交际法教学交际教学法23页PPT
交际法PPT.ppt
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Outline
1. Background 2. Theoretical basis 3. Design 4. Procedure 5. The advantages and disadvantages of
communicative approach 6. The situation of the application and research of
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(b) Stephen Krashen: acquisition VS learning
Acquisition: refers to the unconscious development of the targetlanguage system as a result of using the language for real communication.
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Theoretical Basis
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Theory of language
(a) Hymes’communication compentence (b) Hillday’s functional account of language use (c) Henry widdowson, Canale and Swain:
Four dimensions of communicative competence: Grammatical competenБайду номын сангаасe 语法能力 Sociolinguistic competence 社会语言能力 Discourse competence 话语能力 Strategic competence 策略能力
The-Communicative-Approach-交际教学法.ppt
主要教学活动和特点
主要教学活动：
在课堂教学中可以通过多种方法达到语言 技能的综合运用，其中包括边听边作笔记、作口 头报告、课外研究项目、角色表演和模拟等等。 下面介绍几种。
利用视听材料培养学生边听边看边作笔记的技 能、课外研究项目、口头报告、角色表演/模拟
要提高说的能力，教师可使用交际游戏、解决 问题、模拟、角色扮演、个人回答、会话规则和 句型训练等方法让学生参与语言交流。
The Communicative Approach
交际法
ko
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Definition (定义)
The Communicative Approach is an approach to foreign or second language teaching which emphasizes that the goal of language learning is communicative competence.
与传统课堂上教师为中心相比，教师必须具备 更广泛的管理操作技能、 交际法强调交际过程 而不是语言形式的掌握，这必然导致学生不同于 在传统教室里的角色：学生的角色变成了一个协 商者，即自己和自己、自己和学习过程、自己和 所学习的内容进行协商。在分组参加的课堂教学 环节和活动中，学生作为协商者的角色要与其他 协商者在其中相互作用，共同协商。其含意是： 学习者学习多少就贡献多少，在一种相互依赖的 环境中共同进步。
交际法主要是由英国的应用语言学家发展起 来的，与以语法为基础的教学法例如听说法不同 。在交际法的教材中，语言内容用来表达和理解 语言的不同功能，例如要求、描述、表达好恶等 等。交际法采用意念大纲或其它按语言交际功能 编写的大纲，强调在交际过程中，例如如何恰当 地使用语言去完成各种任务，像解决难题，获取 信息，与他人进行交流等等。
英语交际教学法课件
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Activities
• What teachers and students should do in a communicative class?
For communicative activities to take place, the teacher needs to start from controlled structural activities to social problem solving activities.
5.The advantages and disadvantages of communicative approach
5.1Advantages • ⑴Wider considerations of what is appropriate and what is accurate • ⑵Wider range of language • ⑶Realistic and motivating language practice • ⑷Drawing on learners’ knowledge and experience
5.2Disadvantages
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⑴Difficult to tailor syllabus to students’ needs
(2)Fossiliza tion of learners’ errors
⑶Unclear about how rules of use can be taught
1.2. The Communicative Approach is an approach to foreign or second language teaching which emphasizes that the goal of language learning is communicative competence.
交际中的语言运用公开课 (2019)教学内容24页PPT
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
交际中的语言运用公开课 (2019)教学 内容
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
二年级语文上册第四单元《口语交际：商量》说课课件含教学反思(共23张PPT)
二、说学情
三、说教学目标
1、让学生明白在生活中当自己拿不定主张时或与人意见不一致时，遇到苦恼的事 时，都可以找人商量，学会商量是一种交际的技能。
2、通过口语交际训练，让学生在实践中自主探究并逐步掌握商量的要领，做到 找人商量态度真诚、对人礼貌，共同商量时说话要清楚明白，遇到被拒绝时也要 理解别人。
本节课的成功之处。在于引导学生选择课文提供的两个情景，分小组进行口语训练。情境1“向同学借的书没 有看完想借几天”，可以按照“同意”和“不同意”两种情祝进行训练。情境2“与爸爸商量自己喜欢看的电视节目”， 可以按爸爸的不同表现进行训练，如“特别好说话，爽快答应”，“有些犹豫想继续看球赛“比较强硬，直接拒绝” 等表现，要求学生根据不同的情况，能用清楚地话来商量调换自己喜欢看的电视节目”。小组成员互相评价哪些 对话效果好，哪些对话还可以继续改进。另外教学中，我又创设其它生活中得情景，如“邻居小明有一件玩具你 非常喜欢，和小明商量,让他借你玩一会儿”“春游时,因为你晕车,想坐前面一点与同学商量调换座位”等。演练后 师生共同小结;与人商量事情时,如能把自己的想法说清楚,同时语气恰当、态度诚恳,就可能取得较好的结果。需 要注意的是可以跟别人商量事情,或要求别人的帮助,但是别人并没有义务必须满足你的要求。商量不成是很正常 的结果,即使没有商量成功,我们仍旧要对别有礼貌。当然，也存在不足之处：学生自由交流的场面比较乱。
环节二、改变角色、范例引路这个板块可以创设两个情境。情境一∶你想和小丽调换值日的时间，该怎样跟她商量?注意要让 情境的书面表达生活化，例如可以这样说∶"今天是你的生日，爸爸妈妈已经准备好一放学就带你去吃大餐了，可是恰好今天你是 值日生，如果做完值日再走，有可能会塞车了，怎么办呢?不如你跟小丽商量一下调换值日时间吧。”让情境更加贴近孩子的生活 和心情，会让孩子更容易进入场景里切身思考。情境一的目的在于引导学生把自己要与别人商量的事情说清楚。然后让孩子跳起 来摘苹果，在一次拒绝中引导孩子领会找人商量需要注意用商量的语气，有礼貌，例如，可以这样问∶好吗? 行不行啊? 可不可以? 引导学生学会以情动人、以理服人，并且学会换位思考。情景二∶向同学借的书没有看完，还想多借几天。在与别人商量事情时， 有可能成功，也有可能不成功。如果一开始不成功，我们可以怎样再尝试一下呢?这里往往是学生卡壳的地方。这时候，需要老师 改变角色，与孩子一起进入情境里，给学生示范引路。例如，老师可以给学生几个“问题小技能”————我该怎么办呢?虽然我 不能帮助你，但是我建议你……我还可以怎么做呢?这样真的行吗?你能不能再考虑一下……这样的小问题会给孩子茅塞顿开的启示 ，让孩子们学习做出调整，初步体验到商量的语气，为他人着想得来的改变，商量也就真正的商量起来了，从而明白口语交际的 一些技能。要注意一点，我们与别人商量，是有商有量，前提是能够互相协调，大家都方便，而不是能人所难，走了极端。在活 动中，教师作为这次口语交际的参与者、合作者，第一向学生示范与人商量的过程，这样孩子就有了初步的印象。因为有了老师 的示范，他们开始有目的地模仿，为后面的拓展训练进行了有力的示范，举一是为了反三，总结口语交际的技能也在情境中生成 ，环环相扣，水到渠成。
交际法
社会环境中运用语言交际能力的一种教学法体系。
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功能&意念
功能 用语言叙述事情和表现思想 Ex: 打招呼、询问、请求、邀请、感谢、道歉等
意念
从特定的交际需要和目的出发，规定所要表达的思想内容 Ex: 表示存在、空间、时间、关系、数量、质量、心理和精 神、指代等 Is there a post office near here?
Attending to Suggest（建议） May I suggest the＿? customer’s order Advice（劝告） I think you would like＿? （请顾客点菜） Predict（预告） You may find＿too hot.
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Design: Types of learning and teaching activities
个人学习需要方面：错误分析基础上进行的补缺型学习。
超语言目的的一般性教育方面：语言学习是整个学校教 育中的一门课程。
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Approach: The syllabus
教学大纲的制订过程： 分析学生对外语的需求
挑选最典型的语言情景
选择言语交际最需要的语言功能项目 和语言形式
的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。 (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段， 在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式， 通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交
际活动与课外生活中的交际结合起来。
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(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于 孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。 (5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合
6、现代外语教学法 ---交际法
交际法交际法（Communication Approach）又称功能法（Functional Approach）。
交际法是以语言功能—意念项目为纲培养交际水平的一种教学法。
它的主要教学思想是，交际功能是语言在社会中使用的最本质的功能，交际功能也是英语教学最根本的目的，即在教学实践中根据学生要表达交流什么思想观点，就选学能够负载这些思想观点的言语形式和语言规则，也就是说内容决定形式。
其主要代表人物有特里姆、范艾克、威尔金斯、为多森和亚历山大等。
以海姆斯为代表的社会语言学、心理学的发展为交际法提供了理论依据。
他们认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。
语言作为工具是为社会上各项交际活动服务的。
人们在社会中所处的地位和所从事的职业不同，使用语言交际的目的和场合也就不同，使用语言的变体也不同。
一个学语言的人，他的语言水平不但仅是能否造出合乎语法的句子，而且包括是否能恰当地使用语言的水平，后者是人们对语言的实际使用，是语言的社会交际功能的实际体现。
1、交际法的特点1)教学内容，以语言功能为例，针对小学对象的不同需要加以安排，即专用英语（English for Special Purpose）。
例如，科技工作者、教师、工人、农民、旅游服务人员、外交人员、经济工作者等，因为职业不同，他们的外语需要也不相同，就理应选择实现他们某种交际最必需的语言材料，并且是最常用的结构形式。
将来用什么，现在就学什么，不用的不学，急用的先学。
语言形式上的难易如何，则不加考虑。
2)教学过程交际化。
教学活动以学生为主，让学生充分接触所学语言，并且要求学生讲该语国家的人在真实的交际中所使用的语言。
教师要提供真实的情景和创造外语环境，让学生主动地、创造性地去学习和使用语言。
3)认为学生犯语言错误是正常的，语误是学习语言过程中一个由“不完善达到完善的路牌”。
这好像是学习母语过程中存有“中继语言”interlanguage 一样，标志着语言学习中各个阶段的发展水平。
交际法教学
交际法教学一、什么是交际教学法对于英语学习者来讲,交往能力的培养是非常重要的方面。
1971年,社会语言学家海姆斯在《论交际能力》一文中,首次提出了交际能力(Communicative Competence)这一概念。
他认为交际能力包括四个方面的内容: (1)语法能力:语言符号本身的知识,即遣词造句的能力; (2)社会语言能力:在不同的社会环境中,适当理解、表达话语的能力; (3)语篇能力:把语法形式和意义融合在一起,用口头或书面连贯地表达不同种类语篇的能力; (4)策略能力:加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略,即交际过程中的应变能力。
此后,这些能力逐渐成为语言教学的主要目标和侧重之处。
在海姆斯的交际能力理论、韩礼德的功能理论和威尔金斯的意念学说基础上,交际教学法(Communicative LanguageTeaching)逐渐取代传统的教学方法。
交际教学法将语言看作交际的手段,教师有责任提高学生的跨文化意识,让学生在了解基本语言知识的基础上,帮助学生明了所学语言国家的文化背景、风土人情和生活方式。
交际教学法的基本假设是:学习语言的目标就是交往能力的培养,这也正是其不同于传统英语教学方法之处。
交际教学法始终将学生看作语言实践的主体,注重教学材料源自的循环体制等等,这就有待于我们在今后的教学与教研中进一步加以改进和探索。
笔者坚信这一优化模式若通过进一步的理论与实践的双重论证而具有较强的可实施性,则会使更多的新型人才能够凭借英语应用能力的优化培养在社会中有立足之地、亦有用武之处。
语言是交际的工具,交际能力的核心是学生能够熟练运用所学语言知识,在不同场合对不同对象进行有效的沟通和交流。
在我国,传统的英语教学模式下却产生了大批的“聋哑”英语学习者。
交际教学法作为一种新兴的教学方法,为解决传统英语教学的困境提供了出路。
交际法强调语言学习的目的是获得交际能力．它采用按语言交际功能编写的大纲，强调在交际过程中如何恰当地使用语言去完成各种任务，像解决难题，获取信息，与他人进行交流等。
交际教学法
产生背景
明年工作计划
产生缘由：1958年, 欧洲经济共同体成立,15个国家之间的密切交往和
合作使人们认识到需要通晓外语以互相沟通的重要性。因此组织了一批语言 学专家和教学法专家着手研究能快速取得效果的外语教学方法。突出语言的 社会功能,希望即学即用、为经济发展服务的交际法逐步形成。
产生时间：于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家。
Communication)一书，由此，交际教学法应运而生。
03 章 节
Part
理论基础
成功项目展示
语言学理论基础：
社会语言学
➢海姆斯——交际能力论 ➢韩礼德——功能语言论，
话语分析论 ➢威多森——语言交际观
心理学理论基础：
社会心理学和心理语言学
➢掌握语言对意念的表达法 ➢以学生为中心，考虑学生的 需要 ➢中继语言，对错误不苛求，逐
成功项目展示
优点：
1.重视培养学生的交际能力,教学过程交际化 2.从学生实际需要出发，确定学习目标 3. 强调以学生为中心，重视学生的主体地位
缺点：
1.打破了语法教学的系统性，不利于学生对语法知 识系统的掌握 2.要求教师有较高的语言能力和课堂设计组织能力 3.难以评估学生的交际能力
成功项目展示
2.教学过程交际化原则：交际过程中出现的交际性大致可以归纳为信息差、
自由选择和信息反馈三个要素，尽可能在课堂上重现语言使用的交际过程。
3.容忍错误原则：对学生的语言错误采取容忍的态度。语言教学以流畅为
主，而不是以准确为主，交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达。
4.学习者中心原则：突出学生主体，提供交际化的教学活动。教师的重要
因而又称为交际法（The Communicative Approach）。
交际教学法
交际法简介交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。
交际法自从20世纪70年代问世以来，已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
1. 交际教学法的特点交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际教学法是目前英语教学上应用最广泛的教学方法，与传统的教学法相比，交际法有着明显的特征。
第一，教学的实质是交际，何谓教学，“教学就是人与人主体之间进行思想、感情、信息交流的过程”，是教师与学生双方共同参与的活动，教学中应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际，其目的就是为了使学生掌握交际的技能。
教师的教起引导、组织作用，关键在于学生积极主动通过思维活动去获取知识。
现代英语教学法衡量课堂教学质量高低要视双向传递是否畅通，即不只看教师说了多少英语，更重要的是看学生开口说了多少英语。
因为学生积极的自我价值观念是在相互作用的活动中形成的。
教学中不能以交际为核心开展教学，交际教学法也就失去了意义。
第二，教学过程中坚持以学生为中心。
学生是学习的主体，学生的习得不是一个被动的、模仿言语行为的过程，而是主动地通过大量的语言交流从而提高掌握语言的过程。
随着学生习得的语言技能的熟练化，学到的知识相应地增多，他们就会归纳出语言的规律，也会增强他们学好英语的信心和要求。
教师的课堂教学要以学生为中心展开，教师可根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，安排教学内容，设计教学活动，把教学活动化为生活交际，吸收学生参与，让学生有大量的语言交流机会，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
小学语文口语交际教学讲座PPT
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教学案例分享
案例一：小学一年级口语交际教学
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教学目标
培养学生基本的口语表达能力 ，能够用简单的语言描述事物
和表达情感。
教学内容
通过图画、实物展示等方式引 导学生观察、思考，并组织学
生进行简单的口头表达。
加强实践教学环节
为了更好地培养学生的实际应用 能力，未来的口语交际教学将更 加注重实践教学环节，如组织辩
论赛、模拟商务谈判等。
THANKS
感谢观看
析问题并解决问题。
培养学生的合作意识和团队精 神，使学生能够与他人协作、
共同完成任务。
培养学生的文化素养和跨文化 交流能力，使学生能够理解和
尊重不同文化背景的人。
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小学语文口语交际教学的重要性
提高学生语言表达能力
语言表达能力是现代社会必备的技能 之一，小学语文口语交际教学能够帮 助学生掌握正确的语言表达技巧，提 高他们的口语表达能力。
教学方法
采用小组合作、互动交流等形式，引 导学生积极参与，提高口语交际能力。
教学评价
通过观察学生在课堂上的表现，评估 学生的口语表达能力，及时给予反馈 和指导。
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总结与展望
教教学，学生的口语表达 能力得到了显著提高，能够更加清晰、 有条理地表达自己的观点和想法。
通过口语交际教学，学生可以学会清 晰地表达自己的观点，掌握语调、语 速、语音等语言要素，使自己的表达 更加生动、形象。
培养学生沟通合作能力
沟通合作能力是个人和社会发展的必备能力，小学语文口 语交际教学能够帮助学生学会倾听、理解他人观点，提高 他们的沟通合作能力。
小学英语交际法教学案例PPT
小学英语交际法教学案例PPT交际教学法(交际法)又称功能法(Functional Method)或意念法，由英国语言学家威尔金斯(John Wilkins)于20世纪70年代创立。
这是一种重视语言交际功能的教学法，强调培养学习者应用语言进行交往的能力。
交际法的产生源于现实发展的需要。
20世纪70年代初，挨过了第二次世界大战的西欧各国迫切需要恢复战前的经济盛况。
西欧经济发展的巨大潜力吸引了大量的移民，但是语言不通成为他们的一大难题，他们迫切需要掌握外语进行交往。
与此同时，欧洲各国之间的交往日益密切，迫切需要能进行深入沟通的高层次外语人才。
在这种需求的推动下，1971年，范·埃克出版了《入门阶段》;随后，威尔金斯(John Wilkins)出版了《意念大纲》一书，这代表着交际法的诞生。
与传统的以语法学习为纲的方法不同，交际法依据语言的意义和功能范畴来安排语言学习，这种方法迎合了社会对短期内培养能用外语进行交往的人才的迫切需求，因此得到了广泛传播。
1.交际法的语言观交际法的产生是为了满足人们对于短期内学习外语进行交往的需要，因此交际法十分注重语言的实际效用。
围绕着语言的功能，着力于培养使用语言的交际能力，形成了一整套完整的教学方法体系。
它认为教学应以语言功能为主，教学过程应该是学习使用语言的过程，即交际过程，教学的最终目的是帮助学习者学会在不同的场合、对不同的对象、用目的语进行流利的交际。
总体来说，交际法的基本概念为“意念”“功能”与“交际”。
意念与认知有关，指的是人们由事物所引发的思想、观点;功能指语言用以叙述事情和表达思想的作用;交际则是运用语言的过程和结果。
语言的功能和意念在语言交际过程中是紧密联系的，例如，询问学校的距离：“Is the school far away from here?”询问是功能，学校和距离是意念。
2.交际法的步骤在实际的教学活动中，交际法常用的教学模式大致包括热身、创设情境、呈现新语料和操练等几个步骤。
交际法教学交际教学法23页PPT
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
交际法教学交际教学法
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯