《六国论》导学案 第二课时
第八单元第七节《六国论》第二课时教案
《六国论》第二课时教学设计
课题名
六国论
教学目标
1.积累各类文言知识。
2.把握文章的结构和论证层次，学习运用分论点，掌握引证、对比论证等方法。
3.理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
教学重点
1.掌握文章中出现的古汉语知识，疏通文意，把握文章结构。
教学难点
史料补充：北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
三、巩固提升
1.本文的中心论点是什么？这符合历史的真实情况吗？试结合所学知识分析作者这样写的原因。
明确：
本文的中心论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”
这不符合历史的真实情况，但苏洵不是就事论事，而是借古论今。
从历史情况看，六国灭亡的原因并不是“赂秦”。六国的失败，主要是因为政治上保守，因循守旧，不重视改革，不能坚持“合纵”政策去对付秦国的“连横”政策，被秦国以“远交近攻”的手段各个击破。
于:比。
而:却。
犹:还。
可以:可以凭借。
苟:如果。
以:凭借。
下:名作动，降低身份。
《六国论》导学案
《六国论》导学案【学习目标】1、诵读散文，了解作者和背景，理解文章的基本内容。
2、掌握本文出现的通假字、词类活用、特殊文言句式等文中文言知识点。
3、学习本文议论文的结构及对比论证,方法掌握本文借古讽今的写作。
【学习重点】复习巩固虚词实词用法，突破重点虚词实词的用法。
【学习难点】培养学生在阅读过程中结合语境揣摩辨析词义及活用的能力。
【学习过程】第一课时(预习案)一、作者简介《六国论》的作者苏洵，字明允，（）时眉州眉山(现在的四川眉山县)人，二十七岁才发愤为学，经过刻苦努力，下笔顷刻数千言。
宋仁宗赵祯嘉佑年间他和两个儿子苏轼、苏辙到了宋代都城衡论》十篇，推荐给朝廷。
宰相韩琦也推荐他作官，一时名扬京师。
后来苏洵把文章汇编汴京。
当时任翰林学士的欧阳修，把苏洵的廿二篇文章，其中《机策》二篇、《权书》十篇、《成集就叫做《嘉佑集》。
苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“（）”。
苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“（）”。
二、写作背景《六国论》是一篇议论历史的文章，表面上评的是六国，实际上讽刺的是北宋。
因为当时北宋王朝的统治者对契丹族建立的辽国和党项羌族建立的西夏屈辱求和。
作者就借六国割地给秦国因而最后灭亡的史实，暗示北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。
三、疏通文意第二课时(学习案)四、课文分析《六国论》的第一段就提出了本文的中心论点: 。
第二段是以作为论据，论证。
第三段再从的具体事实来论述第一段中提出的“不赂者以赂者丧。
盖失强授，不能独完”这一道理。
第四段提出的看法。
最后一段借古讽今，。
五、基础训练1.注音率赂秦耶( ) 思厥先祖父( ) 暴霜露( ) 抱薪救火( )与嬴而不助五国也( ) 燕赵之君( ) 洎牧( ) 以谗诛( )革灭殆尽( )2.通假字(1)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地( )(2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌( )(3)当与秦相较，或未易量( )3.词类活用(1)李牧连却之( )(2)以弱天下之民( )(3)日削月割，以趋于亡( )(4)盖失强援，不能独完( )(5)惜其用武而不终也( )(6)以事秦之心礼天下之奇才(4.找出古今异义词并解释其古义(1)与战胜而得者，其实百倍( )(2)思厥先祖父( )(3)至于颠覆，理固宜然( )(4)可谓智力孤危( )(5)而从六国破亡之故事( )(6)后秦击赵者再( )(7)刺客不行( )5.一词多义(1)非:①六国破灭，非兵不利，战不善( )②觉今是而昨非(《归去来兮辞》) ( )③登高而招，臂非加长也，而见者远(《苟子?劝学》) ( )(2)或:①当与秦相较，或未易量( )②相当于“有人”或曰:‘不赂者以赂者丧……( )③马之千里者，一食或尽粟一石(《马说》) ( )(3)得:①小则获邑，大则得城( )②此言得之( )③至德不得(《庄子?秋水》) ( )④然得而腊之以为饵(《捕蛇者说》) ( )⑥林尽水源，便得一山(《桃花源记》) ( )(4)相:①当与秦相较，或未易量( )②相见恨晚( )③死者相藉(《捕蛇者说》) ( )④伯乐相马( )(5)势:①其势弱于秦( )②有如此之势，而为秦人积威之所劫( )(6)以①不赂者以赂者丧( )②秦以攻取之外( )③暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地( )④举以予人( )⑤以地事秦，犹抱薪救火( )⑥至丹以荆卿为计( )⑦洎牧以谗诛( )⑧以赂秦之地封天下之谋臣( )⑨日削月割，以趋于亡( )⑩苟以天下之大( )6.特殊句式(1)为国者，无使为积威之所劫哉( )(2)赂秦而力亏，破灭之道也( )(3)后秦击赵者再( )(4)子孙视之不甚惜，举以予人( )7.翻译(1)苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
《六国论》导学案，（教师版）（人教版高二选修）
《六国论》导学案，（教师版）（人教版高二选修）教学目标：1、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象；能够正确翻译文章。
2、了解史论中借古讽今的写法。
3、学习本文论证严密的特点。
4、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。
教学重难点：教学重点是它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。
教学课时：二课时教学过程：一、导入：故事宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。
在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。
六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。
入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。
其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）二、作家作品作者：苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋（朝代）著名散文家，据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。
宋仁宗嘉佑元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
号为“老苏”，与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中的散文家。
2课时《六国论》学案
河北省围场县卉原中学 高二语文选修古代散文部分 NO.11 使用时间：12.30 姓名： 学习小组： 组内编号： 组内评价： 教师评价：1《六国论》学案（第2课时）制作 门鹏飞 审核 高二语文组 包科领导 学习目标知识目标：理解智力、其实、故事、颠覆词语的含义。
能力目标1.学习本文运用设分论点，并举例论证论点的方法。
2.背诵课文。
德育目标：了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养学生的忧患意识。
自主学习一．研习第三段。
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉? 与 嬴而不助五国也。
五国既丧，齐亦不免矣。
燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。
是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
至 丹以 荆卿为 计，始速 祸焉。
赵尝五战于秦，二败而三胜。
后秦击赵者再 ，李牧连却 之。
洎 牧以 谗诛，邯郸为 郡，惜其用武而 不终也。
且燕赵处(于)秦革灭殆尽之际，可谓智力 孤危，战败而亡，诚 不得已。
向使三国各爱 其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数 ，存亡之理，当 与秦相较，或 未易量。
理清背诵思路：问：本段从哪几个方面论证六国灭亡的原因？分层意思，怎样论证的？明确：本段紧第二个分论点“不赂者以赂者丧”来论证六国灭亡的原因。
分三层，从正反两方面展开论述，全面深入地论述。
板书：二、研习第四、五段呜呼!以 赂秦之地封天下之谋臣，以事 秦之心礼 天下之奇才， 并力西向，则吾恐秦人食之不得下 咽也。
悲夫! 有如此之势，而 为秦人积威之所劫，日 削月 割，以 趋于亡。
为国者无使为积威之所劫哉。
夫六国与秦皆诸侯， 其势弱于 秦，而犹有可以不赂而 胜之之势。
苟以天下之大，而从六国破亡之故事 ，是又在六国下矣。
三、浅析本文的写作特色。
解说：本文借史立论，以古鉴今，从而阐明了自己对现实政治的主张。
本文作者从历史和现实相结合的角度，依据史实抓住六国破灭“弊在赂秦”这一点来立论，针砭时弊，切中要害，表明了作者明达而深湛的政治见解。
六国论导学案(3课时,含答案)
《六国论》导学案第一课时第11周第四课时【学习目标】1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。
2、体会借古讽今的写法，理解六国灭亡的历史教训。
3、把握文章的论证结构。
【学习难点】1、积累文言实词，虚词，特殊句式。
2、培养学生理清文章行文思路，把握主旨的能力。
【知识链接】1、文章背景（1）、苏洵一生经历了北宋真宗,仁宗,英宗三世.北宋中叶以来,我国境内东北的契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大,成为北宋王朝的严重威胁。
1004 年,辽(契丹)大举攻宋,直逼黄河北岸的道州城下,威胁宋都。
宰相寇准力主抗辽,宋军在澶州城下打了胜仗,但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求和,与之订立“澶渊之盟”,每年向辽纳白银十万两,丝绢二十万匹。
1042 年,宋又在辽要挟割十县土地的情况下,应允每年增纳白银十万两,绢十万匹。
1044 年,宋又与西夏签约,每年纯白银七万两,绢十五万匹,茶叶三万斤。
而在此前的1006 年, 宋曾应允每年给西夏银万两, 绢万匹, 钱二万贯。
苏洵反对这种屈辱求和,认为这和战国时六国“赂秦”相比,有过之而无不及,故以《六国论》向北宋统治者陈述政见。
（2）、六国与秦的有关史实1）、韩魏楚以地赂秦大事年表前290年韩割武遂予秦。
前280 年楚割汉北及上庸予秦。
前275年魏割温予秦。
前273年魏割南阳予秦。
2）、秦灭六国时间表前230年灭韩前225年灭魏前223年灭楚前222年灭赵、灭燕前221年灭齐3 )、六国抗秦大事年表前269年赵将赵奢击秦，大破之。
前257年魏信陵君救赵秦兵解去。
前247年信陵君率五国兵败秦军河外。
前233年秦攻赤丽、宜安，被赵将李牧击退。
前232年秦攻番吾，又被李牧击退。
2、作者简介苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读，学业大进。
宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。
统编版必修下册《六国论》第2课时教案
统编版必修下册16.2《六国论》第2课时教案六国论第二课时[学习目标］1、学习史论文议论严谨的特点；2、了解史论文借古讽今的写作手法；3、认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”[学习重点]理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
[学习难点]了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情[学习过程]回顾课文结构：研读课文内容：1、研读第一部分文段分析：①全文的中心论点是什么？明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”这句话概况了六国破灭的原因，直截了当，观点鲜明。
②本部分从几个方面论述这一中心论点的？明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
③第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
④这一段各句之间的关系是怎样的？明确：六国破灭弊在赂秦→①赂秦而力亏②不赂者以赂者丧→故曰：弊在赂秦也总→分→总2、研读第二部分文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。
②用一句话概括第3自然段的中心意思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”③本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”，后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。
再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。
对比论证的方法。
④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也。
⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？明确：“与嬴而不助五国也。
”⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。
六国论第二课时参考教案
《六国论》教学设计教学目标1．理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
2．理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
(例证、对比、分层、引用等论证方法)。
3．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
教学重点理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
(例证、对比、分层、引用等论证方法。
教学难点理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解。
课时安排2个课时教学过程第二课时教学要点1. 继续研习课文。
2. 掌握词类活用。
教学过程一、检查一、二自然段的背诵情况1.指名背诵(3——5名)2.分小组背诵一或二自然段3.学生齐背一、二自然段二、继续研习课文内容(一)研习第三自然段1.学生齐读第三段，注意读准字音。
2.学生参照注解自译第三段，随时质疑，教师解疑。
3.理清思路，引导学生背诵问：本段从哪个方面论证六国灭亡的原因？分几层意思，怎样论证的？学生自由讨论，各抒己见。
明确：本段紧承第二个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的原因。
分三层，从正反两方面展开论述，全面深入的论证。
板书：(1) 齐国：与赢不助五国反面(2) 燕国：用荆卿为计速祸正面赵国：牧以谗侏用武不终(3) 齐人勿附燕客不行胜负或未易量反面假设赵将犹在学生顺思路背诵第三段(二)研习四、五自然段1.学生反复诵读四、五自然段2.请两名同学试析这两个自然段注意下列加点字词的的意义和用法(1) 礼．天下之奇才：名词活用作动词，“礼遇”“以厘相待”。
(2) 并力西．向：名词做状语，“向西”(3) 为．秦人积威之所．劫：为…….所，表被动的一种句式(4) 日．削月．割：名做状，“日日”“月月”(5) 苟．以天下之大：假若，如果，连词3. 问：第四段的中心是什么？作者是如何论述的？第五段是否多余？学生分组讨论，教师明确明确：第四段的中心是论史评古。
高中语文 第三专题 六国论(第2课时)教案 苏教版必修2
六国论【教学目标】一、理解并背诵文中重点的实词和虚词以及重点的句子。
二、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意，体会苏洵明达而深湛的政治见解。
三、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
（例证、对比、分层、引用等论证方法）。
【自读导学】通读课文第3、4段，解释划线和加点的实词虚词，翻译文中句子，并总结通假字、古今异义字（词）、词类活用、特殊句式。
秦以．攻取之外，小则获邑．．．．，大则得城．．．．。
较．秦之．所得与战胜而．得者，其实百倍；诸侯之． 所亡与战败而．亡者，其实亦百倍。
则秦之．所大欲，诸侯之所大患，固．不在战．矣。
思厥先．．．祖父，暴．霜露，斩．荆棘，以．有尺寸之地。
子孙视之．不甚惜，举以予．．．人，如弃．草芥，今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝．．．．．。
起视．．四境，而．秦兵又至．矣。
然则诸侯之地有限．，暴秦之欲．无厌．，奉之．．弥繁．．，侵之愈．．．急．。
故不战而．强弱胜负已判．矣。
至于颠覆．．，理固宜然．．．．。
古人云：“以．地事．秦，犹抱薪．救火，薪不尽．，火不灭．。
”此言得之．．。
齐人未尝赂秦，终继．．五国迁灭，何哉？与．嬴而．不助五国也。
五国既丧．．，齐亦不免．矣。
燕赵之君，始．有远略，能守其土．．．，义．不赂秦。
是故燕虽．小国而后亡．．．，斯．用兵之效．．也。
至丹以．荆卿为计．．，始速祸．．．焉．。
赵尝五战于．秦，二败而三胜。
后秦击赵者再．，李牧连却之．．。
洎．牧以谗诛．．．，邯郸为．郡，惜其用武．．．．而．不终．也。
且燕、赵处秦革灭殆尽之际．．．．．．，可谓智力孤危．．，战败而．亡，诚．不得已。
向使．．三国各爱其地，齐人勿附于．．秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数．，存亡之理．，当．与秦相较，或．未易量．。
解释：翻译：【总结】一、通假字二、古今异义字（词）三、词类活用四、特殊句式【课内探究】1、文章第一、二段提出了怎样的中心论点？2、第三段运用了什么论证方法？论证的是什么？3、第四段在结构上的作用是什么？【总结与反思】。
《六国论》教学设计第二课时
《六国论》教学设计第二课时一、教学目标1.掌握《六国论》的基本内涵和意义；2.理解孟子思想中的“兼爱”、“仁政”等核心要素；3.熟悉课文中重要的语言、概念和论述；4.培养学生的阅读和分析能力；5.提高学生的语言运用和表达能力。
二、教学内容及安排2.1 教学内容1.复习课文：为强化学生对上一节课内容的理解，进一步巩固课文的概念和论述，本节课首先围绕上一节课提出的问题展开复习。
2.孟子思想中的“兼爱”：“知人者智，自知者明”，通过引导学生“明白自己是谁，知道自己需要什么”，感受孟子强调的“己所不欲，勿施于人”和“非我族类，其心必异”的道理，督促学生向“以德服人”的目标迈进。
3.孟子思想中的“仁政”：“仁人之爱人也至矣，畜生之爱其子也至矣”，通过孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”的思想，引导学生深刻认识到“仁政”对于国家和民族的重要性，并探讨实现“仁政”的方法和策略。
4.课文解读：“六国不和，而欲以一人之力规天下，此所不成，而反坏其本国。
”通过分析课文中对“六国”“合纵”等概念的理解，引导学生理解到“一盘散沙”对于团结一致和强大国力的负面影响；并探讨如何排除“六国不和”所带来的障碍，实现国家的进步和发展。
2.2 教学安排1.课堂前准备：学生阅读指定的课文，预习教学内容。
2.复习课文：教师在黑板上化解上一节课的问题，依次询问学生，并点拨相关问题。
根据学生的答案，进一步讲解课文的概念和论述。
3.引入孟子思想：“自问自答”的形式，引导学生思考与孟子思想相关的问题，例如：“什么是真正的兼爱？”“为什么孟子认为‘仁政’对国家和民族至关重要？”等等。
4.分析课文：发现课文中与孟子思想相关的内容及时指出，并进行解读。
让学生掌握语言、概念和论述。
5.群体讨论：分小组讨论，学生发表自己对本节课所掌握的知识和思考，同时也可以和组员讨论辩论，进一步加深对课文和孟子思想的理解。
6.课堂总结：教师总结教学内容和重点，回答问题并解决疑问，让学生掌握本节课的知识并加深自己的理解。
《六国论》导学案(第二课时附答案)
《六国论》导学案（第2课时）编写人：于振环审核人：冯忠波【学法指导】1、书写规范、整洁、独立完成；2、学生通过阅读教材，利用课外资料，课上独立完成预习案部分；3、学生小组合作，共同完成探究案部分.【学习目标】1、研讨第二、三自然段，翻译梳理文本2、分析文意，掌握本段论证手法【学习重点】疏通课文大意，归纳文言要点。
【学习过程】【预习案】1、《六国论》的“论”表示这篇古文是一篇史论文，议论文三要素论点、、，主要的论证手法是道理论证、、、类比论证、、引用论证等。
2、本文的中心论点第二段论证分论点是，论证手法、第三段论证分论点是，论证手法【探究案】一、梳理第二自然段：1、翻译重点字词秦以．（）攻取之外，小则获邑，大则得城。
较秦之所得，与战胜而得者，其实．．（）百倍；则秦之所大欲，诸侯之所大患，固．（）不在战矣。
思厥．（）先祖父．．（），暴．（）霜露，斩荆棘，以．（）有尺寸之地。
子孙视之不甚惜，举．（）以．（）予人，如弃草芥。
今日割五城，明日．．（）割十城，然后得一夕安寝然则．．（）诸侯之地有限，暴秦之欲无厌．（），奉之弥繁，侵之愈急，至于颠覆，理固．（）宜然．（）。
古人云：“以．（）地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”此言得．（）之。
2、文段分析：（1）本段主要的论证手法是什么？（举出实例）（2）本段有几处对比？二、研讨课文的三自然段1、解释加点字的意思：齐人未尝赂秦，终继五国迁．（）灭，何哉？与．（）赢而不助五国也。
五国既．（）丧，齐亦不免矣。
燕赵之君，始．（）有远略，能守其土，义．（）不赂秦。
是故．．（）燕虽小国而后亡，斯．（）用兵之效也。
至丹以．（）荆卿为计，始．（）速祸焉。
后秦击赵者再．（），李牧连却．（）之；洎．（）牧以．（）谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。
且燕、赵处秦革灭殆．（）尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚．（）不得已。
当．（）与秦相较，或．（）未易量。
2、文段分析（1）哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？（2）试比较燕赵两国的相同点与不同点。
高中语文311(六国论)2导学案 苏教版必修2 学案
《六国论》教学设计一、教材分析：《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
二、教学目标：1、知识目标：课文中词语的积累和文章的背诵2、能力目标：逐步培养学生分析文言文的习惯和能力3、情感目标：感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点4．背诵本文。
三、教学重、难点：教学重点：分析文章的脉络，把握作者的思路教学难点：学生学习文言文习惯的转变四、学情分析：学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。
从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。
导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
五、教学方法1、要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。
《六国论》学案第二课时
预习案
1. 检查一二两段背诵。 2. 熟读课文，正字音。 嬴（ ） 洎（ ） 殆（ ）尽 或未易量（ ）为 国者（ ． ）
课堂案
【合作探究】研读文本三-五段。
1．第三段中作者认为齐、燕、赵三国灭亡的原因分别是什么？提 出了什么对策？
2.第四段作者主要论述了什么内容？在结构上有什么作用？
3.最后一段作者采用了什么方法来论述他的观点？
4．积累文言知识。 一词多义 (1)兵 (2)暴 (3)事 非兵不利 斯用兵之效也 暴霜露 以地事秦 暴秦之欲无厌 下而从六国破亡之故事 犹有可以不赂而胜之之势
1
而秦兵又至矣
(4)犹 犹抱薪救火
(5)始 (6)向 (7)得 文言虚词 1．而
始有远略 向使三国各爱其地 较秦之所得 然后得一夕安寝
始速祸焉 并力西向 此言得之
(1) 赂秦而力亏/战败而亡
(2)较秦之所得与战胜而得者
(3)而秦兵又至矣/故不战而强弱胜负已判矣/与赢而不助五国也/燕虽小国而 后亡/惜其用武而不终也/而为秦人积威之所劫/而犹有可以不赂而胜之之势 (4)二败而三胜 2．之 (1)破灭之道也/诸侯之地有限，暴秦之欲无厌/胜负之数，存亡之理 (2)较秦之所得/诸侯之所亡/秦国之所大欲 理)/ 而犹有可以不赂而胜之之势 3．以 (1)不赂者以赂者丧/洎牧以谗诛 (3)以有尺寸之地 4．为 (1)洎牧以谗诛，邯郸为郡(成为)/为国者（治理） (2)秦人积威之所劫/无使为积威之所劫哉 (2)秦以攻取之外/苟以天下之大 (4)举以予人 (3)苟以天下之大 (4)子孙视之不甚惜(指土地)/奉之弥繁，侵之愈急 /此言得之(指上文说的道 (5)而从六国破亡之故事
(5)以地事秦/以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才
六国论导学案2
滑县六中2014级高二导学提纲（理科）《六国论》（第一课时导学案）（范围：唐宋八大家散文鉴赏）（一）学习目标1、了解背景2、一二段字词疏通3、积累总结文言字词、活用情况和句式特点。
一、知识回顾：回顾上节所学内容，检查基本文言字词。
二、检查预习：【知人论世】1、知作者苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”。
2、明背景六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。
六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。
3、文体知识论，散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”实为论六国，论六国灭亡的原因，因此本文为史论，即评论历史的议论文。
4、读课文，给下列字词读音六国互丧（）殆（）尽思厥（）先祖父赂（）秦暴（）霜露邯郸（）（）草芥（）与（）嬴 ( )而不助五国洎（）牧以谗诛（）革灭殆（）尽抱薪（）救火胜负之数（）当（）与秦相较日削（）月割或未易量（）下咽（）为（）国者无使为（）积威之所劫三、导入：四、自主学习、合作探究1、解释重点字词，完成一二段翻译兵：弊：道：或：率：以：盖：完：以：小、大：得：其实：亡：固：厥：祖父：暴：举：以：兵：厌：至于：颠覆：事：得：2、第一段中哪句话概括了六国破灭的原因？作者是从哪两个方面加以论述的？答 :___________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3、第二段采用什么样的论证方法，从哪个方面来论述六国破灭的原因？答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___五、展示、点评要求：大声，规范，清晰，迅速（黑板展示需在2—3分钟内书写完）六、当堂训练：归纳一二段文言知识（通假字、特殊句式、古今异义词）等七、小结______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __八、布置作业：1、背诵1、2段2、预习3、4、5段，完成导学案2。
《六国论》第二、三课时教案
《六国论》第二、三课时教案《六国论》第二课时教案教学过程一、检查作业。
背诵第1、2段。
二、诵读第3段。
1.诵读的准备。
(1)补充注释①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这(是)用兵的功效。
斯，代词，这。
④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：“(幽缪王迁)三年(前233年)，秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。
•封牧为武安君。
四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。
……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。
李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。
赵忽军破，颜聚亡去。
以王迁降。
八年(前228年)十月，邯郸为秦(郡)。
”文中的话即是这段史实的概括。
再，两次。
为郡，指邯郸成为秦的一个郡。
(按：“秦实行郡县制。
)⑤向使——对过去的事作假定时用。
⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。
(下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。
)(2)层次分析教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。
这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。
问：齐国灭亡的原因是什么?(“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”)?哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的?(“五国既丧”。
)作者对秦持怎样的态度?(从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。
)问：作者对燕、赵持怎样的态度呢?(有赞扬，有批评。
)赞扬什么?(以武力对抗的'政策。
)批判什么?(批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。
)这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因?(“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。
)这两句话是照应上文哪一句的?(“盖失强援，不能独完”。
《六国论》导学案（学生版）
《六国论》导学案（学⽣版）《六国论》导学案设计者：孙亮审核⼈：王艳梅【学习⽬标】1、学习运⽤分论点，并举例论证的⽅法，掌握本⽂借古讽今的写作特点。
2、掌握⽂中重要的实虚词、通假字、词类活⽤、特殊句式和⼀词多义3、能背诵全⽂，并准确地翻译重点语句和语段【学法指导及使⽤说明】⾃主合作【学习重点】理解⽂章的政论⽬的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。
【学习难点】了解作者借史抒怀、借古讽今的为⽂意图，体察作者的爱国之情【学习课时】四课时第⼀课时朱德同志为四川省眉⼭市三苏祠（三苏博物馆）题词：“⼀门三⽗⼦，都是⼤⽂豪，诗赋传千古，峨眉共⽐⾼。
”这⾸诗中的“三⽗⼦”，指的是（）A曹操、曹丕、曹植B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤【预习案】（基础知识部分可借助《词典》课⽂注释完成）⼀、我对作者及作品的了解：1、苏洵其⼈苏洵（1009—1066），北宋散⽂家。
字明允，号⽼泉。
眉州眉⼭（今属四川）⼈。
长于散⽂，尤擅政论，议论明畅，笔势雄健。
有《嘉祐集》。
本⽂选⾃《嘉祐集笺注》。
与其⼦苏轼、苏辙合称（“”）。
在中国⽂学史上与唐代的（）、（），宋代的（）、（）、（）、（）、（）合称（）。
2、苏洵其事据说苏洵27岁才发愤读书，应进⼠和茂才等考试，都没有考中。
于是把平⽇所作⽂章都焚烧了，闭户专⼼读书，精习六经百家学问，经过⼗多年的闭门苦读，学业⼤进。
撰写⽂章，很短的时间就能写⼏千字。
仁宗嘉祐元年，带领苏轼、苏辙到汴京应试，谒见翰林学⼠欧阳修。
欧阳修很赞赏他的《权书》《衡论》等⽂章，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是将他所写的⼆⼗⼆篇⽂章呈献给宋仁宗，⼀时公卿⼠⼤夫争相传诵，由此⽂名⼤震。
宰相韩琦亦赞赏他的⽂才。
嘉祐五年授秘书省校书郎，后为霸州⽂安县主簿，⼜授命与陈州项城(今属河南)县令姚辟同修《太常因⾰礼》100卷。
书成后不久病逝，追赠为光禄寺丞“⽂安公”。
苏洵的著作以史论和政论成就最⾼，他著有《嘉祐集》15卷。
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《六国论》导学案（第二课时）
高二语文审定：汪帮清编制：李家奎编制时间：2009年9月24日
【学习目标】
1、学习课文第三、四、五自然段
2、领会作者讽谏北宋王朝的写作意图和借古讽今的写法。
【重点难点】
1、借古讽今的写法。
2、领会文中论证严容的特色。
【学习过程】
一、学习课文第二自然段
1、理解句中带点的词
与．嬴而不助五国（）当．与秦相较（）邯郸为．郡（）
或．未易童（）斯．用兵之效也（）向使三国各爱．其地（）
2、下面句中“而”用法不相同的一项（）
A惜其用武而不终也B一败而三胜C与嬴而不助五国D是故并虽小国而后亡
3、翻译下面句子
（1）至丹以荆卿为计，始速祸焉。
______________________________________________________________________________ （2）后秦击赵者再，李牧连却之。
______________________________________________________________________________ （3）且燕赵处秦草灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
______________________________________________________________________________
4、研读探究
用课文原句填写
第三段文字以____________________________方面论证了六国破灭的原因。
齐国灭亡的原因是_________________________________________________________。
燕、赵两国灭亡的具体原因是_____________________________________________________。
但根本原因是__________________________________________________________________。
二、学习课文第四、五自然段
1、理解句中带点的词
曰．削月割（）恐秦人食之不得下咽
．．也。
（）以事秦之心礼．天下之奇才。
（）
而犹有可以
．．不赂而胜之势（）有如此之势．（）其势．弱于秦（）
2、翻译下面句子
（1）为国者无合为积威之所劫哉。
_____________________________________________________________________________。
（2）尚以下天之大，而以六国破亡之故事，是又在六国之下矣。
______________________________________________________________________________。
3、研讨探究
（1）第四段的中心句是哪句？为什么？
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ （2）删去第五自然段行吗？为什么？
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
三、快速阅读全文，讨论文章论证特点，思考文章在写作特点上对我们有何启迪。
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
【当堂检测】
背诵全文
【我的反思】
佳作荐赏：
六国论
苏辙
尝读六国世家，窃怪天下之诸侯，以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻山西千里之秦，而不免于死亡。
常为之深思过虑，以为必有右以自安之计，盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。
大秦之所以与诸侯争天下者，不在齐、楚、赵也，而在韩、魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之野。
秦之有韩、魏，譬如人之有腹心之疾也。
韩、魏塞秦之冲，而蔽山东之诸侯，故春天下之所重者，莫如韩、魏也。
昔者范雎用于秦而收韩，商鞅用于秦而收魏，昭王未得韩、魏之心而出兵攻齐之刚、寿，而范雎以为忧。
然则秦之所忌者可以见矣。
秦之用兵燕、赵，秦之危事也。
越韩过魏，而攻人之国都，燕、赵拒之于前，而韩、魏乘之于后，此危道也。
而秦之攻燕、赵，未尝有韩、魏之忧，则韩、魏之附秦故也。
夫韩、魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势邪！委区区之韩、魏，以当强虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韩、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下偏受其祸。
夫韩、魏
不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚亲魏以摈秦。
秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国，因得以自完于其间矣。
以四无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此，可以应夫无穷，彼秦者将何为哉！不知如此，而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困颖。
至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！
【注】选项自《栾城集》，有删节。
“郊”——与下句的“野”均指国土。
周制，距都城五十里为近郊，百里为远郊，后以“郊”泛指城外、野外。
韩、魏塞秦之冲．——冲：交通要道。
而蔽山东
．．之诸侯——山东：战国时称崤山或华山以东为“山东”，以西为“山西”。
六国和秦国分别处于山东、山西。
而范雎．以为忧——范雎战国时魏人，后入秦为相。
而出兵以攻齐之刚．、寿．——刚、寿分别在现在的山东充州、东平附近。
而天下之诸侯藉．之以蔽．其西——藉：践踏，这里指依靠。
蔽：挡住，这里指掩护。
以．二国委．秦——以：拿出。
委：舍弃。
而乃贪疆埸
．．尺寸之利——疆埸：边界。