走进人物 感悟内涵

走进人物感悟内涵

——《将相和》教学案例

利民学校孙先平

[设计理念]

《将相和》这篇课文以秦赵两国矛盾为背景，具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事实，歌颂了蔺相如勇敢机智、热爱祖国、顾全大局的思想品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神。教学这篇课文时，我认为应该重点引导学生理解清楚将相之间“不和”到“和”的过程以及原因，长文短讲，透过三个小故事进一步探究人物的思想品质、性格特点，帮助学生深入感悟文本内涵。

[案例描述]

师：今天，我们继续学习《将相和》，请同学们快速浏览课文，看看将相之间开始为什么“不和”？在课文中找到根据。

（学生阅读课文、做标记，老师巡视。）

生1：我找到了：“廉颇很不服气……下不了台！”主要是廉颇妒忌蔺相如，所以会“不和”。

生2：我还看出蔺相如处处让廉颇，避免激化矛盾。

师：廉颇认为蔺相如只会“耍嘴皮子”？你认为廉颇的话有道理吗？请结合“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三个小故事来说说蔺相如当时的表现，并且讨论一下：蔺相如的思想品质、性格特点是怎样的？

（学生读书，讨论。）

师：谁能说说蔺相如在“完璧归赵”这个故事上有什么表现给你的印象很深刻？说明蔺相如有什么特点？

生3：蔺相如看出秦王没有拿城换璧的诚意后，他巧妙地要回璧，并理直气壮地说要用头撞璧，让秦王既恼怒又害怕，说明他聪明、勇敢。

生4：秦王按蔺相如的要求举行典礼时，蔺相如早叫手下把璧送回赵国了。他这样做，完全可能激怒秦王惹上杀身之祸，可他却大大方方对秦王说明（生读蔺相如的话），说明他不仅勇敢机智，还热爱祖国。

师：“渑池会”是双方首脑会晤的高层对话会议，现在我们可以看到一些领导人拥抱握手等，即使彼此之间有很深的矛盾，表面上是客气礼貌的，你认为蔺相如在这次会议上的表现“出格”吗？

生5：秦王先失礼叫赵王“鼓瑟”，并叫史官做记载，侮辱赵王，导致蔺相如要怒发冲冠，要求秦王“击缶”，以死相拼的目的是维护“国威”。

生6：说明蔺相如有胆识，让秦王再吃“败仗”。

……

师：蔺相如在“完璧归赵”、“渑池会”两故事中光彩照人，可是在后来的故事“负荆请罪”发生之前，见了廉颇就像“老鼠见了猫”，为什么？

生7：他不想“将相不和”，他是为了祖国（生读蔺相如的话）。

生8：说明蔺相如热爱祖国，顾全大局。

师：廉颇将军呢？他又是个什么人呢？

生9：他知错就改，也很热爱祖国。

师：廉颇知错就改了就可以了，他干嘛要背着荆条去请罪？难道他不怕丢人吗？再结合插图想象廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么？蔺相如又会怎么说？

（学生讨论，体会“将相和”的重要意义。）

师：“将相和”有什么重要意义？

生10：有利于团结，团结才有力量。

生11：将相团结，就会让赵国日益强大。

[教后反思]

在小学教材中，《将相和》这篇课文的篇幅较长。对这类课文，老师一般采取“长文短讲”的办法。那么既然是“短讲”，就要求老师懂得必须“取舍”。我在教学这一课时主要采取“淡化故事、强化人物”的办法，让学生通过“看故事”，探究主要人物蔺相如的思想、个性等，从中走进人物的心灵；对人物廉颇的理解，也通过他在“负荆请罪”故事发生前后的言行，剖析他的思想、性格等，分析两人的“不和”到“和”的过程以及原因，体会主要人物蔺相如的思想境界，进而加深对文本内涵的理解。

“抓主干、去枝节”，这是我教学“长文”的一贯做法。如果在教学时“胡子眉毛一把抓”，学生的思维容易紊乱，对课文的学习失去兴趣。在设计教学流程中，我始终注意对教学细节进行细致推敲，围绕“不和”到“和”的教学内容，引导学生“透过现象看本质”，

读议结合，探究人物的思想个性等，从而进一步引导学生深入体会作者写作意图，就可以让学生把握住这篇课文的主旨。

“理清思路，弄清三个故事间的内在联系。”这是我教学此课时的一个设想。当然，课堂教学要根据学生的具体实际做适当调整，我在学生理解问题不清楚时会放慢教学进度，但决不会“越俎代庖”。因此，教学《将相和》一课时，我比预想的课时多花了一课时的时间。我想：只有学生真正弄懂了故事的这种内在联系后，思想才会豁然开朗，对探究文本逐渐产生浓厚的兴趣，因此，多花点课时来学习，时间也花得不“冤枉”。