_项脊轩志_中容易被忽视的两处细节描写

究其原因， 我认为语文教学还要注重教会学生“怎 么学”、“学什么”； 课文学习更要注重发挥学生的主动 性， 激发他们的学习兴趣。
教 会 学 生 “怎 么 学 ”， 就 是 教 会 学 生 阅 读 同 类 文 章 的基本规律。教会学生“学什么”， 就是要帮助学生按照 单元教学要求， 独立地吸取课文的“养分”。下面以几个 课文教学实例来讨论一下。
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教学大参考·教 海 拾 贝
她 们 的 天 真 好 奇 ， 她 们 对 姐 姐 家 的 东 西 感 到 神 秘 、艳 羡。一个“闻”字说明还有传者， 一个“且”字把小妹妹们 的 神 态 写 得 很 逼 真 。第 二 层 ， 妻 子 回 娘 家 探 亲 ， 见 闻 不 少 ， 单 转 述 这 句 ， 耐 人 寻 味 。此 时 妻 子 微 妙 的 心 理 不 难 揣 摩 。嫁 到 归 有 光 这 样 的 大 家 族 ， 感 到 自 豪 ， 更 为 夫 君 是位颇有前途的读书人感到欣慰。但丈夫屡试不中， 家 中光景一日不如一日， 她心里也不是滋味， 转述小妹妹 们的话， 妻子心里既是甜滋滋的， 也是苦涩的， 含蓄地 表达出对丈夫的安慰和激励。第三层， 妻子回娘家探亲 六年以后去世， 在夫妻生活的六年里， 作者就写下这么 一句话， 除与项脊轩有关外， 还说明他当初听到这句话 时心里不再是对项脊轩的孤芳自赏， 而是对妻子的歉 疚 。这 种 歉 疚 一 直 萦 绕 在 心 ， 现 在 写 附 记 也 铭 刻 不 忘 。 可见妻子的音容笑貌给作者的印象之深， 表现了夫妻 感情的真挚。可见， 作者怀念妻子有着深刻的具体内 容， 亭亭如盖的枇杷树不过是睹物思人的“物”罢了， 没 有真情实感的托物抒情是打动不了人的。
第一种方案： 顺藤摸瓜， 做大文章。 有 些 课 文 非 常 精 彩 ， 大 家 学 习 以 后 ， 意 犹 未 尽 。那 么， 完全可以趁热打铁， 顺藤摸瓜， 鼓励学生进一步阅 读作者的其他作品， 或者进一步收集相关作品， 以此激 发 学 生 阅 读 兴 趣 、扩 大 阅 读 量 。比 如 说 ， 我 们 学 习 了 鲁 迅 先 生 的 《从 百 草 园 到 三 味 书 屋 》， 学 生 们 对 于 印 象 中 勤奋严肃、斗志旺盛的鲁迅， 有这样一个生动有趣的童 年十分感兴趣， 正好借机告诉他们， 鲁迅也不是生下来 就 是 “战 士 ”， 从 而 引 导 他 们 扩 展 阅 读 《朝 花 夕 拾 》的 其 他 篇 目 。阅 读 效 果 验 收 可 以 用 各 种 方 式 。我 比 较 喜 欢 用 写作文或者讲故事的方式， 题目可以取： 少年周树人的 绝 活 、鲁 迅 眼 中 自 己 的 童 年 、少 年 周 树 人 的 伙 伴 …… 。 这 样 一 来 ， 学 生 们 就 不 是 接 触 一 篇 两 篇 《朝 花 夕 拾 》中 的文章， 也不是简单当故事读过就罢了。他们毕竟读了 以 后 ， 还 有 过 比 较 、有 过 思 考 、有 过 对 思 考 的 整 合 和 表 述 。这 比 记 住 一 篇 《从 百 草 园 到 三 味 书 屋 》课 文 的 要 点 有益得多， 也有意思得多。 第二种方案： 自辟蹊径， 小心求证。 有些课文似乎已有了定论， 课文分析长期按照某 个论调固定了下来。即便如此， 我们课堂上还是应该鼓 励学生根据课文内容尝试独立分析。一旦能够有些独 到 见 解 ， 并 且 能 够 自 圆 其 说 ， 也 未 尝 不 是 一 种 创 见 。在 框框中求变化， 对于学生和教师都是一种惊喜， 都是一 种意外的学习的快乐。 比如《愚公移山》这篇课文， 许多参考资料都以“愚 公 不 愚 ， 大 智 大 勇 ； 智 叟 不 智 ， 鼠 目 寸 光 ”为 定 论 。可 是
古诗鉴赏的方法很多， 题型很广， 我们除了教给学 生陈述性知识外也要注意通过一些方式教给他们程序 性知识。因为学生在学习中 “只有达到程序性知识阶 段， 才有广泛迁移的可能性”②， 从而形成能力。
参考文献： ①转 引 自 韩 雪 屏 《语 文 教 育 的 心 理 学 原 理 》， 上 海 教育出版社 ２００１ 年版， 第 １６６ 页。 ②皮连生《智育心理学》， 人民教育出版社 １９９６ 年 版， 第 １９２ 页。
［作者通联： 浙江诸暨中学］
《项脊轩志》中容易被忽视的两处细节描写
王经军
《项 脊 轩 志 》是 一 篇 出 色 的 抒 情 散 文 。作 者 “借 一 阁 以记三代之遗迹”（清人梅曾亮语）， 睹物怀人， 悼亡念 存， 随事曲折， 娓娓细谈， 笔意极清淡， 而感情极深至。 善于撷取生活中的细节描写来表现人物是本文的一大 特点。作者善于从日常生活中选取那些感受最深的细 节， 表现人物的风貌， 寄托内心的感情。如回忆母亲、祖 母， 妻婚后来轩的往事， 亭亭如盖的枇杷树等细节， 无 不真切感人。可是文中还有两处细节描写极易被读者 忽视， 一处是妻子回娘家探亲， 回来转述她的小妹妹们 的 话 ： “闻 姊 家 有 阁 子 ， 且 何 谓 阁 子 也 ”； 另 一 处 是 家 庭 败落而引起的庭院变化的描写： “庭中始为篱， 已为墙， 凡 再 变 矣 ”。下 面 就 这 两 处 细 节 描 写 作 简 要 的 分 析 。
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再来看第二处。抒情的文章也离不开具体形象的 描绘， 光靠直接抒发感慨和空泛的议论并不能感染读 者。本文在这一点上也很有特色 ， 作者善于通过典型细 节， 极简练地刻画人物的思想性格， 展现人物关系， 抒 发作者的思想感情。作者在写家庭败落时， 就具体生动 地描绘出一种纷扰杂乱的景象来表现封建家庭的离析 和败落。“东犬西吠， 客逾庖而宴， 鸡栖于庭”， 此处细节 描写连用三个短句， 镜头感很强， 把分家后的混乱嘈杂 表 现 得 淋 漓 尽 致 。文 中 还 有 一 处 细 节 描 写 容 易 被 忽 视 ， 即 “庭 中 始 为 篱 ， 已 为 墙 ， 凡 再 变 矣 ”， 此 处 用 词 很 有 表 现力， 由篱而墙表现了情感的隔膜越来越大， 句尾的 “矣 ”字 ， 像 一 声 叹 息 ， 表 现 了 作 者 的 无 奈 与 悲 凉 。作 者 对家道没落衰败的现实， 既怨恨， 又无奈， 只能在客观 的描写中抒发深长的感叹。
春 怨 金昌绪 打起黄莺儿， 莫教枝上啼。 啼时惊妾梦， 不得到辽西。 这首诗的语言特色我们可以这样分析： 此诗语言 上 生 动 活 泼 ， 明 白 晓 畅 ， 具 有 民 歌 色 彩 （ 步 骤 １） 。此 诗 四句因果联属， 承前启后， 环环相扣， 层层倒叙， 叙述闺 中女子打起黄莺儿的原因： 黄莺儿惊破了闺中女子的 辽 西 之 梦 （ 步 骤 ２） 。抒 写 了 女 主 人 因 思 念 远 征 辽 西 的 丈夫而产生的无穷幽怨（ 步骤 ３） 。 三 、炼 字 类 题 这类题在历年高考中是比较多的类型。我们在回 答这类题时可以按以下方式和步骤进行： （ １） 解释该字 （ 如果很明了， 也可以不解释） ； （ ２） 展开想象， 写出意境 （ 即描述景象什么和怎样） ； （ ３） 指出表达的思想情感。 例如， 让学生分析李白的《长相思》中的诗句“孤灯不明 思 欲 绝 ”中 的 “孤 ”的 艺 术 效 果 ， 我 们 可 以 这 样 回 答 ： “孤”表明只一盏灯（ 步骤 １） 。在 深 秋 的 夜 晚 ， 诗 人 在 孤 灯 陪 伴 下 苦 苦 而 又 无 奈 地 思 念 着 “思 欲 绝 ”的 人 儿 ， 可 怜 自 己 也 如 同 这 孤 灯 一 样 孤 苦 伶 仃 （ 步 骤 ２） 。表 达 了 诗人内心的凄凉和思念之苦（ 步骤 ３） 。 四 、一 词 领 全 诗 类 题 古诗非常讲究构思， 往往一个字或一个词就构成 了 全 诗 的 线 索 、全 诗 的 感 情 基 调 、全 诗 的 思 想 感 情 ， 由 小见大， 可以考查学生把握全诗的程度。因而这类题高 考 考 察 的 也 较 多 。怎 么 做 这 类 题 呢 ？ 其 步 骤 如 下 ： １．此 词对突出全诗的主旨的作用（一定要答出）； ２．还 可 从 此 词在全诗结构上所起的作用或此词对表现全诗意境的 作 用 等 方 面 考 虑 （ 可 视 具 体 诗 歌 而 定 ） 。例 如 下 面 这 道 题： 春夜洛城闻笛 李 白 谁家玉笛暗飞声， 散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳， 何人不起故园情？ 前人在评论这首诗时说 “折柳”二字是全诗的关
典型细节的运用， 收到了以少胜多、以简驭繁的艺 术效果， 表现了作者对生活感受的真切和表现生活时 精心提炼的功夫。
［作者通联： 江苏赣榆高级中学］
课文学习的多向延伸
张慧蘋
上海戏剧学院附属舞蹈学校的语文教材， 采用上 海市九年制义务教育课本 Ｓ 版《语文》， 教材中的课文，
都是经过专家精挑细选出来的优秀范文， 有些更是经 过千百年岁月积淀下来的经典名篇。所以， 我们语文教 师都非常重视课文的教学， 认真地教学， 让学生明白这 些 课 文 写 什 么 ， 怎 样 写 的 。这 些 都 是 很 重 要 的 ， 可 以 帮 助学生领略有些范文的品格和精髓。
教学大参考·教 海 拾 贝
能力成为诗歌鉴赏的重中之重。我们通常可以采用以 下步骤和方法：
分析语言特色类题 这类题要求学生最好能知人论事， 因为不同的作 者语言风格不一样， 如李白雄浑飘逸而杜甫则是沉郁 顿挫。但有时候我们不熟悉作者也可以从诗中读出语 言 风 格 ， 有 的 晓 畅 明 快 ， 有 的 民 歌 风 味 十 足 等 等 。回 答 这类题可以让学生从以下方面着手： １．用一些熟语准确 指明此诗的语言特色； ２．用 诗 中 有 关 词 语 、句 子 具 体 分 析这种特色； ３．指出通过这种语言特色表现了诗人怎样 的思想。 例如：
键 。诗 中 “折 柳 ”的 寓 意 是 什 么 ？ 你 是 否 同 意 “关 键 ”之 说？为什么？
我们可以这样回答： “折柳”是古代关于惜别的一 首名曲， 后人在送别中常有折柳的习俗。“折柳”这首曲 子寓有惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情 ， 而这种思 乡 之 情 是 听 到 “折 柳 ”曲 的 笛 声 引 起 的 ， 可 见 “折 柳 ”是 本诗的关键。
首先来看第一处。妻子回娘家探亲 ， 回来转述她的 小 妹 妹 们 的 话 ： “闻 姊 家 有 阁 子 ， 且 何 谓 阁 子 也 ”， 此 处 的细节描写， 包含丰富的意蕴， 关切作者的身世之悲， 是夫妻关系的形象反映， 也是“枇杷树”动人的基础。这 句话包含三层含义： 第一层， 阁子是有钱人家的建筑， 是读书人之所在， 而此时作者的家庭败落， 项脊轩狭 窄， 潮湿， 阴暗， 漏雨。小妹妹们不知， 慕名发问， 表现了