班主任工作二三事

班主任工作二三事

班主任工作是一项艰巨、繁琐、细心的工作，它是学校工作的重要组成部分，既要以学校的教学质量为主，又要以人为本，体现现代的人文主义思想。在本学期的班主任工作中，有三件事令我感到震惊。

“我不是一个思想败坏的学生”

第一次月考后或者说临近第二次月考的一天早上，“x老师”下课后对我说：“‘x班的xx和x班的xx’下课后又飞到你们班去了。”然后又陈述了这两个学生为什么常到我们班去的理由，大致是：据另一个老师说，这两个学生曾经散布：让“xx班”的学生好好考，他们要把“一班”的学生学习搞垮。当时，我听了后非常气愤，我们班的学生跟他们一无怨，二无仇，他们为什么要这样做?!但同时也觉得：作为学生来说，怎么会有这么复杂的思想，这简直是一种预谋!他们不至于意识坏，思想差到这个程度吧!我几乎有点儿不寒而栗了。

但为了以防万一，下了午自习后，我把这两个同学叫到办公室很严厉地说：“学校规定不准窜级窜班，你们经常跑到我们班上去干什么?”“我们去玩。”“他们能跟你们玩吗?”“下课了，怎么不能玩?”“如果仅仅是玩，倒也罢了，但是据说你们到我们班上去是另有目的和想法或企图的。我现在就警告你们，如果你们是怀着某种罪恶的目的到我们班上去的，劝你们趁早打消这个念头；否则的话，我就要向学校反映。因为‘一至五班’无论是哪一个今后考砸了，谁都负不起这个责任。”他们嘈头嘈脑，一再追问，什么目的?我给他们的答复是：“我也是听人说的，如果没有就算了。如果有，我劝你们还是趁早打消。”

没想到，下了第一节课后，一个学生递给我一个精美的信笺，说是“x同学”写给我的。我打开一着，是刚才的一位同学写的。开头是：“尊敬的赵老师，您好!在我心里我一直认为你是一位好老师，可是刚才的谈话……如果您和我同龄，我想您会理解我的……”这个同学工工整整地写了满满一篇，其中有很大一部分文字都是在陈述“她并不是一个思想败坏的学生”，我看后，联想到这个同学从初二分到我们班直到初三调到六班去的种种表现，她确实有很多的缺点，但我也确实从来没把她看作是一个思想败坏”的学生。也许我刚才的话说得太重，也许她误会了我的意思，或是……，总之我有必要向她解释一下，不能让她背着这种包袱。

“玩雪”和“保证书”

一天早上一出门，好大好大的雪花就纷纷扬扬的下个不停。大雪整整下了一个早上，给大自然穿上了洁白的外衣，带来了浓浓的生机，也给学生们带来了极大的惊喜和无限的欢乐。中午，我正要出门上班，一个家长却打来了电话，我只好边走边接听，电话打了足足一半的路程。家长向我诉苦：她的孩子从一放学回家到上学走的这一段时间里，在楼上足足玩了一个多小时的雪，家长说他，他对家长的态度还极为恶劣，希望我能教育教育他，我答应家长找他谈谈。

谈什么呢?放学后，我找到这位同学，给他说：今天，你给我写一篇作文，题目叫‘玩雪’。并写一份“保证书”，让家长签字，明天早上交给我。”第二天一早，这个同学按时交给我了一篇作文和“保证书”。看了他的作文和保证书，真没想到：平时大大咧咧的他，竟然写出，这么优美的作文和这么好的保证书!字里行间透露出了这不是一个头脑简单、不学无术的家伙，而是一个充满好奇，热爱大自然，很懂道理的学生，他是带着第一次雪下得比较小而没有好好玩的遗憾，充满好奇的去玩这次的大雪，优雅地去欣赏这场大雪给大自然带来的美景，而且“我也在雪里尽情地享受，寻找童年那一种天真的乐趣，也忘了自己是一名初三的学生，忘了自己该做的是什么，忘了……”“雪是纯洁的，是无辜的，怪就怪自己，错就错在自己，……”“雪化了，我的心也平静了一切的一切将从头做起，自己也将告别大自然的一切现象，告别自己那颗不自觉的心吧。”在“保书”里，他深刻地认识到了“雪化了还会再下，时间一去不复返，机会失去就很难再有”这一点。

好奇，是孩子的天性，虽然是初三的学生，可毕竟还是孩子，大人都好奇，更别说孩子；热爱大自然，是一种美好的情感，遗憾是一种最难受的情思，尤其无法弥补的遗憾，是深深的伤痛。看了这篇作文，我想，该检讨的是老师和家长，我们不能扼杀学生的的天性，不能伤害学生美好的情感，更不要让学生带着某种遗憾。我要大声说：“给学生一点自由的空间吧。”

“您的寂寞的学生”

一天，在老师的控告下，我又一次批评了学生“xx”之后，他给我交上来一份东西，开头是敬爱的赵老师，您是我自上学以来最尊重的老师之一，别的老师批评我，我都觉得没什么，可是您一批评我，每次都让我感到特别难受……落款是您的寂寞的学生“xx”。文笔相当流畅，可见他的语文功底；认识相当深刻，字字珠，具有一定的深度和力度，可见他的思想。我没想到的是，这样一个平时“乐哈合，嘻皮笑脸，莺歌小唱，几乎令所有老师头痛发指”学生居然还会“寂寞”。在课堂上，他会搞笑、会唱歌、会跟老师顶牛、作对，会莫名其妙的像笑、会说话；在课下，他会疯闹、会和同学打成一片、会大声喧哗、会哈哈大笑；在家里，他并非独生子，有姐、父母和姐姐对他宠爱有加，可以说是一个养尊处优，什么都不想。除了学习什么都不管的公子哥；在社交方面，他也有一批品学兼优的朋友。他，怎么会“寂寞”呢?!难道他在课堂上的种种出格的表现都是因“寂寞”所致吗?

回想到这个学生从一进校到现在的表现，作为班主任的我，只知道他的行为表现判若两人，却没注意到过他的内心世界。他进入初中时，分到慢班“初一一班”，当时我给他们班带“数学”课，他在课堂上的表现以及他的学习劲头和那种认真劲，简直让人无可挑剔，语文老师——他最初的班主任对他的印象也不错。初二分班时，他分到“二二班”，我和语文老师都没给他带课，听给他带课的老师说，他的行为和表现简直让人无法容忍，几乎所有的老师认为：“他有神经病”!这究竟是怎么回事呢?我和语文老师出于对他的怜惜，也找他谈过话。到了第二学期的中途，他在“二二班”呆不下去了，为了缓解当时的矛盾冲突，我把他放在

了我们班，一个多月后直到现在的两个月以前，他“依然如故”，包括语文老师也改变了对他最初的印象。

这究竟是为什么?一个看起来怯生生，带着几分男子汉的羞涩和坚定，忠厚诚实的男孩，容貌并没改变多少；说他有“病”吧，他的神态看起来很正常；说他思想有问题吧，我曾问过和他经常在一起玩的品学兼优的好友，说他思想没问题。仅仅是因为“寂寞”吗?因为“寂寞”，他要在课堂上寻开心，找乐子?!他为何“寂寞”?他，将是我继续考察和研究的对象。

虽然近两个月里，老师们说他在课堂上的表现好多了，但在我看来，他却失去了勃勃生气，成绩也很不正常。作为老师，我们应该理解学生，尤其是像他这样的学生；作为班主任，更应该尊重学生的个性发展，解开他们心中的疙瘩，让他们能够健康地成长，为初中阶段的学习画上圆满的句号!