捕获光能的色素和结构说课稿
(完整版)捕获光能的色素和结构—教案.doc
捕获光能的色素和结构教案教学目标【知识目标】（1）说出绿叶中色素的种类和作用。
（2）说出叶绿体的结构和功能。
【能力目标】（1）学会提取、分离绿叶色素的方法（2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。
【情感目标】（1）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用。
（2）叶绿体的结构和功能。
教学难点：提取、分离绿叶色素实验操作、叶绿体结构与功能的统一性。
教学策略或方法整节内容安排 3 课时，拟将“捕获光能的色素和结构”安排一课时；“光合作用的探究历程和光合作用的过程”安排一课时；“光合作用原理的应用和化能合成作用”安排一课时，第一课时“捕获光能的色素和结构”具体设计的策略如下：教学内容导入新课光合色素的种类光合色素的作用叶绿体的功能基本策略利用白化苗的图片创设问题情境，引入本节第一部分。
引导学生完成绿叶中色素的提取和分离的实验，得出结论。
利用屏幕显示 4 种色素分别放在阳光和三棱镜之间得到的张光谱图，并结合教材上的图5-10 ，得出结论。
介绍恩格尔曼的实验，得出实验结论并分析实验方法的巧妙4处。
叶绿体的结构通过观察叶绿体的立体结构示意图，认识叶绿体的基本结构以及与其功能相适应的结构特点。
知识小结习题巩固教学用具：多媒体演示课件、实验准备材料教学进程：教学教师行为学生活动程序同学们请看这样一幅画，一只蚱蜢，一观察图片，思考片绿叶，还有和煦的阳光，旁边还附了回答。
一首小诗：学生回答：动植新叶伸向和煦的阳光，物的生命活动导蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。
都离不开能量，它们为生存而获取能量，而能量的最终入能量在细胞里流转激荡！来源是太阳光新从这幅和谐的画面和小诗中，我们能，光能通过绿课可以知道，动植物的生物活动都离不开色植物的光合什么？那能量的最终来源又是什么？光作用转化成生能通过什么途径转化成生物体可以利用物体可以利用的能量？的能量。
人教版高中生物必修1第五章捕获光能的色素和结构说课(课件共28张PPT)
A
B
CD
B A
C
D
A
B
C D
胡萝卜素 叶黄素 叶绿素a 叶绿素b 层析液
滤液细线
圆形滤纸层析的制作
点原点
滴滤液
穿灯芯
层析
观察结果
胡萝卜素 叶黄素 叶绿素a 叶绿素b
A组、B组、C组、D组实验结果的对比(圆形)
A
B
A
B
C
D
C
D
A组、B组、C组、D组实验结果的对比(圆形)
A B
C
D
课堂小结
二、学情分析
• 学生在学习过叶绿体的结构后对色素的存在位 置和功能有一定的了解，但是对于色素的种类 具体有几种，各种类含量的多少以及如何提取 等知识缺乏认知，通过实验操作可以更好的加 深学生的印象。
• 学生都愿意参加实验活动，能够积极动手、动 脑参与实际操作，并且能够自主的设计实验。
三、教学目标
• 学生总结：请每组学生展示自己的实验结果并作总结，
整理总结实验材料中各种药品的作用，画滤液细线的方 法。
• 教师总结：点拨学生认识从滤纸条上反映出来的信息。
1、色素带的宽度推测色素分子的含量。 2、色带的位置推测色素分子在层析液中的溶解度大小。
实验改进部分
• 1、验证研磨时不同化学药品的作用。 • 2、条形滤纸滤液细线的画法。 • 3、圆形滤纸层析。
六、教学反思与自我评价
• 1、实验中存在的问题 • 2、实验中出现的闪光点 • 3、今后应该注意的问题
学生动手实验，教师从旁辅导
1.
剪
碎称
，取
放约
入 研 钵 中 。
5
克 的 菠 菜 緑
Hale Waihona Puke 叶，2.加入少许二氧化硅和碳酸钙，再加入10mL 无水乙醇（或其他）。
捕获光能的色素和结构教案
捕获光能的色素和结构教案第一章：引言1.1 课程背景光合作用是生物界中一个重要的过程，它为生物提供了能量和有机物质。
为了更好地理解光合作用的原理和机制，我们需要先了解捕获光能的色素和结构。
1.2 教学目标通过本章的学习，学生将了解捕获光能的色素和结构的基本概念，掌握它们的功能和作用，并能应用于实际问题中。
1.3 教学方法采用讲授法，结合图示、动画等多媒体教学手段，引导学生主动探究、思考和讨论。
第二章：色素2.1 色素的定义和分类2.1.1 色素的定义：色素是一类能够吸收、发射或散射光线的物质。
2.1.2 色素的分类：根据色素的化学性质，可分为天然色素和人工合成色素。
2.2 色素的功能2.2.1 吸收光能：色素能够吸收光能，将其转化为化学能，用于光合作用。
2.2.2 传递光能：某些色素能够将吸收的光能传递给其他色素，提高光合作用的效率。
2.2.3 保护作用：色素还能够吸收、分散和反射紫外线，保护植物免受损伤。
第三章：叶绿体结构3.1 叶绿体的定义和分类3.1.1 叶绿体的定义：叶绿体是植物细胞和某些原生生物中的一种细胞器，是光合作用的场所。
3.1.2 叶绿体的分类：根据叶绿体的形状和大小，可分为椭圆形叶绿体和杆形叶绿体。
3.2 叶绿体的结构3.2.1 外膜：叶绿体的外层结构，具有保护作用。
3.2.2 内膜：叶绿体的内层结构，形成了一系列的嵴，有利于物质的运输和交换。
3.2.3 类囊体：叶绿体内的一个薄膜系统，包含了光合色素和相关酶，是光合作用的主要场所。
3.2.4 基质：叶绿体内的液体环境，含有多种酶和营养物质，参与光合作用的反应过程。
第四章：捕获光能的过程4.1 光能的吸收4.1.1 光能的吸收过程：光合色素通过吸收光能，将其转化为化学能。
4.1.2 光能的传递：吸收光能的色素将能量传递给其他色素，提高光合作用的效率。
4.2 光能的转化4.2.1 光能转化为化学能：通过光合作用，将光能转化为有机物质和氧气。
5.4.1捕获光能的色素和结构说课稿高一上学期生物人教版必修1
绿叶中色素的提取和分离说课稿一、使用教材人教版（2019）高中生物高一必修一《分子与细胞》第5章第4节《绿叶中色素的提取和分离》。
二、实验创新要点/改进要点（1）取材：用韭菜代替菠菜，韭菜廉价、产量大、分离效果明显、无季节限制。
（2）装置：用破壁机代替传统研钵，破壁机研磨速度快、效果好，带盖密封，无需添加二氧化硅。
（3）装置：用制冰盒带盖四联塑料层析装置代替烧杯加培养皿，此装置独立密闭、批量层析、平行对比。
（4）装置：用粉笔代替滤纸条，粉笔成本低廉、无需使用层析液、可再利用。
（5）教学方法：实验教学加自主探究。
首先视频演示，掌握基本流程；然后讨论分析，自主确认探究方向；接着合作探究进行实验；最后根据探究结果交流评价。
三、实验原理（1）色素提取原理：绿色植物的光合色素易溶于无水乙醇等有机溶剂（2）色素分离原理：不同的色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的色素在滤纸条上扩散速度更快。
四、实验教学目标（1）生命观念目标：认同结构和功能相适应的观念，理解叶绿体中色素的种类和作用。
（2）科学思维目标：理解光合色素的提取和分离的原理，掌握绿叶中色素的提取和分离的实验操作。
（3）科学探究目标：利用实验创新器材进行拓展实验方案制定及操作，通过对比分析与交流讨论归纳，获得实验结论。
（4）社会责任目标：具象理解植物的光合作用过程和意义，树立生态环境保护意识，人与环境和谐发展的理念。
五、实验教学内容（1）实验目的：掌握绿叶中色素的提取和分离方法。
（2）实验原理：利用色素在有机溶剂中的溶解性和在层析液中的溶解度差异进行提取和分离。
（3）实验步骤：1）提取光合色素：①称取5g绿色叶片，剪碎放入研钵中。
②加入少量二氧化硅（有助于研磨）和碳酸钙（防止色素被破坏），再加入10mL无水乙醇，迅速研磨成匀浆。
③将匀浆倒入漏斗，用滤纸过滤到试管中，用棉塞塞紧试管口。
2）制备滤纸条：剪取定性滤纸，使其长与宽略小于试管长与宽，并在一端剪去两角。
《捕获光能的色素和结构》教案
《捕获光能的色素和结构》教案一、教学目标1. 让学生了解光合作用的概念和意义。
2. 使学生掌握叶绿体结构，了解叶绿体中色素的种类、作用和颜色。
3. 培养学生观察实验现象，分析问题和解决问题的能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念，叶绿体的结构，色素的种类、作用和颜色。
2. 教学难点：叶绿体中色素的提取和分离实验。
三、教学方法采用问题驱动法、实验法和小组合作学习法，引导学生主动探究，提高学生分析问题和解决问题的能力。
四、教学准备1. 实验材料：新鲜绿叶、无水乙醇、碳酸钙、石英砂、层析液、滤纸条、显微镜等。
2. 教学工具：多媒体课件、实验仪器、显微镜等。
五、教学过程1. 导入新课通过展示光合作用的动画，引导学生回顾光合作用的概念，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲授新课（1）介绍叶绿体的结构，包括外膜、内膜、类囊体和基质等部分。
（2）讲解叶绿体中色素的种类、作用和颜色，如叶绿素、类胡萝卜素、藻红素等。
（3）阐述色素在光合作用中的重要作用，如吸收、传递和转化光能。
3. 实验演示进行叶绿体中色素的提取和分离实验，让学生观察实验现象，了解色素的提取和分离过程。
4. 学生实验学生分组进行实验，观察并记录实验现象，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 总结与拓展对本节课的内容进行总结，强调光合作用的重要性和叶绿体中色素的作用。
布置课后作业，拓展学生知识。
六、课后作业1. 绘制叶绿体的结构示意图，并标注各部分的功能。
2. 总结光合作用的过程及其意义。
3. 描述叶绿体中色素的提取和分离实验的原理及步骤。
七、教学反思在课后对教学效果进行反思，分析学生的掌握情况，针对存在的问题调整教学策略。
八、教学评价通过课堂表现、实验操作和课后作业，评价学生对光合作用和叶绿体色素知识的理解和运用能力。
九、课时安排本节课计划用1课时（45分钟）完成。
十、教学拓展可根据学生兴趣和实际情况，开展课外实践活动，如参观植物实验室、观察不同植物叶绿体的形态和颜色等。
捕获光能的色素和结构教学设计
必修 1 第 5 章第 4 节光合作用与能量转化第 1 课时捕获光能的色素和结构说课稿一、教学分析（一）教材分析本节课选自人教版必修 1 第5 章“细胞的能量供应和利用”第 4 节“光合作用与能量转化” 第 1 课时的内容。
教材首先是通过绿叶中色素的提取和分离实验，明确了色素的种类、含量以及吸收的光谱，然后是光合色素存在于植物细胞的叶绿体中，由结构和功能相适应的观点，自然过渡到对叶绿体的功能探究，最后总结出叶绿体适于进行光合作用的结构基础。
本节课前承“细胞器之间的分工合作”从宏观上了解到了叶绿体的形态以及细胞的能量货币“ATP”相关内容，后启“光合作用的原理和应用”。
通过本节课的学习，学生可以更好的理解光合作用的光反应阶段，对细胞的结构与功能相适应这一重要生物学观点有更深刻的体会。
（二）学情分析（1）知识准备：学生之前已经学过光合作用的有关知识，知道光合作用的场所、原料、产物和条件等。
学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构的知识基础和了解光合作用过程的兴趣。
（2）能力基础：高一学生已经具备一定的自主学习与合作探究能力，能进行研磨、过滤等实验操作。
（3）不足之处：学生对光合作用有一定认知，但不了解光合作用的物质基础，结构基础，也不能从物质变化和能量转化的角度认识光合作用；同时“叶绿体色素的提取与分离”实验的过程又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收色光，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，可能存在一定的难度。
（四）教学目标1．知识目标（1）掌握提取叶绿体中色素的方法。
（2）说出绿叶中色素的种类和作用。
2．科学探究（1）描述实验现象，初步掌握探究的基本思路和方法。
（2）对实验现象进行讨论分析，提高思考问题和解决问题的能力。
3．生命观念通过对叶绿体结构的学习，认同结构与功能相适应的观点。
（五）教学重点和难点教学重点：能实施实验，客观地观察和描述实验现象，并得出叶绿体中的色素能够捕获光能以及吸收光谱的差别。
《捕获光能的色素和结构》说课稿
《捕获光能的色素和结构》说课稿一、说教材《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物第一册《分子与细胞》第5章第4节《能量之源——光与光合作用》的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。
本节课与第3章《细胞的基本结构》和《光合作用的原理和应用》有着密切的联系，起着承上启下的作用。
1、教学目标（1）知识与技能：①说出绿叶中色素的种类及作用②掌握分离和提取绿叶中的色素的方法及操作技巧③描述各种光合色素吸收光能的特点④说出叶绿体的结构和功能（2）过程与方法：①通过实验及相关科学方法的学习，培养学生基础的实验操作能力、初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力。
②通过恩格尔曼的水绵实验的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法。
（3）情感态度与价值观：①通过恩格尔曼的水绵实验的学习及实验设计与实施，形成科学态度及创新、合作的科学精神②借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成普遍联系的辩证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点2、教学重点、难点分析（1）教学重点：绿叶中色素的种类和作用（2）教学难点：分离和提取绿叶中的色素二、说学生学生在初中生物已经学过光合作用的有关知识；在高中生物第一册第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的《细胞的能量“通货”──ATP》一节，知道光合作用是合成ATP重要途径之一。
至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。
在实验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师仔细指导。
由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观认识，本节课又涉及到物理（光学）、化学知识，对于理解色素吸收的光质，掌握有关化学试剂的使用方法与技巧，存在一定的困难。
经过一段时间的训练，学生对于“读、议、讲、练”教学模式已经熟悉，并且具备了一定的阅读能力和分析问题的能力三、说教学方法根据对教材和学生的分析，本节课采用“读、议、讲、练”的教学方法与实验法相结合的方法。
《捕获光能的色素和结构》教案
《捕获光能的色素和结构》教案一、教学目标：1. 让学生了解光合作用的概念和意义。
2. 让学生掌握捕获光能的色素和结构。
3. 培养学生观察、思考和分析问题的能力。
二、教学内容：1. 光合作用的概念和意义2. 捕获光能的色素和结构3. 光合作用的过程三、教学重点与难点：重点：捕获光能的色素和结构难点：光合作用的过程四、教学方法：1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣。
2. 使用多媒体课件，直观展示光合作用的过程。
3. 利用小组讨论法，培养学生的合作与交流能力。
4. 进行课堂提问，了解学生对知识点的掌握情况。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过展示光合作用的动画，引导学生思考光合作用的意义。
2. 讲解光合作用的概念：引导学生了解光合作用的定义和意义。
3. 介绍捕获光能的色素和结构：讲解叶绿体、叶绿素和类胡萝卜素的作用。
4. 讲解光合作用的过程：分别讲解光反应和暗反应的过程。
5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调捕获光能的色素和结构的重要性。
6. 布置作业：设计有关捕获光能的色素和结构的应用题，巩固所学知识。
7. 课后反思：对本节课的教学效果进行总结，查找不足，改进教学方法。
六、教学评价：1. 评价学生对光合作用概念的理解程度。
2. 评价学生对捕获光能的色素和结构的掌握情况。
3. 评价学生对光合作用过程的理解和应用能力。
七、教学拓展：1. 介绍光合作用在生态系统中的作用。
2. 探讨光合作用的发现者和研究历程。
3. 引导学生思考光合作用的实际应用，如提高农作物产量等。
八、教学资源：1. 多媒体课件：光合作用的动画和图片。
2. 教学视频：光合作用的实验过程。
3. 教学素材：有关光合作用的科普文章和实例。
九、教学建议：1. 在教学中，注重理论与实践相结合，让学生更好地理解光合作用。
2. 针对不同学生的学习情况，采取个性化教学，提高教学效果。
3. 鼓励学生在课堂内外进行探究性学习，培养学生的创新能力。
十、教学反思：1. 在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学内容和节奏。
捕获光能的色素说课稿
《光与光合作用——捕获光能的色素和结构》说课稿高一生物王露艳一、说教材（一）教材分析《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物必修1《分子与细胞》第5章《细胞的能量供应和利用》第4节第1部分的内容。
在此之前，学生已经学习了“叶绿体的显微结构”“降低化学反应活化能的酶”和“细胞的能量通货---ATP”，这为过渡到本节内容的学习，起到了铺垫作用，而且本节内容是学习下一节内容《光合作用的原理和应用》的知识基础，因此本节内容在教材中具有承上启下的作用。
（二）教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其生理特征，我将从知识、能力和情感三方面确定本节的教学目标：1.知识目标：（1）.说出绿叶中色素的种类和作用（2）.说出叶绿体的结构和功能2.能力目标：（1）.培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力（2）.培养学生的思维能力和运用所学知识解决实际问题的能力。
（3）.进行实验，学会提取、分离绿叶中的色素3.情感、态度和价值观：（1）.形成结构与功能相适应的观点（2）.提高学生学习生物的兴趣，体会到生物来源于生活，又服务于生活。
（3）.培养学生交流与合作的意识，提高学习的积极性。
（4）.体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。
（三）教学重点和难点教学重点：绿叶中色素的种类和作用教学难点：绿叶中色素的种类和作用确定教学重点的依据：遵循新课程基础性原则，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力，注重增加学生浓厚的兴趣和激发旺盛的求知欲。
确定教学难点的依据：遵循新课标选择性的原则，在保证每个学生达到共同基础的前提下，分层次设计了多样的，可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生有个性的发展。
二、说学生学生是学习的主体，本节授课对象是高一的学生，他们在初中的生物学习中已具备了一定的关于光合作用的知识，也做过了“绿叶在光下制造淀粉”的实验，而且学生在本模块的第三章学习了叶绿体的显微结构，第四章学习了《细胞中的能量通货--ATP》知道了光合作用是合成ATP的重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。
捕获光能的色素和结构说课稿
能量之源--光与光合作用一、捕获光能的色素和结构河北师范大学田家炳中学李燕一、说教材（一）内容和地位本节课选自人教版高中生物必修1第五章的第四节，是本节的开篇。
主要内容为色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能；掌握提取、分离色素的实验方法。
本节内容是对细胞结构知识的提升，光合作用始于色素捕获光能，所以又是后面学习光合作用原理和应用的基础，起着承上启下的作用。
（二）教学目标1. 知识与技能（1）说出绿叶中色素的种类和作用。
（2）说出叶绿体的结构和功能。
（3）完成绿叶中色素的提取和分离。
2. 过程与方法（1）通过动手实验说明叶绿体中色素的种类和特点，从中习得相关操作技能、提升动手能力。
（2）通过制作叶绿体的模型，详细描述叶绿体的结构。
3. 情感态度与价值观（1）通过小组活动，提高学生的协作意识和团队精神。
（2）建立生物体结构与功能相适应的生物学观点。
（三）教学重点和难点重难点：绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能突破方法：（1）通过观看视频，说出提取色素的方法。
（2）通过动手实验，观察结果，详细描述滤纸条上色素的种类及特点。
（3）通过制作叶绿体的亚显微结构的模型，详细描述叶绿体的结构。
二、说教法问题情境法讨论法实践教学法三、说学法确立依据：调查表明：兴趣对于人的认知活动是一个巨大的推动力。
本节选取了学生最感兴趣的3种学习方式：“在实验室里进行研究”的体验式学习。
其次是“看录像”的接收式学习。
再次是参加“小组学习”的讨论式学习。
四、教学程序【课前准备】教师准备：制定预习学案、准备10组实验器材、材料用具（水绵、三棱镜、强光手电筒、黏土若干、植物生长补光灯） 把学生分成10组学生准备：依照学案完成课前预习，主要是“色素提取和分离”实验操作步骤的预习；以小组为单位利用黏土制作一个叶绿体的亚显微结构的模型。
课 前 准 备创设 情境 引出课题动手实验 探究 新知模型展示 意义 建构合作探讨 锻炼思维错误提取组2：没有加入CaCO3试剂组提取液呈黄绿色，且分离出的叶绿素条带明显较浅。
5.4-1捕获光能的色素和结构 说课稿
1、根据教材98页最后一段的提示，让学生尝试设计实验探究色素具有吸收光的作用
2、让学生观察叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱，分析光谱图
五、联系生活分析实际问题（41）
展示大棚图和植物工厂图
提出问题：
1、大多数植物叶片为什么是绿色的呢？
2、植物工厂完全依靠LED灯等人工光源，其中常见的是红色、蓝色和白色的光源，为什么，有什么好处？
知识储备：在本册书第三章中学生已经学习过叶绿体形态、分布，与叶绿体功能的关系。所以学生具备提出问题、做出假设、设计实验进行探究的能力。
存在不足：缺乏“实验探究和验证假设”的过程性体验。
教学目标：
（1）通过对相关实验现象的分析和讨论，能归纳与概括出叶绿体色素的种类、含量、分布及吸收光谱特点（科学思维）。
（1）叶绿体中只有叶绿素吸收的光能才能用于光合作用。（）
（2）叶绿体的类囊体上有巨大的膜面积，有利于充分吸收光能。（）
（3）植物叶片之所以呈现绿色，是因为叶片中的叶绿体吸收了绿光（）
2．下列关于高等植物细胞内色素的叙述，错误的是（）
A．所有植物细胞中都含有4种色素
B．有些植物细胞的液泡中也含有色素
C．叶绿素和类胡萝卜素都可以吸收光能
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科，因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识，解决实际问题方法的思维过程。
教学策略：导入：（激发学生参与和探究兴趣）探究：（围绕探究色素的功能展开实验设计）解释：（小组汇报，归纳总结）拓展：（学以致用促进知识和概念转化）评价：多元评价真实反馈学生学习情况）
四：说教学环节
《捕获光能的色素和结构》教学课件
阐述光反应和暗反应之间的相互关系，揭示光合作用的完整过程。
紫外线对色素的影响
紫外线吸收
描述紫外线如何被细胞色素和其他色素吸收，保护光合作用。
光损伤
研究紫外线对色素和光合器官的潜在损伤效应。
适应机制
探索生物体如何适应紫外线并防御光损伤。
电子传递链及其在光合作用中的作用
光化学反应 光呼吸 反式反应
揭示光合色素复合物中电子传递链和ATP合成的 细节。
探索光合作用中产生的不良反应以及光合作用的 调节机制。
描述电子传递链中重要的反式反应和其在光合作 用过程中的角色。
光合色素复体系结构，如光系 统Ⅰ和光系统Ⅱ等。
介绍使用细胞色素进行分 析和测量的方法及应用领 域。
叶绿素的结构及其捕获光能力
叶绿素分子
探索叶绿素的分子结构和它如何 捕获太阳光的能力。
吸收光谱
了解叶绿素在不同波长下的吸收 能力，揭示光合作用的奥秘。
荧光特性
研究叶绿素的荧光特性以及它们 对光合作用的意义。
类胡萝卜素与其他辅助色素的作用
抗氧化剂
描述类胡萝卜素如何保护叶绿 素免受光损伤和氧化。
《捕获光能的色素和结构》 教学课件
探索细胞色素和光合作用的奥秘！本课件将引导你了解不同色素的作用与结 构，以及光能的捕获和传递机制。准备好与光合作用一起迈向未来吧！
细胞色素的作用和功能
1 光合作用
描述细胞色素在光合作用 中的关键作用，将阳光转 化为化学能。
2 电子传递链
3 色素分析
解释细胞色素在电子传递 链中如何传递电子，产生 ATP和NADPH等重要分子。
胞色素b6f复合物
探究胞色素b6f复合物在光合作用 中的重要作用。
超复合物形成
《捕获光能的色素和结构》教案
《捕获光能的色素和结构》教案一、教学目标1. 让学生了解光合作用的概念，掌握光合作用的主要色素和结构。
2. 培养学生观察、分析和解决问题的能力，提高实验操作技能。
3. 帮助学生理解光合作用的重要性，培养环保意识和可持续发展观念。
二、教学内容1. 光合作用的概念及意义2. 光合作用的主要色素（叶绿素、类胡萝卜素）3. 光合作用的主要结构（叶绿体）4. 光合作用的过程及条件5. 光合作用的应用及环保意义三、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念、主要色素和结构、光合作用的过程及条件。
2. 教学难点：光合作用的过程及条件。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的相关知识。
2. 利用多媒体辅助教学，展示光合作用的过程和实验现象。
3. 结合实验教学，培养学生的动手操作能力和观察能力。
4. 开展小组讨论，培养学生的合作能力和沟通能力。
五、教学准备1. 教师准备：多媒体课件、实验器材（如显微镜、叶片等）、教学参考资料。
2. 学生准备：预习光合作用的相关知识，了解实验原理和操作步骤。
六、教学过程1. 引入新课：通过展示自然风光图片，引导学生思考光合作用的意义。
2. 讲解光合作用的概念及意义，介绍光合作用的主要色素和结构。
3. 讲解光合作用的过程及条件，引导学生理解光合作用的原理。
4. 开展小组讨论：让学生探讨光合作用在生态系统中的作用。
5. 总结光合作用的概念、过程及意义，布置课后作业。
七、实验环节1. 教师演示：使用显微镜观察叶片切片，展示叶绿体的形态和分布。
2. 学生动手操作：使用显微镜观察叶片切片，寻找叶绿体。
3. 教师引导学生分析实验结果，总结叶绿体的特点。
4. 学生分组讨论：探讨光合作用过程中色素的作用。
5. 教师总结实验结果，强调光合作用的重要性。
八、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，引导学生总结光合作用的概念、过程及意义。
2. 强调光合作用在生态系统中的作用，培养学生的环保意识。
《捕获光能的色素和结构》 说课稿
《捕获光能的色素和结构》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《捕获光能的色素和结构》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“捕获光能的色素和结构”是人教版高中生物必修 1《分子与细胞》第五章第四节的内容。
本节内容在教材中起着承上启下的作用，既是对细胞结构和功能的深化，又为后续学习光合作用的过程和原理奠定了基础。
教材首先介绍了叶绿体中色素的种类和功能，然后阐述了叶绿体的结构和功能相适应的特点。
通过实验探究，让学生亲自观察和分析色素的提取和分离结果，加深对色素种类和功能的理解。
二、学情分析学生在初中阶段已经对光合作用有了初步的了解，但对于捕获光能的色素和结构的具体知识还比较陌生。
通过前面章节的学习，学生已经具备了一定的细胞结构和功能的知识基础，具备了一定的实验操作能力和观察分析能力。
但对于抽象的概念和复杂的实验过程，学生可能会存在理解和操作上的困难。
三、教学目标1、知识目标（1）说出叶绿体中色素的种类和作用。
（2）描述叶绿体的结构和功能。
2、能力目标（1）通过叶绿体色素的提取和分离实验，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
（2）通过对叶绿体结构和功能的学习，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
3、情感目标（1）通过实验探究，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
（2）通过对叶绿体结构和功能相适应的学习，让学生树立结构与功能相统一的生物学观点。
四、教学重难点1、教学重点（1）叶绿体中色素的种类和作用。
（2）叶绿体的结构和功能。
2、教学难点（1）叶绿体色素的提取和分离实验。
（2）叶绿体结构和功能的相适应。
五、教学方法1、讲授法通过讲解，让学生系统地了解捕获光能的色素和结构的相关知识。
2、实验法组织学生进行叶绿体色素的提取和分离实验，让学生亲身体验科学探究的过程。
3、讨论法引导学生对一些问题进行讨论，培养学生的思维能力和合作精神。
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《捕获光能的色素和结构》说课稿尊敬的各位专家评委，下午好！我说课的题目《捕获光能的色素和结构》。
一、设计理念：基于对新课标基本理念的理解。
我认为：要实现三维学习目标，教师在教学设计时，应该面向全体学生，在尊重学生多样化发展需求的同时，选择贴近学生生活经验的事例，优化整合教学资源，积极关注生物科技的新进展。
在重视发展学生的创新精神和实践能力的同时，积极为学生搭建一个主动建构知识、发展能力、形成正确情感态度与价值观的课堂学习平台。
积极倡导“主动参与、乐于探究、合作交流”的新型课堂。
二、学情分析学生已经具备了光合作用的一些基础知识，有部分相关的生活经验，为新知识的学习奠定了认知基础，高中学生的直观思维趋于成熟，逻辑思维正在发展，具备一定的探究能力和自学能力，思维的目的性、连续性和逻辑性仍需教师引导。
本节课以“启发式、过程式相结合的教学模式”，围绕“问题——探究——发展”的教学主干线，在选材上侧重知识的发展和学生思维的发展。
结合探究过程，使得学生对知识的认识从感性过渡到理性。
充分发挥学生的自主性学习，通过自主学习来完成对知识的初步认识和理解。
充分发挥教师的主导作用，通过教师的重点指引和难点突破，帮助学生完成从对知识的初步认识和理解升华到对知识的综合理解和应用，从而真正的转化为能力和素养。
三、教材分析：《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物第一册《分子与细胞》第5章第4节《能量之源──光与光合作用》的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，学习科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。
由于是赛教课，不能让学生亲自动手，因此对教学内容进行了适当调整。
三、教学目标：知识目标：1、说出绿叶中色素的种类和作用。
2、说出叶绿体的结构和功能。
能力目标：1、通过实验（含设计）及相关科学方法的学习，提升实验设计选材分析、实验步骤分析，实验操作能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力。
2、通过恩格尔曼的水绵实验的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法。
3、通过影响色素的环境因素的学习，加强理论联系实际的能力。
情感态度与价值观目标：1、通过恩格尔曼的水绵实验的学习及实验设计与改进，形成科学态度及创新、合作的科学精神。
2、借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成普遍联系的辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。
3、借助影响色素的环境因素的学习，形成生态学观点，从而学会理论联系实际。
4、形成生命科学的价值观，能正确认识自我，评价自我。
教学的重点和难点1、绿叶中色素的种类和作用。
2、学习科学家的科学思维和科学方法和探索精神。
确立依据：本部分知识的学习应用了科学的实验设计程序，内容涉及到微观领域，学生不易理解，属于他们的薄弱环节。
突破方法：利用图片、动画、媒体的直观性，通过关键问题的层层设疑，引导学生在感悟、质疑、探究中发现问题，获取新知。
突破重难点。
四、教法学法：这次课程改革最主要的转变是学生学习方式的改变，学生成了课堂的主体。
本课采用了启发式、过程式相结合的教学模式，根据课程特点和学生的认知特点，以“自主探究”为主线，在课堂教学的不同阶段有机整合多种教学形式，如：利用问题启发、分组讨论、直观演示、观察分析、资料探究、实验设计、对比类比、假说演绎、建立模型等多种教学方法，引导学生用自主感悟、合作探究、观察分析、对比类比、合作交流等学习方法完成学习任务，完成三维目标。
凸显学生“学”的主体地位和教师“导”的主导作用。
为了更好地突出重点，突破难点，在媒体运用上，我合理优化课程资源，有效利用教材、结合多媒体的辅助，为学生的学习创设情境，提供帮助，使学生在已有知识经验基础上，在教师积极引导下完成新知识的建构，增加教学的直观性和互动性，从而提高学生生物学素养和学习能力。
课时安排：1课时五、教学过程本课教学过程的设计分四个环节：第一环节：导入新课（３分钟）设计意图：培养学生通过自主观察生物现象，发现问题进而提出问题的能力。
通过提问，唤醒学生已有的知识经验，为新知识的形成奠定基础。
符合学生的一般认知规律。
回顾所学知识，由已知导入未知，进行合理假设。
引出本课主题。
教学过程：1、创设情境：通过多媒体展示视频，积极营造预设情境，使学生快速进入学习角色。
于生活中通过观察发现生物学问题。
2、提出问题：问题1：光合作用与绿叶中的色素有关吗？第二环节：新课学习（35分钟）本节的关键是让学生了解：捕获光能的色素与结构。
1、捕获光能的色素分布和种类2、叶绿体的结构和作用3、色素的提取和分离实验通过问题２～５，引导学生探究、分析，得出结论。
设计意图：利用图片的直观性，降低问题的起点，激发学生的学习兴趣；通过视频、动画，以提问的方式学习有关知识，引导学生得出结论。
认识到捕获光能的色素种类、色素的存在部位及叶绿体的结构和功能。
通过有目的、有选择的阅读，通过设疑质疑，引导学生观察、分析并得出结论；通过课堂论坛的积极讨论，通过对有关素材的观察、对比、归纳，使学生主动地参与到学习中，在观察分析、引导合作中学会新知；在分析比较、对比类比中内化知识。
通过实验过程的分析，使学生感受简洁、合理、巧妙的设计思路。
以问题引发兴趣。
整个教学过程利用问题层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。
以实验说明结论。
生物学的教学就是实验的教学过程，实验的展示形式有学生分组实验、老师示范实验、动画和图片演示实验等，让实验现象说明问题，而不是直接让学生记住结论。
科学探究的思想贯彻始终。
用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。
教学过程：问题2、这些捕获光能的色素存在于细胞中的什么部位呢？引导学生通过探究，明确绿叶中色素的存在部位——叶绿体囊状薄膜上。
用图片展示植物内部，引导分析。
引导学生观察叶绿体的亚显微结构。
尝试画出结构模式图。
展示图片：叶绿体的亚显微结构用图片动画展示叶绿体的亚显微结构，重点是类囊体。
归纳出：叶绿体的结构及色素的部位。
过渡语：正是由于叶绿体中含有色素，所以叶绿体能够吸收光能。
那么叶绿体就只能吸收光能了吗？有没有其他功能呢？问题3：叶绿体仅仅是吸收光能吗？展示黑藻放出氧气的照片，引导学生思考：1、观察右图黑藻植株，你发现了什么？2、如何验证这些气泡内是氧气？3、如何验证氧气是叶绿体产生的？引导学生感受科学家设计实验的巧妙所在。
引出恩格尔曼的水绵实验。
活动：帮科学家选材料。
学习科学家科学的思维和科学的方法。
展示衣藻、水绵、黑藻、菠菜图片。
引导学生根据选材要求最终选择水绵。
资料分析：引导学生分析恩格尔曼的水绵实验，思考讨论：出示资料１：恩格尔曼的水绵实验材料。
从资料中可看出？１、恩格尔曼实验的材料有？２、实验的设计思路是？３、实验观察到的现象是？４、从实验可得出什么结论？５、这个实验的巧妙之处在哪里？引导学生阅读资料，分析、思考、预期实验现象。
并回答问题，老师评价、总结。
结论：氧气是由叶绿体产生的，叶绿体是进行光合作用的场所。
巧妙之处有：(1)、巧选材：水绵不仅具有细长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，细胞单行排列，方便观察便于观察、分析研究。
用好氧细菌标记氧气产生较多的部位。
(2)、巧设计：将装片放在黑暗且无空气的环境中，排除了光线和氧气的影响，确保实验正常进行。
(3)、巧检测：选用好氧细菌检测，并且用了极细光束照射，从而能够准确判断出水绵细胞中释放氧的部位。
(4)、巧对照：黑暗(局部光照)和曝光对比实验，从而明确实验结果完全是光照引起的。
我们知道，一项科学研究的成功，离不开一定的技术手段，但在科技水平有限时，如果有科学、巧妙的方法，也能达到同样的效果。
恩格尔曼的成功当然也离不开前人的经验。
出示资料2：叶绿体的基质和基粒上都含有进行光合作用必需的酶。
说明什么？叶绿体有哪些功能？（答：吸收光能，进行光合作用）具有这些功能的结构基础是什么？（叶绿体的基粒的类囊体的膜上有色素，基粒和基质中都含有光合作用所必需的酶）叶绿体有什么适于分布酶和色素的结构？（答：基粒及其类囊体形成巨大的膜结构，为色素和酶的分布提供了附着位点）。
引导学生归纳总结：叶绿体是进行光合作用的场所。
类囊体扩展了面积，增大光合作用受光面积，为酶提供附着位点。
问题4、如何提取和分离色素呢？过渡语：我们已经推测出色素主要在叶绿体中的类囊体薄膜上，而叶绿体又在绿叶的细胞内，那怎么把色素提取出来呢？引导学生说出设计思路：破坏细胞、提取色素、分离色素。
阅读实验内容，小结实验原理、方法和主要步骤，分析实验结果。
展示实验结果，引导学生分析思考：1、观察滤纸条上的色素带，你能：2、得到哪些信息？3、得出哪些结论？小结：滤纸条上出现了４种颜色的色带，从上到下依次为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色。
（色素扩散的速度不同。
）色带的宽窄不同。
蓝绿色的最宽，橙黄色的最窄。
能说明色素含量不同。
引导学生测量色素带宽度，比较色素含量，得出类胡萝卜素含量约1/4，叶绿素含量约3/4。
从刚才的实验结果我们可知，绿叶中的色素主要有四种，它们的名称分别应该是什么呢？（答：橙黄色的是胡萝卜素，黄色的为叶黄素，蓝绿色的为叶绿素a，黄绿色的为叶绿素b）由于结构上的相似性，它们可以被分为两大类，即胡萝卜素和叶黄素共归为类胡萝卜素，叶绿素a和叶绿素b共归为叶绿素。
类胡萝卜素总体上呈黄色，叶绿素总体上呈绿色，使叶片呈现许多美丽的颜色。
那为什么叶片多数为绿色的呢？（答：叶绿素的含量比类胡萝卜素多）问题5：这4种色素对光的吸收有什么差别呢？引导学生思考。
展示实验装置……引导学生说出：将色素的提取液放于光源与三棱镜之间，观察光屏上颜色的变化。
介绍原理。
思考：当把色素提取液放于光源与三棱镜之间，光屏上发生了什么现象？暗带主要出现在红光区和蓝紫光区，说明什么？（色素主要吸收红光和蓝紫光。
）展示不同色素吸收色光的曲线，引导学生分析，得出结论。
从图中可以看出叶绿素a主要吸收的光是哪些光？（红光和蓝紫光）吸收最少的是？（绿光）与此类似，其他色素的吸收光谱是这样的，我们请同学来分别归纳一下各种色素吸收光的情况。
（叶绿素b主要吸收红光和蓝紫光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光）这就是色素吸收光能的情况。
根据你刚刚学习的内容，判断一下，温室的顶棚用红色玻璃还是绿色玻璃好？（答：红色玻璃好。
因为太阳光或者说白光通过红色玻璃后只剩下红光，植物吸收红光能进行较强的光合作用；如果用绿色玻璃只剩下绿光，而植物吸收绿光很少，几乎得不到光能，不能正常进行光合作用）牛刀小试：根据不同色素对不同波长的光的吸收特点，想一想，温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色的玻璃、塑料薄膜或补充光源？（1）、无色透明大棚日光中各色光均能通透，有色大棚主要透过同色光，其它光被其吸收，所以用无色透明的大棚光合作用效率最高。