新课程改革的六大要素
2023小学英语新课标试题及答案(共三套)
2023小学英语新课标试题及答案〔共三套〕1、英语属于( ) 。
A. 印欧语系B. 汉藏语系C. 南岛语系D. 斯拉夫语系2、英语新课程标准包括课程性质、课程理念、课程目的、课程内容、 ( ) 、课程施行六局部内容。
A. 分级标准B. 施行建议C. 课程思想D. 学业质量3、评价一节课是否符合新课标精神，应该( ) ，看学生考虑的层次和看老师否创造性地运用了教材。
A、看学生主动性是否被调动起来B、看老师是否讲解到位C、看学生是否注意力集中D、看老师是否运用了先进的教学手段4、 ( ) 是施行新课程改革的主力军，是新课程施行的研究者、开发者和详细( ) 。
A、老师，施行者B、学生，参与者C、行政领导，参与者D、校长，施行者5、以下不属于文化知识内容要求一级标准是( ) 。
A、人际交往中英语与汉语在表达方式上的异同，如姓名、称谓、间候等B、不同国家或文化背景下的学校生活、家庭生活、饮食习惯等的异同C、中外典型文化标志物和传统节日的简单信息D、中外重大节日的名称、时间、庆贺方式及其意涵;6、语言技能一级目的中读写要求: 能看图识字; 能在指认物体的前提下认读所学词语; 能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 能正确. ( ) 。
A、朗读课文B、背默课文C、表演小节目D、书写字母和单词7、语言技能一级目的中说唱要求的第一个要求是( ) 。
A、能根据录音模拟说英语B、讲述简单的小故事C、能说最常用的日常套语D、能唱一首英语歌8、语言技能一级目的中玩演的要求: 能用英语做游戏并在游戏用( ) ; 能做简单的角色表演; 能表演英文歌曲及简单的童话剧等。
A、英语进展简单的交际.B、用简单的英语讲简单的故事C、表演小故事或童话剧D、能看懂英文动画片9、老师要积极利用各种教学资， ( ) 教材，设计合适学生开展的教学过程。
A、合理地教B、创造性地使用C、按照要求使用D、按部就班地用10、课程目的二级要求能在图片的帮助下听懂、 ( ) 、并讲述简单的故事。
解读新课改教学工作的关键要素
解读新课改教学工作的关键要素2023年，我国教育改革又迎来了一次大变革，新课程改革已经提出了许多新的理念和观念，这对于教师来说也提出了更高的要求，我们必须要掌握解读新课改教学工作的关键要素，以适应时代的发展。
深入了解新课程思想新课改中提出了教育要从知识向能力转变，学生的自主学习和批判性思维能力都被强调。
因此，要把握新课程思想的核心，切实贯彻到教学中，培养学生的创新精神和实践能力。
这需要教师不断的学习和提高，掌握新教材及教学法，积极探索新的课程模式。
多元化的教育形式未来的课堂将更多地采取多元化的教育形式，教师需要学会利用现有的资源，开展多元化的课程教学。
例如运用数字化教学设备，多媒体教学，学科交叉等手段，从而使学生更深入地理解知识，发展批判性思维，并能自主学习。
掌握数学素养数学素养是新课程中的重要组成部分，教师需要熟练掌握运用数学工具、数学模型的方法，懂得数学思维模式，帮助学生更好地理解和运用数学知识，从而提高学生的数学素养。
多元评价机制新课程中强调了多元评价机制，不再仅局限于书面考试，而是从学生的多个方面来考核，这对于教师也提出了更高的要求。
教师需要设计更加灵活的考核方式，如学生自身的评价，课外作业的检查等等，以此来促进学生积极参与学习，并发扬其优点。
注重情感教育新课程改革中，情感教育被提升到了一个比较重要的地位。
教师在教学中要注重培养学生的情绪态度和心理素质，学校应该为学生提供更多机会，让他们在情感交流中得到充分发展。
教师的专业素质教师的专业素质是实施新课程的中流砥柱。
未来，教师需要更加注重自身素质的提升，通过学习新的教学方法和技巧，参与教学实验和教研活动，不断提高自身的专业水平，以适应新课程的实施。
总之，新课程改革将为教育带来更大的挑战和机遇。
教师需要适应时代的发展，不断提升自身素质，深入探索新的教学模式，开展多元化教学，注重学生的情感教育，才能更好地完成新的课程改革工作任务。
第四节 课程改革.
第四节课程改革一、影响课程改革的重要因素从系统论的视角而言，整个社会是一个大系统，教育是其中的一个子系统。
教育处于社会整体结构之中，以一种特定的社会结构要素的形式存在着。
同时，作为社会的一个重要子系统，教育它又不断地与社会其他要素子系统(政治、经济、文化、社会生活方式等)相互交换信息、物质与能量，从而使教育系统得以生长与繁衍。
因此，社会的政治变革、经济发展、文化变迁、科技进步必然会给教育的结构与功能、方法与内容带来巨大的变化，课程作为教育问题的核心自然也受到这些因素的影响与制约。
（一）政治因素与课程变革政治因素对课程变革的影响是多层面的、深刻的，而且课程变革也不可能脱离社会政治因素的影响。
正如布鲁纳所言：“不顾教育过程中的政治、经济和社会环境来论述教育学理论的心理学家和教育家，是自甘浅薄，势必在社会上和教室里受到蔑视。
”尤其是当政治变革影响到教育的根本性质时，这种影响就更为强烈。
从历史上来看，政治变革对课程变革的影响和制约较之科技、文化变革更为直接。
政治变革对课程变革的影响并非总是积极的、进步的，有时也会产生消极的抑制作用，甚至使课程变革产生倒退。
政治变革对课程变革的制约大致表现为以下几个方面：课程变革目标的厘定；课程变革的内容选择；制约着课程的编制过程。
(二)经济因素与课程变革经济因素对教育变革有着直接的推动作用，对学校课程变革亦是如此。
现代以来，由于科技的发展，生产过程日渐复杂，社会大生产需要提高劳动者的科技文化素质，所以学校课程门类日益增多，课程中科技知识的含量加重，学校课程更加贴近经济发展的需求。
总的来看，经济因素对学校课程变革的制约表现为以下几个方面：经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；经济的地区差异性制约课程变革；市场经济要求课程目标的综合化和课程内容的结构化。
(三)文化因素与课程变革在社会大系统中，文化是一个子系统，而教育又是文化中的一个子系统。
文化通过教育的传递、传播和创造，而得以保存和发展。
新课程改革包含哪些内容
新课程改革包含哪些内容？答：新课程改革包含以下内容:1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2、您对新课程理念如何认识?答：新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动；课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程.学生获取知识的过程是自我建构的过程.新课程观把课程视为教材、教师、学生、环境四因素的整合.在教育教学活动中，教师与学生都是课程资源的开发者,共创共生,形成“学习共同体”。
每位学生都带着自己的经验背景,带着自己独特感受，来到课堂进行交流.这本身就是课程建设.学生从同学身上、教师身上学到的东西远比教材中学到的多。
因此,新课程下的教师，必须转变以往教师只有教材意识、只知道教材、教参、教学大纲、教学计划等旧的课程理念，树立起课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统的新理念。
新课程理念提出：课程要面向学生,面向生活，面向社会。
意指课程的内容要贴近学生的生活实际。
新课程改革
第一章新课程改革概述第一节新课程改革的背景20世纪中国的教育始终处于不断地变革之中。
新中国成立后的六十多年，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革。
本次新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。
2001年全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。
本次课程改革的背景如下：一、时代发展特征的新要求(一)初见端倪的知识经济从20世纪90年代起，知识已成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献已超过其他生产要素的总和，因此，人们把21世纪称为知识经济时代。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。
此外，科学技术不断更新，“文肓”一词将不再单纯是指没文化、没知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己知识、技能的人，正是在这个意义上，有人也把知识经济称为“学习经济”。
(二)国际竞争空前激烈“冷战”结束后，被“冷战”长期掩盖的各种矛盾、冲突日益凸现，国际间的竞争空前激烈。
美国等西方国家打着“人权”的幌子粗暴践踏他国主权；信息技术发达的国家在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制和渗透使得和平与发展不断面临新的不确定性。
当前的国际竞争主要体现在综合国力方面，而且，这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
(三)人类的生存和发展面临困境这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境恶化、自然资源短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。
1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。
1992年在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，包括我国在内的180多个国家和70多个国际组织的代表共同提出了可持续发展的新战略和新观念。
从上述对当前时代三个主要特征的阐述中，我们可以清楚地看到具有高度科学文化素养和人文素养的人才对21世纪人类发展具有越来越重要的意义。
新课改革及新课程
新课程改革及新课程理念(精简版)一.新课改的理论基础：（部分理论简介）1、多元智能理论：人际交往智力、自我反省智力……为新课改提供了新支点、新依据、新视角。
2、建构主义理论:建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
——其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
3、人本主义学习理论：①个人的学习是一个心理过程；②学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；③强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；④最好的学习是学会如何进行学习；⑤学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；⑥学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。
二、新课程本身——核心理念：（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。
三、新课程体系改革内容（具体目标）：1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，形成正确的价值观。
——实现课程功能的转变2、改革课程结构，适应时代地区和学生要求，——体现课程结构功能科学性、均衡性、综合性和选择性。
3、改革课程内容，——密切课程内容与生活时代的联系4、改革课程实施方式，培养学生各方面能力。
——改善学生的学习方式5、改革课程评价标准，——建立与素质理念相一致的评价与考试制度6、改革课程管理，——实行国家、地方、学校三级课程管理。
新时代课程改革之应该怎样设计学历案
总之，学习力就是爱学、会学、坚持学。
2．如何提升学生的学习力
如何提升学生的学习力呢？在学校层面，有两条路径：一是课程，二是课 堂。就当前情况来看，最大问题是课堂，我们的课堂急需改革。学历案作为“ 课堂变革——促进学生学习力提升”的重要手段。让学生在课堂上“在学习”、“ 真学习”。
1.什么是学习力？
学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现（学习 力三要素），学习力是学习型组织的根基。
（1）学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学 习兴趣。
（2）学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服 困难实现预定学习目标的状态。它是学习行为的保持因素，在学习力中是一个 不可或缺的要素。
毋庸置疑，未来社会的“文盲不再是知识上的匮乏，而是学习力的缺失”。 课程改革已明确将“提升学生学习力”作为一项战略性目标和任务来落实。目前 的学生普遍缺乏主动学习的精神、科学的学习方法和学以致用的能力，而这些 恰恰是构成学习力的关键要素。所以，改革不利于学习力发展的制度，已成为 我国当前教育改革的重大课题。
4.设计“学历案”的原则:
（1）每一个学习活动设计要体现学生的学习过程。设计时，依据知识的生 成过程，让学生亲身经历从“不会”到“会”的过程。
（2）在每一个学习活动中要嵌入“问题设计”。“问题设计”要能引导学生的 学习走向深入，让学生不仅仅记住“是什么”，更要知道“为什么”，要完成这些问 题学生不阅读文本不行，阅读不仔细不行，只阅读不思考不行，不认真思考不 行，思考不透彻也不行;“问题设计”要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不 懂的东西(一望可知、一无所知、一知半解)，要找出那些咋看起来不易觉察的 “交集点”，即各种因果联系、时间联系、新旧知识挂钩的交接点，因为疑问正 是从这些联系中产生的;“主问题设计”=教学的重点或难点+思维的引爆点，通过 主问题设计，引导学生的学习逼近知识的“核心地带”，实现学习的突破;“问题设 计”帮助学生评价自己是否学会，也帮助教师了解学生哪些学会了，哪些还没学 会。
新课程改革的要求
新课程改革的要求
新课程改革是我国教育事业的一项重大改革，旨在推动教育现代化，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
新课程改革的要求包括以下几个方面。
一、注重学生的主体地位
新课程改革要求教育者要把学生放在教育的中心地位，注重发挥学生的主体作用。
教育者应该尊重学生的个性和差异，关注学生的兴趣和需求，为学生提供多样化的学习体验和机会，激发学生的学习热情和创造力。
二、强调素质教育
新课程改革要求教育者要注重培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、艺术素质和实践能力等。
教育者应该通过多种方式和途径，培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神，使学生具备适应社会发展和竞争的能力。
三、推崇探究式学习
新课程改革要求教育者要推崇探究式学习，鼓励学生通过自主探究和实践活动，发现问题、解决问题、创新思维。
教育者应该为学生提供多样化的学习资源和环境，引导学生积极参与学习，培养学生的学习兴趣和能力。
四、注重教育的可持续发展
新课程改革要求教育者要注重教育的可持续发展，即教育的长期性、稳定性和可持续性。
教育者应该关注教育的社会效益和经济效益，注重教育的质量和效果，推动教育的创新和发展。
五、强调教育的国际化
新课程改革要求教育者要强调教育的国际化，即教育的开放性、多元性和国际化。
教育者应该关注国际教育的发展趋势和需求，积极开展国际教育交流和合作，提高学生的国际视野和跨文化交流能力。
新课程改革的要求是多方面的，教育者应该根据实际情况和学生需求，积极推进教育改革，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出贡献。
新课程改革的内容
新课程改革的内容
新课程改革的内容主要包括以下几个方面：
1. 重建新的课程结构：打破传统的以学科为中心的课程结构，建立新的课程结构，注重跨学科、综合性、实践性的课程，以培养学生的综合素质。
2. 制定新的国家课程标准：制定新的国家课程标准，对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出明确的要求。
3. 改善课程实施的过程：强调学生的主体地位，注重学生的个性差异和特长发展，提倡启发式、探究式、讨论式等教学方式，促进师生互动，提高教学效果。
4. 规范教程的开发与管理：制定教程开发与管理的规范，建立完善的教程审查和更新机制，确保教程的科学性、系统性、连贯性和适应性。
5. 建立新的课程评估体系：建立新的课程评估体系，注重过程评价和结果评价的有机结合，完善学生评价机制，提高评价的客观性和公正性。
6. 实行三级课程管理：实行国家、地方和学校三级课程管理，赋予学校更多的课程自主权，鼓励学校根据自身特点和实际情况进行课程创新。
此外，新课程改革还包括对教材编写、教学方法、教学资源等方面的改革，旨在全面提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
《义务教育课程标准(2022版)》课程理念和课程目标分析
《义务教育课程标准(2022版)》课程理念和课程目标分析第一节课程理念课程理念指向立足核心素养的课程改革的核心诉求。
《义教课标2022版》的课程理念一共六条，分别从课程定位、课程结构、课程内容、教学方式、课程评价和课程资源六个方面为英语课程指明了建设和发展的方向、目标、任务、途径，体现了课程的核心价值追求，力求站在课程的角度，解决培养什么人（目标），用什么培养人（内容）以及如何培养人（路径和方法）的问题。
课程理念1：发挥核心素养的统领作用这一理念明确了英语课程的核心价值追求和素养导向的课程目标。
要求课程的研制与实施要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
同时，要求课程目标要围绕学生发展核心素养来确定，并以此为统领，选择课程内容、创新教学方式、改进考试评价、指导教材建设和开展教师培训。
课程理念2：构建基于分级体系的课程结构这一理念充分考虑我国外语教学的发展现状和英语教育实际，兼顾课程未来发展的需要，遵循外语学习规律，借鉴国际经验，按照英语能力发展进阶，建立一个循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求,确保课程的适切性。
分级体系以小学3年级为起点到初中9年级，共设计了三个基础级别，即一级、二级和三级。
3～4年级结束后达到一级要求，5～6年级结束后达到二级要求，7～9年级结束后达到三级要求。
为了兼顾不同地区小学英语起点的不同，为小学1～2年级设置预备级，同时还设置了三个“级别＋”，以满足学生因起点不同而学习要求不同的情况，也是为那些学有余力的学生提供选择课程，有利于各地区因地制宜、因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。
课程理念3：以主题为引领选择和组织课程内容这一理念明确了英语课程内容的选取原则和组织方式。
课程内容是课程培育核心素养形成的载体（余文森、龙安邦，2022），必须从有利于核心素养形成的角度进行建构。
新课程改革实施方案
1.在课程总体目标上从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育转变。
2. 在教育观念上从重视语言知识的传授衔语言知识与语言技能并重的转变。
3. 在教学模式与方法上从以教师为中心得教学模式向以学生为中心得教学模式转变。
4. 在课程评价上从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。
5. 在教育技术上从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变。
6. 在研究焦点上从教什么向如何教转变，从学什么向如何学的转变。
基础教育课程改革的目标1.改变课程处于重视知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合得来现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容繁、难、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技人发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
5.改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
4. 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题力，以及交流与合作的能力。
《标准》对英语课程任务的描述激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界河中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
小学英语老师《义务教育英语课程标准(2022版)》培训心得体会五篇
小学英语新课标专题培训学习心得体会为紧跟新课标改革的步伐，促进教师专业化发展，努力打造高效课堂，全面提升课堂教学水平，2022年7月16日--17日，在县教体局统一安排下，我校组织小学英语教师参加了线上课标解读培训活动。
此次培训使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识，并且明确了今后的教育方向。
概括来说，我有以下三点体会：一、教什么——课程内容的改变新课标指出课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，这六大要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
首先，分级标准发生了变化。
在旧课标中，分级标准分为五个等级，而新课标将课程内容减少为三级，而且每一个级后面都有一个“+”号级别，从五级降为三级，这就意味着每一个台阶的坡度会更大。
特别是每一个级别后面，都设置了一个“+号“级别，十分耐人寻味。
在新课标中，这个“+”号是为了学有余力的学生提供更多选择，意味着英语不再有明确的年级限制，国家鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足+”号级别的能力需求。
其次，词汇量的要求增加了。
2011旧课标中指出，义务教育阶段的词汇量为1600个，即对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，200-300个短语。
而2022版新课标最高级别的词汇量达到2000个，比原来增加25%，并要求活学活用，对于多出来的400个词汇，就出现在新课标最高级别的三级“+”。
以满足学生不同学习要求。
最后，对于语言技能和阅读理解能力要求提高了。
在2011版课标中读的要求中关于语篇的要求只有两项“能借助读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”，“能正确朗读所学的故事或短文。
“而2022课标中把听、读、玩演视听都归纳为“理解性技能”并提出：学生能发现语篇中段落主题句与段落内容之间的关系，从而提高整体的逻辑水平。
小学阶段累计课外阅读更是要求在8000词左右，课外试听每周不少于30分钟。
关于新课程标准改革新课改的九要素解读
《关于新时代课改指导意见》解读转变“育”的方式，基于“九个新要素”的教学改革同志们:为落实《xx市深化基础教育改革十大行动》精神，进一步推进课堂教学改革，认真落实《xx市关于中小学课堂教学改革实施方案》，我作为42所课改领航学校的教学副校长，于xx年8月4日至7日，参加了xx市教学研究室组织的为期4天的《xx市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》培训会。
聆听了省教科院及省内课改名校6位知名专家专业解读《xx市教育局关于新时代推进课堂教学改革的指导意见》。
根据县教研室的安排，我把《意见》中的转变“育”的方式，基于“九个新要素”的教学改革给各位同仁汇报如下: 《意见》指出：新课程实施的核心内容是落实学科育人价值，强化核心素养培养，大力推进教学改革。
这三个核心内容合起来讲就是，落实学科核心素养的教学改革。
怎样落实学科核心素养的教学改革呢?重点是关注“学”的发生，学习目标、资源、脚手架、具体讲就是要把教学目标转化为师生的共同学习目标，把有利于教学内容学习的资源交给学生，搭建起脚手架，促进学生自学自育。
在实践中育人方式重点应关注“九个新要素”，课程标准、学生学习、特定主体、内容整合、情境、技术、实践、选择、评价等方面的育人方式。
一、基于“标准”的教学改革。
《意见》指出：探索研制基于“标准”的教学要求。
侧重突出课标的统领作用和“课标——教材——教学——考试——评价”的内在一致性。
教学中要贯彻课标新理念、体现课标新意图，围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动。
进一步关注学生学习过程，以学科大概念/大单元为统领，突出学科思想与方法，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。
基于“标准”的教学改革主要从三方面进行解读：一是顶层设计。
教育学复习资料
单项选择1、教育的概念：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培育成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
2、“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》3、教育三要素：教育者、受教育者、教育影响。
4、教育的类别有：非正式教育，非正规教育，正规化教育。
5、（1）生物起源说的代表人物：勒图尔诺、桑代克、沛西·能。
（2）心理起源说代表人物：孟禄。
（3）劳动起源说代表人物：马克思。
6、教育思想：（1）孔子，《论语》是孔子的再传弟子对他言行的记录。
（2）苏格拉底教育“产婆术”。
（3）柏拉图代表作《理想国》。
（4）昆体良《论演说的教育》。
（5）世界上最早的系统阐述教育问题的论著是我国的《学记》。
（6）夸美纽斯：①主张泛制教育、②确立了班级授课制、③代表作《大教学论》、④“将一切事物教给一切人”。
（7）洛克代表作《教育漫话》，在《教育漫话》里提倡白板说。
（8）卢梭代表作《爱弥儿》、教育思想：提倡自然主义教育的思想，在教育上，他是发现儿童的第一人，认为人的天性或自然本性是良善的，因此主张教育要“返归自然”。
（9）赫尔巴特：①《普通教育学》发表标志着教育学作为一门独立学科的形成。
②提倡四阶段教学理论，其“明了”“系统”“联合”和“方法”。
③传统教育三中心理论（教师为中心、教材、课堂为中心）的代表人物。
（10）瑞士教育家裴斯泰洛齐：教育心理学化和要素教育理论（11）杜威：①现代教育三中心（儿童、经验、活动）代表人物。
②观点：“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”。
③提倡教育无目的论。
（12）陶行知主张“生活及教育”、“社会即学校”、“教学做合一”（13）蔡元培：提昌五育并举：①军国民教育、②实力主义教育、③公民道德教育、④美感教育、⑤世界观教育。
英国2011年小学新课程改革简述
冷 平 ：英 国２ １ 年 小学 新课程 改革简述 ０１
摘要：英国２ １年小学课程改革的宏伟蓝 图已经出炉，其核心 目 ０１ 标是培养成功的学习者、自 的个 信
人和有责任感 的公 民。围绕核心 目标，新课程确定了学生学习和生活的六大基本要素，并设置了六大学
习领域。该新课程 改革有 以下特点：（ 对所有学生都提 出高标准，帮助所有学生 大幅进步，不让一个学 １ ）
革 越 来越 成 为提 高全 民素 质 、增 强 国际 竞 争力 的
一
了 相 应 的 《 家 小 学 课 程 手 册 》 （ ｈ ｔ ｎ ｌ 国 Ｔ ｅＮａ ｏ ａ ｉ
Ｃ ｒ ｃ ｌｍ ｒ ｒ ｎ ｂ ｏ ） 以 指 导 各 级 学 ｕｒ ｕｕ Ｐｉ ｙ Ｈａ ｄ ｏ ｋ ， ｉ ｍａ
商 议 。英 国为 即 将 实施 的小 学 新 课程 改 革而 在 目
标 体 系 的设 置 、课 程 设 计 以及 课程 评 价方 面 的有
、
英 国２ １ 年小 学新 课程 改革 的背 景 ０ １
２ ０ 年 ４ ３ 日 ，英 国前 教 育 标 准 局 总督 学 ０９ 月 ０ Ｊ ｏｅ ｉ Ｒ ｓ 爵士 受 英 国 儿 童 、学 校 与 家 庭 （ ｈｌｒｎ ｍ Ｃ ｉ ｅ， ｄ Ｓ ｈ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ大 臣Ｅ ａｌ的委 托 ，领 衔 完 ｃ ｏ ｌ ｄＦ ｍｉｅ） ａ ｉ ｄＢ ｌ ｓ 成了 《 小学 课 程独 立 评 估 ：总 结 报 告 》 。在 该报
种有 效 途径 。英 国政 府 在 自 《 ９ ８ 教 育 改 革 １８年
法 案 》（９ ８Ｅ ｕ ｔｉｎＲ ｆｒ Ａｃ 中 提 出开设 全 １ ８ ｄ ｃ ｏ ｅｏｍ ｔ ） 国统一 课程 ， 以保 障 学 生 的权 利 ，建 立标 准 ，促 进 课程 的连 续 性 、～ 致 性 和提 升 公 众 理解 力 的相 关 要求 以来 ， 已经 进 行 了三 次 （ ９ ８ 、 １９ 年 １８年 ９４ ３ ２ ０ 年 ）重 大 的 国 家 级课 程 改 革 ，【 英 国 小 １ ００ １ ｌ 而
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新课程改革的六大要素
作者：孙丽华
来源：《现代教育科学·小学校长》2007年第05期
新一轮的课程改革给学校带来了前所未有的机遇和挑战。
经过几年的实验，反思实验历程，使我们深刻地认识到学校各学科课程改革实验有一些共同的因素是值得去思考和借鉴，即：管理、培训、研究、优化、评价、反思。
一、精心组织，科学管理
课改实验是一项崭新的工作，既有继承，更需创新，只能成功，不能失败。
我们充分认识到实验工作的重要性和艰巨性，在认真学习《基础教育课程改革纲要》和省、市、县有关文件的基础上，广泛汲取其它实验区经验，结合学校教育的总体状况，积极听取社会各界意见，认真调研、科学论证，制定了《课程改革实验方案》。
《实验方案》全面分析了学校教育的总体状况和发展水平，确定了实验的指导思想和总体要求、实验开始时间和规模范围、实验目标和任务、实验方法、实验步骤、实验的组织机构、实验措施等。
二、创新机制，全面培训
校长和教师是课改实验工作的主要实施者，实验工作的成败就寄托在他们身上。
为此，我们坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，成立了培训组，制定了《课改实验培训计划》，对校长和教师进行了各类培训。
1. 加强对校长的培训。
只有加强对管理者的培训，才能使整个课改工作沿着正确、科学、有效的方向推进。
2. 加强对课改实验教师的培训。
对教师培训，重点落实课标解读培训。
因为课标是新教材编写的依据，是各科教师教学的指挥棒；只有引导教师理解课标，才能使教师有“法”而教，依“法”去教。
3. 以校本培训为主，随课程进度进行教师课前培训。
我校除开学前举行集中校本培训外，还要组织实验教师进行每周不少于4小时的培训学习。
在此基础上，鉴于实验工作的特殊性，校课改实验工作指导小组每2个月还要进行1-2次大型实验学科集中培训，主要解决在实验进程中遇到的问题，以及总结推广已形成的经验。
三、科教结合，规范研究
课改实验，绝不仅仅是一个简单的方案验证，而是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。
课改工作要想取得成功，必须落实具体的实验工作。
因此，我们坚持科研为先导，以科研的思想理解课程改革，以科研的方法指导课程改革，以科研课题统领课程改革，来推动课程改革的实施。
1. 抓好教学实验。
首先让教师转变教育观念，用新的教育理念指导自己的教育和教学活动。
其次要求教师在教学中过好四关：过好解读“课标”关；用好教材关；科研课题研究关；设计教学过程关。
2. 抓好课题研究。
我们结合“十一五”课题研究这一载体，初步确定了课程改革实验的学科课题，并重点确定了对全校教育工作具有指导意义的课程评价研究。
为了完成课题研究任务，我们还制定了课题、制度、行动“三落实”原则。
课题落实是指把课题分解到各学科研究组和各实验教师，有针对性、重点地进行实验和研究。
四、提高质量，整体优化
我们经过认真地学习、研究，感到进行课程改革，必须进行课堂教学过程的整体优化整合，实行“五个优化”。
一是优化教学目标，避免教学目标的多而杂，充分体现知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观；二是优化教学内容，通过开展优化备课、说课、上课、评课等活动来落实；三是优化课堂教学结构，我们借鉴国内外教学理论和实践，以现代教育理论为指导，以学科教学实践为依托，研究探索出易于操作的多学科的教学结构形式，为课程改革提供了有力的保证；四是优化教学方法，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师把握好自己的角色，确立学生在课堂学习中的主体地位；五是优化教学手段，我们深入开展现教育技术的研究与实践，优化教学环境，提高教学质量。
五、改进方法，多元评价
评价制度的改革是新一轮课程改革的一项重要内容。
我校以四项评价为主线，努力实现评价标准多维化、评价方法多样化、评价主体多元化，为学生一生的健康发展奠定基础。
在评价改革上，我们做了一些尝试，主要体现在两方面的评价差异。
第一作业改革，根据不同学生的学习情况，布置不同的作业，避免学生的为难情绪。
第二评语改革。
学期末不以成绩定终身，运用等级加特长的方法，综合地评价学生，充分展示每个学生的个性，增加学生的自信心。
六、科学实验，全面反思
反思是课程改革实验成功必不可少的一个重要环节，只有经常反思才能总结经验，发现不足。
因此，在课改实验实施的过程中，我们以“反思性教学”为主线，开展了多种内容的反思活
动。
教学方法反思、教学目标反思、教学设计反思、教学理念反思、课例反思等已成为学校每一位实验教师的自觉行为。
在实验教师的一本本反思日记中记录了他们实验的历程，成为学校课改实验的一笔宝贵财富。
工作单位：吉林省前郭县哈萨尔路小学。