《小数的初步认识》教学设计(精品课一等奖)
三年级小数的初步认识市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
标题：三年级小数的初步认识教案引言：小数作为数学中的重要概念，是学生在三年级数学学习中的新课程。
通过本教案的设计和实施，旨在帮助三年级学生初步认识和理解小数，掌握小数的书写、读取和比较等基本操作，为后续更深入的学习打下良好的基础。
一、教学目标：1. 认识小数，了解小数的意义和特点；2. 能够正确书写和读取小数，掌握小数的基本读法；3. 能够比较小数的大小，正确使用小于、大于和等于符号。
二、教学准备：1. 教师准备：教材、教具、小黑板、白板笔、小数卡片等；2. 学生准备：教材、作业本、铅笔、橡皮、尺子等。
三、教学过程：步骤一：导入新知识（5分钟）1. 教师出示一个小数卡片，让学生观察并猜测卡片上的数字是什么。
2. 学生根据自己的猜测，用白板写下自己认为的卡片上的数字。
3. 教师带领学生一起观察卡片上的数字，解释小数的概念，引导学生认识小数的意义和特点。
步骤二：小数的书写和读取（15分钟）1. 教师以白板为示范，教学生如何正确书写小数。
首先，教师写下一个整数，然后在其右侧添加小数点，并在小数点后面写下数个数字。
解释小数点的作用和位置。
2. 学生跟随教师的示范，用小黑板或作业本书写一些小数，并检查彼此的书写是否正确。
3. 教师出示一些小数卡片，让学生读出卡片上的小数。
学生轮流读取小数，教师及时纠正错误。
步骤三：小数的比较（20分钟）1. 教师介绍小数的比较方法，即根据小数的整数部分和小数部分的大小确定小数的大小。
2. 教师以示例进行讲解，如比较0.2和0.5的大小。
解释如何根据整数部分和小数部分的大小关系来判断大小。
3. 学生分成小组，用小黑板或作业本书写一些小数，并进行比较。
教师巡视指导，并提供帮助和解答。
步骤四：练习和巩固（15分钟）1. 学生使用教材和作业本上的相关练习，进行个人或小组练习。
2. 教师随机抽查学生完成的练习，并提供反馈和指导。
步骤五：课堂总结（5分钟）1. 教师对本节课内容进行简要总结，强调小数的概念、书写和读取方法以及比较大小的方法。
小数的初步认识教学设计(一等奖)
小数的初步认识教学设计(一等奖)小数作为数学中的一个重要概念，在初中阶段被广泛学习和应用。
然而，对于初学者来说，小数概念的理解和运用并不容易。
因此，本文将针对小数的初步认识进行教学设计，帮助学生更好地掌握小数的概念和运算。
一、教学目标1. 理解小数的概念及其与分数的关系；2. 掌握小数的读法和写法；3. 能够将小数转化为分数，并进行简单的分数与小数之间的转换；4. 运用小数进行简单的加减乘除运算。
二、教学准备1. 教师准备：教学课件、小黑板、教学实例；2. 学生准备：纸和笔。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示一些常见的小数，如0.5、0.25等，引导学生思考小数的特点和意义。
并与学生讨论小数与分数的关系。
2. 概念解释（10分钟）教师通过教学课件和示例，解释小数的概念。
强调小数是一种表示部分或整体的数，小数点的位置表示整数部分和小数部分的分界线。
3. 读写小数（15分钟）教师提供一些小数，要求学生读出其读法，并写出其标准写法。
通过练习，让学生熟悉小数的读写规则。
4. 小数与分数之间的转换（20分钟）教师通过实例，将一些常见的小数转化为分数，并要求学生进行类似的转换。
通过练习，让学生掌握小数与分数之间的转换方法。
5. 小数的加减运算（20分钟）教师通过实例，教授小数的加减运算方法。
先从整数部分开始逐位相加或相减，然后再进行小数部分的运算。
通过练习，让学生掌握小数的加减运算技巧。
6. 小数的乘除运算（20分钟）教师通过实例，教授小数的乘除运算方法。
将小数转化为分数后，进行分数的乘除运算，再将结果转化为小数形式。
通过练习，让学生熟练掌握小数的乘除运算。
7. 综合运用（20分钟）教师设计一些综合运用题目，要求学生运用小数进行加减乘除运算，并解决实际问题。
通过练习，巩固学生对小数的运算技巧和应用能力。
8. 总结（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调小数的重要性和应用场景。
鼓励学生多进行小数运算的练习，提高自己的计算能力。
第七单元 第1课时 小数的初步认识(一等奖创新教学设计)三年级数学下册 人教版
第七单元第1课时小数的初步认识（一等奖创新教学设计）三年级数学下册人教版第七单元第1课时小数的初步认识教学设计学校授课班级授课教师学习目标结合具体情境和几何直观图，了解小数的含义，能认、读、写一位小数和两位小数，并能运用小数表示日常生活中的一些事物. 经历比较的过程，学会比较一位小数的大小,能解决简单的小数比大小的问题。
感受小数与实际生活的密切联系，培养应用意识。
重点理解小数的意义，掌握小数的读，写方法。
难点知道十分之几可以用一位小数表示。
学情分析本节课的教学内容结合学生的生活经验、让学生大量认、读小数。
可以从学生熟悉的商品价格、气温、体温等问题入手、揭示要研究的主题--小数，再请学生说一说自己在生活中见到的小数。
让学生在大量生活事例中获得对小数的感性认识，在此基础上再指出“像……这样的数叫做小数”。
教学辅助教学课件（若有教具等教师自行增加）教学流程情境导入【设计意图：】通过复习之前所学知识，为今天的学习新知做铺垫。
1.提示：生活中你还见过什么数？2.预设：像1、2、4、100这样的数是整数。
3.像这样的数是分数。
学习任务一：认识小数和小数的读、写法【设计意图：】本单元的第一部分教学“认识小数”，首先呈现四幅图，从质量、价格、体温、身高几个方面，引出在生活中经常用到这样的数，指出“像这样的数叫做小数。
”一、学生跟学，教师指导1.提示：这是一些有关小数的信息，大家一起来看一看、读一读。
2.像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫做小数。
3.提示：观察3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5有什么共同特点？4.预设：整数部分、小数部分和小数点三部分构成。
6.提示：你知道小数怎样读吗？组内讨论，一会交流汇报。
二、学生发言，教师总结1.预设：整数部分按整数读法读。
2.预设：小数部分按照从左到右的顺序依次读出每一位数字。
3.预设：小圆点“ .”读作小数点。
4.提示：用这样的方法读一读其它小数。
小数的初步认识教学设计 三年级数学下册《小数的初步认识》教学设计(优秀10篇)
小数的初步认识教学设计三年级数学下册《小数的初步认识》教学设计（优秀10篇）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
为了帮助大家更好的写作小数的初步认识教学设计，作者整理分享了10篇三年级数学下册《小数的初步认识》教学设计。
小数的初步认识教学设计篇一课题：小数的初步认识第1课时教学目标：1.结合具体情境使学生初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。
2.过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，让学生主动参与，学会讨论交流，与人合作。
3.进一步体会数学与生活的密切联系，培养学生自主探索与合作交流的习惯。
通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。
教学重点：掌握小数的读法和写法。
教学难点：理解小数的意义。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.创设情境：小明家新装修了一个书房，今天他约了好朋友想自己去新开的世纪百盛购物广场买一张合适的书桌，（出示例题图）。
他需要的书桌是怎样的？学生观察图片，说说书桌面的长和宽。
2.根据学生的回答提问：5分米是几分之几米？为什么是米？4分米是几分之几米？为什么？二、交流共享1.教学例1.认识整数部分是0的一位小数。
师根据学生的回答同时出示1米的纸片，演示：如果把1米平均分成10份，1份就是多少？也就是十分之几米？（引导学生说出1分米，师板书）所以5分米就是这样的5份，也就是米；4分米就是这样的4份，也就是米。
介绍：（边板书）还可以写成这样的形式：0.5你以前见过这样的数吗？这样的数叫――（板书：小数。
）今天这节课我们就来认识小数，看谁先和小数交上朋友。
0.5读作：零点五，0.5米就表示5/10米。
0.4米呢？它表示什么？出示教材第88页“想想做做”第1题。
学生各自在教材上填写后，出示答案，全班订正，指导做错的学生纠正错误。
2.教学例2.认识整数部分不是0的小数创设情境：小明和小红选完书桌后又选了三样学习用品（出示：教材第87页例2的商品图）营业员正好在为这些新上架的商品以元作单位标价。
人教新版三年级数学下册《小数的初步认识》第一课时优秀获奖公开课教学设计
《小数的初步认识》教学设计
教学重点认识具体情境中的小数
教学难点通过“米尺”模型，认识认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系
信息化环境多媒体课件
补充教学资
源
无
前置作业（可
选）
观察或上网搜索生活的数
过程教师活动学生活动信息化支
撑
（环节上
可选）
设计意
图
环节1 一、情景
导入
1、出
示课件：把
数分类
除了整数和
预设：可以
分为两类
一种是整
数，一类是
分数。
（学
生边说教
师边出示
课件图片
把小数
和生活
联系起
来,认识
小数
1. 下面的小数一个零都不读的是（）。
A.80.6
B2.60 C.
3.05
2. 看图把黑色部分用分数和小数表示出来。
1. 下面的小数一个零都不读的是（）。
A.80.6 B2.60 C. 3.05
2. 看图把黑色部分用分数和小数表示出来。
小数的初步认识教案小学数学《小数的初步认识》优秀教案精选7篇
小数的初步认识教案小学数学《小数的初步认识》优秀教案精选7篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
那么什么样的教案才是好的呢？奇文共欣赏，疑义相如析，本文是作者小编给大伙儿收集整理的小学数学《小数的初步认识》优秀教案精选7篇，仅供参考，希望对大家有所帮助。
小学数学《认识小数》教案篇一设计说明“认识小数”是学生在认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。
为了让这样的概念教学在清晰、简练的基础上“活”起来，本节课的教学特色如下：1、注重情境的创设，激发学生的学习热情。
教学情境的创设有利于学生进行主动的观察、猜测、验证、交流等活动。
本设计根据小学生对身边的事物总是充满兴趣和亲切感这一特点，在教学中利用课件呈现生活中学生熟悉的小数，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中，感受数学知识与现实生活的密切联系。
2、注重课堂练习的趣味性，在游戏中巩固新知。
课堂练习在教学过程中是必不可少的一部分，也是实施有效教学的重要组成部分。
趣味性的练习更加激发学生的练习兴趣，对于知识的巩固起到事半功倍的作用。
本设计为了避免枯燥的练习影响学生的学习兴趣，把课堂练习转化成数学游戏，采用猜谜语的形式，激发了学生的求知欲望，同时让学生读出谜底中每种小动物的身高数据，以达到巩固小数读法的目的。
课前准备教师准备PPT课件教学过程⊙创设情境，导入新课1、课件出示教材91页主题图。
师：请看大屏幕，仔细观察，你们发现了哪些数学信息？2、学生汇报观察到的数学信息。
3、把观察到的数和整数进行比较，发现有什么不同？(观察到的数中有一个小圆点)4、师归纳：像3.45、0.85、2.60、36.6、1.2和1.5这样的数叫做小数。
5、揭示课题：同学们，你们知道吗？小数在我们的日常生活中用处非常大。
这节课，就让我们走进小数的世界，来探究它们的秘密吧。
小数的初步认识公开课一等奖优秀课件pptx-2024鲜版
为后续学习小数运算 和应用打下基础
2024/3/28
培养学生运用小数解 决实际问题的能力
4
课件内容概述
小数的性质和意义
小数的定义和读写方法
01
小数的大小比较和排序
02
03
小数的加减乘除运算
04
2024/3/28
05
小数在实际生活中的应用举 例
5
02
小数的概念和性质
2024/3/28
6
小数的定义
查找表格
一些常见的小数对应的分数值可以在表格中查找 得到。
2024/3/28
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小数与分数的比较大小
比较小数位数
位数越多的小数越精确，因此可以比较两个小数的位数来 判断大小关系。
转化为相同形式比 较
可以将小数转化为分数形式或将分数转化为小数形式，然 后进行比较。
使用数轴比较
在数轴上标出两个数，可以直观地比较它们的大小关系。
2024/3/28
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06
小数的近似值和估算
2024/3/28
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求小数的近似值方法
四舍五入法
根据题目要求，将小数保留到指定位数，看保留位数的后一位，大于等于5则 进位，小于5则舍去。
进一法和去尾法
在解决实际问题时，有时要根据实际情况取近似值。进一法是去掉多余部分的 数字后，在保留部分的最后一个数字上加1；去尾法是去掉数字的小数部分，取 其整数部分的常用的数学取值方法。
科学研究
在物理、化学等科学研究中，实验数 据经常以小数形式出现，以表示更精 确的结果。
工程设计
统计分析
在统计学中，小数用于表示平均数、 标准差等统计指标，以提供更详细的 数据分析。
认识小数教学设计精品一等奖
认识小数教学设计精品一等奖《认识小数教学设计精品一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇认识小数教学设计精品一等奖［教学内容］人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第88～89页例1，“做一做”第1、2题。
［教学目标］1. 通过创设情境，初步认识小数。
2. 学生会正确地读、写小数。
3. 学生能把以分米、厘米、毫米做单位的数改成用米作单位的小数来表示。
4. 学生初步了解分母是“10”“100”的分数与小数的关系。
5. 学生体会小数在生活中的广泛应用。
［教学重、难点］学会用小数表示数量。
［教学准备］课件、学具袋等。
［教学过程］一、情境导入1. 师：同学们喜欢去超市吗？我们一起去逛逛好吗？（课件播放录像：超市或商场各类物品及其价格。
）2. 课件出现食品及价格。
师：你们知道这些食品的价格吗？（学生自由发言）3. 教师指一食品的价格，先指小数点前面的数问：这表示多少钱？再问：小数点后面的数表示多少钱？4. 教师指出：录像中的价格都是用小数表示的。
二、探索新知（一）认识小数1. 认识小数。
师：像5.89、0.85、2.6（同课件上的数）……这样的数叫做小数。
（出示板书）这些小数中的“·”叫小数点，它是一个小小的圆点，请注意它的位置。
（板书：小数点）2. 读数。
师：同学们，你们会读这些小数吗？（请学生尝试读板书中的小数，读错的地方由教师或学生加以更正。
）3. 你还在哪里见过小数？（让学生结合生活实际说一说。
）（二）教学例1（谈话引入）师：同学们，刚才有同学发现咱们的铅笔芯有的是0.5mm（毫米），还有的是0.7 mm（毫米），除了毫米外，我们还学过哪些长度单位？1. 用小数表示分母是10的分数。
（1）师：1米有多长？请比画一下。
那1分米有多长？也请比画一下。
（2）小组合作填写表格。
读下面的句子，并将句中带下画线的数量改成用“米”作单位，你能行吗？试试看。
人教版数学三年级下册-认识小数一等奖创新教学设计
人教版数学三年级下册-认识小数一等奖创新教学设计《小数的初步认识》教学设计教学内容：小数的初步认识教学目标：1.借助学生熟悉的商品价格，能认、读小数，结合具体情境和几何直观图，使学生了解小数的含义，能运用小数表示日常生活中的一些事物。
2.通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与十分之一米之间的关系，让学生经历观察、比较、分析和理解的过程，培养学生的观察、比较、分析和概括的能力。
3.借助于学生已有的生活经验进行教学，让学生体会到数学来源于生活又运用于生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的应用意识。
教学重点、难点：1、重点：小数的认读，认识具体情境中小数的含义。
2、难点：知道十分之几可以用一位小数表示。
教学过程：一、情境导入：1.导入课题：星期天老师最喜欢逛超市。
昨天，老师在逛超市时，收集了一组数据。
（出式课件）观察图中的数学信息。
和我们以前学过的数一样吗？哪儿不一样？有一个小圆点，在哪里？（右下角）知道它叫什么吗？知道像这样的数叫什么数吗？（小数）这节课我们就来认识小数。
（板书课题）明确目标：关于小数，你想知道什么？随生回答：①读法②含义效果预期：让我们带着这样的问题，一起走进今天的数学课堂。
老师相信通过大家的努力，一定能够解决这些问题。
二、新授《一》、读写小数：①你在生活中哪些地方还见过小数？（说一说、圈一圈）刚刚我们看到的小数是出现在了价格牌上。
今天，老师也收集了一些小数的信息。
（出示）请同学们打开课本圈一圈和同桌之间相互指一指。
②小数的认识老师把这些数提了出来，像（0.2 1.5 3.8）这样的数，我们叫做（小数）这些小数有什么共同的特点？（“.”叫做小数点）③读小数你会读这些小数吗？试着读一读，生读问：为什么不读三点四十五或三点呢？你在读的时候是怎么去分的？把什么作为分界点？（小数点前面的数按整数的读法去读，小数点后面的读法是看见几读几）师：比如...…生：比如12.40，左边都成十二，右边就不能连起来读成四十，只能分着读成四零。
第六册《小数的初步认识》教案一等奖2篇
4、第六册《小数的初步认识》教案一等奖设计理念:《数学课程标准》指出:从学生的认知发展水平和已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。
本课教学立足于“结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义;知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示;能识别小数，会读写小数。
”为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性:其一是现实性，充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点;其二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构;其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和“数学史话”的了解，让学生感受数学工具性、人文性兼备的特点。
教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级下册“小数的初步认识”例题1。
学情与教材分析:这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。
教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。
作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点。
一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。
二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。
教学目标:(1)结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。
(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。
(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
教学准备:教师方面:多媒体课件、几种常见的实物图片学生方面:1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记录下来。
2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。
3、搜集生活中的小数。
教学过程:一、导入小数1、师:昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么?(快速播放课件:两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)2、师:当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品的价格。
小数初步认识教学设计一等奖
小数初步认识教学设计一等奖《小数初步认识教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇教学设计《小数的初步认识》教案三年数学张晓华（一）激趣导课，以旧引新。
1. 谈话：同学们，在日常生活中，我们会见到这样的数：如小明身高1.5米，体重为36.5公斤……像1.5米、36.5公斤这些是什么数呢？这节课我们就来学习学习，先复习一些有关的知识。
2.复习。
① P117的复习题。
②1米=（）分米 1元=（）角③把1米平均分成10份，1份是1米的，就是米；3份是1米的就是米。
这一步通过设置悬念，激发兴趣，巧妙地引入旧知识的复习建立新旧知识的联系，为学习新知做充分的准备。
（二）加强直观，探索新知。
1.教学例1。
（1）先投影1米长的尺，并标出各个分米的点。
引导学生识图并回答：把1米平均分成10段，每段长几分米？1分米以米作单位是几分之几米？（板书1分米是米）。
然向学生说明：1分米作单位时，除用米表示外，还可写成0.1米（板书）要求学生注意观察教师的写法，读作零点一米。
（2）启发引导学生看图说出3分米是米，还可写成0.3米，并依次说出6分米和9分米用分数怎样表示，还可以怎样表示？（3）引导小结：米可以写与0.1米，米可以写成0.3米，米可以写成0.6米，米可以写成0.9米。
十分之几都不够1米，都可以写成零点几米。
（4）出示“小青身高1米4分米，用米作单位如何表示？”全班讨论，反馈，教师小结：4分米写成0.4米，1米是整米数，先成1，然后在1的右下角点个圆点，最后写4，合起来就是1.4米，读作一点四米。
这部分练习，目的是通过运用所学知识，加强认识十分之几的分数与一位小数的联系，使学生写与的小数有“根基”，进一步准确理解一位小数的含义。
3．教学例2。
（1）提出1元是几角？（板书1元有10角）（2）由学生尝试完成：1角是元，还可以写成（）元2角是元，还可以写成（）元5角是元，还可以写成（）元全班反馈、订证。
第六册《小数的初步认识》教案一等奖3篇
1、第六册《小数的初步认识》教案一等奖1．使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。
2．使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。
3．使学生会计算一位小数的加减法。
教材说明1．本单元的内容结构及其地位作用。
本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分。
这部分内容结构如下：这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。
学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。
2．教材编写特点。
（1）联系儿童的生活认识小数。
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。
教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，比较小数的大小，学习小数的加减计算。
可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。
（2）以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。
为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义，进行小数大小比较和学习小数加减法。
到以后系统学习小数时，再作抽象。
（3）引导学生探究简单的小数加减法。
小数加减法的算理和算法与整数加减法联系紧密，这是教师引导学生探究小数加减法的有利条件。
据此，教材创设的问题情境（文具商店一角）具有一定的`开放性，学生可以看图提出很多小数加减计算的问题，一般学生都能运用原有知识，尝试计算，得出答案。
教学建议1．调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。
小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。
教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。
小数的初步认识》教学设计(精品课一等奖)
小数的初步认识》教学设计(精品课一等奖)请学生们阅读一组小数，比如0.25、0.5、0.75，然后让他们分组，将读法相同的小数放在一起。
通过这个活动，学生们能够发现小数点后面的数读法是相同的，教师引导学生们总结出小数的读法规律：小数点后面的数按照数位读法即可，比如0.25读作零点二五。
通过对比迁移的教学策略，让学生们更好地理解小数的读法，从而为后续的教学活动打下基础。
）活动3：读法练、巩固掌握请学生们在小组内互相练读法，然后教师抽查几组进行读法演示。
通过这个活动，学生们能够更加熟练地掌握小数的读法。
2、理解意义、掌握写法这一层次的教学主要是让学生理解小数的意义，掌握小数的写法。
教师可以通过实物、图片等方式让学生感知小数的意义，然后再引导学生掌握小数的写法。
三）、拓展应用、提高思维在教学结束前，教师可以通过一些小数的拓展应用来提高学生的思维能力，比如让学生计算小数的加减乘除，或者让学生解决一些小数的实际问题。
通过这个环节，学生们能够更好地理解小数的应用，提高解决问题的能力。
四、教学反思本节课教学目标明确，教学策略灵活多样，教学设计合理，但是教学过程中需要注意控制时间，避免过于繁琐，同时也需要注意学生的情感体验，让学生在研究小数的过程中获得乐趣和成功的体验。
本文介绍了小学数学教学中有关小数的教学方法和活动。
在引入课题后，教师可以让学生分享他们在生活中遇到的小数，并让学生感受、对比、争论小数的不同读法，引导学生认识小数应该按顺序依次读出各数，并总结出小数的读法。
接着，教师可以简单介绍小数的写法，并带领学生进行练，及时指出小数点应该写在数字的右下方。
在理解小数的含义方面，教师可以借助学具，复长度单位，并引导学生认识一位小数的意义。
通过举例、讨论，学生可以发现十分之几可以写成一位小数，从而深入理解一位小数的意义。
接着，教师可以让学生自主探索两位小数的意义，通过举例、读、写的训练，学生可以认识到百分之几可以转化为两位小数，并对两位小数的意义有了明确的理解。
小数的初步认识复习课教学设计一等奖
小数的初步认识复习课教学设计一等奖《小数的初步认识复习课教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小数的初步认识复习课教学设计一等奖教学内容：人教版小学数学三年级上册第115页小数的初步认识复习教学目标：1、进一步理解小数的含义，能够比较熟练地比较小数的大小、计算一位小数的加减法,2、在理解小数意义的基础上，解决简单的有关小数加减法的实际问题，培养解决问题的意识。
学情分析：在一年级下册认识人民币时学生曾经初步接触过小数，在本册第七单元中，学生又初步认识了小数：对小数的意义已有初步认识，会读写小数、能比较简单的小数大小，并能计算简单的小数加减法。
本课时重点为理解小数的意义与小数加减法的'计算方法，难点在于进一步沟通小数与分数的关系。
教学过程：一、回顾整理1、在第七单元我们学习了小数的初步认识，有关小数的知识你已经知道了哪些？板书：小数点读、写小数比较大小简单的小数加、减法2、这些知识中哪些是你容易忘记或者还有问题的？二、基本练习1、教材第115页第9题：哪个图中的涂色部分可以用0.3表示，为什么？（1）独立完成，集体交流。
（2）说一说0.3表示什么意思？你能自己创造一个0.3吗？那么0.03又表示什么意思？0.75呢？（3）你还能例举生活中的小数吗？（要求能说明个小数的具体含义，根据学生回答教师有选择地进行板书,并适时小结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。
）2、比较大小（1）你能从上面的小数中选择你喜欢的两个小数比较它们的大小吗？（包括带有单位的小数大小比较）（2）说一说你是怎样比较小数的大小的？（与整数、分数大小比较的沟通）（3）按一定的顺序给这些小数排排队。
3、加减法：（1）你能从上面的数中选择自己喜欢的小数编出哪些不同的加减法算式？（反馈时要求能结合具体情境说出算式的意义）（2）说一说计算小数加减法应注意什么？（3）独立完成，板演，交流指正。
小数的初步认识教学设计一等奖
小数的初步认识教学设计一等奖《小数的初步认识教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小数的初步认识教学设计一等奖【教材内容】人教版小学数学三年级下册91—92页内容。
【教材分析】小数的初步认识在小学教材中分两段进行，第一学段让学生结合具体生活情境，初步认识小数。
第二学段要求学生是从“量”抽象到“数”理解并掌握小数的概念，即小数的意义。
本节课是第一学段的教学内容，是在学生初步认识了分数和整数十进位值制和初步认识分数的基础上教学的，主要借助具体的量（元、角、分）和米尺几何直观图，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。
学习本课内容是为今后学习小数加、减法、小数的意义等学习内容打基础的。
【设计理念】《数学课程标准》在“学段目标”的“第一学段”提出：经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小数，在数的认识等内容中体现发展数感。
本节课，我力求联系生活实际，准备丰富素材，激活学生已有的生活经验，从生活中常见的.小数，展开学习历程，激发兴趣，唤起已有认知。
引导学生充分观察、发现、体验、感悟的基础上，迁移类推，利用长度单位多角度地完善对小数的认知。
使学生经历数学知识的形成与发展过程，初步渗透迁移、归纳、推理、数形结合等数学思想，培养学生思考和探究的意识和能力。
【教学目标】1.结合具体情境和几何直观图认识小数，会读、写简单的小数。
2.经历自主探索、合作交流、观察推理的过程，了解小数的具体含义，初步感知十分之几可以用一位小数来表示。
3.感受生活与数学的密切联系，激发学生学习数学的热情和兴趣，积累一定的数学活动经验，体验数学的价值。
【教学重点】认识具体情境中小数的含义。
【教学难点】通过数形结合、迁移类推，认识0.1米、1分米与米之间的关系。
【教学准备】教学课件米尺模型。
【教学过程】一、创设情境、揭示课题课件播放视频，谈话导入新课。
师：那除了整数，分数，在生活中我们还常见过哪种数？今天老师就和同学们一起来认识小数。
小数的初步认识教学设计(一等奖)
小数的初步认识教学设计(一等奖)导语：小数是数学中的重要概念之一，对于学生来说，初步认识小数是一项基础而又关键的任务。
本文将以小数的初步认识教学设计为出发点，探讨如何通过有效的教学方法和策略，帮助学生理解小数的概念和运用。
一、教学目标1. 理解小数的概念和特点；2. 掌握小数的读法和写法；3. 能够将小数与分数、百分数进行转化；4. 能够进行小数的加减运算。
二、教学重点与难点1. 小数的概念和特点是学生初步认识小数的核心内容，需加以重点讲解和巩固；2. 小数的读法和写法需要学生进行大量的实践练习，以加深记忆；3. 小数与分数、百分数之间的转化涉及到概念的理解和运算的技巧，是学生难以掌握的部分。
三、教学过程设计1. 导入（10分钟）通过一组图片或实物，让学生观察和思考，引导他们思考小数的概念和特点。
例如，给学生展示一个苹果被切成几块的图片，问他们每一块苹果代表的是什么，如何表示。
2. 概念讲解（15分钟）通过简洁明了的语言，向学生讲解小数的概念和特点。
强调小数是介于两个整数之间的数，小数点的位置决定了小数的大小。
同时，引导学生思考小数与整数、分数的区别和联系。
3. 读法和写法（20分钟）通过举例和练习，让学生熟悉小数的读法和写法。
可以给学生出示一些小数的读法和写法的例子，让他们观察和总结规律，然后进行口头和书写练习。
4. 与分数、百分数的转化（20分钟）通过具体的例子和实践操作，让学生学会将小数转化为分数和百分数，以及将分数和百分数转化为小数。
可以通过绘制图形、比较大小等方式，帮助学生理解和掌握转化的方法和技巧。
5. 小数的加减运算（25分钟）通过实际问题和练习题，引导学生进行小数的加减运算。
可以从生活中的实际场景出发，让学生运用小数的加减运算解决问题，增加学习的趣味性和实用性。
6. 归纳总结（10分钟）对本节课所学内容进行归纳总结，让学生对小数的初步认识有一个清晰的概念。
可以通过提问的方式，让学生参与讨论，巩固所学知识。
三年级数学教案 小数的初步认识(区一等奖) (1)
小数的初步认识教学设计
教学内容：小学数学人教版三年级下册《小数的初步认识》
教学目标：
知识与能力目标：学生能够初步了解小数的含义，会读、写简单的小数。
过程与方法目标：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想方法。
教学重点：具体认识小数的特征。
学生能正确读写认小数。
教学难点：结合具体的情境理解小数的意义。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
同学们这是在文具店一些商品的价格，有书包、文具盒、彩笔、橡皮擦、铅笔、日记本，你们能不能把这些文具标价中的数分成两类呢我们通常把“•”叫做小数点，像这样有小数点的数，我们把它叫做“小数”。
（板书课题）
二、联系生活，探索新知
（1）小数的读法
读商标上的价格（强调单位）
同学们请跟老师一起读一下这些小数
四人小组讨论:小数左边的部分与右边的部分读法有区别吗
小结:我们以小数点为界，小数点前面的数还是按照我们以前学过的整数读法读，小数后面的数只要依次读出每一位上的数字就可以了。
依次读出小数并完成板书：读作：八十点零零读作：一点五零读作：八点九五读作：零点四五
三、练习应用，巩固提高
1寻找小数并读小数。
讲述：最近小数王国里要举行舞会了，但是国王发现混进了一些整数，请我们班的火眼金睛把他们区分开来。
18 9 106
2.判一判
（1）读作二十四点七十六。
（）
（2）3元5分用小数表示是元。
（）
四、评价回顾，拓展延伸。
《小数的初步认识》教学设计（精品课一等奖）
《小数的初步认识》教学设计（精品课一等奖）《小数的初步认识》教学设计曹士权一、教学目标1.知识和技能目标。
初步感知小数，会读写简单的小数，理解一位小数、两位小数的意义和大小。
2.数学思考与解决问题方面：在教师引领下，学生借助已有的生活经验并运用观察、对比、讨论、交流等方式感悟新知，并运用知识的迁移推导新知，提高解决问题的能力。
3.情感和态度目标：感知小数在生活中的应用，知道同一个数量有多种表达方式，在小群体学习中学会合作、交流、探索感悟新知，获得成功的体验。
二、教学策略以学生的商场购物经历为背景引入小数，感知数学来源于生活，并从小数的读法判断中激发学习兴趣；教师带领学生运用观察、分析、合作、交流、操作测量等方式，由直观到抽象，从个别到普遍，亲历一位小数、两位小数的意义这些概念的形成过程。
三、教学设计：（一）、创设情境、诱趣激学出示姐妹俩到商场购物情景，妹妹读错商品价格，引发学生认知矛盾，并让学生试读商品价格，引入小数。
（课始，利用课件再现人们日常商店购物情境，在画面的醒目位置标出商品的价格，便于让学生能够很快发现数字信息。
通过以现实生活中学生们亲历的购物活动为素材创设情景，能够激发学生的学习兴趣，感受数学知识与现实生活的密切联系，为继续进行教学活动提供了学习材料，同时也有助于学生们善于从生活中发现问题和提出、直至解决问题的良好习惯的养成。
）（二）、对比迁移、顺思导学。
这一环节重点教学小数的读、写法及理解小数的意义，考虑到学生的认知特点和知识特点，在教学中注重让学生对已有知识经验进行迁移利用，加深新旧知识的对比。
本环节设计了两个层次的教学活动：1、认识小数、探究读法。
2、理解意义、掌握写法。
1、认识小数、掌握读法这一层次的教学主要是让学生认识小数、掌握小数的读法。
学生们在读小数时往往会出现小数点后面的数与整数读法相，同如：0.53读作零点五十三，为突破这一难点我安排了3个数学活动。
活动1：直观对比、发现问题请学生们将发现数字信息进行分类对比。
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《小数的初步认识》教学设计
曹士权
一、教学目标
1.知识和技能目标。
初步感知小数，会读写简单的小数，理解一位小数、两位小数的意义和大小。
2.数学思考与解决问题方面：在教师引领下，学生借助已有的生活经验并运用
观察、对比、讨论、交流等方式感悟新知，并运用知识的迁移推导新知，提高解决问题的能力。
3.情感和态度目标：感知小数在生活中的应用，知道同一个数量有多种表达方式，在小群体学习中学会合作、交流、探索感悟新知，获得成功的体验。
二、教学策略
以学生的商场购物经历为背景引入小数，感知数学来源于生活，并从小数的读法判断中激发学习兴趣；教师带领学生运用观察、分析、合作、交流、操作测量等方式，由直观到抽象，从个别到普遍，亲历一位小数、两位小数的意义这些概念的形成过程。
三、教学设计：
（一）、创设情境、诱趣激学
出示姐妹俩到商场购物情景，妹妹读错商品价格，引发学生认知矛盾，并让学生试读商品价格，引入小数。
（课始，利用课件再现人们日常商店购物情境，在画面的醒目位置标出商品的价格，便于让学生能够很快发现数字信息。
通过以现实生活中学生们亲历的购物活动为素材创设情景，能够激发学生
的学习兴趣，感受数学知识与现实生活的密切联系，为继续进行教学活动提供了学习材料，同时也有助于学生们善于从生活中发现问题和提出、直至解决问题的良好习惯的养成。
）
（二）、对比迁移、顺思导学。
这一环节重点教学小数的读、写法及理解小数的意义，考虑到学生的认知特点和知识特点，在教学中注重让学生对已有知识经验进行迁移利用，加深新旧知识的对比。
本环节设计了两个层次的教学活动：1、认识小数、探究读法。
2、理解意义、掌握写法。
1、认识小数、掌握读法
这一层次的教学主要是让学生认识小数、掌握小数的读法。
学生们在读小数时往往会出现小数点后面的数与整数读法相，同如：0.53读作零点五十三，为突破这一难点我安排了3个数学活动。
活动1：直观对比、发现问题
请学生们将发现数字信息进行分类对比。
学生们通过分类对比，能够直观发现在生活中除了整数、分数还有一种带了小圆点的数，教师通过直观描述教学：像这样的数叫做小数，中间的小圆点叫做小数点，它将小数分成了两部分。
（通过新旧知识的对比引发学生的认知冲突，激发学生的探究热情，渗透了对比的思维策略，为继续的探究活动做好思维基础。
）
活动2：读法对比、归纳总结
引入课题后，让学生说说读读课前搜集的生活中的小数，对于读时出现的多种读法让学生感受、对比、争论，引导学生认识小数部分的读法应当区别于整数部分，应按顺序依次读出小数部分各数，并总结出小数的读法。
（有对比、有交流、有归纳的探究活动，培养了学生的问题意识，获得探
究知识的经验。
）
活动3：具体说明、加深体验
再次结合情境中的数据，让学生们说一说以元为单位的小数各表示几元几角几分。
然后提问：“小数点后面的数表示的是哪一部分钱？为什么把它们放在小数点的后面？这些不足1元的钱我们以前用什么数来表示？”引导学生发现小数部分的数表示的是不足1元的数额，并回忆不足1元的数额用十分之几、或百分之几的分数来表示，为后面的一、两位小数意义的理解奠定基础。
2、小数写法。
教师边说边写，简单介绍小数的写法，并带领学生写小数，及时在学生的练习生成中指出：小数点应写在数字的右下方，不要写成圆圈或一捺。
3、理解含义，学会转化。
（这一层次的教学主要是让学生感知、理解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位数表示。
小数的意义是概念的新知教学，学生全无经验基础可言，以教师的直观描述为引领进行教学，再安排循序渐进的学习活动加深认识。
）
活动1：借助学具、回忆旧知。
出示米尺，略复习长度单位米、分米、厘米，及相关进率。
活动2：认识一位小数。
课件出示：1分米=（）米，学生回答十分之一米，教师直观描述1分米还可以写成0.1米，并板书1分米=1/10米=0.1米；接着用同样方式引出3分米=3/10分米=0.3米。
在此基础上，提问：“5分米呢？8分米呢？”让学生们顺势模仿、迁移作答；紧接着提问：“这些数有什么特点？你发现了什么？”通过学生观察、分析、讨论，引导学生发现这些分数的分母都是十，转换后的小数是一位小数，
得出“十分之几可以写成一位小数”。
使学生进一步理解了一位小数的意义，又进行了语言和思维的训练。
活动3：认识两位小数。
以上一环节的学习经验为基础，将两位小数的意义教学放手给学生自主探索，培养学生一定的自主学习能力。
课件出示：1厘米=1/100米=0.01米，带领学习读、写，然后提问：“那么3厘米呢？18厘米呢？你还能举出怎样的例子？有什么规律”通过举例、读、写训练，学生充分认识到百分之几可以转化为两位小数，对两位小数的意义有了明确的理解，并训练了学生的语言表达能力和思维能力。
活动4：对比归纳，理解意义
在学生初步认识了一位、两位小数的基础上，引导学生结合板书对比一位小数、两位小数的形成过程，说一说自己的发现。
学生之前已经有了思维和语言表达得训练，因此学生能够很快发现并归纳出“十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示”，进一步理解了一位、两位小数的意义，获得了知识形成的亲身体验。
活动5：练习深化、分散难点。
以“王东肩宽30厘米，30厘米=（0.3 ）米”为铺垫，引出“王东身高1米30厘米，1米30厘米=（）米”，让学生独立思考、讨论交流再汇报，教师注意引导学生认识：长度不足1米，转化为小数时整数部分为0；长度超过1米时，转化为小数时整数部分写1。
这样处理，突出了小数的整数部分、小数部分所表示意义的区别，有效分散了教学难点。
（三）、课堂练习、应用促学
（课堂练习是巩固知识、形成技能、拓展思维的重要环节，是体现课标中倡导“不同的人在数学上得到不同发展这一理念的重要教学手段。
因此练习的设计注重基础性、层次性、开放性。
）
1、基础性练习：“做一做”和练习二十一的2题。
（要求学生独立完成然后集体订正。
用此练习发现学生的思维盲点和共性问题，便于教师指导和订正。
）
四、课堂小结、梳理评学
1.这节课我们学习了什么?还有什么不明白的吗？
（让学生谈一谈自己在课堂中的收获和困惑，对小数的读、写法，十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位数表示等知识点进行回顾，再一次经历课堂中的思维轨迹，逐步养成良好的思维品质。
）
2.你对自己的表现满意吗？如果满分为10分，你给自己打多少分？请用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。
（将今天所学用在自我评价上，学生感兴趣并踊跃，在多样化的回答中感悟小数的大小、小数的读写、小数的应用，使课堂知识得到一次升华。
）
五、作业：练习二十一的1题和8题
板书设计：
认识小数
5．98 0.85 2.60 叫做小数. 叫做小数点
1分米=1/10米=0.1米1厘米=1/100米=0.1米
3分米=3/10米=0.3米3厘米=3/100米=0.03米
5分米=5/10米=0.5米18厘米=18/100米=0.18米
8分米=8/10米=085米30厘米=.0.3米
1米30厘米=1.3米
十分之几可以用一位小数表示百分之几可以用两位小数表示。