较低的理解水平，如字面的理解上，有其独到之处，朗读测验可从学生朗读的流畅性、速度、是否有感情等方面测量。
在美国，较为常用的诊断性朗读测验从以下三个方面对学生进行测评：
第一个诊断纬度是朗读习惯，他包括：
（1） 朗读时是否摇头晃脑；
（2） 朗读时是否读着读着不知读到何处；
（3） 朗读时是否情绪紧张不安；
（4） 朗读时是否用手指指字读；
（5） 是否不喜欢或不关心读书；
（6） 读书时捧书是否太近或太远；
（7） 朗读时是否头部歪斜或书本歪斜。
第二个诊断纬度是朗读的声音，它包括：
（1） 朗读时声音过高或过低；
（2） 朗读时音色单调；
（3） 能否清晰的发音。
第三个诊断纬度是朗读错误，包括：
（1） 朗读时添加字词；
（2） 朗读时遗漏字词；
（3） 朗读时重复某些字词；
（4） 朗读时某些字词被另外的字词代替；
（5） 朗读时经常进行自我纠正。
虽然我国尚无正式的朗读测验，但依据"小学语文教学大纲"对朗读的要求，并参照国外诊断测验对于朗读指标的选取，我们仍可以根据实际需要，编制中国的朗读测验来测评中国学生在朗读中出现的问题。
例如国内的学者曾从朗读的正确性、朗读的流利性、朗读时感情的表达三个纬度考察学生的朗读水平。
2、 默读诊断测验
默读测验在阅读测验中处于核心地位，这是因为阅读的核心是获取意义，是理解阅读材料。
与朗读测验相比，默读测验能很好的测出学生的理解水平。
默读测验的编制建立在对默读能力理解的基础上。
尽管对默读能力如何分类至今还没有定论，但人们倾向于认为，默读能力至少应包括以下三个方面：
（1） 字面理解能力
（2） 解释性理解能力
（3） 评价性理解能力
默读测验的种类繁多，按测验目的可分为两类：综合测验和分析测验。
前者是对学生阅读水平的总体测量，其结果一般以单一成绩表示；而后者则将测量目标做细致分解，针对各个项目分别测试，因而能起到诊断作用。
三、 非正式的诊断测验
在实际教学中，对阅读障碍学生的非正式的测查有时比正规的诊断测验更有用。
在运用非正式的测验前，教师首先要准备好测查材料。
可以根据各年级程度，从课本或书籍中选出一组文章，其中每个年级程度有两篇文章，一篇用做朗读，一篇用做默读。
这两篇文章难度要求一样，内容最好有直接关系，比如一本书的上下两个节章。
低年级字数约为60-125，高年级约为100-200。
在选材
之后，教师应围绕文章内容设计5-7个理解测验题。
这些题目既可以测验学生的字面理解力，也可以测验学生的解释性理解能力和评判性理解能力。
读完一篇文章后让学生做有关的理解测验试题。
教师通过记录学生在朗读中的错误并分析学生在理解测验上的成绩，即可判断出学生的阅读水平。