如何培养小学生修改习作的能力
五年级如何修改自己的作文
怎样指导学生学会自己修改作文当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。
但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。
可见，小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。
因此，老师要同时注意培养儿童这种自我修改作文的能力。
教师要逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。
我以为，不能简单地把作文仅仅变成一种教学，一种训练。
它不仅仅是纸面上的文字，更是一个人生活、阅读、思维、情怀、思想的综合展现。
它是一个人心灵的产物。
其心灵空间的大小决定了语言驰骋空间的大小。
而这需要两种生活的'滋养，一是自然的生活，一是文化的生活。
自然生活的滋养需要孩子去接触自然，接触生活，积累生活经验，丰富生活阅历。
如教育家叶圣陶所说:“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歌。
"文化生活的滋养在于阅读。
童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是吸收人类文化的精华，丰富想象，陶治情操，培养会思考的头脑，拥有比较丰厚的知识、文化、语言的储备，积淀精神的底子。
小学阶段应充分地为孩子的这两种生活积累丰富的“存折”，擦亮儿童诗意的眼睛，打开儿童诗意的耳朵，还原儿童本色的生活。
切莫让永无休止的机械练习、永无休止的特长培训、永无休止的家教辅导、永无休止的学科竞.…填塞了孩子的童年空间。
要跳出习作看习作，树立大语文观，大习作观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。
孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。
句话，只在作文本身的小圈子里腾挪翻滚是不会有出息的。
正如诗人布莱克在《小学生》一诗中发出的呐喊:"为了欢乐出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱?。
如何培养小学生的作文写作能力
如何培养小学生的作文写作能力内容摘要：从材料积累、多写日记、激励学生三方面阐述了小学语文教学中学生写作能力的培养。
关键词：积累写作激励培养能力正文：在小学语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难完成的作业也是作文。
而在探究小学生写作方面，我们也见过不少文章，看到过不少的方法。
而问题无非是没什么内容来写，写出的内容简单平淡，想象力不丰富、手法技巧简单，文字表现力差等。
我觉得学生的写作能力，应该注重从内容、感受、技巧和兴趣方面来培养。
一、积累素材（一）首先，我最提倡的是阅读。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。
”“破万卷”是说书要读得多，要读的透，这样知识才厚实，才能博古通今；熟读精思，融会贯通，积累材料成为自己的“源头活水”，从中汲取营养，学一些好词好句，段落篇章，写作方法等等。
自己动手写文章时，才会得心应手，思如泉涌，笔下生辉，“如有神”助！其次就是听、说能力的训练。
听就是要学生留心周围人们的言谈，听一听广播新闻。
听时注意力集中，思考敏捷，取其精华去其糟粕，快速记忆。
为防止遗忘，可记在随身携带的摘录本上。
（二）学会观察体会作为教师要明确学生作文训练的层次性要求，根据小学生认知心理发展的规律，确立了由词到句、由段落到篇章，循序渐进的训练层次原则。
教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象。
观察是学生搜集素材，布局谋篇的重要方法。
要做生活中的有心人，注意观察，认真思考。
鼓励学生走进大自然，深入生活。
大自然中的鸟兽虫鱼，花草树木，大江溪流，蓝天白云都可以写入文章，社会生活中人们的衣食往行，世态风俗，悲欢离合，是非曲折都可归于书本。
重要的是要学会观察方法，培养观察能力，抓住事物的特征，有目的、有顺序地观察。
学生掌握概括化的写作方法也很有必要。
如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或从下到上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
培养小学生自我修改习作能力的课例研究
课题篇誗课题实践培养小学生自我修改习作能力的课例研究孙涛（庄浪县盘安镇湾李小学，甘肃庄浪）叶圣陶先生曾说过：“作文教学的重点就是培养学生的自改能力，教师应该怎样去指导学生，让学生养成自改能力是一个值得研究的项目。
”由此可以看出在习作教学中自改能力的重要性。
实际上习作的过程就是学生不断自我吸收改进的过程。
教师在教学过程中要让学生参与到作文批改中，让学生获得参与感，这样能够激发学生的学习兴趣。
教师只有引导学生参与习作分析，才能让学生感受到习作的乐趣，学生才会产生继续习作的欲望。
学生互改能够让学生取长补短，发现自己的不足之处，努力弥补不足。
培养学生的自改能力，能够让学生养成自己修改文章的习惯，增强学生的自查能力和独立能力，对学生的发展有巨大的促进作用。
一、培养学生欣赏能力学生具有一定的欣赏能力是学生自改的基础，习作的本身是很难分清好坏的。
学生在阅读文章时会有自己的想法，例如这篇文章的语言描写是否优美，故事情节是否足够吸引人，叙事手法是否高超。
小学生虽然还没能力理解深奥的东西，但是会有直接的好坏感受。
学生自身的欣赏能力会影响到学生的自改能力，欣赏能力高自然也就意味着学生的自改标准高。
（一）在课堂阅读学习中培养教师在教学时要有意识地去引导学生分析文章，了解文章的中心是怎样表现的。
分析文章结构，选材和处理技巧。
在阅读时也要学会如何分析佳句，知道句子美在哪里，运用了怎样的修辞手法使句子描写生动形象。
例如在《观潮》一文中[1]，作者对潮水涌来的描写多运用比喻和夸张的修辞手法。
作者从潮水的量和颜色入手，把潮水比作是奔跑的战马，让阅读者立即在脑海中产生了画面感。
教师引导学生进行这一系列分析，让学生感受到文字的美。
又如在《鸟的天堂》一文中，作者写到“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
教师在讲解时可以向学生提问，将“颤动”换成其他词语可不可以？“颤动”这个词的运用好在哪里？学生带着问题再阅读时就能够感受到作者用词的准确，感受到作者对榕树生命力的赞美。
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略【摘要】在浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略中，我们首先要了解农村小学生的实际情况。
他们通常缺乏写作经验和自信心，在修改作文时常常困惑。
提倡学生自主修改，培养他们的自学能力至关重要。
我们也要注重写作指导，引导学生有效修改。
鼓励学生互相交流改作品，可以让他们从他人的角度更好地看待自己的作品。
建立有效的反馈机制也是至关重要的，让学生在修改作文中得到及时的指导和鼓励。
通过这些策略，白裤瑶族地区农村小学生的写作能力将得到有效提升，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。
【关键词】关键词：农村小学生、自我修改、学习能力、写作指导、互相交流、反馈机制。
1. 引言1.1 引言在农村小学生的学习中，自我修改习作是一个非常重要的环节。
通过自我修改，学生可以发现和改正自己文章中的错误，提高写作水平，也可以锻炼学生的自学能力和思维能力。
针对白裤瑶族地区农村小学生，制定一套有效的自我修改策略至关重要。
在这篇文章中，我们将探讨如何针对白裤瑶族地区农村小学生的实际情况，通过提倡学生自主修改、注重写作指导、鼓励学生互相交流改作品以及建立有效的反馈机制来制定有效的自我修改策略。
我们需要了解农村小学生的实际情况，包括学生的学习水平、写作能力、自学能力等方面。
只有了解学生的实际情况，才能更好地制定针对性的自我修改策略。
接下来，我们要提倡学生自主修改，培养学生的自学能力。
通过让学生自主修改作品，可以让他们更深入地理解和掌握所学知识，提高写作水平。
我们也需要注重写作指导，引导学生有效修改。
老师可以给学生一些修改的方法和技巧，帮助他们更好地修改作品，提高写作质量。
我们应该鼓励学生互相交流改作品，让他们在互相交流的过程中相互学习，相互提高。
建立有效的反馈机制也非常重要。
通过及时给学生反馈和建议，可以帮助他们更好地改进作品，提高写作水平。
通过以上这些有效策略，我们相信能够帮助白裤瑶族地区农村小学生更好地进行自我修改，提高写作水平，培养学生的自学能力和写作能力。
如何培养小学生作文评改的能力
如何培养小学生作文评改的能力作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分。
作文评改是作文教学的一个重要环节，它是提高学生习作水平的重要途径。
在传统的作文评改中，老师主宰一切。
教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语及分数，不看内容，只求完成任务，不能提高认识。
在这种摸式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能是消极被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。
现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，作文评改也一样，它应该体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体。
叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人……”。
下面就作文教学中如何培养学生自己评改作文能力这一环节谈谈我的做法。
一、示范评改，教给评改方法。
学生评改作文的能力不是与生俱来的，它还得由老师的引导，掌握一些基本和方法。
首先，学生打好作文草稿，老师从学生的作文草稿中挑出上、中、下质量不等的作文各一篇，用多媒体投影到大屏幕上（没有条件的可以印发例文），让学生自由朗读，总体感知文章内容，让大家口头评论。
老师根据学生的评论，适时地引导学生评改作文应该从哪些方面着手：1、着眼全局。
看习作是否符合要求，段落安排是否合理，习作的内容与形式是否统一；2、研究局部。
从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面进行评议。
看每段是否围绕中心写，重点是否突出，选字、用词、造句、标点是否正确，要字斟句酌。
3、通篇评改。
看评改是否得体，看是否达到了习作要求。
然后，老师用修改文章的统一符号现场用红色笔对文章作增、删、改、调的示范批改，写出评价。
在这里有一点要让学生领会的是，在评改好的作文时，我们可以“鸡蛋里挑骨头”，而对较差的作文，我们则力求找出他们的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强他们写好作文的信心，激励他们寻求新的成功。
这一环节，看似老师说得多，改得多，但这些都是建立在学生的说之上的，并不是老师全部包办，而且，这对于初入评改作文行列的学生来说也是必不可少的。
谈如何借助批改提高小学生写作能力
谈如何借助批改提高小学生写作能力摘要：放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，提高写作水平。
关键词：小学语文批改写作能力《小学语文课程标准》对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。
高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。
可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。
改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高写作水平。
一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。
要想引起学生自改作文的兴趣，首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。
因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师应坚持同学生一道写作，写下范文，张贴出来，让学生品评。
长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，燃起改作兴趣。
其次，应依靠知识本身的魅力来吸引学生。
教师除了身体力行，用自己的实际写作过程去感化学生、赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
再次，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。
教师在教学中要不断优化教学方法，诱导学生积极思维，不断启发学生进行思考，充分发挥学生的主导作用，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略1. 引言1.1 背景介绍在中国的白裤瑶族地区，农村小学生自我修改习作一直是教育工作中的一个重要环节。
随着教育的不断发展，以及社会对素质教育的需求日益增长，农村小学生的写作能力越来越受到重视。
在实际教学中，我们也发现了一些问题和挑战。
由于农村小学生的阅读素材和文化环境相对匮乏，他们的写作水平往往比城市学生差距明显。
农村小学生在自我修改习作时缺乏有效的方法和策略，导致很难提高写作水平。
如何引导农村小学生有效地进行自我修改，提高写作水平成为亟待解决的问题。
针对上述问题，本文将探讨白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略，希望能够为教育工作者提供一些借鉴和参考。
通过建立自信心、培养批判思维、注重语言表达、重视同侪互助以及定期反馈和评估等方面的措施，帮助农村小学生提高写作水平，拓展视野，提升综合素养。
到此结束。
1.2 问题意识在进行农村小学生自我修改习作的教学实践中，问题意识是首要考虑的因素之一。
在许多农村地区的小学中，学生们往往缺乏对自我修改的意识，他们可能认为自己写的东西已经很好了，不需要修改。
这种缺乏自我批判和反思的心态会影响他们的写作水平和语言表达能力。
问题意识不仅表现在学生们对自我修改的态度上，还表现在他们对错误的接受和纠正能力上。
许多农村小学生缺乏批判思维能力，他们不清楚什么是错误，也不知道如何改正自己的错误。
这种问题意识的缺失导致了他们在写作过程中频繁犯错，却不知道如何改进。
我们在教学中要引导学生培养正确的问题意识，让他们意识到自我修改是写作过程中不可或缺的环节，要鼓励他们对自己的作品进行批判性思考，发现问题并及时加以改正。
只有建立了正确的问题意识，学生们才能在自我修改的过程中取得更好的效果，提高写作水平和语言表达能力。
2. 正文2.1 建立自信心建立自信心对农村小学生自我修改习作的有效策略至关重要。
自信心可以激发学生对于写作的兴趣和积极性，让他们更加愿意投入到修改作文的过程中。
小学生自主评改作文能力的培养
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学生自主评改作文能力的培养赠以金色的钥匙——小学生自主评改作文能力的培养南头镇民安小学张月音作文教学是语文教学的重头戏。
但是，提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。
作文评改像大山一样压在身上，很费神。
而其实质作用又如何呢？许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文等级就将作文本搁一边去了。
老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。
面对这种现实，不得不静下心来想一想。
随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文评改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
实践证明，培养学生自主评改作文的能力，不失为通向习作殿堂的金色钥匙。
一、学会鉴赏，自主评价作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。
让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。
如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢？1、引导学生变换角度，化习作要求为评批依据。
每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。
学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢？我认为，还是应该按照习作的要求进行评批。
基本做法就是化习作要求为评批要求。
例如：习作要求：选择一个人写一篇作文。
要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。
题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。
作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。
因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：（1）表现人物品质的时候，事例是否具体。
⑵表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。
如何提升小学三年级的写作能力
如何提升小学三年级的写作能力
一、培养阅读习惯
阅读是写作的基础，建议孩子每天至少读一篇故事或文章，扩大词汇量和句型结构。
二、练习写作
1.每周给孩子指定一个主题，让他写一篇关于该主题的作文，鼓励他多
练习。
2.指导孩子学习写作规范，如开头引子、中间展开和结尾总结，培养逻
辑思维。
3.鼓励孩子写日记，记录生活点滴，增强表达能力。
三、多听写与批改
1.经常让孩子进行听写练习，提升拼写和语法能力。
2.定期查看孩子的作文，指出错误并给予正确的指导，帮助他改进。
四、参与写作比赛
鼓励孩子参加各类写作比赛，锻炼写作能力并激发学习兴趣。
以上是提升小学三年级写作能力的一些方法，希望能帮助到家长们。
如何提高小学生的作文写作能力
如何提高小学生的作文写作能力作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生运用语言文字进行书面表达能力训练的主要途径。
其作文教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来，从而提高他们的写作能力。
对于小学生来说，作文写作水平的提高不是一朝一夕就能完成的，而是一个循序渐进的系统工程。
那么如何在课内外教学中不断地提高小学生的作文写作能力呢？一、读与写结合，书本与生活结合，让学生学会积累素材《大纲》明确指出：“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。
”叶老也曾说：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。
”古语亦有云：“读书破万卷，下笔如有神。
”一个积累素材的重要方法就是阅读，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识。
作文素材，是学生写作的基础。
巧妇难为无米之炊，没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。
在阅读中积累好词好句，名人名言、经典文句等，有了丰富的材料，才能言之有物。
因此，如果要让学生写出一篇好作文就得让他们写起作文来觉得有话可说、有事可写。
文章来源于生活，高于生活。
生活是学生习作之源，让学生留心生活中的点点滴滴，正所谓：“风声，雨声，读书声，声声入耳，国事，家事，天下事，事事关心”，在学校我组织学生开展跳绳、篮球、乒乓球比赛，组织他们做各种游戏，同时让学生参加社会实践，如慰问老人等等。
通过大量的活动，大大丰富了学生的感性信息，知识也得到了很好的积累，写出的作文中心突出，主题鲜明，语言流畅，学生心灵上得到了净化，作文水平上也得到了提高。
二、指导学生学会观察，善于思考，写好每一篇日记观察是写作的基础，指导学生学会观察，并在观察中积累素材，写作文时就不会觉得无话可说。
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略
多文本阅读教学中有效培养小学生习作能力的策略【摘要】多文本阅读教学对小学生习作能力的培养至关重要，可以帮助学生拓展思维，激发创作潜能。
为了有效培养小学生的习作能力，教师可以提倡多元化阅读，引导学生多角度思考，激发创作热情。
注重写作技巧的培养也是必不可少的，例如如何合理运用修辞手法和句式结构。
通过开展互动交流活动，学生可以在实践中不断提升自己的写作水平。
多文本阅读教学对小学生的习作能力有着积极的意义，可以帮助他们在写作中更加独具风格和创意。
提升小学生的习作能力需要综合运用多种策略，使其在写作中得到全面的发展和提升。
【关键词】多文本阅读教学、小学生、习作能力、策略、多元化阅读、多角度思考、创作热情、写作技巧、互动交流活动、积极意义、综合运用。
1. 引言1.1 多文本阅读教学的重要性在多文本阅读教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演着引导者和指导者的角色。
多文本阅读教学的重要性体现在以下几个方面：多文本阅读教学可以帮助学生拓宽阅读视野，提升阅读能力。
通过让学生接触不同类型、不同领域的文本，可以培养学生全面理解和分析文本的能力，培养学生的批判性思维和判断力。
多文本阅读教学可以帮助学生建立知识的联系和整合能力。
通过比较不同文本之间的异同点，学生可以更好地理解知识之间的内在联系，形成更加完整和系统的知识结构。
多文本阅读教学可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过丰富多彩的文本呈现方式和多样化的阅读体验，可以吸引学生的注意力，激发他们主动探究和学习的积极性。
多文本阅读教学对于小学生的习作能力提升具有重要意义，可以帮助他们更好地理解文本、表达思想，并提升写作水平。
1.2 小学生习作能力的重要性小学生习作能力是指小学生通过书写来表达自己的思想和情感，并能够准确、清晰、流畅地表达自己的观点和想法的能力。
习作是小学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达和思维能力的重要途径。
小学生习作能力的重要性体现在以下几个方面：习作是小学生语文素养的一项重要指标。
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。
在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。
其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。
一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。
另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。
一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。
最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。
一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。
总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。
只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。
小学生作文修改
小学生作文修改作文是小学生学习语文的重要内容之一，通过写作可以帮助小学生提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。
然而，许多小学生在写作文的过程中常常存在一些问题，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，老师和家长需要对小学生的作文进行修改和指导，帮助他们提高写作水平。
首先，要重点关注作文的语法错误。
小学生在写作文时，常常会出现一些基本的语法错误，比如主谓不一致、词语搭配不当等。
因此，在修改作文时，老师和家长需要耐心指出这些错误，并给予适当的指导和讲解，帮助学生理解并纠正这些错误，从而提高语法水平。
其次，要注重作文的逻辑性和连贯性。
有些小学生在写作文时，思路不清晰，缺乏逻辑性，导致作文内容松散，不连贯。
因此，在修改作文时，老师和家长可以帮助学生整理思路，合理安排文章结构，使作文内容有条理，逻辑清晰，表达更加准确。
另外，要关注作文的内容是否生动有趣。
有些小学生在写作文时，内容单一，缺乏生动的描写，使得作文显得枯燥乏味。
因此，在修改作文时，老师和家长可以鼓励学生多加入一些生动的描写，比如形象生动的细节描写、生动的对话等，使作文更加生动有趣，吸引读者。
最后，要注重对学生作文的肯定和鼓励。
在修改作文时，老师和家长不仅要指出学生的错误，还要及时给予肯定和鼓励，激发学生的写作兴趣和积极性，使他们更加愿意去写作文，不断提高自己的写作水平。
综上所述，对小学生的作文进行修改是非常重要的，可以帮助他们提高语言表达能力，培养逻辑思维和观察力。
老师和家长应该重视对小学生作文的修改工作，引导他们写出更加优秀的作文，从而提高他们的语文水平。
希望通过大家的共同努力，小学生的作文水平能够得到有效提高。
提高小学生习作修改能力的策略研究项目论证
提高小学生习作修改能力的策略研究项目论证一、研究意义（研究背景、应用价值、学术价值）（一）研究的背景。
我们知道，任何一篇好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后就不愿修改了，即使部分学生愿意改，也缺乏一定的方法，这样哪怕写完一篇又一篇，自己的作文水平提高也不快。
经过调查，我们研究组发现当前小学生在写作时存在以下问题：1、学生缺乏修改习作的意识、兴趣，对习作兴趣不浓。
2、没有修改习作的技巧和方法，经验比较缺乏。
3、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等，运用到作文修改上也就没有很好的词句来保障。
我研究小组决定以此课题为突破口，提高小学生自己修改习作的能力从而提高作文水平。
（二）应用价值。
本课题是完善作文教学模式，把自改作文教学渗透入传统的作文教学，两者合二为一，并反复将作文与学生的学习、生活联系起来，通过有效、有趣的指导、评价、自改来培养学生养成自改作文的习惯，提高自改作文的能力，发展儿童的创造力。
（三）学术价值本课题研究是针对目前小学习作教学的弊端而展开的对策性研究，植根于小学习作教学实践，从实践中来，到实践中去，将改变以往习作教学中教师包揽评价、习作评价后置、评价标准模糊、生评流于形式等问题，通过实践研究，探索一条新课改理念下促进学生发展的习作多元化评价新路子，改变教师精批细改、耗时低效的做法，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。
这是提高小学生习作质量的需要，也是进一步更新教学观念、落实课程标准的重要举措。
二、本项目的研究现状1.研究现状。
自改作文的重要性越来越受到广泛重视，有关自改作文的教学论文也层出不穷，这是提高学生作文能力，减轻教师作文批阅负担，培养学生自主探究能力的有效途径。
但是，几乎所有的作文仅仅停留在教师层面的零碎的方法探索上，缺少学生主动的参与和探究，同时也缺少整个自改作文教学体系的探索，造成学生方法指导的随意性和能力培养的缺失。
培养小学生习作评改能力的策略
培养小学生习作评改能力的策略xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•小学生习作评改能力的现状及原因分析•培养小学生习作评改能力的策略•实施策略的有效性研究•结论和建议01引言通过评改习作，小学生可以更好地发现和纠正自己在语言表达和文字组织上的不足，进而提高语言文字运用能力。
提升小学生语言文字运用能力评改习作需要小学生认真阅读和思考，发现和解决问题，这有助于培养他们的自主性和责任感。
培养小学生的自主性和责任感培养小学生习作评改能力的意义教师评改方式单一目前很多教师在评改小学生习作时，往往只注重语言表达和文采，而忽略了文章的思想性和结构，这会限制小学生的思维和创造力。
学生缺乏参与感由于教师评改方式单一，学生往往只看到教师给出的分数和评语，而不知道自己错在哪里，也不知道如何改进，久而久之就会失去对习作的兴趣和热情。
当前小学生习作评改面临的问题研究目的：本研究旨在探究有效的习作评改方式，以提高小学生的习作能力和自主性，同时增强他们的责任感和自信心。
主要内容：本研究将从以下几个方面展开研究现有的习作评改方式和不足之处；调查和分析小学生对现有评改方式的看法和感受；探索有效的习作评改方式，包括教师指导和自主探究等多种方式；通过实验验证新评改方式的有效性。
研究目的和主要内容02小学生习作评改能力的现状及原因分析许多小学生对习作的评改缺乏兴趣，没有意识到评改的重要性。
小学生习作评改能力的现状缺乏评改兴趣部分小学生在评改习作时，没有掌握正确的评改方法和步骤，导致评改效果不理想。
评改不规范小学生对于习作的评价标准认识不够清晰，难以准确评价自己和他人的习作。
缺乏标准缺乏评改指导部分教师对于学生的习作评改缺乏有效的指导，导致学生难以掌握正确的评改方法。
教学方法不当有些教师的教学方法不够科学，没有充分引导学生参与到习作评改中来。
对学生了解不足一些教师对学生作文水平和兴趣了解不足，未能针对性地提供有效指导。
原因分析：教师方面的因素有些学生学习态度不够端正，对于习作评改没有引起足够的重视。
谈小学生习作修改能力的培养
谈小学生习作修改能力的培养作者：高桂萍来源：《小学教学参考(综合)》2013年第01期习作教学是语文教学的重要组成部分，学生习作水平的高低很大程度上取决于学生对习作的修改能力。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”那么，如何培养小学生修改习作的能力呢？一、让学生明确习作修改的目的对于修改习作，学生有许许多多的心理障碍，所以我们首先必须扫除学生的心理障碍，告诉学生修改文章的目的是使写出来的文字更好地表达思想感情，合乎常理规范。
修改习作一定要做到改正自己发现的错误，补充不足，积极参与修改，这样才能逐步掌握习作的规律，自主修改习作。
二、教学生自己修改习作的方法叶圣陶先生说过：“改的优先权应该属于作文的本人”，“作文教学要着重培养学生自己改的能力”。
因此，教学中就要教给学生习作的修改方法。
第一步是让学生默读自己的习作，看看文章是否符合本次习作的要求，习作内容是否完整，叙述是否具体，事件是否真实等，从整体上对自己的习作加以评价。
第二步是轻声慢读，做到从细微处入手，运用修改符号修改习作，对习作明显错误之处进行修改，更要注重补充相关内容，使习作更生动感人。
第三步是带着感情读习作，进一步调换、修正词句，力求精益求精。
三、习作自我修改的前期训练1.范例修改，交给方法。
学生初学修改习作时教师要指点迷津，让学生有个模仿学习的过程，在明确了修改目标后，教师可选择一篇中等习作作范例，借助多媒体大屏展示出来，用规范的修改符号进行修改示范，要求学生参与到整个修改过程中，学习使用修改符号。
当然，刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改自己习作的一部分，反复练习后，再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作进行具体的修改。
随着年级的升高，逐步提高要求。
2.教师主导，引领修改。
学生修改习作时教师要参与全过程。
一是在学生自改前全面阅读学生的习作，发现共性的问题，把握修改的方向；二是提供典型习作进行引导，引导学生掌握修改习作的基本方法和要求；三是对一些困难生进行个别指导，或帮助其修改。
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略
浅谈白裤瑶族地区农村小学生自我修改习作的有效策略【摘要】在白裤瑶族地区的农村小学，自我修改习作对学生的写作能力和表达能力至关重要。
为了有效进行自我修改，学生首先要建立良好的自我修改意识，意识到修改对提升写作质量的重要性。
培养批判性思维能力也是必不可少的，能够帮助他们发现文章中的不足之处。
注重语言规范和逻辑性也是关键，让学生明白清晰的表达和合理的结构对写作的重要性。
开展同侪互助和合作修改也是一个有效的策略，让学生彼此之间互相学习，改进自己的作文。
利用技术手段辅助修改也可以提高效率和质量。
白裤瑶族地区农村小学生在自我修改习作过程中面临着种种挑战，但只有重视自我修改习作的教育，才能真正提高学生的写作和表达能力。
【关键词】自我修改习作、瑶族地区、农村小学生、策略、自我修改意识、批判性思维能力、语言规范、逻辑性、同侪互助、合作修改、技术手段、学生写作能力、表达能力、教育、重视。
1. 引言1.1 介绍自我修改习作的重要性自我修改习作是指学生在完成写作任务后，通过自我审查、自我评价、自我调整等方式对自己的作品进行修改和完善的过程。
这种方式可以帮助学生发现和纠正自己作文中的错误和不足，提高作文质量，培养写作能力，提升表达能力。
自我修改习作的重要性体现在以下几个方面：通过自我修改，学生可以加深对所学知识的理解和掌握，提高语言表达能力和逻辑思维能力。
自我修改可以帮助学生培养批判性思维能力，让他们在不断审视和评价自己作品的过程中，形成独立思考的习惯。
自我修改可以让学生更加主动地参与到写作过程中，增强他们的学习主体性和学习动力。
自我修改习作是培养学生写作自觉性和自主性的有效途径，能够促进学生的全面发展，提高写作水平，增强表达能力。
在教育实践中，应该重视并引导学生养成自我修改的良好习惯，为他们的学习和发展提供有力支持。
1.2 阐述瑶族地区农村小学生面临的挑战瑶族地区农村小学生面临诸多挑战，对于自我修改习作的有效实施提出了一定的挑战。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何培养小学生修改习作的能力
在作文教学中普遍存在着“教师改作文，学生看评语”的现象：学生写完作文后，长嘘一口气，把作文本一合，自以为大功告成；或者在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看一眼老师写的评语，就一切了事。
在这些人心目中，批改作文是老师的事，与自己毫不相干。
显然，这些做法对提高学生的写作水平极为不利。
因此，教师必须转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力呢？
一、精当讲评，为“改”奠基。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，也是发展学生内部语言和书面语言，不断提高写作效率的过程。
讲评课上，教师宣读的范文，所作的批改示范，班内同学的集体评议都为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
1.目标少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。
如学生选择的事例欠典型，讲评课就以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。
小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，若事件不够典型，那么选择什么事件来写
更好，理由是什么。
反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
2.充分发挥学生的主体作用。
作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题，或是具体评析一篇习作的得失，学生得到的具体指导和信息都比较少，不如让学生走上台朗读自己的作文，全班学生交流赏析。
具体做法是：教师在翻阅学生习作的基础上选择各类题材和等级的习作3—4篇，让作者朗读，（或者轮流让一个小组的同学逐一上台朗读自己的习作。
）其余同学用简短的话语评价其亮点并提出建议。
最后由老师对学生的评价作出必要的点评并评出优秀作文。
这就避免了教师简单地把结论灌输给学生，而是引导学生积极思考，充分发表意见，从而品出味道，看出得失，促进学生修改能力的提高。
3.借助设备，示范批改。
讲评课上，选择具有代表性的习作，将其通过实物展示台投影到屏幕上，教师一边讲评，一边在存在问题的位置作出相应的批注。
如在一篇写人的习作中，根据需要应有人物的外貌描写或心理描写，而文中缺少这些内容，教师通过与作者交谈，与其余学生商讨，在相应位置补上必要的外貌（或心理）描写。
代写本科论文对字、词、标点符号的错误及病句等也示范地用事先学会的修改符号一一修改。
这样，使学生不仅知道如何辨析习作中的问题，且在习作修改过程中有样可学。
二、处理好批与改的关系，以批促改。
1.教师当面批改。
2.批改分离，以批促改。
除当面批改的其余习作，教师认真阅读后，只在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。
比如，在一篇叙事的习作中，情节不够具体，可在相应位置批注“好好回忆当时的情景，再写具体生动一些”等字样。
或者以提问的方式引导其回忆补充；又如学生习作中出现错字或漏字，教师在相应位置画上替换符号或添加符号，而不是直接将错字改正或将漏字添上。
学生细心体会教师所画的符号和所加的眉批，认真地加以修改。
这样将“批”和“改”分离开来，以批促改，比教师直接写出修改结果更有利于发挥学生的主动作用。
3.同学间互批互改。
学生习作交上来后，老师先进行初审，看书写情况和字数是否达标。
书写不工整者重抄，字数不达标者补写。
之后分发给学生批注。
将班里学生分成三人或四人小组，以组内每一个学生的作文为修改对象，先由组长朗读，组内成员互相讨论，共同提出修改意见，组长将修改意见在相应位置作上批注。
也可以同桌交叉批改。
4.教育学生养成自我阅读和修改的习惯。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。
一是每次初稿完成之后，不要求学生立即交给老师，而是让学生自己反复阅读，看看字、词、标点符号是否有误，句子是否通顺，选材是否典型，描写是否生动具体……对文中存在的问题自觉地逐一加以修改，直到满意再上交；二是对老师或同学
批注过的习作细心体会，积极思考，认真修改，若有不明白之处，可与“批注者”切磋后修改，再将修改满意的习作重新抄好。
总之，教师通过灵活多样的方式，具体得法的指导，让学生既能发现自己在本次习作中不足或失误，又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华，在每次修改前后的对比中，实实在在领悟到认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。
王明
2016--8。