语文过渡语的设计

问题的提出
有的教师的课堂教学结构不紧凑,松而散; 有的课堂教学环节不连贯,支离破碎; 有的上课把握不住学生,对学生吸引力差; 还有的教师虽然功底扎实,但不会用或不善用
教学过渡语,使本应很好的一堂课效率不高。
观察的目的
通过观察教师对内容衔接时过渡语的把 握处理，可以更好的透视教师对本次教 学的准备情况。
过渡语的重要作用
对各环节内容的“穿针引线”作用。 即在一堂课中，运用教学过渡语把教师
施教的各种手段、各程序的内容、方法等有 机地串连起来，给学生一个完整的学习过程， 使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然为一 体，以整体形象感知学生。
过渡语的重要作用
提醒学生注意、激发思维作用。
课堂上运用过渡语，可以提醒学生下环 节所要学习的知识内容，可以引起学生注意， 提高学生注意力。比如运用质疑和设问方式 过渡可以激发思维，让学生开动脑筋思考问 题，为学生主动学习获取知识起一些引导作 用。
对语文课堂教学过渡语的研究
过渡是指教学从一个环节到另一个环节的衔 接，在教学过程中起着承前启后的作用。
教学过渡语是教师教学语言素质的一方面,是 教学基本功范畴,是教学技能之一。
过渡艺术表现为水到渠成，行云流水，自然 流畅地到下一个环节。它通常是上个环节的 逻辑延伸，是下一个环节的启发性开端。
认真学习过渡语的方法和技巧，有助于 新教师更快更好的提高教学水平，提高 课堂教学效率。
过渡语类型
穿针引线式 这是指在课文教学中始终围绕重难点设计
过渡语并使之贯穿各个教学环节，这类方式连 贯一体，使学生整体感知。
由此及彼式 这是指在教学中抓住两个问题之间的关节
点，很自然地由一个问题过渡到另一个问题。
过渡语类型
小结归纳式 这类过渡语一般用于教学环节之间或课
堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结 束后，用简明扼要的语言，择其重点作一小 结，然后过渡到下一环节的施教内容。这类 过渡语能把教学的重点再现，给学生加深印 象，巩固教学效果。
复述式过渡
是把上一环节或几环节所学的主要内容，复 述一遍或结合板书复述，然后过渡到下环节 施教内容上来。这种过渡方式既可以给学生 加深印象，还可以帮助中差生重温上环节知 识点，既有温故的作用，又为新授知识作铺 垫。
过渡语的重要作用
温固知新的作用。 如果在教学过渡时，采用复述式或总结
式过渡语，就等于让学生对前面所学的知 识要点再重温一遍，这就给学生加深印象， 有利于巩固刚才所学知识，对不足的、不 清楚的地方学生还可以立即向教师质疑。
过渡语的重要作用
给课堂教学增加美感。
课堂教学中，如果用得巧、用得妙的教 学过渡语，加上指教者生动的表述，将会 给课堂教学增添美感。学生对所学的知识 印象更深，课堂教学效益将会得到进一步 提高，教师的教学特色得到充分展现，使 学生在美的熏陶中获取到知识。
2000.6 3. 程俊松.谈课堂衔接过渡的艺术.中国教师，2003.1 4. 戴炜栋,牛强.过渡语的石化现象及其教学启示.外语
研究, 1999 (2): 11-15. 5. 雷玲.好课是这样炼成的.华东师范大学出版社.2006 6. 鲍里奇，么加利.张新立译.教师观察力的培养：通
向高效率教学之路.中国轻工业出版社，2006 7. 陈瑶.课堂观察指导.教育科学出版社.2002
问题式过渡
教师用一句话把上环节内容说出来，然后提 出问题，引入下环节施教内容。这类过渡语 可以提高学生注意力，启发学生思维，激发 学习兴趣，是课堂教学中常用而又较好的一 种过渡手段。
评论式过渡
是教师对上环节或以前所学知识的优劣、利 弊进行精要的简评，从而提出新授知识点的 一种过渡方式。这类过渡方式的特点，一是 让学生进一步认识上环节知识的特点和作用、 二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便 把上环节知识与下环节施教知识进行比较教 学。
观察类型及方法
自然情境的观察 直接观察 参与式观察 结构式观察
描述记录法 行为核对表法
具体选用哪种类型的过渡语，还要依据教 学内容的特点和教学的目的灵活运用。
过渡语类型
直入式
承上启下式
小结归纳式
问题式
复述式
评论式
其他：悬念式、 粘连式、提示式
等
有/无
次数
关键词
来自百度文库考文献
1. 裴娣娜.教育研究方法导论.安徽教育出版社，1995 2. 方传念.谈谈语文教学过渡语的设计.中学语文，