课堂教学中应该如何以学生为主体邓季春

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新课程理念下课堂教学中如何体现“以学生为主体”

新课程理念下课堂教学中如何体现“以学生为主体”发表时间：2012-02-08T11:39:58.330Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第10期供稿作者：姜伟华[导读] 同时要注重学生的习惯的培养，如善于总结反思的习惯和运用表格、知识树等多种方式总结的习惯。

姜伟华延边大学 133002 山东省潍坊第七中学 262706摘要 2007年全国从高一年级学生开始高中全部进入新课程，“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是新课程的核心理念。

新课程的学生观又认为“学生应是教学的主体，学习的主人”。

关键词教学设计教学形式学生评价课后训练课堂是教学的主阵地，那么如何在课堂教学中体现学生的主体地位呢，我觉得应该从以下这些方面着手：教学设计方面在课前进行教学设计时要把学情分析放在首位，要分析学生的知识储备、学习水平、个性化需要、学习习惯，还要分析所教班级的班风和学风。

在教材使用方面要根据学情整合学科资源、调整教学顺序、通过增删教学内容创造性的使用教材，这样才会使选定的内容尽量的符合学生的认知规律，有利于培养学生的创新能力和进行知识的构建。

在设计教学目标时，要依据课程标准、学情和教学内容来确定教学目标，教学目标不仅要体现三维目标要求，还应发挥学科育人的优势和体现分层特点。

在确定重点、难点时，除了依据教学目标和课程标准外，也要考虑学情特点，体现分层，并要做到灵活调控。

在教学方法方面，要让多媒体教学成为常态教学手段，并讲究方法的灵活、科学、实用、新颖，手段的多样、直观、形象、适用。

在设计各环节的结构时，要设计合理、过渡自然、科学完整，注意各环节的时间分配，给学生提供平等的参与机会。

教学形式方面随着新课改的推进，自主学习和合作探究已经成为课堂教学主要形式，而现在有很多课堂都太过注重形式，忽视内容，忽视探究教学的实质，如何在这两个环节体现学生的主体地位，成了达成新课程目标的关键所在。

自主学习在确定自主学习的内容时，要求精勿滥，数量、难度适宜，体现双基、适合学情、体现分层。

以学生为主体，以思维为主线

以学生为主体，以思维为主线【摘要】提高课堂效率，让孩子在课堂中“活”起来，关键在于发挥学生的主体地位，而发挥学生主体地位的关键在思维。

一、创设问题情境，思维是从问题开始的。

二、提高语言表达，促进思维发展。

三、利用积极评价，调动学生思维。

【关键词】学生主体思维我们经常会听到老师们这样说：“高年级的课太难上了，学生在课堂上的反应是无动于衷的。

”是呀，特别是我们乡镇的孩子，留守的，单亲的，问题学生太多了。

他们没有机会参加课外辅导班、没有家长的课后指导，更多的只能是靠我们老师。

如何发挥教师的主导性，让孩子们在我们的语文课堂中“活”起来呢？我们还常常这样说：“向40分钟的课堂要效率。

”我认为提高课堂效率，让孩子在课堂中“活”起来，关键在于发挥学生的主体地位，而发挥学生主体地位的关键在思维。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

”“学生是学习的主体。

语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点。

”只有承认了学生在语文学习课堂中的主体地位，并精心设计能够激发他们积极思维的课堂，使学生的脑袋动起来，他们才能真正地参与到课堂活动中，这样的课才是有效率的。

彭聃龄在《普通心理学》也指出“思维是借助语言、表象或动作实现的，是对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。

”思维的过程包括分析与综合、分类与比较、抽象与概括、系统化具体化。

因此，我们可以将思维的规律运用到教学中，调动学生学习的主动性。

一、创设问题情境，思维是从问题开始的在祝新华《促进学习的语文评估：基本理念与策略》一书中，我们得到一组数据：针对24位教师的提问，专家们统计了学生的回答时间。

学生的回答时间让人吃惊：平均时间为1.74秒。

为什么学生的回答会如此神速？这个现象值得我们深思。

我们常常听到老师会这么问：文章写了谁？第几自然段写了什么，你能读一读吗?这些可以直接“捡现成”的问题不但零散而且不痛不痒，不能起到激发思维的作用。

语文教学中如何发挥学生主体作用

语文教学中如何发挥学生主体作用随着教育改革的深入，学生主体性在教学中的地位愈发受到重视。

特别是在语文教学中，如何发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，是每位教师需要深入思考的问题。

本文将就此问题进行探讨。

一、建立和谐的师生关系要发挥学生的主体作用，首先要建立和谐的师生关系。

教师应该尊重学生的个性，关注他们的情感需求，以平等、开放的态度对待每一位学生。

只有在这样的氛围中，学生才会敢于表达自己的观点，积极参与课堂活动。

二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

教师应该根据学生的特点，设计生动有趣的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣。

例如，通过组织朗诵比赛、戏剧表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。

三、培养学生的自主学习能力发挥学生主体作用的关键是培养学生的自主学习能力。

教师应该引导学生学会独立思考、主动探究，鼓励他们发现问题、解决问题。

例如，教师可以布置探究性作业，让学生通过查阅资料、整理信息来培养自主学习能力。

四、采用多元化的教学方式为了更好地发挥学生的主体作用，教师应该采用多元化的教学方式。

例如，小组合作、情境教学等，这些教学方式能够让学生在互动中学习，提高学习效果。

同时，教师还可以利用多媒体教学资源，为学生提供丰富的学习素材。

五、注重学生的个性发展每个学生都是独一无二的。

教师在教学中应该关注学生的个性发展，尊重他们的独特性，让每个学生在语文学习中都能得到充分的发展。

总之，发挥学生在语文教学中的主体作用是提高学生自主学习能力的关键。

教师需要从建立和谐的师生关系、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、采用多元化的教学方式和注重学生的个性发展等方面入手，努力营造一个以学生为主体的课堂环境。

课堂如何“以学生为主体”

课堂如何“以学生为主体”作者：罗孟飞来源：《学校教育研究》2019年第21期反思我们过去的教学工作，在“应试教育”的背景下，传统教学的学习方式是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”，把学习建立在人的客观性、被动性和依赖性的基础上，忽略了学生的主体性、能动性和独立性。

表现为：教学以教师讲授为主，而很少能让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展;学生自查资料、集体讨论为主的学习活动较少;学生观察、自制学具等实际动手的作业则是更少。

就目前一些教师的课堂教学情况来看，“以学生为主体”这一原则落实得还不够，表现为：1.课堂上老师问，学生答，配合默契。

但仔细观察，学生对这些问题似乎没有认真思考，照读课本或答案的多，有创新意识的少。

2.有些教师的示范课，教师提前布置，让学生配合“表演’。

发言的、朗读的、回答问题的学生大多是课前已“内定”好的，教学活动纯属是“演戏”。

课堂上，教师要尽可能多的使用现代化教学手段---声、光、影、像齐全，学生被教师“表演”得眼花缭乱。

突出了教师的主导性，忽视了以“学生为主体”的教学原则。

“最高效的学习是学习者成为学习主人的学习，但青少年学生的不成熟性决定着教育工作者将他们当成什么看待，他们就很可能成为什么样子……因此，教育工作者首先要真正、真诚地把学生当成学习的主人来看待，并将这一意识贯穿到自己的一言一行、一举一动之中去，既不放弃对学生的引导权，又不抢占学生学习的决策权”。

①一堂课，如果学生总是被动地跟着老师的指挥棒“表演”，教学过程虽然和事先预设的天衣无缝，“戏”演得精彩纷呈，但学生的创造性却被忽略了。

教师应该把问题推给学生，让学生自己去展开讨论、分析、交流、总结，让更多的学生参与到自己动脑、动手的主体活动中，才能形成高效课堂教学。

因此，笔者认为，应从以下两个方面“以学生为主体”，实行高校课堂教学。

一、搞好探究性学习，启迪学生思维课堂上的提问不在多，而在于精，要能够启迪学生的思维，让学生积极参与到学习活动之中。

教学中应该如何发挥学生的主体性

二、建立平等和谐课堂关系。在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教
学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。不断优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊。让学生生自由充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“ 平等中的首席 ” 。作为“ 平等中的首席 ” ，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和
生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。三、教给学生学习方法，在自主学习中构建学生的主体地位教育家陶行知说过： “ 先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。 ” 我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“ 填鸭” 式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“ 要我学” 、 “ 我要学” 变成 “ 我会学” 、 “ 轻松学 ” 。１．教会学生“ 读” 书基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会 “ 读” 书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。２．教会学生提问教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。学生在政治学习的过程中，同样需要 “ 凡事问个为什么 ” ，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“ 提出问题——分析问题——解决问题 ” 的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。３．教会学生答题政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“ 教” 与“ 学” 两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

课堂教学中发挥学生主体作用的策略与方法-最新教育文档

课堂教学中发挥学生主体作用的策略与方法一、课堂教学中为什么要充分发挥学生的主体作用教学是教和学的统一，学是主，教为学。

教育者的种种努力都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

教育者只是提供条件，只是帮助促进，而不是灌注，更不是包办替代。

传统的教育理论把教师的主导作用理解为“领导的、决定的作用”。

这种理论视学生为容器，教学就是把知识往容器里注入，忽视了学生认识的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。

现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上，也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。

宋代大文学家苏东坡有首《琴声》诗说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。

若言声在指头上，何不于君指上听。

” 这就是说主体（手指）与客体（琴）结合，主体作用于客体才会发出声音，单是客体不会出声，只有主体也发不出声，必须二者结合才行，主观能动性发挥出来才能弹奏出美妙的琴声。

二、课堂教学中如何充分发挥学生的主体作用（一）解放学生，让学生真正做学习的主人要让学生成为主人，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。

北京市第八十中学特级教师宁鸿彬在上课一开始就对学生宣布：本课程既不要求预习，也不要求复习，不留作业，且初中三年取消任何考试，同学们可以在轻松的气氛中自由自在地学习。

学生丢掉了枷锁，得到了解放，学习的主动精神才能发挥出来，他们才敢大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。

宁鸿彬老师从来不怕学生买教学参考书，更欢迎同学们将参考书带到课堂上来，欢迎同学们主动提问题。

学生感到自己是真正的主人了，就能敞开思想，提出自己独到的见解。

事实证明，学生真正成了学习的主人，他们的学习积极性就必然进发出来，也只有这样，教师的主导作用才发挥得好。

（二）尊重学生，营造教学民主的课堂氛围在课堂教学中，教师在传授知识的同时要对学生进行严格的管理。

在教学中把握好“主导”与“主体”的位置

在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，教师的角色是非常重要的，他们扮演着指导学生学习的角色。

在教学过程中，教师需要注意自己的“主导”与学生的“主体”之间的位置关系，以确保教学效果的最大化。

教师在教学中应该尊重学生的主体地位。

作为学习的主体，学生应该是主动参与教学过程的主体。

教师不能仅仅是传授知识，而是应该充分发掘学生的潜能，培养学生的学习兴趣和学习能力。

教师应该倾听学生的声音，了解他们的需求和意见，并尊重他们的学习方法和学习节奏。

只有这样，学生才能真正成为学习的主体，学习的欲望和动力才能得到最大程度的激发。

教师需要在教学中保持适度的主导地位。

虽然学生需要成为学习的主体，但教师作为专业的教育者，应该在教学过程中起到主导作用。

教师应该制定合理的教学目标和教学计划，为学生提供明确的学习任务和指导，并给予他们必要的帮助和支持。

教师还应该在教学中注重激发学生的思维能力和创造力，引导学生积极主动地思考和探索。

通过适当的引导，教师可以帮助学生形成正确的学习方法和学习态度，提高他们的学习效果和自主学习能力。

教师在教学中不仅需要关注学生的学习，还需要关注学生的身心健康和全面发展。

教师应该关注学生的情感需求和心理状态，通过关心和关怀，建立起良好的师生关系。

教师应该鼓励学生发展自己的兴趣爱好和特长，帮助他们发掘自己的潜力和价值。

教师还应该积极参与学校和社区的活动，为学生提供更多的学习资源和机会，促进学生的全面发展。

在教学中，教师应该准确把握好自己的“主导”与学生的“主体”的位置关系。

教师既要尊重学生的主体地位，培养学生的学习能力和自主学习能力，又要保持适度的主导地位，提供必要的教学指导和支持。

教师需要灵活调整自己的角色，关注学生的学习需求和个性发展，同时注重学生的身心健康和全面发展。

只有这样，教师才能真正发挥自己的作用，帮助学生取得良好的学习成效。

如何在课堂教学中确立学生的主体地位

如何在课堂教学中确立学生的主体地位“以学生为主体、以教师为主导”是在课堂教学中如何确立学生主体位基本原则。

然而，多年来我们的教师总是习惯于“满堂灌”的精彩“表演”，却不知道在课堂教学中把引导学生学会学习放到教学的首位，从而在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，因此，教师往往是讲得很精彩，而学生却不是学得很生动，课堂效果并不是十分理想。

要想在课堂教学中确立学生主体地位，促进学生全面发展，就必须转变教学理念、优化课堂结构、强化课堂形式，形成主体教学思想。

一、转变教学理念，形成以学生为主体的教学思想。

一要做到三个“突出”：１、突出“精讲多练”，哪些精讲，讲到什么程度；哪些要练习，怎样练习效果好，都要重新定位、重新研究；２、突出“学生活动”，设计扩展性、发散性、创造性、训练性的教与学的综合交流方式，让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；３、突出“学法指导”，教给学生具体的学习方法，使之有效地获取知识。

二要坚持四个“并举”：１、“教学结果与教学过程并举”，在重教学效果的同时，让学生参与知识形成的过程，动口、动手、动脑从而在参与中构建自己的认识结构；２、“智力因素与非智力因素举”，不仅要看在课堂上怎样学习知识、掌握技能，更要看怎样培养学生能力，怎样有机地渗透德育、健康卫生等教育；３、“教师指导与学生会学并举”，学习的目的在于应用，教师的指导不仅是让学生学会，更重要的是让学生掌握学习的方法，达到教是为了不教之目的；４、“一般能力培养与创造品质形成的并举”，既要让学生形成一般能力，又要让学生在模仿的基础上形成走向创新的创造品质。

三要渗透五个思想：１、要“关心”每个学生，建立民主平等和谐的新型师生关系；２、要“尊重”每个学生的人格，对学生要施之以爱心和耐心；３、要“善待”每个学生，允许和正确善待学生在学习和个体发展上存在的差异；４、“信任”每个学生都能创造性地进行学习；５、“相信”每个学生都能获得成功。

如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用论文

如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用在传统的教育模式中，教师通常扮演着一种知识传递者和学生的主宰者的角色，而学生则被视为被动的接受者。

这种教育模式的缺点在于，它往往会使学生缺乏创造性和主动性，难以培养学生的综合能力和创造能力。

为了改变这种状况，越来越多的教育者开始探索一种更加注重学生主体作用的教学模式，旨在激发学生的创造力和主动性，培养学生的综合能力和创造能力。

在语文课堂教学中，如何发挥学生主体作用呢？本文将为您介绍几点。

培养主动思维如果我们要让学生真正发挥主体作用，那么首先就需要培养学生主动思维。

在语文课堂教学中，我们可以采用一些方法来促进学生主动思考：•提问引导提问往往是教学中最常见的方法之一，而如何提问则十分关键。

在语文教育中，我们可以通过以下方式来引导学生思考：•情境模拟情境模拟是一种让学生融入某种场景中，通过认真观察和询问，来理清思路和解决问题的方法。

例如，让学生模拟小说中的某一场景，提出相应的问题并求解。

•提高层次在教学中，我们可以通过提高层次的方法来引导学生思考。

例如，从表面现象逐步深入，引导学生发现其中的本质联系和内在规律。

•角色扮演角色扮演是一种通过模拟某种场景或角色来培养学生能力的方法，通常需要学生自主或互动参与，与此同时可以加强学生对本课程的理解。

•引导学生发现并解决问题在教学中，我们可以通过提供一些证据和材料，让学生自行发现并解决问题。

例如，在阅读课文时，我们可以给学生提供一些提示，让他们自行去理解和解决。

基于项目的学习基于项目的学习是一种重视学生主体作用的学习方式，它强调学生参与规划、实施和评价整个项目的过程，从而达到促进学生主动思考、自信发言和合作学习的目的。

在语文课堂教学中，我们可以通过一些小型或大型项目，来帮助学生提高综合能力和创造能力。

例如，分组让学生编写一篇小说或漫画，并通过讲述的方式来展示。

探索多元化教学多元化的教学模式可以满足学生多样化的需求，为学生提供多样化的学习方式，并激励学生主动参与课程。

小学语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用

小学语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用随着教育体制的深入改革和教学方法的不断推陈出新，小学语文课堂的教学方式也不断地被改进和优化。

在教学过程中，学生是不可或缺的主体，因此如何发挥学生的主体作用也成为了教师们关注的重点。

在本文中，将从以下几方面来探讨小学语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用。

一、创造良好的教学环境创造良好的小学语文课堂教学环境是发挥学生主体作用的前提条件。

教师应该注重明确课堂纪律、营造轻松、宽松的学习氛围，让学生们有良好的学习心态。

同时也要保持课堂氛围的活跃与互动，增强学生的参与意识和思维能力。

二、多元化的教学方法对于小学语文课堂来说，单一的教学模式会使学生的学习兴趣大大降低，因此，教师应该多样化教学方法，如情境模拟、课堂讨论、小组合作等等，以满足不同学生的学习特点和需求，在不断的实践中激发学生学习的兴趣和积极性。

三、引导学生积极参与教师应该注重引导学生主动参与课堂，可以采用多种方法，如召开小组会议、激发学生思维、开展讲座或读书活动等，激发学生表达、讨论和合作的意愿，让学生能够成为自己学习的主人翁。

在课堂中也应该注重活跃气氛，以兴趣点、假设题等多种形式来引出学生的思考，让学生们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

四、培养学生的自我反思和表达能力小学语文课堂的教学应该注重培养学生的自我反思和表达能力，通过分组讨论、个人观察、口述表达等方式，让学生能够借鉴别人的经验，也能自我规划、自我反思，从而丰富自身的语言表达能力，同时也提高了他们对语文知识的理解和运用能力。

五、创设实践机会教师应该通过给学生掌握实际的语文技能并将其运用到实践中的方式，让学生有机会将语言知识应用到实践当中来，并且能够体验到自己的进步和成就感。

例如，组织学生们进行语文游戏、开展语文手工活动等等，让他们在轻松快乐的氛围中体验语文学习的过程，增强他们对学习的兴趣和热情，也让他们能更自觉地参与到语文教学中来。

总之，在小学语文课堂教学中如何发挥学生的主体作用，需要通过多方位的教育方式，营造积极、创新、多元化的课堂氛围，在理论学习上和实践活动上给予学生足够的支持和鼓励，以培养学生的自主学习能力和创新精神，让他们能够在语文学习中实现更好的自我发展。

如何在小学语文教学中体现学生的主体地位

如何在小学语文教学中体现学生的主体地位在小学语文教学中，让学生成为主角可是一门大学问。

咱就拿我之前教过的一个班级来说吧，那真是一次让我印象深刻的经历。

当时，我们正在学习一篇关于春天的课文。

以往的教学方式，可能就是我在讲台上滔滔不绝地讲，学生们在下面被动地听。

但这次，我决定换个法子，让学生们成为课堂的主导。

一开始，我没有直接开讲，而是问了大家一个问题：“你们眼中的春天是什么样子的呀？”这一下，教室里可热闹了，小手举得像小树林似的。

有的说春天是花开的季节，有的说春天是可以放风筝的季节，还有的说春天是能听到小鸟唱歌的季节。

然后，我让大家分组讨论，把自己心目中春天的样子画出来。

孩子们那认真劲儿，别提多可爱了。

他们一边讨论，一边拿着彩笔在纸上涂涂画画，还时不时地互相交流想法。

在这个过程中，我发现平时不太爱说话的小明，居然也积极地参与到小组讨论中，还提出了不少有趣的点子。

接着，每个小组都上台展示了他们的作品，并讲述了画中的春天故事。

这时候，我只是在旁边引导和鼓励，让孩子们尽情地发挥。

通过这次小小的尝试，我深刻地体会到，要在小学语文教学中体现学生的主体地位，首先得让他们有表达自己想法的机会。

就像这次关于春天的讨论和绘画，孩子们通过自己的观察和思考，对春天有了更深刻的理解，也对这篇课文产生了更浓厚的兴趣。

我们不能总是“满堂灌”，得学会倾听学生的声音。

比如说，在讲解古诗的时候，可以先让学生们自己读一读，猜猜诗人想要表达的情感，然后再一起探讨。

也许他们的理解会和我们不太一样，但那又有什么关系呢？这正是他们发挥主体作用的时刻。

还有啊，布置作业也可以灵活一些。

不要总是那些抄抄写写的常规作业，可以让学生们根据课文内容做个手抄报，或者排个小短剧。

就像学了《狐假虎威》这篇课文，让孩子们分组表演，他们自己分配角色，琢磨台词和动作，那积极性可高了。

在课堂提问环节，也不能只叫那几个成绩好的同学回答，要给每个孩子机会。

哪怕他们回答错了，也不要批评，而是鼓励他们再想一想。

教学中如何发挥学生的主体作用

教学中如何发挥学生的主体作用在教学中，发挥学生的主体作用是一项非常重要的任务。

这是因为传统的教学模式往往强调教师的教导和传授知识，学生只是被动地接受和记忆所教授的内容。

然而，现代教育理念认为，学生应该成为学习的主体，通过积极参与和主动探究，积极构建自己的知识结构。

首先，教师应该营造一个积极的学习环境。

这需要教师营造一种尊重学生的氛围，鼓励学生敢于提问和表达自己的观点。

教师可以使用小组讨论、问题解答等形式，帮助学生主动参与到学习中来。

同时，教师还可以通过开展小组合作、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和好奇心。

其次，教师应该采用启发性的教学方法。

启发性教学是指通过引导学生思考和发现问题的方法，激发学生的主动学习。

教师可以提出开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维能力和创造力。

此外，教师还可以组织学生进行实验、观察和探究，让学生亲自动手，从实践中获取知识。

再次，教师应该注重培养学生的学习策略和自主学习能力。

学习策略是指学生在学习过程中运用的一系列方法和技巧，帮助他们更有效地学习和掌握知识。

教师可以指导学生学习如何制定学习计划、合理安排时间，如何阅读、理解和总结教材，以及如何运用记忆和思维策略等。

同时，教师还应该鼓励学生自主学习，培养学生独立解决问题和自我调节学习的能力。

最后，教师应该给予学生充分的反馈和评价。

学生参与教学的过程中，需要教师及时给予肯定和鼓励，帮助他们建立起学习的自信心和动力。

教师可以定期对学生的学习成果进行评价和反馈，指导学生改进自己的学习方法和策略。

此外，教师还应该鼓励学生自主评价和反思，帮助他们意识到自己的学习进步和不足之处，从而更好地调整学习策略和方法。

综上所述，发挥学生的主体作用是教学中的重要任务。

这需要教师创造积极的学习环境，采用启发性教学方法，培养学生的学习策略和自主学习能力，并给予学生充分的反馈和评价。

只有在这样的教学模式下，学生才能真正成为学习的主体，积极参与和主动构建自己的知识。

“以学生为中心”教育理念在职业院校教学管理中的应用

“以学生为中心”教育理念在职业院校教学管理中的应用作者：余亚微邓春生朱根华来源：《职教论坛》2016年第11期摘要：阐述了“以学生为中心”教育理念的相关内容，探讨了职业院校教学管理工作现状以及树立“以学生为中心”教育理念的意义，最后提出了职业院校实施“以学生为中心”教育理念应采取的举措。

关键词：以学生为中心；教育理念；职业院校；教学管理作者简介：余亚微（1970-），女，江西南昌人，江西中医药大学讲师，研究方向为高等教育管理；邓春生（1976-），男，江西安义人，江西中医药大学人文学院副教授，研究方向为高等教育评价；（通讯作者）朱根华（1978-），男，江西丰城人，江西中医药大学讲师，研究方向为高等教育管理。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）11-0084-04在教育面向现代化、走向国际化的今天，为实现人才培养目标，职业院校应从学生的实际情况出发，采取有效的教学管理措施，加强教学改革，同时为学生提供优质的教学资源和营造良好的学习环境，促进学生加强自主管理和自主学习。

“以学生为中心”这一教育理念，应当成为职业院校开展教育教学管理工作的基本指导思想。

一、“以学生为中心”教育理念的相关概述（一）“以学生为中心”教育理念的基本内涵教学管理是具体实施教学计划，对各项教学活动进行合理的组织、指挥和考核的管理工作。

“以学生为中心”强调一切教学管理活动需要围绕学生展开，要求学校行政管理部门实施的教学管理要科学和规范，注重发挥学生的学习积极性和主动性，将学生的发展和现实诉求作为教育教学管理的中心。

“以学生为中心”的教育理念以尊重学生的个性化需求、满足学生全面发展为出发点，强调尊重学生的主体地位和自主选择权利。

在具体的教育教学活动中，要求教育者给予学生更多自由发展与学习的空间，让学生能够清醒地意识到在教学活动过程中的主体价值，从而有效发挥学习的自主性。

（二）践行“以学生为中心”教育理念的主体要求在传统教学活动中，教师占据了课堂的主体地位，将大量理论基本知识灌输给学生，而学生只能长期处于被动接受状态，无法在学习过程中发挥自主性学习思维。

何在课堂教学中发挥学生的主体地位

何在课堂教学中发挥学生的主体地位洪合镇中心小学陈晓燕在大力提倡素质教育的今天，我们的教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是使学生能灵活运用所学的知识创造性地解决实际问题。

这就要求我们在教学中，充分发挥学生的主体地位，培养创新能力，把学习的自主权还给学生，使学生的个性得到发展。

那么，如何发挥学生的主体地位呢，我主要是从以下五个方面来着手的。

一、创造良好良好的学习心境，鼓励学生主动参与教学过程。

教师要教会学生预习并重视课堂教学中“检查预习”这一环节，促使学生主动学习。

除常规要求外，教师更要注重激励学生在预习中发现问题，质疑问难。

所以在上课伊始的前5分钟让位给学生，鼓励学生大胆提出预习中疑难问题，谁提的问题最多最有价值，谁就会获得“预习智慧星”的光荣称号。

教师根据学生的质疑，有针对性的确定或调整课堂教学目标，使之适合学生的任知水平和求知的需要。

师生经历了预习、质疑、修订、明确等一系列双向交流的过程之后，学生在本节课学习目标的激励下，学习的目的性和主观能动性。

在教学双边活动中，改变过去那种教师讲学生听、教师问学生答的传统教，鼓励学生为实现目标而深入思考，大胆发表自己的见解，使学生成为课本、教师、同学的勇敢挑战者。

思维最活跃提出异议最多，发言最精彩的，可被评为“课堂智多星”。

二、小组合作学习，促进学生主动发展。

常言道：“三人行必有我师”。

教学中注意鼓励学生人人为生，个个为师。

激励学生除虚心向他人学习外，还明白人人有为师的潜能。

鼓励学生在小组学习中互相帮助，共同提高，积极主动学习，生动活泼地发展。

合作小组中小组成员都担任一定角色。

如四人小组分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。

每一角色在组内活动有着不同的职责。

“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会协调小组学习的机会；“记录员”负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认每位成员理解学习内容。

如何在语文教学中发挥学生主体作用

如何在语文教学中发挥学生主体作用在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。

那么，在小学语文教学中如何使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人呢？一、树立崭新的教学观念，让学生爱参与。

崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。

只有教师的观念真正转变，学生个性的发展才有实现的希望。

在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！””这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，，真真切切地表达出自己的心声。

“三多、三少”即：1．多读，少讲。

在语文教学中，让学生多读，或默读、朗读、……，小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。

2．多情趣，少刻板。

就是一堂语文课要上得情趣盎然，有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，作为教师，何不放手让学生去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？3．多民主，少特权。

也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。

在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

“一慢、一放”。

卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。

”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力，关于学生寻找到的观点，只要带有一定的合理性，教师都要给予肯定，绝对不能用参考书上的答案来限制学生思维的灵活性。

语文教学中如何“以学生为主体”

语文教学中如何“以学生为主体”新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、给学生主动的权利给学生主动的权利。

教学过程中，要尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

通过多样的活动，小组协作等形式发挥学生的主动性。

过去的语文课常常是学生受制于老师的一连串问题，完全失去学习的主动性。

却不知，“学起于思，思源于疑”。

思维常常由疑问开始。

课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。

同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。

让学生自已解决问题。

要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。

这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。

二、教师发挥主导作用学生为主体，发挥教师的“主导”作用。

一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。

而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。

因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。

如以下几个方面：（1）在明确教学目标上起主导作用。

没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。

（2）在设计训练技巧上起主导作用。

教学是门艺术，新鲜有趣。

不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。

因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。

为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。

（3）在精讲教学环节中起主导作用。

把以学生为主体的原则贯穿课堂教学

一
一
直以来，课前是教师的自留地，熟悉教材，领悟重
难点，设计教学过程都由教师自己完成或集体备课完成．但是这种方式并没有融入学生主体，不了解学生的重难点，以学生为本成为一句空话，这种枯燥的备课模式没有真正体现学生的主体地位，学生仍是被动的学习．若是教材不改变，教师的备课教案可能经久不变，永远是自以为是的好教案．备课这一功能几乎为零．为了使得这种状况得到改善，我认为备课要备 “ 有血有肉” 的课．备课过程中，要调查学生，有针对性的备课，真正做到以人为本，备有活力的课．针对上述情况，我提出了“ 学生备课 ” 的概念．整个过程中，我将引导学
１．理论实践相结合
学生要主动配合地参与备课，及时反馈，教师掌握情况，汲取信息，及即指导．
二、教师的讲课和学生的讲课
自古以来，一把戒尺，三尺讲台，是先生们发挥自身价值的地方．发展到现在变成了一支粉笔，三尺讲台．教
节，就如何遵循以学生为主体的原则发表自己的一点看法．枯燥的备课和“ 有血有肉” 的备课
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个四边形是菱形要具备哪些条件．甲说： “ 只要具备是平行四边形加一组邻边相等． ” 乙说： “ 只要具备四边相等的四边形即可． ” 我让持有不同意见的学生分别拿了纸片上黑板，把自己的想法通过讲课的形式呈献给大家，气氛活跃，发言踊跃，而后，教师各组织学生小组点

如何使学生成为课堂的主体

如何使学生成为课堂的主体汤杰鹏【期刊名称】《吉林教育》【年(卷),期】2008(000)008【摘要】传统的教学方法，只强调以教师为主体的知识的讲授，而极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。

现代的教学理论则强调课堂教学中学生的主体参与作用，特别是在当今大力推进新课改的过程中，更需要把传统的教师的“教”的方法转变为师生共同活动的方法，使教育成为一种以人为本、特别重视学生个性的活动。

因此．诱导学生主动参与到教学中．充分发挥学生学习的主动性．乃是提高课堂教学效率的重要因素。

教师在课堂上通过知识的传授促进学生全面发展．在掌握知识的过程中使学生‘学会学习”，培养学生的独立思考能力和主动探索新知的能力，使学生在未来社会中具有更强的适应性和竞争力。

要达到此目标．课堂教学必须视学生为“主体”。

【总页数】1页(P42)【作者】汤杰鹏【作者单位】河南省邓州市教师进修学校【正文语种】中文【中图分类】G434【相关文献】1.凭借教材内容使学生成为课堂主体2.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用3.让学生成为课堂的主体，引领学生成为课堂公民4.把课堂还给学生,让学生成为课堂主体——英语课堂上多媒体教学的点滴体会5.应使学生成为历史课堂教学活动的主体因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。