开题报告样本：县域推进中职学校创新创业教育的实践研究

县域推进中职学校创新创业教育的实践研究象山县教育局课题组二〇一三年十二月课题组成员顾问：方展画（浙江省教科院院长）陈鸿洋（宁波市教育局职成教处处长）俞冬伟（宁波市教育局职成教教研室主任）沈海驯（宁波市教科所所长）组长：何将常（象山县教育局副局长）副组长：陈立红（象山县教育局职成教科科长）应必谦（象山县教科研中心职成教处主任）执笔：张再生（象山县教育局职成教科科员）组员：赖国爱（象山县职业高级中学校长）韩晓东（象山县技工学校校长）杨冬德（宁波海洋职业技术学校校长）宋厘国（象山县爵溪职业高级中学校长）目录一、问题的提出（一）基于现代职业教育人才培养目标的根本要求（二）基于县域产业经济和社会民生的实际需求（三）基于我县职业教育探索发展历程的最终追求二、国内外同类课题研究综述三、概念的界定四、研究目标及内容五、研究方法六、课题的实施（一）整体设计，分段持续推进1.整体设计区域性创新创业教育推进策略2.分块推进各阶段创新创业教育工作（二）行政驱动强势有序推进1.宣传发动，营造舆论导向2.政策拉动，保障顺利开展（三）开发课程，扎实有效推进1.明确目标，树立大课程体系理念2.理清思路，创建基础性课程体系（四）研训引领，科学有效推进1.内练内功，提升教师理论水平2.外联企业，提升教师实践能力（五）县校一体，形式多样推进1.面向区域，全面开展基础建设2.立足校本，自主发展特色项目七、角色定位及研究步骤八、成果展示方式九、参考文献县域推进中职学校创新创业教育的实践研究一、问题的提出（一）基于现代职业教育人才培养目标的根本要求创新是实现中华民族伟大复兴的最根本要求，创业是时代的要求，是立身之本、成事之基、发家之道、强国之源。

教育现代化的最根本目标是要培养出有创新意识、创新能力、创业精神的大写的“现代人”。

十八届三中全会提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技术型人才。

”要充分发挥市场在资源配置中的决定作用。

市场真正需要的高素质劳动者不但要具备熟练的专业技能，更要具备“创新创业”的职业素养。

这就要求我们职业教育要紧扣市场需求，培养中职学生的创新创业能力。

实现党十八大提出的“加快发展现代职业教育”的根本要求。

（二）基于县域产业经济和社会民生的实际需求随着象山港大桥的开通，象山两区建设的启动、产业经济的升级转型发展大气候下，象山县政府提出“对接大桥，发展经济发展规划和城市发展新定位——加快建设“四大区”宁波大都市滨海特色新区、浙江省海洋经济示范区、长三角金色港湾休闲区、国家海洋文化与生态保护区。

推进经济转型升级，构建现代产业体系。

需要大量的高素质产业人才，需要大量具有创新精神和创业人才。

象山人民历来具有开拓创新、自主创业的优良传统，以海为伍的象山有着自己鲜明的文化基因和特征，如今象山民营企业家遍布全国各地。

其中代表性的例子有“在中南海的爵溪的民营企业家”、“在上海的大徐、定山（泥水匠）建筑老板”、在广交会茅洋的（木匠）家具批发商、“海陆两栖的石浦船老大，”等等。

浓厚的家族创业传统对下一代的潜移默化，并希望下一代有创业接班人、事业的继承人和产业的开拓者。

（三）基于我县职业教育探索发展历程的最终追求象山职业教育30年的发展历程是一条探索之路，前进之路，创新之路。

表1：象山县职业学校课题研究成果一览表（部分）象山职高的《“产教研”办学模式的构建与实践》，提出了“瞄准市场设专业，依靠专业办产业，办好产业促专业，办强专业引产业”产教研一体化有的办学策略，构建了教学、生产、科研、经营、服务于一体的职教办学模式，通过校中厂这一平台的搭建，给学生创造创新创业能力培养的机会。

县技工学校“服务小微企业，助力校企共同转型升级的实践与研究”，通过“改良工具、改造工序、改进工艺”三改为抓手，以“企业出题、学校选题，教师释题、学生破题”的形式通过“技能大师工作室”带徒服务企业，树立学生的创新意识，提高学生创新能力，并通过“作品设计、产品开发，商品上市”带动学生走上创业道路。

宁波海洋学校《酒店专业“假日实践”教学模式探索》依托石浦旅游服务行业发展的产业背景，借助校外实训基地，开展顶岗实训，零距离对接市场，树立学生的创业意识，培养学生精神；爵溪职高《中职学生社团建设的实践与研究》，以“学生社团”这一学生自治组织形式，通过全面管理、有机展示、科学评价等手段，创设学生校内创新创业实践平台，学生在“模拟社会、模拟企业等多元活动过程中提高学生创新创业意识，培养学生的创业能力。

二、国内外同类课题研究综述创新教育国际上有两种定义，一是以培养创新意识、创新精神、创新思维、创新能力和创新人格等创新素养以及创新人才为目的的教育活动为创新教育，二是凡以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的之教育活动，都可以称之为创新教育。

近20年来，创新教育日益成为国际教育发展的主流理念之一，欧美国家更是把培养高质量的创新人才作为教育改革的思路和方向，力求通过各种途径与形式培养学生的创新能力，美国有50多所大学设立创新力研究机构，进行创新力的研究，开展创新教育。

在欧美先进国家，学校甚至专注于创业研究和教学，将该类教育作为学校的策略重心及竞争优势。

联合国教科文组织在第二届国际职业技术教育大会，突出强调为了适应21世纪的挑战，必须关注创业教育，以求使受教育者懂得更多的经营理念和自我谋职的技能。

国内对创新创业教育业相当关注，在“中国重要会议论文全文数据库”中查询获悉：1999－2006年时间段，创新类文章有3340篇；创业类文章有240篇。

google搜索显示，创新教育类资讯有7,240,000条；创业教育类资讯有16,300,000条。

在改革开放、科技及经济发展的驱动下，创新创业研究与教育产生四波创新创业浪潮，一是80年代国家级高新区的设立；二是政府一再推动的科技成果产业化；三是1992年小平南巡讲话后促发的创新创业热潮；四是90年代中后期的互联网创业。

2002年，创业教育在我国正式启动，国家教育部将清华大学、中国人民大学、武汉大学、上海交通大学等9所院校确定为开展创业的试点院校。

90年代末期和2006年的全国科技大会，更是给创新创业教育带来了强劲的驱动。

国内的创新创业教育有以下特点：一是政府高度重视，二是开设的课程初成系列，三是教学方法日渐完善，四是一些学校设立了专门的创新创业教学项目，五是教材建设初具水平和规模，六是不少高等院校创新创业教育初具雏形。

浙江省中职创新创业教育在省教育厅和省教科院高度重视和大力推动下，近年来发展迅速，在2008年起举办中职学校学生创新创业大赛，2010年开始举办中职学校教师创新创业大赛，组建了98家创新创业试点学校、方展画院长专门组织编写了《创新课程》《创业课程》；并构建了校—市—省三级中等职业教育创新创业教研网络，开设了“创新实验室”“创业实验室”，开展了浙江省中职小发明成果展洽会活动等。

宁波市各职业学校也在积极探索和尝试学生创新创业教育，例如：宁波经贸学校的“学生创业一条街”，鄞州职高的“创业园”，宁海的“九五二班”现象等等。

但是，创新创业教育最热火的高等院校，而中职创新创业教育基本是以活动带动教育，某一学校、全面推进创新创业教育的实践和研究不多；某一县域全面推进的更是较少。

并且存在学科定位边缘化、教材不成体系，教学方式欠缺等等。

上述的实践研究及相关理论成果对我们开展《区域推进中职学生创新创业的实践研究》的课题研究有一定的借鉴作用。

三、概念的界定在象山县行政区域内，围绕“提升中职学校创新创业教育能力”这一核心，明确“课程改革和校企合作”两大方向，通过行政推动、县域推进、机制保障、激励评价等手段，加强师资培养、课程改革、项目创建、平台搭建、网络构建等方面，创造出课程体系完备，实践平台完善、评价机制完整，特色项目完美，由政府引导、学校主导、企业参与、行业支持的象山特色的现代职业教育人才培养模式，为当地产业经济发展提高具有创新创业能力的高素质人才保障。

县域推进：在教育行政部门主导下，联合行业部门、企业单位，乃至相关行政部门共同参与推进职业学校的创新创业教育。

创新创业教育：构建学校创新创业教育机制，提升教师创新创业教育能力，创建学校创新创业教育课程体系，创建学生创新创业训练平台。

四、研究目标及内容（一）研究目标1.构建县域特色的职业教育培养创新创业人才的运行机制。

2.创建象山区域内各职校特色发展的创新创业人才培养模式。

3.创建以“培养中职教师创新创业教学能力”为核心的素质提升工程。

4.构建以“培养学生创新创业能力”为核心的校本课程体系。

（二）研究内容1.对历年来中职学校有关创新创业教育成果的调查研究。

2.对历年来中职学校毕业生创新创业典型案例的调查研究。

3.对行业、企业对中职学生创新创业能力评价和培养定位的调查研究。

4.行政部门、行业单位、合作企业、学校之间的功能和角色定位的研究。

5.县域推进“中职学校创新创业教育”的评价机制和策略的研究。

6.基于创新创业的教师教育能力提升的策略研究。

7.基于创新创业的校本课程开发和师生实践平台创建的研究。

五、研究方法1.调查研究法：对象山职业教育近三年毕业生中，自主创业的部分学生进行跟踪调查，研究其创业的起因、动力、能力等方面。

并建立优秀毕业生人才培养资源库，组建职业教育助教团；对行业、企业单位，家庭对学生评价的定位和期望的调查研究。

2.文献法：历年来中职学校创新创业教育成果梳理总结，提炼经验，挖掘亮点，探寻新增长点；组织教师学习创新创业类书籍:《创业创新经典案例评析》、《技术创新—技术创新者的创业之路》等；组织课题组成员学习国内外创新创业教育的先进经验。

3.行动研究法：通过工作和研究相结合的方法，不断明确研究方向、理顺研究思路，理清研究内容。

课题名称从最初的《区域推进中职学生创新创业的实践研究》到《区域推进中职学校创新创业教育的实践研究》到现在的《县域推进中职学校的创新创业教育》，从2013年5月份的宁波市规划课题申报方案到7月份论证会的课题开题报告，11月份的省规划课题申报方案、乃至12月份的课题研讨会，已经是四易其稿。

六、课题的实施（一）整体设计，分段持续推进1.整体设计区域性创新创业教育推进策略教育行政部门整体设计区域性创新创业教育的实施框架，制定指导性实施意见，教师培养、课程建设、平台创建、考核评估等方面的机制，各职业学校以县域推进创新创业相关政策为指导，立足学校创新创业教育实际，破析学校创新创业教育的问题，以突出重点，兼顾全面为原则，整体设计创新创业教育二年发展规划，详细制定各阶段实施方案，坚持研究与实践相结合，稳步推进学校创新创业教育工作。

2.分块推进各阶段创新创业教育工作把创新创业教育推进工作分为四大板块，第一板块：以培养教师创新创业教育能力为核心目标，开展教师读书系列活动、教师创新创业教育能力县本培训、课堂教学研讨、校企互通交流等活动；第二板块：以建立和完善学校创新创业教育课程体系为目标，树立”学校“大课程”建设为理念，以“专业创新课程建设”为核心内容，开展“课程开发能力培养和课程开发实践活动；第三板块：以培养学生创新创业实践能力为核心，以政校企联动为推手，创建校内创新创业实践园地和校外创新创业实践基地，构建”模拟公司运行机制；第四板块：以搭建师生创新创业能力展示平台为核心，通过职业教育创新创业成果展示系列活动、职业教育成果评价表彰活动，提升师生的创新创业激情和活力。