新标准、新理念、新教材、新教法,

新标准、新理念、新教材、新教法

——响泉小学新课程实施情况阶段总结

新的义务教育课程实验已经两年了，目前，新课程实施已在各实验区和各实验学校如火如荼地开展起来。我校是榆中县新课程实施确定的重点实验校之一。由于起步早、工作实，两年来，在管理教师培训、教学研讨和课程实施与评价诸多方面做出了积极有效的探索。现将我校新课程实施情况作一简要汇报。

一、观念——课改不仅仅是换一套教材。

新一轮课程改革不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到教学方式、学生学习方式及日常学校教育教学管理等全方位的变革。

观念是行动的先导，更新观念，改革才有动因、动力。一所学校，只有在观念层面上有所突破和转变，充分认识课程改革的必要性，全体师生才有实施课程改革的自觉性。当国家《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年3月由教育部颁发，伴随着新一轮基础教育课程的理念如生机勃勃、万象更新的春日走进了校园，学校把更新观念作为新课改的第一要务来抓。其一是校长自身观念更新；其二引领师生群体观念更新。学校借助两条途径实现观念更新。

a、学习理论：

2001年起，学校分期分批组织教师首先参加了省市举办的新课程培训之后，学校设立“教师大课堂”，校长、主任、教师都是学生，又是讲师，组织教师认真研读新“纲要”，解读新“课标”，对基础教育将对国家、民族前途命运负有重大使命的理解，对现实的教育教学思想和方法进行批判性的审视和思考。举办《我对新课改的理解》等演讲，形成对新课改的理性认识和追求，成为学校实施新课改的动力。进行观念的“洗脑”，转变教育观、端正学生观；转变教师观，促进多校化教学观的形成。

b、反思实践：

学校组织教师认真观看光盘，并组织进行学校教育教学实践（以课堂教学这突破口）的诊断，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因。两年来，我校采用走出去请进来的办法，给教师创设新课程学习的平台，排除了我校教师观念转变中的障碍和心理阻力，把学校群体观念带进了新课程。

二、管理——不是控制和协调，而是开发和促进。

新课程的全面推进，教学改革的深入开展，没有一个符合新理念的管理来保障和支撑，是难以想象的。根据新课改理念，我们确定人格化、学习型、教育性、开放性、个性化为我们的管理目标和追求。致力于创建关注一切学生的全面发展，促进教师专业成长的管理模式，特别是将管理制度作为学校文化建设的重要内容，重建学校管理制度，汇编成册，下发到全体教职工手中，通过制度来开发和促进新课程的实施。

a、领导与组织课程实施。

学校成立教改领导小组，组织中心组成员学习调研有关课程的理论和经验，客观控制课程的实施。教务处负责课程的行政管理，职责是负责课程的计划实施、保管资料、组织安排活动，进行教研活动与教学研究人员的组织协调。教研组负责开展教学、教研、培训一体化的校本研究工作，为新课程实施提供专业支持。

b、明确了学校教学管理的基本内容。

学校确立以学生的发展为中心的教学管理制度，从指导思想、课程计划管理、课程实施管理、课程评价管理、课程资源管理五大方面做出与新课程实施相配套的详细规定。以“提高教学质量，一切为了全体学生的全面发展”，“促进教师的专业成长”“促进课程文化的共建”为教学管理目标，确立“坚持以人为本”、“坚持开放性”、“坚持创新性”、“坚持发展性”为教学管理的四大原则，进而对教学教研的各个环节，各项活动做出操作性强的具体要求。

c、注重发展性，实施过程管理

从实验的情况来看，要搞好新课程实施，关键要有一支高素质的教师队伍。为此，我校制定了与新课程相适应、与教师专业发展相结合的校本培训，这是学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，学校要积极主动地为广大教师提供发展的条件和机会，依据学校的办学思想、办学特色、教师的专业发展、教育教学的实际情况从新课程的要求出发，以教师基本功、新课程理念、学科教学、信息技术等为内容，根据不同时期的特点，灵活的制定培训内容，通过灵活有效的培训形式，积极有效的提升教师素养。回顾我校教师培训的全过程，我们主要做了以下工作：

（1）提倡自主学习。通过研读一体化模式包括读、议、思、写、用等，主要体现在统一要求下的教师自主学习。新课程实验的教师每年征订一份教学杂志，每天抽出最少30分钟的学习时间进行理论学习。通过读、思、写

2003年第一学期组织了广大教师的新课程学习交流演讲比赛，通过演讲比赛促进教师对新课程的学习和交流。学校本学期将举行广大教师的普通话演讲比赛暨"新课程"学习心得交流，力求广大教师对新课程的理解和认识有一个质的飞跃。

三、民主——从课堂教学开始

传统的课堂教学注重于为考试而教、为传授知识而教，这种作法给学生的空间太少，自由太少，缺乏对学生思维能力培养、动手操作能力的培养，把学生当成被动接受知识的“容器”，而不是一个个活生生的人，这样的教学缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学的效率却并不高。因此，我校在新课程理念的指导下，探索、倡导进行为发展而教的课堂。在这样的课堂里，教师重视与学生情感的沟通，他们尊重学生，信任学生，激励学生，学生始终处于一种积极主动的状态，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。我校在实施新课程课堂教学中，主要作了以下几点：

（1）课堂教学目标的重新定位

新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切为了每位学生的发展。”因此，我校在制定课堂教学目标时，致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。学科素养又可分为四个方面的素养：基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。其中“基础素养”是各学科所特有的，而“人文素养”、“科学素养”、“信息素养”是各学科所共有的，且在内涵上有一致性。学生各门学科的“学生素养”提高了，综合素养也必然提高。

（2）课堂教学策略多元化

我校结合学校的实际情况，使教师立足课堂，在教学中综合运用以下几种课堂教学策略，提高学生的学科素养。

1、师生关系

从教师和学生的关系来看，教师和学生是一个矛盾的统一体。在这组矛盾中，起主导作用的是教师。教师决定着学生学习效果的好坏，决定着课堂教学效率的高低，决定着班级风气的优劣……从这个意义上讲，教师是“主导”。教师必须增强责任意识，加强对自身教学工作的反思，要形成这样的常规思维模式：当我们的教学效果不够理想时，在任何情况下，都要在教师自身上找原因。只有这样，才能有利于课堂教学效率的提高，有利于我们教师自身的发展。同时，要求教师要微笑进课堂，与学生建立平等、和谐、民