高中英语教学中对比归纳教学论文
高中英语教学中英汉语言对比教学研究
高中英语教学中英汉语言对比教学研究作者：陈云来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第11期摘要：随着经济全球化的不断深入，英语在我国与国际交往中发挥着至关重要的作用，英语学习也日益得到重视。
我们英语教师在教学过程中应意识到英汉语言文化的差异性，针对学生的认知水平和学习特点，采取有可行性、实用性、教育性、思想性的英汉语言文化对比方法，帮助学生突破语言交流障碍，培养学生运用英汉双语进行跨文化交际的语言能力。
本文简略分析了英汉语言文化差异的表现形式，提出了加强学生英汉语言对比分析能力的教学措施。
关键词：高中英语；课堂教学；文化差异；英汉语言对比中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）11-083-1一、英汉语言文化差异的表现形式（1）隐私观念西方人特别在意自己隐私的泄露，而中国人却不介意他人询问自己的隐私，这主要反映了中西不同的语言文化，从单词privacy的含义中我们可以看出西方人比较注重维护自己的隐私，认为它是不可任意侵犯的。
对中国人来说，询问对方的婚姻、收入、年龄是出于对对方的关心，是一种礼貌行为，而西方人来说，自己的隐私受到了侵犯，是一种失礼行为。
（2）语言方式英语强调通过各种形式促进语法的完整性，句型的严谨性，功能的有序性。
英语注重形合，而汉语却注重意合，这体现了英汉民族不同的语言方式。
如，if所引导的句型：If you你不去派对我也不去)。
If在句中起着连接、引导的作用，只要看到If，句子的逻辑关系不言而喻。
然而在汉语中却很少使用连接词，句子之间的关系如果没有一定的语言基础是很难看出的。
如，完成得了就继续，完成不了就放弃，这两个句子间明显无引导成分，从表面上是难以看出句子之间的逻辑关系，但句子的意思却将它们紧密地结合一起。
（3）思想观念中国人看重血缘关系、强调等级制度。
推崇尊卑有序、长幼有序。
如询问老人年龄时应用“高龄、高寿”，称对方生日为“华诞”，问对方姓氏时用“贵姓”等敬称，不然，对方会认为你连基本礼貌都不懂，有缺修养。
试论英汉对比分析在高中英语教学中的应用 硕士毕业论文
试论英汉对比分析在高中英语教学中的应用硕士毕业论文随着经济全球化的加速和中国国际地位的提升，学习英语的重要性日益突出，英汉对比分析作为一种比较研究方法，能够促进高中英语学生加深对英汉两种语言的理解和认识，提高他们的英语学习效果。
本文主要探讨英汉对比分析在高中英语教学中的应用。
一、英汉语言的基本差异英汉两种语言有着基本差异，包括语音、语法、词汇等多个方面。
例如，英语有舌尖音、喉音等较多的元音和辅音，而汉语则以声调为特征；英语的句子以主语为中心，而汉语则较为倾向于以谓语为中心等等。
这些差异在高中英语教学中会影响学生的学习，因此了解英汉语言基本差异，能够帮助高中英语学生更好地理解和掌握英语知识。
二、英汉对比分析在高中英语教学中的应用1. 词汇对比英语和汉语在词汇方面有很大的差异，英文单词多为独立的语素单元，而汉语单词多为由若干个汉字组成的复合词。
通过进行英汉词汇对比，可以帮助学生记忆新词汇，理解其意义和用法，并能促进学生对两种语言词汇的比较和归纳。
例如，教师可以选择一些英语和汉语中的“同义词”进行对比，让学生理解它们在语境中使用的不同，如“happy”与“glad”；“爱”与“喜爱”；“看”与“望”，这些对比能让学生掌握英汉词汇间的细微差别，从而更好地运用它们。
2. 语法对比语法是英汉两种语言最为显著的区别之一，英语语法严谨，结构明确，而汉语的语法则比较灵活，有时候更为简短。
运用英汉语法对比的方法，能够让学生更生动地认识英语语法，并知道如何将两种语言语法相对应。
例如，学生可以比较英汉两种语言中的动词时态，如现在进行时、过去进行时，及将来进行时等，这些对比能让学生更好地掌握英语的时态及时间概念。
3. 表达方式对比英汉两种语言的表达方式存在诸多不同。
例如在英语中，有各种复合句型，如条件状语从句，定语从句，宾语从句，同位语从句等。
通过对英汉语言表述方式对比，可以让学生更好地理解不同的表达方式，在英语学习中更活用不同表达方式。
比较教学法在高中英语教学中的实际应用
比较教学法在高中英语教学中的实际应用【摘要】新课程背景下的高中英语教学，比较教学法得到了广泛的运用。
该方法强调比较，在比较中学，在学中比较。
从而找出比较对象的异同，深刻理解英语知识点。
其中英语语法知识的学习更适用比较教学法，通过纵向、横向比较可以有效帮助学生认识类似语法的细微差异，为顺利掌握英语语法打下根底。
【关键词】比较法高中英语教学所谓比较教学法，是指施教者从比较的角度来分析教材内容，用比较的思维分析教学方法、设计和组织教学的一种教学思维方法。
它为高中英语课堂教学提供了一种新的途径和思路，能帮助和指导教师更深入地研究分析高中英语教学过程。
在高中英语课堂采用比较教学法，可以有效促进英语高效课堂的开展和实施，为完成课程规定目标和教学任务保驾护航。
1. 高中英语课堂比较法教学的应用下面结合高中英语定语从句语法知识的学习，详细说明比较法教学的有效运用及实施效果。
1.1教学内容方面（1）限制性定语从句和非限制性定语从句的比较。
比方：It’s the dog which I saw yesterday. （限制性定语从句） Rose， who is the schoolmaster，is in the school. （非限制性定语从句）经过二者的比照分析，能使学生有效识别二者间的不同之处，清楚了解二者的语法和句式差异：限制性定语从句对先行词起修饰作用，主从句的关系非常严密，书写时不用标点隔开，一旦去掉主句，那么从句的意思就会表达不完整，失去表达功能；非限制性定语从句，主从句间的关系并不是十分严密，书写时主、从句间要用逗号隔开，在翻译时，也经常翻译为两句话，二者相对独立。
（2）句式构造的比较在定语从句教学中，常常会遇到一些句式构造类似的句子，其实它们之间是有很大不同的。
如果教学中不能帮助学生分辨出相似句子间的差异，往往会错误百出。
这就要求教师在教学中指导学生通过句子比较，从中找到句式细微异同，理解句式构造，掌握其特点和知识。
论中学英语写作教学中的英汉对比
论中学英语写作教学中的英汉对比高中英语书面表达是限制了范围和内容的控制性思维方式的英语写作。
学生的错误主要表现在词法、句法和篇章层次上。
这些错误的原因可以归纳为母语迁移的作用和影响，缺乏对比分析意识以及缺乏英汉对比意识的培养。
高中英语教学应该培养学生英汉对比的意识。
首先根据语言迁移的理论，母语对二语学习有着勿用置疑的影响。
所以，在英语写作教学中教师应该正视英汉两种语言的差异，而不是刻意回避。
其次在教学中应该坚持同时发展“听、说、读、写”四种能力，增强学生对写作的兴趣，培养学生归纳总结的能力，促进学生语言知识的内化，进而提高语言写作的水平。
一、高中英语写作现状笔者在教学中发现，许多学生每当用英语写作时就一筹莫展，而且写出来的文章内容空洞无物，既无深度，也无广度可言。
教师总是在等待学生有一个阶段性的飞跃，忽视了对学生写作的训练。
尽管在高中英语教学中要求听说读写能力要齐头并进，但在实际教学过程中，教师往往更注重对语法和阅读的教学，而把写作能力看作是学生综合能力的最终的自然形成。
所以在高中整个英语教学中，对写作能力的训练基本上处于高三临考的突击状态。
于是就导致学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，甚至最后拒绝写的恶性循环。
而学生的写作能力却又是学生英语综合素质的集中体现。
所以，笔者认为高中英语教学工作者有必要把写作教学提到教学的工作重心上来。
高中的英语书面表达不同于大学英语写作，是一种控制性的写作，是对高中生运用英语进行写作的基本能力的测试，它主要考查学生的拼写能力、标点能力、词汇能力和篇章能力。
具体说来，有如下几点：（l）拼写能力、标点能力是指能根据拼写规则、大小写规则、书写格式和标点符号等要求进行书写；（2）语法能力是指在所写的语句和文章中，动词的时态、语态和语气使用正确、代词的指代准确、冠词和从句关联词等使用规范；（3）词汇能力是指用词生动、具体、准确，词汇搭配正确、得当；（4）篇章能力是指借助语法和词汇手段，能写出通顺、流畅、完整、连贯的文章，主要涉及篇章层次上的衔接与连贯。
高中英语教材文化对比和教学研究
高中英语教材文化对比和教学研究1. 引言1.1 研究背景高中英语作为学生学习的重要科目，在教学过程中受到了广泛关注。
教材作为教学的重要工具，承载着传承文化、培养学生综合能力的使命。
不同版本的高中英语教材在文化表达、教学理念等方面存在差异，这也引发了研究者的兴趣。
由此，探究高中英语教材文化对比及其在教学中的应用成为当下研究的热点。
研究背景包括教材编写背景、文化差异性等方面内容。
通过对不同高中英语教材的分析，可以发现其背后的文化意蕴，了解不同文化背景下的教材编写理念和教学特点。
对比不同版本的教材，探究其文化差异性，有助于教师更好地把握教学要点，提高教学质量。
研究高中英语教材文化对比具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的Specifically, by analyzing the cultural diversity in high school English textbooks, we hope to identify any discrepancies in the representation of different cultures, values, beliefs, and traditions. Through this analysis, we can also examine how these cultural differences are addressed and integrated into the curriculum, as well as how they may influence students' attitudes towards and understanding of other cultures.1.3 研究意义Overall, the study of cultural differences in high school English textbooks holds the potential to enhance the quality of education, foster cultural sensitivity, and promote intercultural communication skills among students. It is a vital area of research that can contribute to the holistic development of both educators and students in a multicultural society.2. 正文2.1 高中英语教材文化差异性分析在高中英语教材中，文化是一个重要的组成部分，反映了不同国家和地区的文化特色。
高中英语教学比较教学法实例探析
理论创新2013-12一、比较教学法的含义比较教学法，顾名思义，即教师以比较的眼光分析教材，用比较的方法分析教法、学法和安排教学过程。
比较教学法为高中英语课堂教学的实践提供理论支持，为教师深入课堂提供更为深入细致的分析指导，其有助于高效课堂的开展和实施。
二、比较法教学的应用实践新课标指导下的比较法教学在教学内容分析、教法实效、学法指导方面都有所体现，本文以高中英语定语从句的讲解为例具体分析比较教学法的运用和实践效果。
（一）在教学内容上a.限制性定语从句和非限制性定语从句的比较例：（限制性定语从句）He is the man who I saw yesterday.（非限制性定语从句）Amy ，who is an actress ，is in the hospital.通过比较，学生可以明确地把握二者之间的区别，正确认识它们的语法异同和句式差异，即限制性定语从句对先行词起修饰作用，如果去掉主句的意思则不完整明确，这种从句和主句的关系十分密切，写时不用逗号隔开。
而非限制性定语从句与主句的关系不是很密切，较为松散，从句和主句间用逗号分开，翻译时，常翻作两句话。
b.句式结构的比较在定语从句中，学生会经常碰到一些非常相似的句子，但句子之间轻微的差异选择就会有很大的不同，因此要教会学生从比较中探索句子结构，得出正确结论。
例：He has two sons ，both of whom are college students.He has two sons ，and both of them are college students.通过比较我们可以看出两句话的不同点，首先，是有无and 的区别，其次是whom 和them 的区别。
第一句是定语从句，因而用both of whom 来引导；第二句是并列句，因此用both of them 来连接。
c.引导词的比较定语从句的引导词不是很多，但却差别细微，容易混淆出错。
高中英语教材文化对比和教学研究
高中英语教材文化对比和教学研究随着全球化的深入发展，跨文化沟通已成为一种必然现象。
在这个过程中，语言教育的重要性不言而喻，而高中英语教育更是扮演着至关重要的角色。
高中英语教材作为学生学习和了解英语语言和文化的重要工具，承载了相当多的文化信息。
本文将从文化对比和教学研究两个方面，对高中英语教材的文化内容进行分析和探讨，旨在为高中英语教学提供一些新的思路和方法。
一、文化对比在教材中，不同文化背景下的内容常常是相互较量的。
对于学生来说，了解和掌握不同文化之间的差异是必不可少的，而高中英语教材正是一个非常好的窗口。
中国文化和西方文化在家庭观念、礼仪习俗、饮食文化等方面有着明显的不同，而这些不同之处往往成为了教材的重点内容。
通过教材，学生可以更直观地感受到不同文化之间的差异及其背后的原因，增进对世界多元文化的理解和尊重。
高中英语教材中的文化内容也常常呈现出对比和融合的状态。
许多教材通过对中国文化与西方文化的并列和对比，使学生在了解不同文化之间的差异的也体会到了文化之间的共通之处。
这种对比的方式既可以启迪学生的思想，提高其跨文化交际能力；同时也可以帮助学生建立正确的国际视野，增强文化自信。
二、教学研究除了对文化内容的对比和分析，高中英语教材的文化内容还有待于教学研究的深入。
在实际的教学过程中，教师不仅需要帮助学生获取文化知识，还需要引导学生对文化进行深入的思考和研究。
这需要教师具备较高的文化素养和语言教学能力。
教师在教学中需要结合当前的时事热点和学生的兴趣，引导学生深入地思考和研究一些与文化相关的话题。
通过讨论全球化对文化传统的冲击，引导学生反思自己的文化认同；通过学习不同国家的文化习俗，拓展学生的世界文化视野，并培养学生的跨文化交际能力等。
教师还需要在教学中注重对文化之间的联系和共通之处的阐述。
既要关注文化之间的差异，更要重视文化之间的相通之处。
通过教学，教师可以让学生感受到文化之间的融合，增强他们对世界多元文化的理解和尊重，树立正确的国际视野。
高中英语教学中中英文化对比分析
中学教育2019 年 9 月189高中英语教学中中英文化对比分析庞 静（滁州市来安三中 安徽滁州 239000）摘 要：随着经济文化水平的提高，国与国之间的交流日益频繁。
在高中英语的教学中，教师采用中英文化对比的教学法，通过对英汉两种文化的差异和比较，能够让学生更深刻的理解英语的含义，帮助学生更快的记忆英语，对于教师的教学质量也有很大程度的提高。
本文就高中英语教学中中英文化对比进行了分析和探究。
关键词：高中英语 英语教学 教学分析 中英对比一、高中英语教学中中英文化对比的重要性在高中英语教学中，教师注重学生的语感培养，对于语言的运用语法也比较复杂化，教师需要学生联想到实际，注重把实践与理论结合在一起，培养学生的语言能力，提高高中学生在日常交际中的沟通能力。
那么教师就要在平时的教学中注重学生能力的全面提高，不断地开展阶级性的训练。
教师在教学中要以学生为重点，把学生作为教学的主体，充分发挥高中学生的作用。
高年级的学生看待事物，自己的主观意识比较强，教师应该在课堂上充分调动学生的积极性，平时注重学生对英语知识的积累，提高高中学生在对中英文化学习方面的效率，并能够积极地开展课外活动，让学生积极地参与到文化交流中，激起高中学生对学习中英文化的兴趣。
在高中英语学习中，对于中英文化对比教学，可以让学生对词义、语法结构有更直观的了解，让学生基于对基础知识牢固掌握上的基础上，加深对语法的学习，扩大学生的英语知识，激发学生学习英语的兴趣，这对于教师改进教学工作也有很大的帮助。
[1]二、中英文化对比在高中英语教学中的策略1．从语句的时态不同对比中英文化上面提到的高中英语教学在中英文化中的分析，时我们应该贯彻和落实教学的重点。
语言是我们日常生活中交流的重要方式，语言通过各种方式和文化紧密地结合在一起。
英语一般通过各种形式促进语法的完整性，句型都比较严谨，在两个句子中间，难以从表面上看出句子之间的逻辑关系。
但是一般句子的意思会把他们紧密地结合在一起。
英语初高中课标教学实施对比
英语初高中课标教学实施对比Here is an English essay on the comparison of English language teaching standards between junior high school and high school in China, with the word count exceeding 1000 words.The implementation of English language teaching standards has been a topic of ongoing discussion and debate in the educational landscape of China. As students transition from junior high school to high school, they often encounter significant changes in the curriculum, teaching methods, and assessment practices. This essay aims to provide a comprehensive comparison of the English language teaching standards between these two educational stages, highlighting the key differences and their implications for student learning.One of the primary distinctions lies in the focus of the curriculum. In junior high school, the emphasis is often on building a strong foundation in the English language, covering a wide range of basic grammar rules, vocabulary, and conversational skills. The curriculum is designed to ensure that students acquire a solid understanding of the language's core elements, enabling them to engage in basic communication and comprehension. The teaching methods tend tobe more teacher-centered, with a focus on direct instruction and repetitive practice.In contrast, the high school English curriculum takes a more advanced and specialized approach. The emphasis shifts towards developing more sophisticated language skills, such as academic writing, literary analysis, and critical thinking. Students are expected to engage with more complex texts, tackle challenging reading comprehension tasks, and demonstrate their ability to articulate their thoughts and ideas in a clear and coherent manner. The teaching methods also become more student-centered, encouraging active participation, group discussions, and independent research.Another key difference lies in the assessment practices. In junior high school, the evaluation of student performance typically relies heavily on standardized tests, which assess the students' mastery of vocabulary, grammar, and basic language skills. These tests often follow a predetermined format, with a focus on objective, multiple-choice questions. The emphasis is on measuring the students' ability to recall and apply the language concepts they have learned.As students progress to high school, the assessment methods become more diverse and comprehensive. In addition to standardized tests, students are often required to complete more complex tasks, such as essays, research papers, and oralpresentations. These assessments aim to evaluate not only the students' language proficiency but also their critical thinking, problem-solving, and communication skills. The grading criteria are more nuanced, taking into account factors such as the depth of analysis, the quality of argumentation, and the overall coherence and clarity of the written or spoken work.Furthermore, the expectations for student performance also evolve as students move from junior high school to high school. In junior high school, the focus is often on ensuring that students achieve a minimum level of proficiency in the English language, with the goal of preparing them for more advanced studies. The assessment standards are generally more lenient, and students may be provided with more opportunities to retake exams or receive additional support to meet the required benchmarks.In high school, however, the expectations become more rigorous and demanding. Students are expected to demonstrate a higher level of language proficiency, with a greater emphasis on independent learning, critical thinking, and the ability to apply their knowledge in various contexts. The assessment standards are more stringent, and students are required to consistently meet or exceed the established performance criteria to progress through the curriculum and succeed in their academic pursuits.The differences in English language teaching standards between junior high school and high school can have significant implications for student learning and development. On the one hand, the more structured and foundational approach in junior high school can provide a solid base for students to build upon as they advance to higher levels of education. The focus on mastering the basics of the language can ensure that students have the necessary skills and knowledge to engage with more complex and demanding content in high school.On the other hand, the more rigorous and specialized nature of the high school English curriculum can be challenging for some students, particularly those who may have struggled to meet the expectations in junior high school. The increased emphasis on critical thinking, academic writing, and independent learning can be daunting for students who are not yet fully prepared for the transition.To address these challenges, it is essential for educators and policymakers to ensure a smooth and seamless transition between the two educational stages. This may involve implementing targeted support systems, such as remedial classes, tutoring programs, or bridging courses, to help students bridge the gap between the junior high school and high school English language teaching standards.Additionally, the coordination and alignment of the curriculum andassessment practices between the two stages can play a crucial role in facilitating student success. By ensuring that the learning objectives, teaching methods, and evaluation criteria are coherent and progressive, educators can help students develop a continuous and coherent understanding of the English language, rather than experiencing abrupt changes that can hinder their academic progress.In conclusion, the comparison of English language teaching standards between junior high school and high school in China reveals significant differences in the focus of the curriculum, the teaching methods, and the assessment practices. While these differences are necessary to accommodate the evolving educational needs of students, it is essential to ensure a smooth and seamless transition between the two stages to support the holistic development and academic success of students. By addressing the challenges and implementing effective strategies, educators can help students navigate the transition and thrive in their English language learning journey.。
小议高中英语教学中英汉对比分析法
的基础。
一
、
英汉对 比分析 法在高中英 语教学
中 的 作 用研 究 英 汉 对 比分 泛的运 用。学 生是在母 语 已经 根 深蒂 固的情况之 下 ， 才 开展 英语学 习的 ， 而 由于语 言 以及 其思 维等 逻 辑 的缘 故 ，
图， 进 而进行学 习。 综 上 所 述 ，根 据 对 高 中英 语 教 学 过 程 中英汉 对 比分 析法 的运 用进行 概述 ，
教学 生 针对 一些 常 用的 句型 进行 反 复操 练 ， 进而更 好地克服 母语 习惯对 英语学 习的 保证教 学的质量。 二、 英汉对 比分析法在高 中英语教 学 中的应用策略 英汉 对 比分 析法在高 中英语 教学 中 有着重要的价 值和作用。那么 ， 应该采取 怎样的教 学策略 ， 来对教学 的重点进行贯 彻和落实呢？ 的对 比 ，进而发 挥 出语 言正迁移 的作 用 界的基本认 识较为统 ～ ， 所以， 许 多语言 在描述和表 达的过程 当中 ， 也基 本一 致 ， 其概念较 为相似 ， 诸如 对时 间的表达 ， 汉 语是 年 、 月、 日等 ， 而英 语 中也 有 ｙ ｅ ａ ｒ ， ｍ ｏ ｎ ｔ ｈ以及 ｄ ａ ｙ ，在 汉语之 中有过 去 、 将 来和现在 ， 英语 中也有 ｐ ａ ｓ ｔ ， ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ以及
高中英语对比教学法的研究与应用-内江市第二中学-华丽
高中英语对比教学法的研究与应用-内江市第二中学-华丽高中英语对比教学法的研究与应用内江市第二中学华丽摘要：高中英语知识点繁杂，不容易记住，语法难懂，不容易应用，教师讲解枯燥无味，造成学生缺乏兴趣。
针对这一现象，笔者在教学中不断的探索与尝试，发现了“对比教学法”。
通过阐述这一教学法的内涵与作用，并提出了在高中英语教学中的具体应用。
关键词：高中英语对比教学法内涵和作用具体应用一、问题分析高中英语教学中，尤其在知识点和语法讲解中，会出现学生听完一堂课后似懂非懂，课后做题完全不会做得情况，针对这种状况，笔者对所教年级做了个反馈调查，力求找出其中的原因，并对症下药。
以下是综合两届8个班的调查表和反馈结果：调查表调查对象:高中二年级学生调查目的：找出学生不会做题的原因请同学们按要求结合自身情况慎重答题。
1.你是不是觉得高中知识点很难记住，主要原因是知识点太多，没有体系？A. 是B. 不是C. 还好D. 其他备注（你认为的其他原因）：2.你是不是觉得英语课一讲知识点和语法就特枯燥？A. 是B. 不是C. 还好D. 其他备注（你的感觉）：3.你是不是认为要学好英语就应该先理解而不是死记硬背？A. 是B. 不是C. 还好D. 其他备注（你的建议）：4. 你是不是觉得知识点和语法就算能够理解也不能做好题？A. 是B. 不是C. 还好D. 其他5. 你是不是认为你的老师在应该在讲解知识点和语法过程中需要改进，寻求新的方法来改变现状？A. 是B. 不是C. 还好D. 其他备注（你的建议）：反馈结果75﹪的学生认为高中知识点太多，不容易记住，根本没有规律可循，记忆毫无头绪，几个词放在一起，大脑一片空白，语法大都听得懂但是却做不来题，不知道哪里出了问题；10﹪的学生认为知识点记忆还可以，可能是基础比较好的原因，但是语法有模棱两可的情况，不知如何区分；8﹪的学生对英语毫无感觉，没有做过多的反馈；7﹪得学生想努力学英语，但是看到老师上课讲的这么多的东西，又退缩了，所以放弃了。
浅谈高中英语教学中的差异教学
新课程 的教学理念 中， 强调要因材簏教、 面对全体。如何在课堂教学中 合作学习还是小组合作学 习或是全班性 的集体学 习。让他们选择练 习的强 实现这一教学理念， 做到既能针对不同层次的学生实施 因材施教 ， 同时又能 度 ， 于部 分学生可能需要较 多的教学和练 习， 另一部分学生 ， 对 而 可能只需
不到努力后成功的喜悦， 以致最终会丧失学习的动力。
组成， 这三个部分包含 了一系列 的活动， 经过这些活动的开展 ， 使学生的听 、
读、 就先进行 Ｓ ｉｌ ｋ ｌｓ 差异教学中的教学 目 标具有一定的随机性 ， 但不是一种随便性， 不能因 说、 写的综合技 能得 到了进 一步的训练。课堂一开始 ， ｕ ｌ ｉｇ ：ｇ ｖ ｎ ｄ ｉｅ ａ ｄｍ ｎ ｕ ｇ ｓ ｉ ｎ （ ， 为强调个体的差异而丧失 目 。 标 差异教学是一种 讲授要领知识的教学， 它强 ｂ ｉ ｄｎ ３ ｉ ｉ ｇ ａｖ ｃ ｎ ￣ｉｇ ｓｇ ｅ ｔ ｏ ｓ 提建议） 要求 同学
法 交 流
浅谈 高中英语教学 中的差异教学
２ ６０ ２ ４４ 江苏省如 东县双 甸高级 中学 许 建明
摘 要： 在高中英语教 学中施行差异教 学， 实施新课程教学理念的有效方法之 一。 是 教师要 在对学生的学习状况做一深思熟虑 的思考后 ， 针对教学双方 实际设计教学 目标 ， 通过设计挑战性的学 习任务 激励 学生 自主 学习。 教学手段应体现伸缩性和 多样性 ， 让学生 自主选择进一步探究学习内容和领域 。 与此相 适应 ， 也应转变教 学评价理念 ， 注重学生的学习过程 ， 增加对学生学习过程的评价权 重， 真正体现教 育教 学的人本思想。 关键词 ： 高中英语教 学 差异教学
ｕ ｌ ｉ ｇ ：ｉ ｅ ｔｆ ｉ§ ｓ １ ｃ ｉ ｇ ｒ ｌ ｖ ｎ ｎ ｏ ｍ ｔ ｏ （ ｉ 挑选 牛津高中英语必修 ２Ｕ ｉ ｌ的第一课 时 Ｗ ｌｏ ｅ ｔ ｈ ｎ ｔ的教 ｂ ｉｄ ｎ ２ ｄｎ ｉｙ ｆ 夕 ｅ ｅ ｔ ｎ ｅ ｅａ ｔ ｉｆ ｒ ａ ｉｎ 辨别 ／ ，ｎ ｔ ｅ ｃｍ ｏ ｔ ｅ ｕ ｉ 的笔头训练 这一堂课因教学 内 的不 同， 容 学生基础的个体差异， 学 中，教材给出五幅 图 （Ｆ ，ａＹ ｔ ，Ｔ ｅ Ｌ ｅ ｅ ｓ Ｍ ｎ ｔ ｒ ｙ ａ 相关信息） ＵＯ ｅ ｉ ｈ ｏ ｈ Ｎ ｓ ｏ ｓ ｅ ，Ｐ ｒ－ 使每个学生都积极参与 ， 紧凑、 弹性而富有成效。 ｍ ｄ ，Ｓ ｏｅ ｅ ｇ ）要求学生就这五幅图讨论几个问题。我们根据这五幅 采取 了不同的教学手段， ｉ ｓ ｔｎ ｈ ｎ ｅ ， 图先确立本节课的三维 目标。 、 １知识与技能 （ｎ ｗ ｅ ｇ ｎ ｋ １ ，、 Ｋ ｏ ｌ ｄ ｅａ ｄ Ｓ ｉ１） ２ 过 程与方法 （ｒ ｃ ｓ ｎ ｅｈ ｄ ，、 Ｐ ｏ ｅ ｓ ａ ｄＭ ｔｏ ） ３ 情感与价值 （ｍ ｔ ｏ ｎ ａ ｕ） Ｅ ｏ ｉ ｎ ａ ｄ Ｖ ｌ ｅ 。围
高中英语教学中对比归纳教学论文
高中英语教学中对比与归纳教学
目前，全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。
素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。
学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。
在英语教学中实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。
因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。
但在外语学习方面, 虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。
因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。
以下就浅谈英语教学中的的对比与归纳教学。
（1）归纳指导法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。
因此使用归纳法完全符。
高中英语教材文化对比和教学研究
高中英语教材文化对比和教学研究【摘要】本文旨在对高中英语教材文化进行对比分析和教学研究。
在将介绍研究背景和研究目的。
在将对不同高中英语教材的文化特点进行对比，研究教学方法的应用，探讨教材文化对教学的影响，并提供教学实践案例。
结论部分将总结高中英语教材文化对比和教学研究的重要性，展望未来研究方向。
通过本研究，我们可以更好地了解不同教材文化对教学的影响，并为未来的教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】高中英语教材，文化对比，教学研究，教学方法，影响，实践案例，总结，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高中英语教材文化对比和教学研究是一个备受关注的话题。
随着全球化的加剧，跨文化交流变得日益频繁，如何有效地教授英语，使学生既能掌握语言技能，又能了解不同文化背景下的语言使用规范和习惯，成为了教育工作者们面临的重要挑战。
在高中教育阶段，学生的认知能力和语言学习能力都处于较为敏感的阶段，因此教材的选择和设计对于他们的学习效果具有至关重要的影响。
当前，我国的高中英语教学普遍采用的是统编教材，而其他国家的高中英语教学则可能采用各具特色的地方教材或国际教材。
这些教材在文化内涵、语言表达方式、教学方法等方面都存在一定的差异，因此对这些教材进行对比分析，探讨其文化特点和教学效果，对于我们更好地指导教学实践和教材编选具有积极的意义。
本研究旨在通过对高中英语教材文化的对比和教学研究，深入探讨不同教材在文化表达、教学方法等方面的差异，为提高高中英语教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的Specifically, we will analyze how cultural topics are presented in textbooks from different regions or countries, such as the United States, the United Kingdom, and China. We will also explore how these cultural differences are reflected in the language used, the topics covered, and the teaching activities included in the textbooks.2. 正文2.1 高中英语教材文化对比分析在高中英语教学中，不同教材所体现的文化特点各异，这对学生的语言学习和文化理解都有着重要的影响。
高中英语教材文化对比和教学研究
高中英语教材文化对比和教学研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程的加速，跨文化交流变得日益频繁。
英语作为全球通用语言，其教学也扮演着重要角色。
现有的高中英语教材往往忽视了文化的重要性，导致学生对于英语国家的文化了解不足。
对高中英语教材进行文化对比并进行教学研究显得尤为重要。
在传统的英语教学中，文化常常被视为次要内容，更多的是注重语法和词汇的传授。
随着人们对跨文化交流的重视，越来越多的教育工作者开始认识到文化对于语言学习的重要性。
通过对比英语国家的文化和学生自身文化，可以促进学生更好地理解语言背后的文化内涵，提高他们的语言交际能力和文化素养。
通过对高中英语教材的文化对比和教学研究，可以使教师更好地把握教学内容，设计更符合学生需求的教学活动，并激发学生学习的兴趣。
也能够促进学生对不同文化的尊重和理解，培养他们具有国际视野和跨文化沟通能力。
对高中英语教材的文化对比和教学研究具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究目的Specifically, this research seeks to investigate the following objectives:1. Compare and contrast the cultural content in different high school English textbooks.2. Examine the teaching methods and approaches used to convey cultural information in the textbooks.3. Explore how cultural comparisons can enhance language learning and promote intercultural understanding.4. Analyze the significance of cultural comparisons in English language teaching and learning.5. Provide case studies to illustrate the practical application of cultural comparisons in the classroom setting.2. 正文2.1 高中英语教材的文化对比高中英语教材的文化对比是一个重要的研究领域，通过比较不同教材中体现的文化元素可以帮助学生更好地理解和接受不同文化背景下的知识。
高中英语教材文化对比和教学研究
高中英语教材文化对比和教学研究
高中英语教材中的文化对比和教学研究是指在教授英语知识的过程中，通过对不同文化进行比较和研究，使学生能够更好地理解和运用英语，同时也增加对其他文化的了解和尊重。
本文将从教材内容、教学目标和教学方法等方面进行阐述。
高中英语教材在内容安排上充分考虑了文化对比的因素。
教材中的课文和阅读材料通常涉及到多个国家的文化信息，如生活习俗、传统节日、历史背景等。
通过对这些内容的学习，学生能够了解不同文化之间的差异和相似之处，培养跨文化交际的能力。
高中英语教材中的教学目标包括了培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
跨文化意识是指学生能够意识到不同文化之间的差异并且尊重它们，而跨文化交际能力则是指学生能够有效地进行跨文化交流和沟通。
通过对文化对比的学习，学生可以增强自己的跨文化意识和跨文化交际能力，为未来的国际交流打下良好的基础。
高中英语教学中的教学方法也充分考虑了文化对比的要求。
教师可以使用多种教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏等，使学生参与到跨文化交际活动中。
教师还可以引导学生对课文中的文化内容进行深入讨论和分析，培养学生的批判思维和分析能力。
高中英语教学中的文化对比和教学研究也需要教师的不断研究和学习。
教师可以通过参加专业培训、阅读相关文献以及与其他教师的交流合作等方式，不断提升自己的专业水平。
教师还可以积极参与教学研究，探索更有效的教学方法和策略，为学生提供更好的教育教学环境。
高中英语教材文化对比和教学研究
高中英语教材文化对比和教学研究【摘要】本文对高中英语教材的文化特点进行了对比研究，分析了不同教材中文化元素的运用方式，探讨了教材文化内容对学生的影响。
同时结合文化教学策略，探讨了如何更好地教授英语文化知识。
通过实践研究，检验了教材文化对比的有效性，并评估了文化教学策略的实际效果。
总结了研究的启示，为高中英语教学提供了一些指导性建议。
通过本研究，我们可以更好地理解高中英语教材的文化内容，提高学生的跨文化交际能力，促进他们对英语文化的深入了解。
【关键词】高中英语教材、文化对比、教学研究、文化元素、文化教学策略、实践研究、文化对比有效性、文化教学策略效果、教学启示1. 引言1.1 研究背景当前，高中英语教材在文化内容的选择上存在一定差异。
有的教材更注重英美文化的介绍，而有的教材则更注重中国本土文化的传承和推广。
探讨不同英语教材的文化特点，有助于教师们更好地运用教材，设计出更符合学生需求的教学内容。
研究高中英语教学中文化元素的运用，也对教师们提出了新的挑战，要求他们在教学中注重文化意识的传递和培养。
研究高中英语教材的文化对比和教学策略具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义高中英语教材文化对比和教学研究具有重要的理论和实践价值。
通过对不同教材中的文化内容和教学方法进行比较，可以帮助我们更好地理解不同文化背景下学生的学习需求和特点，为高中英语教学提供更有针对性的指导。
文化元素在教育教学中扮演着重要的角色，通过研究高中英语教材中的文化内容和教学策略，可以更好地促进学生的跨文化交流能力和文化意识的培养，提高他们的国际竞争力。
对高中英语教材文化的对比研究还可以为教师提供更多的教学资源和灵感，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
本研究不仅有助于深化对高中英语教育的理解，还能为提高教学效果和培养学生综合能力提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究方法研究方法是制定研究计划和实施研究的关键步骤。
在本研究中，我们将采用多种研究方法进行高中英语教材文化对比和教学研究。
高中英语教材文化对比和教学研究
高中英语教材文化对比和教学研究随着时代的不断发展，全球文化交流日益频繁，人们对不同国家文化的了解和认识也越来越深入。
因此，将跨文化比较应用到高中英语教育中成为了一种趋势。
高中英语教材中的文化对比是非常重要的一部分。
首先，教材中的文化对比可以增加学生对不同文化的了解。
在学习英语的同时，学生也能够了解到英语所属国家的文化背景和习俗，这样有利于学生更好地掌握英语语言知识。
其次，文化对比的情境和语言实际应用更加贴近学生的生活和社会现实。
通过文化对比的学习，学生可以自然而然地了解概念和语言的用法，同时也能够更好地理解文化差异所带来的不同语言表达方式。
最后，文化对比可以增进学生对跨文化交流的认识和素养。
在现如今全球化的社会背景下，跨文化交流已经成为了非常重要的一部分。
通过学习英语教材中的文化对比，学生可以更好地了解不同国家的文化差异，从而具备更高的跨文化交流素养。
除此之外，文化对比的教学研究也成为了教育界研究的热点。
教师们需要根据学生的年龄、程度和兴趣等方面相对灵活地安排课堂教学，并尽可能让学生更加自主、有意识地参与文化对比学习过程中，这样有利于激发学生学习兴趣和积极性。
在实施文化对比教学时，教师还需注意一些问题。
一方面，教师要尊重学生的文化背景和习惯，而不是一味地推崇英美文化。
另一方面，教师需要借助网络技术、实地旅游等方式，使学生更加贴近文化对比实践和体验。
总之，教材中的文化对比是高中英语教育的重要内容，对促进学生的文化素养提升和跨文化交流具有至关重要的作用。
在实施文化对比教学时，必须根据学生的具体情况和实际需求加以创新和改进，以最大程度地发挥文化对比教学的效果。
高中英语教材文化对比和教学研究
高中英语教材文化对比和教学研究随着社会经济的发展和全球化的加速，跨文化交际的需求也越来越大。
因此，高中英语教学中，文化对比的教学也变得越来越重要。
本文将探讨高中英语教材中文化对比的重要性，并提出一些教学研究的建议。
一、文化对比的重要性英语属于国际语言，是许多国家的官方语言或通行语言。
因此英语教材也融入了来自不同国家和地区的文化元素，这对于学生学习英语也具有重要的意义，因为他们能够通过学习语言来了解其他国家和地区的文化。
文化对比的教学有助于学生的跨文化交际能力，能够培养学生的全球意识和宽容性。
此外，文化对比的教学也有助于提高学生对英语的兴趣，从而提高英语学习的积极性。
文化差异可能会导致沟通障碍和文化冲突。
因此，教师需要引导学生了解不同文化之间的差异和相似之处。
例如，在美国和中国，礼貌方式和社交习惯是不同的。
在中国，人们通常喜欢互相问候，而在美国，人们可能更关注个人隐私，不太喜欢向陌生人问候。
如果学生不了解这些文化差异，可能会导致不必要的误解。
1.针对教师的培训教师是文化对比教学的主要推动者。
因此，需要为教师提供专业培训，使他们能够更好地理解和应用文化对比教学。
培训内容可以包括文化差异知识的介绍、跨文化沟通技巧的培养以及教学方法的介绍等。
2. 在英语教材中添加更多的文化内容英语教材应该注重文化教育，将不同文化的信息注入到教材中，以帮助学生充分了解这些文化。
此外，需要将这些文化元素与语言知识紧密结合，以让学生更好地理解文化差异。
3. 培养学生的跨文化交际能力教师可以采用互动形式的教学方法，如小组讨论和角色扮演，使学生真正地体验到不同文化与自己的差异。
在教学中，教师也可以提供一些例子和案例，帮助学生更好地了解跨文化交际的实际应用。
4. 文化对比教学的评估文化对比教学的效果应该通过评估和检查来确定。
可以采用一些有效的评估方法，例如通过问卷、小测验等方式。
教师也应该收集学生的反馈，以查看他们是否能够真正理解和应用所学的内容。
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高中英语教学中对比与归纳教学
目前，全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。
素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。
学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时代发展的需要。
在英语教学中实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。
因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。
但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。
因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。
以下就浅谈英语教学中的的对比与归纳教学。
（1）归纳指导法
高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。
因此使用归纳法完全符
合中学生的心理特点和认知规律。
教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。
例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：seen from the hill, the town looks beautiful.
born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.
given another chance, i will do it better.
dr watson and i will spend the night locked in your room.
the lady returned home, followed by mr. holmes and
dr. watson.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。
这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
（2）对比指导法
教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
以学“a great deal of”的用法为例：教师可叫学生比较“lots of”,“a lot of”, “plenty of”, “a large quantity of”, “a large number of”和“a large amount of”的用法，让学生比较下列句子：
①we have still plenty of eggs left.
we have still plenty of water left.
②the rich lady has large quantities of clothes.
we have large quantities of rain this summer.
③she has spent a great deal of (a large amount of) money
on her clothes.
④a large number of settlers from france reached canada
in 1534.
⑤there’s lots of rain here in spring.
at noon lots of students go to the reading-room to read.
通过比较这些句子，学生会明白“lots of”，“a lot of”，“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of ”和“a large amount of ”只可用在不可数名词前，“a large number of ”只可用在可数名词前。
这两种方法看似很简单，但是这种先让学生接触具体的语言现象,然后在此基础上总结出语法的规则，这样能够激发学生的思维活动,调动学生的学习主动性和积极性,比较适合于英语学生掌握
外语语法的学习心理过程。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。
”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型
人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。