新教师如何写好教学设计

二、教学设计和教案的区别
教学设计是以分析教学需求为基础 ，以确立解决教学问题的步骤为目的。 教案仅是实施教学的计划安排，而教学 设计更着眼于激发学习兴趣，促进学生 的学习，能够客观地评价和判断教学结 果。教学设计更加符合教学规律，容易 取得最优的教学效果。
区别设计与教案
教案：是教学设计中最核心的一部分。 主要是对教学目标、内容、环节进行备课。 总体说来，教学设计与教案都是在课前 准备的，教学设计涵盖的内容更宽泛一些， 可以包含教案，也包含教学过程中出现的问 题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中 最重要的部分，它们既是统一的，但也有区 别。
新课程学习方式的理念与教学设计
新课程强调学生学习方式的转 • 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的现状 • 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ，培养学生搜集信息、获取知识、分析解 决问题的能力及交流与合作的能力。（自 主、探究、合作学习方式）
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分析： 不同的学习方式，对学生学习与思维能力的发 展与促进程度不一 接受学习：学生的心理加工活动，主要停留于记忆、 接受较低层次
◆好教案是对教学设计的进一步加工、概
一、什么是教学设计？
教学设计是为了实现一定的教 学目标，依据课程内容主题、学 生特征和环境条件，运用教与学 的原理，为学生策划学习资源和 学习活动的过程，即教学设计是 在现代教育理论指导下，为了促 进学生学习和发展而设计的解决 教与学问题的一套系统化程序。
教学设计再理解
——结构要素：情境创设——亲历体验——感悟内化—— 激励践行
——形式：角色扮演、模拟旅行、课本短剧表演等
（3）以合作为主的教学模式
——强调教学是多边活动，提倡师生、生 生间的多边互动合作，充分调动教学中各 动态因素间的合作交往，构成一个全方面 的合作运行体系的教学模式。 ——结构要素：小组合作、互相帮助—— 竞赛等方式交流、展示合作成果——综合 评价、反思延伸 ——形式：办小报、开展辩论赛、开展游 戏（如拼中国地图）、历史课本剧表演、 开办聊天室等
新课程教学设计的过程模式构想
教 学 前 设 计 教学分析 教学策略设计 教学评价设计 教 学 中 设 计 教 学 后设 计
学习者分析
教 学 分 析
教 学 策 略
学习需要分析
学习环境分析
学习任务分析 教学目标分析
教学模式设计
教学方法设计 教学媒体设计
教学设计运用的教学模式
三种基本教学模式：
（1）以发现探究为主的教学模式（问题解决模式）：
b.教学设计本质是“排斥”教师 教学设计必须迎合课程要求，教师在 教学设计中的主动性发挥相当有限，教学 设计的主体工程主要由专家完成。 c.学生被孤立于教学设计之外。 学生是客体，是课程开发与教学设计的接 受者和被加工的对象。
（2）相互适应取向的教学设计
• 课程专家与教师之间，预定课程与具体教学之间进行互相 作用、相互适应。 • 相互适应取向下的教学设计： a.教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的实践 活动 教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下的教 学活动 教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修改、 相应适应的过程 b.教师进入教学设计的过程 c.学生进入教学设计的过程
探究与发现学习：学生可达到理解、质疑、活化、 创新的较高思维水平 思考：探究学习的实质？ ——问题解决的学习 （1）探究始于问题 （2）问题在教学中的表现与作用
问题的两种表现方式： a.以问题为中心组织教学的全过程 b.课堂提问（常用于提问与应答的教学中）
提问设计应注意： a.提问占用时间不易过长 b.要留给学生思考的时间； c.问题的难度要适当
5、学习效果评价设计
• 要求：对本节课学生学习效果以及教师自
身教学效果的评价分析要具体、实事求是
。评价方式应尽可能做到目的性和可操作
性强，灵活多样。
• 评价内容：学生自主学习能力、协作学习
中的贡献，教师是否达到了教学目标的要
求、完成了教学任务。
• 技术准备：powerpoint演示文稿
如：《穷人》
• 学习内容分析： 《穷人》是北京市义务教育课程改革实验教材第 十二册第四单元第一篇课文，是俄国著名作家列 夫托尔斯泰的一篇小说。这篇课文用生动的语言 ，写在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和他的妻子桑 娜不顾自家的困苦，主动收养邻居西蒙两个孤儿 的故事。小说的主旨有二：一是真实地反映了沙 俄专制统治下渔民的悲惨生活；二是表现了穷苦 劳动人民勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别 人的高尚品质。
3、本节课教学目标及重难点设计
• 包括：知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三维教学目标、教学 内容安排等。 • 注意：① 目标不是定得越多越好，一 节课目标至多3个；目标的三个维度是 课程目标，不是每节课都三个必须具 备。
教学的重点和难点
• 通常情况下，那些大多数人难以接受的新知识便是教学的 难点；那些与前面知识紧密联系，对后面所要学习的知识 具有重大影响的内容，便是教学中的重点。 • 一般难点的形成主要有以下四种情况：一是该知识远离学 生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较 为抽象，学生难以理解；三是该知识包含了多个知识点， 知识点过于集中；四是与该知识有关的旧知识掌握不牢或 因大多数学生遗忘所致。难点若属前两种情况，教师主要 应通过利用学生的日常生活经验，充实感性知识或利用直 观手段，尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸 得着；如果难点属第三种，则应分散知识点，各个击破； 难点若由第四种原因所致，则应查漏补缺
有关课时教学设计的几个问题
• 教案要不要写？ • 写详案还是简案？ • 教学设计用数字化形式呈现是 否可以？ • 教学设计的书写是否得工整、 不得圈圈划划？ • 教学设计一定要写在备课笔记 本上吗？
三、教学设计包含的内容
1、指导思想与理论依据 2、教学背景分析
3、本课教学目标设计
4、教学过程与教学资源设计 5、学习效果评价设计 6、本次教学设计与以往或其他教学设计 相比的特点
——教师创设问题情境，师生在情境中发现问题、分析问题、 解决问题、交流成果等几方面来组织和实施教学的模式。 —— 结构要素：创设情境 —— 问题生成 —— 主动探究 —— 成 果交流——反馈延伸 ——前提条件：构建民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关 系
（2）以情境体验为主的教学模式
——将情境和体验结合在一起，注重学生入情入境、亲身 体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、 交流、研讨。
指导思想与理论依据（指本节课教学指导思想与理论依据）
① 说明课标要求。
② 本节课的特点。（说出与实践、生活相关 的内容） ③ 提出设计思路。 ④ 你的设计思路的理论依据。（教育学、心 理学的原理）
课堂实施中教学行为的两种不同取向：
（1）忠实取向的教学 由课程专家“统治”教：教学就是忠实地再现课程， 尤其是教材内的知识。课堂与教学之间是权威与服 从、控制与被控制的关系。 • 忠实取向下的教学设计： • a.教学设计是一种工程、一种技术。 • 课程专家是工程师， • 老师是进行教学的工匠， • 学生完成客体化。 • 衡量教学设计水平的基本标志是 • ——是否高效而精确地实现了既定的课程
• 所采用的教学方式、教学手段、技术准备 等的说明。
• 前期教学状况、存在的问题以及将采取的 对策等的说明。
４ 教学过程与教学资源设计
• 本部分是教学设计的核心，应把教学内容 、教学进程、学生活动、设计意图及所需 要的教学资源及教学指导策略表达清楚， 可附教学流程图。
• 紧扣教学目标设置教学环节，各环节之间 呈现逻辑关系。时间分配基本合理。
• “教学设计”亦称“教学系统设计”， 是指“为了达到预期的教学目标，运用系统 观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对
教学活动进行系统规划的过程。”
• 教学设计是教学过程可操作的模式，是 教学思想、教学目的的具体体现。教学设计
得如何，取决于设计者对教学思想、教学目
的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对 学生实际的了解。
如何 教学设计 写好
宁化县第二实验小学 曾扬明
一、新课程下的备课在教学中的地位与作用
当前老师们备课现状： • 备课有明显的应试现象 一是教学内容应试化、题目 规范化 二是教师教案翻版与雷同 • 备课缺乏创新与个性 • 教师知识产权意识淡薄
备课到底为了什么？
括与梳理，既是教学设计的文字表达形式， 又能推动教学设计的成熟与完善。 ◆好教案作为教师实施课堂教学的具体行 动计划，是教学活动的组织纲领与行动方案 ◆好教案是教师发挥主导作用的主要表现 备忘录作用 资料库作用 课题源作用
• 学生情况分析： 本班大部分学生能够正确流利有感情地朗读课文。能联系上 下文和生活实际理解课文内容，有一定的自学能力，初步养成了 做批注的习惯。一部分学生能够抓住文中的词语进行品味。乐于 表达自己的见解，提出自己的看法，做出自己的判断。 • 教学方式： 这篇课文篇幅长，让学生真正理解课文的内涵比较难，因此 我把课文分为四步走：第一步，抓家境，感受穷；第二步，抓心 理，悟品质；第三步，抓对话，练朗读；第四步，用资料，升主 题。通过四步走分化课文的重点难点。最后通过让学生用“虽然 ……但是……”“宁愿……也要……” 造句，提升课文的中心思 想，并且进行语言的训练。激发学生的兴趣。 出示课件，引导 想象，发展学生的思维能力。 • 教学手段： 信息技术辅助教学
辩证认识:接受学习与探究、发现学习 （两者缺一不可，并存互补）
接受学习:可以在较短时间内学习到知识的结晶，效率高。 但仅停留于知识。 探究学习:具有让学生的学习能力与方法、情感态度得到发 展的长处。 机械式的接受学习——死记硬背 有意义的接受学习——对学习内容的掌握达到理解程度
2、教学背景分析
• 学习内容分析：教学内容的地位与作用;与前 后知识间的联系; 教材的重点和难点;教材中 的过程、方法、情感态度价值观等因素。 • 学生情况分析：学生学习水平、认知结构及 学生原有知识对本节的帮助和干扰分析;学生 非智力因素分析,如学习态度、兴趣、学习习 惯等。