【新教材】2019年教科版小学科学新修订教材 技术与工程领域总体介绍共32页文档
2019年教科版小学《科学》新教材解读
2019年教科版小学‘科学“新教材培训研讨会资料㊃北 京㊃esph目㊀㊀录一㊁小学科学教材(3~6年级)修订报告(1)二㊁相关文献(9) esph 三㊁教科版小学科学教材内容框架(科学知识目标)(16)四㊁3~6年级上册各单元概述(28)五㊁教材前期试教资料(53)一㊁小学科学教材(3~6年级)修订报告继一㊁二年级教材送审之后,根据教育部‘小学科学教材修订送审工作有关要求的通知“,我们对本版3~6年级的科学教材进行了全面修订㊂通知中明确,这次修订的目的是使教材的质量得到提升,具体要求是加强整体设计,遵循儿童发展规律㊂遵照这一目的和要求,我们此次修订的重点是以课程标准为核心,调整现行教材的框架结构和相关内容,提升和改进教学活动的原有设计㊂esph 一㊁教材框架结构和内容的调整(一)调整情况2017年颁布的小学科学课程标准的一个重要变化,是在内容标准部分进行了学段划分,突出了大概念在学生发展中的作用,强调了学习进阶理论在设计中的地位㊂我们清醒地意识到,虽然我们编写的教材已经采取了以概念为核心的框架结构,但如何将大单元的结构方式与课程标准的目标体系更完美地融合,仍然有许多工作要做㊂我们首先将现行3~6年级本版教材的教学目标与课程标准4个领域的207项学段目标逐一核对,结果显示,两者的吻合度还是比较高的,但也发现了与学段目标不够吻合的部分,例如地球与宇宙科学领域的13.1-3目标现行教材是在高年段实现的,为此我们采取了在三年级下册增设 太阳㊁地球和月球 单元的措施㊂对个别学段目标的错位,我们进行了单元的拆解或合并,例如 新的生命 分别植入 植物的生长变化 和 动物的一生 , 温度和水的变化 与 溶解 合并为 水 ,呼吸和消化器官的教学集中在了一个单元㊂至于现行教材中存在个别超出学段目标的部分,则做了删除处理,例如 沉与浮 单元,不再进行浮力的比较,而是指向工程与技术,更名为 船的研究 , 我们的身体 单元主题更明确为 健康生活 ㊂经过这样的调整,我们达到了如下效果:•将原3~6年级32个单元减少为28个(3㊁4年级每册3个单元共计24学时, 5㊁6年级每册4个单元共计28学时),降低了教材难度,减少了课程容量㊂•对大部分的主题和内容进行了原有设计的提升和改进,使修订后的教材既具有延续性又提高了质量㊂•修订后的教材全部覆盖了课程标准18个主要概念及下属的207个学段目标,落实了课程标准所规定的四个领域的各项要求,同时保持了教材大单元设计的原有特色㊂(二)调整后的教材框架(三)对调整后框架㊁结构和内容的说明我们编写的这套教材是按照课程标准四个方面的目标和以概念为核心的课程内容构建体系的㊂在整体的结构中突出了科学概念和科学探究的双螺旋协同发展,科学态度和科学技术与社会的目标作为隐性目标蕴含其中㊂根据课程标准中课程设计思路明确的 小学科学课程的设计遵循国家的教育方针,充分考虑小学生的年龄特点与认知规律,反映国际科学教育的最新成果,兼顾我国小学科学教育的实际情况 的思想,在这次送审的教材修订稿中,我们继续采取了大单元的呈现方式㊂依据之一是,基于学习科学的研究成果,围绕大概念依据学习进阶理论编制教材已成为越来越多国家所采取的课程建设策略㊂在这其中,用模块(大单元)的形式将孤立的㊁碎片化的事实性知识与科学实践活动和思维技巧联系到一起,被证明最为有效㊂因为这可以使教学聚焦于科学与技术的核心概念,避免肤浅地覆盖大量主题,让学生能够有更多的时间更深入地探索每一个思想,获得对学习内容深入的理解㊂另一个重要依据是,根据国际科学课程建设的这种发展趋势,我们从2007年起已经在目前使用的本版教材中采取了这种方式㊂为了适应我国科学教育的现状,我们把单元的规模(课时数)缩减为6~8课㊂10年来的教学实践证esph 明,这种呈现方式已被科学教师和学生所理解和接受㊂我们的具体做法是:1.严格按照课程标准的学段目标,选择教学内容并界定学业水平修订版的3~6年级我们一共设计了28个单元㊂根据课程标准四大领域设置的物质科学单元有10个,生命科学单元有7个,地球与宇宙科学单元有7个,技术与工程单元有4个㊂每个单元与相应领域的学段目标对接,同时通过聚焦㊁探索和研讨板块描述了各阶段学生应该达到的学习水平㊂学习进阶理论对我们的最大启发是,学生要经过多年连续不断地学习关于科学学科的核心思想,才能够发展对这些核心思想的理解,而一个设计良好的学习进程,一端需始于学生的前概念和推理能力,另一端需是对学生学习期望(可评价的学业水平)的准确描述,两端之间则需要提供合理而连续的思想脉络和实践活动㊂这就决定了教材编写者必须思考,各个年级的主题分别应如何呈现才能够互为基础㊁相互支撑㊂我们意识到,修订后的课程标准实际上已为我们描述了学习进程的两端,我们的工作重点应是解决中间性的设计㊂我们采取的策略是,分析学科知识对核心思想的贡献,并在此基础上确定这些思想所依赖的思想脉络和实践活动㊂例如,地球与宇宙科学领域,从一年级的 我们的地球家园 到三年级的 太阳㊁地球和月球 ,再到六年级的 地球的运动 和 宇宙 ,逐步扩大的是儿童认识世界的视野㊂从三年级的 水 空气 天气 到四年级的 岩石与土壤 ㊁五年级的 地球表面的变化 及 环境与我们 ,是从地球物质㊁四个圈层相互作用的角度引导学生理解发生在身边的自然现象,两条线索共同帮助学生逐步建立人与自然和谐相处的核心概念㊂物质科学从一年级至六年级的编写思路是从物体㊁材料进升到物质;从常见的力到认识力的作用,进升到描述物体的运动;从了解声㊁光㊁电等不同形式的能量进升到发现能量的转换现象㊂生命科学的编写思路是,从观察生物的生命特征,到了解生物的发育和繁殖,再进升到认识生物与环境之间的关系,最后建立生物多样性的核心概念㊂学生科学探究能力的发展是与知识的获得㊁概念的构建密不可分的㊂我们希望从一年级开始,学生就能够在观察实验获得大量事实的基础上发展科学推理和论证的能力㊂借鉴美国STC课程的设计,教材修订版三个年段的发展途径分别是:一㊁二年级侧重观察㊁测量和确定物体的属性;三㊁四年级深入地认识某一事物(如空气㊁水)发现事物的变化规律(如植物的生长变化㊁动物的一生);五㊁六年级设计并实现有控制的对比实验(如生物与环境㊁能量)㊂我们相信,借助这一系列有序的探索活动,能够逐步发展学生的科学探究能力㊂2.利用大单元的灵活㊁包容和综合特质,对学段内的目标进行交叉和整合我们注意到,课程标准中的18个主要概念75个学习内容,分解到四个领域三个学段形成的学段目标是比较丰富的㊂例如,三至四年级物质科学有37个㊁生命科学有23个㊁地球与宇宙科学有21个㊁技术与工程有11个,需要加以组织和编排㊂科学教育领域的研究也大力提倡在不同的概念间建立联系,以形成儿童对世界的完整认识㊂正是出于这些需要,我们利用大单元的方式对学段目标进行了一定的排列和组合㊂例如 水 单元,从水是一种物质的角度整合了主要概念1㊁2㊁6的10个学段目标; 环境与我们 单元,从建立人与自然和谐相处的角度整合了主要概念10㊁12㊁15和16; 微小世界 单元进行了生命科学㊁物质科学和技术与工程领域的概念交叉; 物体的运动 运动和力 单元加强了物质科学和技术与工程领域内容的联系; esph 太阳㊁地球和月球 单元则做了地球与宇宙㊁物质科学和技术与工程领域内容融合的一种尝试㊂我们相信,这些措施将有利于学生概念的发展和建立概念间的联系,促进他们对世界的深入理解㊂3.根据不同学段儿童的认知特点,采取不同的目标达成方式技术与工程领域是修订后的课程标准新增设的一部分内容㊂仔细研究标准的这一部分目标之后,我们决定采取的方法是在低中年段主要将学段目标融入相关单元的教学内容之中,表现为与主题相关的课㊂例如,二年级 材料 单元的第6课是 做一顶帽子 ,三年级 物体的运动 单元的第7㊁8课是 我们的 过山车 测试 过山车 , 运动和力 单元的第7㊁8课是 设计制作小车 , 声音 单元的第8课是 制作我的小乐器 等㊂到了高年段,我们以把技术与工程的相关内容设计成完整的一个大单元的形式为主,让学生充分了解技术与工程的特点与要素,并有足够的时间进行活动体验㊂另外,五年级的技术与工程单元偏重于一个具体问题的解决过程,例如 计量时间 船的研究 ㊂六年级的内容更侧重于从宏观上㊁整体上了解什么是技术㊁什么是工程,以及技术与工程在推动社会发展方面所发挥的作用㊂为此,我们设计的两个大单元是 工具与技术 和 小小工程师 ㊂4.与相关学科建立协同发展的关系由于科学课程中会涉及数学等学科的相关内容,与小学其他学科的目标进行匹配,是我们在教材编写时需要十分注意的㊂因此,我们要求编者在活动设计时一定要做相关的调研和确认,以保证概念发展的一致性㊂例如, 物体的运动 单元 描述自己所在的位置 是建立在二年级数学 方向与位置 的基础上的; 船的研究 中船的载重量的探索活动,是在五年级数学 体积 的概念建立之后; 天气 单元二十四节气的内容和对四季植物的观察与部编小学语文三年级的课文形成了同步; 健康生活 单元从科学的角度解释了保护身体器官的必要性,为道德与法治的 健康㊁安全地生活 目标提供了依据㊂5.让小学生了解更多的科学家,学习像科学家那样思考在科学教材中体现科学的本质,一直是我们的追求㊂为了增进学生对科学的理解,我们在这次修订版的每一册起始都设置了 科学家这样做 专篇㊂三至六年级的八册教材中,根据每一册的主要内容我们共选择了竺可桢㊁童第周㊁牛顿㊁达尔文等八位中外科学家,分别以适合小学生阅读的语言介绍了他们在科学领域的主要贡献,描述了他们进行科学研究的主要方法及其过程㊂我们相信,这会使科学和科学家的形象在孩子们的心目中鲜活起来,促进他们对科学家和科学实践活动的理解㊂其中,对中国科学家群体的介绍,更会增进他们对我国科学技术发展的了解,增强民族自信心和自豪感㊂二、提升和改进教学活动的原有设计根据课程标准的要求,小学科学教材应体现探究过程,符合儿童的年龄特点和认知规律,密切联系学生生活,注意引发学生兴趣㊂在修订中,我们借鉴了国际科学教育近年来的理论研究成果,吸纳了教材使用过程中来自教学层面的各种信息,根据课程标准培养科学素养的总目标对3~6年级各册的活动设计做了提升和改进㊂(一)关于体现探究过程esph 我们注意到,科学教育界对科学探究的认识在不断深入㊂2013年发布的美国‘新一代科学教育标准“(NGSS)中已明确用 科学实践 的概念代替了科学探究,这意味着我们需要更全面和准确地体现学生在科学学习中的探索活动㊂这和我们在教材使用过程中发现的问题十分吻合㊂目前我国的部分科学教师对科学探究的理解还停留在动手做的阶段,对教材中设计的探究活动的过程和目的还缺乏深入的认识和理解㊂为此,在这次修订中我们着重做了两个方面的努力㊂1.增强对科学思想和观念的理解探究是源于学生自身的认识未知世界的活动,如果仅仅为了获得某一问题的答案,这只是目的的一部分,并不是科学素养追求的更高目标㊂学生在校学习科学的时间是有限的,教材承载的内容也是有限的㊂教材中设计的探究活动需要更加有效地帮助学生发展对各个领域重大科学思想和观念的理解,同时渗透科学的方法和精神,这一切如果在科学教材中能够具体化和活动化,就可以广泛地影响目前的教学实践㊂基于这一认识,我们在教材修订中组建了由中国科学院从事不同领域研究的青年科学家团队,对原教材探究内容的选择和过程设计进行了全面研究,并在多轮讨论的基础上,对教材活动的原设计进行了改进和提升㊂(1)从一个个具体的现象中跳出来从与科学家团队的讨论中,我们深切感受到,小学生对自然界的认识的确是从一个个的现象开始的,但不能停留在这些具体事物上,需要引导他们发现与更大概念间的联系㊂例如, 天气 部分,不是为了记录气温而记录气温,为了观察风而观察风,而是要有意识地引导学生建立天气现象与空气㊁水等地球物质以及太阳的联系,认识到观察和预报天气是人类的一项科学活动㊂例如, 环境与我们 的内容,不能仅局限于垃圾㊁节水㊁节能这一类具体话题上,要让孩子们知道这些问题来自地球的特殊构造和人类不适当的活动,知道环境与资源保护的重要性,形成健康和积极的生活方式㊂(2)在不同学段和不同主题间建立起联系科学的思想和观念对学生而言是要靠经验和认识的积累逐步完成的,因此教材的探究过程设计需要具有延续性和发展性,我们有意识地做了这方面的探索㊂例如,我们在一年级上册编写了 比较与测量 单元,通过重演人类对长度的认识历史,促进学生理解长度测量的规则和工具㊂而在三年级下册的 太阳㊁地球和月球 单元,发展为用数方格的方法比较陆地和海洋面积的大小,使测量的方法和视角从一维扩展到二维㊂又例如,三年级上册沿用了一年级下册 我们周围的物体 在比较中认识事物的方法,而在研究地球物质 水 和 空气 的过程中,在比较的基础上,又增加了猜测和证实㊂这样,从 我们的地球家园 天气 太阳㊁地球和月球 地球表面的变化 到 环境与我们 ,既保持了探究方法上的一致又进行了逐步深入,使学生认识事物的经验不断丰富,获得的不仅仅是有关地球的知识,更深化了对地球与宇宙科学领域核心概念的理解㊂2.促进理论与证据的协调科学思维的本质是理论和证据的协调,探究活动最终要促进的是儿童在事实和解释之间的esph 协调能力和协调愿望㊂包括尊重他们亲眼所看到的, 意识 到自己的想法,愿意通过尝试和实验来判断一个想法是不是正确㊂这一过程需要从幼儿阶段就开始有所经历,因此这是科学教材设计的一项十分重要的任务㊂我们着重在这些方面做了努力㊂(1)强调探究过程之间的关系针对在教材使用中观察到的只重视事实收集和班级汇报而忽视讨论和论证的现象,我们借鉴学习循环理论,将教材的呈现方式设计为 聚焦 探索 研讨 和 拓展 四个板块㊂ 聚焦 在于明确探究的问题究竟是什么, 探索 提供了获取事实㊁呈现事实及初步形成解释的过程性活动, 研讨 列出了集体论证和辩论的关键问题, 拓展 则提出了延伸学习的相关建议㊂四个板块设计的目的不仅在于帮助教师明确每个阶段的教学任务,更重要的在于促进学生理解过程间的关系,即解决科学问题的过程是一个获得证据,合理使用证据建立解释,并通过与同伴的讨论修正自己看法的完整的科学思维过程,学生在这一过程中经历的是他们的理论与证据的相互协调,而这也恰恰与科学家们的研究工作极为相似㊂(2)让探究与知识和技能的获得更好地融为一体在教材使用中我们也观察到,科学教育的各项目标是需要精心设计落实到课堂教学的各个活动才能实现的,缺乏指导的探究只可能是低效且肤浅的㊂在这次修订中,我们要求编者对探究活动的关键步骤和基本操作要做到具体㊁清晰和规范,用实拍照片呈现观察和实验的相关细节,将探究的关键步骤㊁基本操作与学生的认知框架结合起来,与我们想培养的科学思维方法结合起来,促进学生原有认知与新的信息之间积极的相互作用㊂例如, 生物与环境 单元,对种子发芽㊁绿豆苗生长所进行的观察和实验,教材对什么条件改变了㊁什么没有变㊁如何控制变量都做了明确的要求和指导,这一做法在 电路 声音 能量 等单元中也都有明显的体现㊂(二)关于尊重儿童和他们的认知规律为了使修订后的教材能够更适合我国儿童的年龄特点和认知规律,我们采取的一项重要措施是,从2018年春季起,分别在九个省的51所小学对修订后教材的28个单元全部进行了试教(有部分单元试教了两次甚至三次)㊂我们对试教过程也做了明确的要求,包括观察的内容和重点㊁需要收集的资料以及如何进行前后测㊂所有的试教学校都按时完成了试教任务,并撰写了试教报告㊂这对于我们改进和完善教材,使教材进一步贴近儿童的需要,发挥了十分重要的作用㊂在教材修订中,我们采取的具体措施如下㊂1.给儿童充分陈述㊁交流他们观点的机会因为儿童是带着他们的认识来到教室的,不是一块 白板 等待我们去涂抹,他们面对各种现象时也会产生自己的解释和预测,同时,也只有当儿童意识到自己的想法与获得的新的信息之间存在矛盾的时候,他们才会产生探索的欲望和修正自己的观点㊂因此,我们在教材中十分注意提供专门的时间和机会用于陈述和交流儿童自己的认识㊁观点和看法㊂比如,我们设计的每个单元的第一课都几乎与调动和测查学生的科学前概念有关,即就单元的探究主题启发学生陈述自己已经知道了什么,还想知道什么,同时用班级记录表的形式认真地记录下来,在后续的学习中引导学生不断地补充和修正,并且在单元的最后一课进行整体回顾㊂esph 在探索部分,我们同样积极鼓励儿童陈述和交流他们的理论㊂继 聚焦 部分提出问题之后,我们设计的第一个活动很多是 说一说,画一画我们对这个问题的看法 ㊂在教材设计的探究过程之后还进行反复追问 你还可以有什么方法? 并告诉儿童 你还可以想到更多 ㊂2.基于儿童的生活和经验,同时对它们进行挑战这是教材教学内容选择和探究活动设计的一项重要原则㊂我们在审视现行教材之后,在这方面进一步做了改进㊂例如 工具与技术 单元,对工具与技术的理解,选择了儿童所熟悉的砸核桃㊂ 小小工程师 单元,对工程系统性的认识从 了解我们的住房 开始㊂在 能量 单元,对多种多样能量形式的了解,是通过引导儿童分析公园的场景,讨论设施带来的变化,同时调查家里使用的能量展开的㊂ 物质的变化 单元的切入点则是 厨房里的物质与变化 ㊂挑战儿童的已有经验是超越对儿童低层次㊁满足式尊重的重要一步㊂在 环境与我们 单元的最后一课,我们就设置了一个真实的环境治理问题,并选择了角色扮演的形式,让儿童逐步理解环境问题是复杂的,需要从不同的角度加以平衡和协调㊂3.构建符合儿童心理发展特点的教学活动体系在这次修订中,为了尊重儿童的心理发展特点,我们对一些单元的内在结构几易其稿,经历了反复修改的过程㊂最突出的例子是 物体的运动 单元㊂原设计是按运动和位置㊁直线运动和曲线运动㊁速度㊁斜面上的运动㊁多种多样的运动形式和我们的过山车的顺序安排的㊂但经过两轮试教,教研员和试教教师提出还是应该将多种多样的运动形式前置,因为这更符合在课堂教学中观察到的儿童的心理需求㊂ 工具与技术 单元也是一个经过实践检验后再确认的例子㊂开始,关于杠杆㊁斜面和轮轴这三种简单机械,编者都设计为通过收集数据,在对比中进行认识和了解,但很快就意识到,必须让儿童经历亲身体验的过程,因此,在轮轴部分就设计了儿童直接参与的体验活动㊂4.展现儿童在科学活动中的思想过程儿童在科学活动中的思想过程包括理论概括㊁实验设计㊁假设验证㊁数据解释㊁科学发现等认知过程,是促进儿童科学思维发展的基本要素㊂作为科学教材,关注儿童是如何设计实验的,是如何将事实和解释联系在一起的,是如何描述科学理论的十分重要,同时还要通过精心设计的活动给儿童提供支持,促进他们认知能力的发展㊂在这次的教材修订版中,我们努力运用大单元的方式,从连贯的视角出发,让儿童不断经历上述思想过程,并积累属于自己的认知经验㊂例如,用 你认为物体是怎样发出声音的? 有哪些证据可以支持你的想法 将儿童对声音的探索形成一个有机的 链条 ㊂用 如果不停地给杯子里的水加热,会出现什么情况? 使预测成为理论与证据之间的纽带㊂通过 空气有质量吗? 的提问,让儿童做出猜测,并用自己的实验进行证实㊂与此同时,我们还努力为儿童经历的思想过程赋予鲜明的儿童特点㊂如对空气有质量的验证,设计为用豆子等作为计数标准;在描述地球的运动特点时,用橡皮泥和橙子做地球模型;在解释日食的发生原因时,仅通过3张纸片进行相关的模拟和发现㊂我们还注意到,儿童的思想过程具有与年龄相称的一些弱点,例如他们在利用证据建立解释的时候,能力还比较弱,表现为匹配度不够高㊂针对这一特点,我们在教材的 研讨 板块,注意了引导儿童关注其他小组是怎么想的,其他同学是怎么想的,以便在不同意见的基础上积esph 极展开比较,并使用班级记录表的形式呈现各种意见和观点,让儿童意识到,对同一问题会有不同的视角和解释,每个人都需要在社会化的学习中,促进自己科学思维的发展㊂教材的编写是一个不断学习和深入教学实践,并不断进行研究的过程,上述是我们在本次教材修订中所做的一些努力,希望审查委员提出意见和修改建议㊂。
最新教科版2019年秋季小学五年级科学上册全册精品教学课件
植物的一生是从种子发芽开始的。
讨论：种子发芽需要哪些条件
设计：种子发芽实验
思考： 怎样用实验来证明呢？
对比实验——让一个条件发生变化
我们的“种子发芽”实验计划
我们提出的问题 我 们 的 推测 两个组的相同条件 两个组的不同条件
实验的方法
三
实验计划表
我们提出的问题
各种动物都喜欢生活在一定的环境中 不同的动物对环境有不同的要求
企鹅
体形肥大，在南极 低温环境下可以减少 热量的散失。
脂肪积厚，在极 夜缺少食物的情况下， 能以此维系生命。
天鹅
一是随环境气候变化有迁徙的习性。 二是在深水环境中演化出的喙和蹼能适应其游禽的生活。
青蛙
变温动物随着气温的 降低有冬眠的习性。
建议实验步骤
1.把长方形盒子一端剪去一部分， 盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
2.在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯 蚓，方便它爬行。
3.把几条蚯蚓放在盒子的中间，盖 好盖子。
4.5分钟以后打开ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ盖，做好观察 和记录。
5.再把5条蚯蚓放在中间，再做1次。
观察和记录蚯蚓适宜的环境（一）
实验 明亮一端 盒子中间 黑暗一端 我们的解释
看看老师做的实验记录，你能得出什么结论
看看老师做的实验记录，你能得出什么结论
看看老师做的实验记录，你能得出什么结论
播种四天后 各组种子
缺水
低温
强光
背阴
黑暗
我们的结论 绿豆种子发芽的必需条件：
温度、水分和空气
充足的水分
适宜的温度
充足的空气
参考资料： 种子发芽的基本条件
一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃，1214℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为 35℃。
新编教科版小学四年级科学上册教材全册
新编教科版小学四年级科学上册教材全册简介本教材是小学四年级上学期科学课的教材，全册共包含多个单元，涵盖了自然科学的多个领域，包括天文、物理、化学、生物等。
通过本教材的研究，学生将能够对自然现象和科学知识有更深入的了解。
单元列表以下是本教材包含的各个单元：1. 观察周围的环境2. 了解太阳、地球和月亮3. 研究线圈4. 研究风和动力5. 探索简单的电路6. 发现空气的力量7. 探索小水滴8. 认识磁铁9. 了解风向和天气10. 认识植物11. 研究植物的繁殖12. 掌握植物的组成部分13. 探索浮力和沉力14. 了解鸟类15. 协调运动的肌肉教材特点本教材注重培养学生的科学思维能力和观察能力，通过丰富的实例和实验，让学生亲身体验科学的乐趣。
教材还注重培养学生的动手能力和问题解决能力，引导学生主动思考和发现科学问题的方法。
教学目标通过研究本教材，学生将能够：- 培养观察力和实验能力- 掌握基本的科学知识和概念- 培养科学思维和解决问题的能力- 增强对自然世界的好奇心- 培养合作和交流能力使用建议1. 教师应根据学生的实际情况和能力，合理安排教学内容和进度。
2. 教师应设计生动有趣的实验和活动，激发学生的研究兴趣和参与度。
3. 学生应积极参与课堂讨论和实验活动，提出自己的观察和问题。
4. 学生可以通过阅读教材提供的拓展阅读材料，进一步了解相关的科学知识。
结语新编教科版小学四年级科学上册教材全册是一本注重实践和培养学生科学思维的优秀教材。
通过学习本教材，学生将能够获得丰富的科学知识，培养自己的观察能力和实验能力，同时也能够增强对自然世界的好奇心和探索欲望。
希望教师和学生能够充分利用本教材，共同促进学生的科学学习和发展。
教科版小学科学三至六教材整体解读及目录
教科版小学科学三至六年级教材说明为了方便大家全面把握教科版小学教材全面内容，弄清教材编排的前后联系，本人整理了教师用书前面的教学说明。
教材目录附后。
三上三年级上册的教学内容，是由“植物”“动物”“我们周围的材料”和“水和空气”四个单元组成的。
这四个单元，将带领每个刚开始科学课学习的学生，展开四段不同但有联系的科学学习旅程。
在“植物”单元中，学生们将对生活在周围的不同植物进行观察比较，通过比较陆生植物（大树、小草）和水生植物（金鱼藻、水葫芦）的不同特征，通过观察植物的生长和变化，对植物的共同特征形成初步的认识。
在“动物”单元中，学生们将通过饲养和观察蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼，认识它们的生存需要，对动物的共同特征形成初步的认识，并在“植物”单元的基础上共同形成“生物”的初步概念。
如果说“植物”和“动物”展开的是一段生命世界的学习旅程，那么“我们周围的材料”将让学生经历物质世界的探究之旅。
学生们将比较木头、金属、塑料、纸、砖、陶瓷等常见材料在硬度、柔韧性、吸水性和在水中沉浮等方面的异同，认识到不同的材料具有不同的特性，不同的特性决定了它们不同的用途。
“水和空气”单元，将是一段充满挑战的旅程。
学生们要想办法来解决、用证据来证明在探究水和空气过程中产生的许多问题，最终，学生们将在事实的基础上，认识到水和空气在重量、体积、形状、占据空间、流动等方面的许多特性，并且对固体、液体、气体、物质等概念有初步的理解。
这册教科书，设计了大量的探究性活动，希望学生对每一个科学概念的发展都是建立在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础之上。
同时希望学生在具体概念的基础上能有一定程度的抽象概括，获得概念性理解。
在科学探究方面，培养学生基本的科学探究能力和发展对科学探究的理解力是同样重要的。
通过本册的学习，将重点发展学生想办法解决一些简单科学问题的能力；进行持续、细致、有联系的两两对比观察的能力；多次重复，进行简单对比实验的能力；综合运用观察和实验所得证据，经过思维加工并尝试进行解释的能力。
人教社三版小学科学教科书及其使用
设计者
教师需要根据学生的实际情况和 需求，有针对性地设计教学活动
，确保教学内容的有效传递。
合作者
教师应与其他教师、学生、家长 等各方合作，共同推进学生的科 学教育，促进教学效果的提升。
教师专业素养的提升路径与方法
持续学习
教师应不断学习新的科学知识和教育理念，提高自己的专业素养 ，以更好地适应和满足教学需求。
学生反馈
通过问卷调查、个别访谈等方式收 集学生对教科书的意见，从学生的 角度了解教科书的使用体验。
教科书的完善与更新机制
及时修订
根据教学评价和反馈，对教科书 进行定期修订，确保内容始终与 教学目标和需求相匹配。
专家评审
邀请学科专家对教科书进行评审 ，以确保内容的科学性和准确性 。
01 02 03 04
鼓励学生提出新颖独特的观点、 解决方案，培养创新思维和解决 问题的能力。
挖掘科学与日常生活的联系，让 学生理解科学在生活中的价值和 应用，增强学习科学的动力。
实践活动 创新思维训练 跨学科整合 科学与生活联系
组织丰富多彩的实践活动，如实 地考察、科学制作、创意设计等 ，让学生将所学知识应用于实际 情境。
引导学生自主探究，开展合作学习
探究实验
设计富有挑战性的探究实 验，引导学生动手实践， 观察现象，发现问题，寻 求解释。
小组讨论
鼓励学生开展小组讨论， 分享观点，交流经验，相 互启发，共同成长。
合作任务
设置需要多人协作完成的 任务，培养学生的团队合 作精神，提高沟通协作能 力。
强化实践与创新，促进科学与生活的融合
培养学生自主学习能力
注意更新
鼓励学生课前预习，课后复习，培养学生 自主学习的习惯和能力。
“技术与工程”领域教材设计
“技术与工程”领域教材设计作者：李伟臣来源：《湖北教育·科学课》2019年第06期2017 年颁布的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课标》）新增了“技术与工程”领域的学习内容，旨在让学生综合所学的各方面知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响，体会“做”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。
技术与工程教育始于美国，其主要目标是为了培养理工科人才，提升国家的科技实力。
当前美国、日本及一些欧洲发达国家把技术与工程教育作为一种综合的教育模式——STEM（科学、技术、工程和数学），在不同的教育阶段与科学课程相互融合加以实施，取得了很好的效果。
人教鄂教版小学《科学》教材借鉴和吸收了国内外STEM教育的经验和研究成果，通过STEM 单元将传统的科学教育和技术与工程教育融合在一起，培养学生的创新能力和工程思维。
技术与工程单元内容及分布《课标》关于“技术与工程”领域有三个主要概念：16.人们为了使生产和生活更加便利、快捷、舒适，创造了丰富多彩的人工世界。
17. 技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。
18.工程的关键是设计，工程是运用科学和技术进行设计、解决实际问题和制造产品的活动。
这三个主要概念又分解为若干个子概念，分别在小学低、中、高不同阶段进行学习。
这三个主要概念涉及技术、工程与生产、生活的关系，体现了对技术的理解，以及技术与工程的核心能力“设计”“制造”和“解决问题”。
为了落实《课标》中“技术与工程”领域的学习目标，人教鄂教版小学《科学》教材结合自身特色，在每一册的最后一个单元安排了一个“技术与工程”领域单元，共计12个STEM 单元（见表1）。
这些STEM 单元严格遵照《课标》要求，按照学习进阶的方式，分成低、中、高三个阶段实施。
在同一年级段，各单元对应的学习目标有一定的侧重，具体表现在“设计能力”“制作能力”“科学探究”和“对技术和工程的理解”的逻辑上升上。
例如，在低年级有《制作小物品》《制作指南针》《制作小船》《从自然世界到人工世界》四个单元，《制作小物品》作为技术和工程的起始单元，主要让学生认识一些工具和学习使用工具，为以后各个单元的制作产品打下基础。
教科版小学科学
为多种颜色。 “阳光下的物体” ●我们看到的物体都会反射太阳光，物体反射太阳光和吸热的
能力和物体的性质有关。
具体概念
“光强与光弱” ●阳光下的物体比背阴处的物体温度高。 ●阳光下物体温度的高低与阳光照射的强弱程度有关，同一物体
希望帮助学生形成的科学概念
核心概念 ●生物与环境之间是相互依存、 相互作用和相互制约的。生物对 环境有一定的需求，环境对生物 的形态构造及生活习性也有一定
的影响。
希望帮助学生形成的科学概念
具体概念
“设计种子发芽实验”“种子发芽实 验”“从实验中获得信息”
●种子的发芽需要一定的条件：适能量
宇宙
信息
教材的结构
系统、模型与结构
相互作用与相互联系 变化与守恒 形式和功能
统一的概念
解释数据、建立模型 识别与控制变量 形成并验证假设 测量\推断\预测 观察\分类\交流
科学探究
学生科学探究能力的发展
三年级 对特定物体的特征及其变化的观察和
描述； 强调发现更多的观察内容及采用更多
开放性问题即没有正确答案的问题，鼓励学生给出创 造性的和有思想的答案。
可以用其它类型的问题鼓励学生看到特定的联系和差 异或帮助他们概括和得出结论。把这些问题混合起来 是一种很好的练习。
给学生回答的“等待时间”也经常是一种好的练习， 这样可以鼓励学生广泛的参与和更有思想的回答。
如何上好《设计种子发芽实验》的“设计”
环境中获取生存所需要的各种物质。
如何认识和把握“设计”
为何在五上时出现“设计”？ 设计在学生的发展中有何作用？ 什么是设计，什么又是科学的设计？
教科版：小学《科学》教材整体介绍
教科版：小学《科学》教材整体介绍2001年初，教育部基础教育教材审定工作办公室批准教育科学出版社为验证《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》出版一套相应的《科学》实验教材。
教育科学出版社组建了编写组，经过两年的努力，现已完成1—6册的编写，全部通过全国中小学教材审定委员会的审定，在全国24个省（市）的150多个实验区使用。
一、组织结构全套教材共37个单元，约140个活动（课），其中侧重于生命世界主体的单元10个，物质世界主体的11个，地球与宇宙主体的8个，另有8个跨学科的综合单元。
编排是从横向上注意了一册中各个部分内容的均衡性，从纵向上注意了各册教材间科学概念发展的应用的逻辑顺序和科学探究能力发展的层次。
从整体上内容的选择服从于活动设计的需要，服从于儿童科学素养发展的需要。
全套教材是以学生的科学探究能力的发展为主线构建的。
构建的基础是活动。
基本的设计思路是：通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。
三年级——对特定物体的观察和描述——发现观察对象更多的观察内容和采用更多的观察方法；学会提出问题，作观察记录及进行小组间的交流等。
四年级——有计划地对一个主题展开多侧面的调查——学习制定包括研究的问题、研究的方法、研究的准备、小组分工在内的研究计划，并付诸实施。
五年级——自主参与和完成一个比较完整的探究过程——学习之改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。
六年级——尝试进行开放性较强的某些自主探究活动——在系统的观察和实验操作方面积累起更多的经验。
二、教材的编写宗旨科学素养被作为科学教育的终极目标，科学探究被提到了核心地位。
这决定了新的小学《科学》教材编写，需要建立在对科学和科学教育全面、深入的理解之上，能够将科学知识、科学的思想观念，科学家研究自然界时所表现出来的崇高精神和所用的方法有效地体现在教材所设计的活动之中，能够激发小学生参与科学活动，并能引领他们经历“科学过程”。
小学科学材料(新编2019教材)
2019年教科版小学科学教材 ( 3—6 年级)修订报告
教科版小学科学教材 ( 3—6 年级)修订报告继一、二年级教材送审之后,根据教育部《小学科学教材修订送审工作有关要求的通知》,我们对本版 3 ~ 6年级的科学教材进行了全面修订。
通知中明确,这次修订的目的是使教材的质量得到提升,具体要求是加强整体设计,遵循儿童发展规律。
遵照这一目的和要求,我们此次修订的重点是以课程标准为核心,调整现行教材的框架结构和相关内容,提升和改进教学活动的原有设计。
一(、) 教材框架结构和内容的调整一调整情况2017 年颁布的小学科学课程标准的一个重要变化, 是在内容标准部分进行了学段划分,突出了大概念在学生发展中的作用,强调了学习进阶理论在设计中的地位。
我们清醒地意识到,虽然我们编写的教材已经采取了以概念为核心的框架结构,但如何将大单元的结构方式与课程标准的目标体系更完美地融合,仍然有许多工作要做。
我们首先将现行 3 ~ 6年级本版教材的教学目标与课程标准4个领域的207项学段目标逐一核对,结果显示,两者的吻合度还是比较高的,但也发现了与学段目标不够吻合的部分,例如地球与宇宙科学领域的13. 1-3目标现行教材是在高年段实现的,为此我们采取了在三年级下册增设“太阳、地球和月球”单元的措施。
对个别学段目标的错位,我们进行了单元的拆解或合并,例如“新的生命”分别植入“植物的生长变化”和“动物的一生”, “温度和水的变化”与“溶解”合并为“水”,呼吸和消化器官的教学集中在了一个单元。
至于现行教材中存在个别超出学段目标的部分,则做了删除处理,例如“沉与浮”单元,不再进行浮力的比较,而是指向工程与技术,更名为“船的研究”, “我们的身体”单元主题更明确为“健康生活”。
经过这样的调整,我们达到了如下效果:•将原3 ~ 6 年级32 个单元减少为28 个(3、4 年级每册3 个单元共计24 学时, 5、6 年级每册4 个单元共计28 学时) , 降低了教材难度, 减少了课程容量。
•对大部分的主题和内容进行了原有设计的提升和改进, 使修订后的教材既具有延续性又提高了质量。
“技术与工程”领域内...
“技术与工程”领域内容解读和教学建议嘉兴海宁市教师进修学校钱金明（省特级教师）一、技术与工程领域解读新颁布的《小学科学课程标准》将“技术与工程”列为与物质科学、生命科学、地球与宇宙科学并列为一个专门的领域，这是我国首次将“技术与工程”纳入小学科学课程标准。
科学教育的重要目标是培养具有科学素养、适应社会发展的未来公民，使其具备一定的创新能力和实践能力。
为达到这一目标，国际科学教育界日益关注科学、技术、工程和数学教育的交叉融合，提出以整合的教学方式使学生掌握知识和技术，并能进行灵活迁移应用，解决现实问题。
为此，新的小学科学课程标准从目标上明确设置了“科学、技术、社会和环境”目标，包括总目标和学段目标，到课程内容的技术与工程领域3个主要概念，即16.工程技术人员依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题，创造了丰富多彩的人工世界；17.工具延伸和增强了人类的能力；人们利用工具生产产品、改造环境，以满足自身和社会发展的需求。
18.工程技术的核心是设计，创新是设计的灵魂，每一项设计都需要不断完善。
并进一步分解细化为9个学习内容，并分段设计和呈现相应的课程目标与内容，这为课程教材编写提供了清晰的目标和明确的依据，也方便我们一线教师理解课标，更好解读教材，把握目标设计学习方案。
在原《科学（3～6年级）课程标准》中虽没有单独设置“技术与工程领域”，但我们认真分析，此理念、要求也早就隐含在其中，分散在各个部分里，如在其科学探究内容标准框图及具体内容标准中，把“观察、实验、制作”作为一个部分进行了阐述，它包含了对简单工具使用方面的要求。
在情感态度与价值观内容标准框图及具体内容标准中，把“对待科学、技术和社会的关系”，包括用科学改善生活、关注与科学有关的社会问题和科学对社会的双重作用等内容。
在物质世界内容标准框图及具体内容标准中，“运动与力”中包含了简单机械。
两者相比最显著的不同有：一是原课标没有自成领域，也没有以3个主概念及细化成9个学习内容这样清晰的呈现；二是新的课标中增加了2个主核心概念的内容，“工程技术人员依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题，创造了丰富多彩的人工世界”和“工程技术的核心是设计，创新是设计的灵魂，每一项设计都需要不断完善”，和6个学习内容。
【新教材】2019年教科版小学科学新修订教材 技术与工程领域总体介绍共34页
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯力做你应该做的事吧。——美华纳
【新教材】2019年教科版小学科学新 修订教材 技术与工程领域总体介绍
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
小学科学课程标准2019电子版
小学科学课程标准2019电子版一、教材框架结构和内容的调整() 一调整情况2017 年颁布的小学科学课程标准的一个重要变化, 是在内容标准部分进行了学段划分, 突出了大概念在学生发展中的作用, 强调了学习进阶理论在设计中的地位。
我们清醒地意识到, 虽然我们编写的教材已经采取了以概念为核心的框架结构, 但如何将大单元的结构方式与课程标准的目标体系更完美地融合, 仍然有许多工作要做。
我们首先将现行3 ~ 6 年级本版教材的教学目标与课程标准4 个领域的207 项学段目标逐一核对, 结果显示, 两者的吻合度还是比较高的, 但也发现了与学段目标不够吻合的部分, 例如地球与宇宙科学领域的13. 1-3 目标现行教材是在高年段实现的, 为此我们采取了在三年级下册增设“太阳、地球和月球” 单元的措施。
对个别学段目标的错位, 我们进行了单元的拆解或合并, 例如“新的生命” 分别植入“植物的生长变化” 和“动物的一生”, “温度和水的变化” 与“溶解” 合并为“水”, 呼吸和消化器官的教学集中在了一个单元。
至于现行教材中存在个别超出学段目标的部分, 则做了删除处理, 例如“沉与浮” 单元, 不再进行浮力的比较, 而是指向工程与技术, 更名为“船的研究”, “我们的身体” 单元主题更明确为“健康生活”。
经过这样的调整, 我们达到了如下效果: ?将原3 ~ 6 年级32 个单元减少为28 个(3、4 年级每册3 个单元共计24 学时, 5、6 年级每册4 个单元共计28 学时) , 降低了教材难度, 减少了课程容量。
?对大部分的主题和内容进行了原有设计的提升和改进, 使修订后的教材既具有延续性又提高了质量。
·1· ?修订后的教材全部覆盖了课程标准18 个主要概念及下属的207 个学段目标, 落实了课程标准所规定的四个领域的各项要求, 同时保持了教材大单元设计的原有特色。
( 二) 调整后的教材框架物质科学生命科学地球与宇宙技术与工程学观察、描述常见物段体的基本特征; 辨目别生活中常见的材1 标料知道常见的力2 ; 年级我们周围的物体单元( 一下) 设置材料( 二上) 磁铁( 二下) 认识周边常见的动物和植物, 能简单描述其外部主要特征植物( 一上) 动物( 一下) 我们自己( 二下) 认识身边的人工世界; 了解知道与太阳、月球相关的一常见的工具, 知道简单工具些自然现象; 知道天气、土壤等对植物和人类生活的的功能和使用方法; 利用身影响边可制作加工的材料和简单工具动手完成简单的任务我们的地球家园( 二上) 比较与测量( 一上) 材料( 二上第1、3、6 课) 运动和力四上测量、描述物体的初步了解植物体和动物知道太阳、地球、月球的运知道人工世界是设计和制造呼吸与消化四上岩石与土壤(四下) 课体的主要组成部分, 知动特征, 知道与它们有关的道动植物的生命周期; 一些自然现象是有规律的; 出来的; 意识到使用工具可学特征和材料的性能; 段目描述物体的运动, 标认识力的作用; 了3 解不同形式的能量4 年级初步了解动物和植物都初步了解地球上的大气、能产生后代, 使其世代水、土壤、岩石的基本状相传; 能根据有关特征况; 初步认识大自然为人类对生物进行简单分类; 生存提供了各种自然资源和初步认识人体的主要生能源, 以及大自然中的一些命活动自然灾害以更加精确、便利、快捷; 知道设计包括一系列步骤, 完成一项工程设计需要分工与合作, 需要考虑很多因素任何设计都受到一定的, 条件制约水( 三上) 物体的运动( 三下第7、8 单空气( 三上) 动物的一生( 三下) 元物体的运动( 三下) 植物的生长变化( 四设置声音( 四上) 下) () ( ) 天气( 三上) 课) 声音( 四上第8 课) 太阳、地球和月球( 三下) 运动和力( 四上第7、8 ) 电路( 四下) 电路( 四下第8 课) 学初步了解常见的物段目质的变化; 知道不标同能量之间的转换5 6 年级初步认识人体的主要生知道太阳系及宇宙中一些星了解技术是人们改造周围环座的基本概况, 知道昼夜交境的方法, 是人类能力的延替、四季变化分别与地球自命活动和人体健康; 初转和公转有关; 初步了解地伸, 工程是依据科学原理设步了解动物与植物之间计和制造物品、解决技术应球上一些与大气运动、水循的相。
梳理修订版《义务教育小学科学课程标准》-2019年教育文档
梳理修订版《义务教育小学科学课程标准》编者按：2017 年 1 月 15 日，教育部正式印发修订后的《义务教育小学科学课程标准》。
教育部表示，自2001 年启动新一轮基础教育课程改革以来，经过十余年实践探索，小学科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用，但也存在课程适宜性、可操作性、时代性和整体性有待增强等问题。
为此，教育部修订完善新的义务教育科学课程标准，对课程的理念、目标、内容、实施等给出明确标准。
科学课程的起始时间提前到小学一年级，要求一、二年级原则上每周不少于 1 课时，并且倡导跨学科学习方式，“标准”将于今年秋季开始执行。
但在教育界人士看来，教育部之所以会出台新的科学课程标准，因中国科协发布的第九次中国公民科学素质调查结果显示，2015 年我国具备科学素质的公民比例达到 6.2%，比 2010 年的3.27%提高了近 90%，然而，这个数字和全球范围内的发达国家相比，还有很大的差距。
无论何种原因，小学科学课程标准的修订，不管对于公立学校还是民办教育机构，都是新的尝试。
对义务教育阶段的学校究竟会产生什么影响？对此，本期梳理了教育从业者对此的一些认识。
为进一步加强小学科学教育，教育部于2017年2月15日正式印发《义务教育小学科学课程标准》，这是自2001 年《全日制义务教育科学（ 3～6 年级）课程标准》发布之后第一次修订和完善。
关于新课标的几点变化一、两个新增（一）明确新增技术与工程学让学生体会到“动手”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。
明确了 STEM中的 "T" 和 "E" 的重要性，即技术与工程学。
（二）明确新增对社会与环境的责任不仅仅是科学技术在现实上的应用，还新增了科学技术对伦理、环境、生活影响的思考。
让学生关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、对社会发展的影响。
二、两个变化（一）划分了三个学段学习分为1―2年级，3―4年级，5―6年级，更加详细化。
2019秋教科版一年级科学上全册说课稿(附教学目录)
2019秋教科版一年级科学上全册说课稿植物1.我们知道的植物说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《我们知道的植物》。
一、说教材本课是一年级上册《植物》单元的第1课，也是科学学习的起始课，让学生领略科学的魅力，产生学习兴趣，从而引发对植物、对大自然的喜爱之情。
本课的学习立足于学生对植物的原有认识，学习活动主要包括四个：1．说说我们知道的植物；2．找找大图中哪些是植物；3．讨论塑料花是不是植物；4．种一棵植物。
通过这四个活动，一方面使学生感受植物的多样性，另一方面帮助学生认识植物是有生命的。
种植一棵植物既激发学生观察植物的兴趣，让学生持久地投身于观察、研究植物的活动中，又为后续的讨论积累实证。
二、说教学目标根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到_一年级学生已有的知识和认知结构的基础上，我制定了如下教学目标：科学概念目标识别植物，能简单描述植物的特征。
科学探究目标1．将植物和塑料花进行对比观察，学习用证据支持自己的看法。
2．能尝试种植一棵植物，观察、记录植物的生长过程。
科学态度目标意识到植物具有生命体的特征，产生认识植物的浓厚兴趣。
科学、技术、社会与环境目标知道植物可以美化环境，给我们带来美的感受。
三、说教学重难点重点：讨论塑料花是不是植物。
难点：种植一棵植物并持续观察。
四、说教法下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：基于本节课的特点我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。
师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
让教材更贴近学生在生活中补充教材——谈小学科学教科版2019版新教材教学感受
让教材更贴近学生在生活中补充教材——谈小学科学教科版2019版新教材教学感受发布时间：2021-01-15T14:27:53.763Z 来源：《中国教师》2020年10月29期作者：张薇[导读] 2019年，小学教科版科学迎来了教材改编张薇湖南省益阳市赫山区桃花仑小学 413000摘要：2019年，小学教科版科学迎来了教材改编，这套教材是按照课程标准四个方面的目标和以概念为核心的课程内容构建体系的。
在整体的结构中突出了科学概念和科学探究的双螺旋协同发展, 科学态度和科学技术与社会的目标作为隐性目标蕴含其中。
根据课程标准中课程设计思路明确的小学科学课程的设计遵循国家的教育方针, 充分考虑小学生的年龄特点与认知规律, 反映国际科学教育的最新成果。
关键词：主体性、连贯性、大单元、生活化正文：在2017年，我们教科版科学其实就迎来了新的改革，从2017年开始，小学1年级开始开设科学课程，通过一年的教学，我发现，新的一年级教材聚焦更少的主题，用更多的时间进行深入的探索。
在单元内部，用连贯的思维进行事实间的联系。
在同一年级的单元之间，保持概念的连贯性。
随着年级的升高，连贯地发展更为复杂的概念。
经过两年的试教与改进，2019年，教育科学出版社对3——6年级教材也进行了改编。
一、教材特点2017年颁布的小学科学课程标准的一个重要变化, 就是在内容标准部分进行了学段划分, 突出了大概念在学生发展中的作用, 强调了学习进阶理论在设计中的地位。
新的教材充分体现了这一点，经过两年的教学，我对新教材有了如下了解：1、教材内容体现了连贯性新的教材在小学一年级就开始实施科学教学，而科学教材内容的安排借鉴了国外大单元(模块)设计的课程开发模式，将课程标准所涉及的四个领域中的75个学习内容，聚焦为36个主题(单元)。
这些主题每个都包含7—8节连贯性的内容。
这种大单元的设计方式使课程中的有关内容有了联系起来的可能，从事实与事实间、事实与概念间有了联系起来的可能，使儿童能够随着经验的丰富不断修正和完善已有的认识，对概念的理解逐步深入。