课堂观察技术
教师最常用的观察方法
教师最常用的观察方法教师在课堂上常用的观察方法有很多种，以下是其中50条最常用的观察方法，并对其进行详细描述：1. 学生参与度观察：教师通过观察学生在课堂上的表现和参与程度，来了解学生对课程的兴趣和理解程度。
2. 课堂问答观察：教师通过提问学生并观察他们的回答，来评估学生对知识的理解和掌握情况。
3. 学生作业观察：教师通过观察学生的课后作业，了解学生对知识的消化和应用能力。
4. 专注度观察：教师通过观察学生在课堂上的专注程度，来评估学生对课程内容的关注度。
5. 课堂表现观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，如回答问题、提出意见等，来了解学生的学习态度和能力。
6. 互动观察：教师观察学生之间的互动情况，包括合作、交流和交往，来评估学生之间的关系和合作能力。
7. 情绪观察：教师通过观察学生的情绪表现，包括愉快、沮丧、焦虑等，来了解学生的心理状态和需求。
8. 课堂管理观察：教师观察学生在课堂上的纪律和行为，来评估课堂管理的效果和学生的纪律意识。
9. 学习方法观察：教师通过观察学生的学习方法和习惯，提供个性化的学习建议和指导。
10. 创新思维观察：教师观察学生在解决问题和创造性思维方面的表现，来评估学生的创新能力和思维水平。
11. 知识应用观察：教师观察学生将课堂知识应用于实际问题的能力，来评估学生的综合运用能力。
12. 课堂氛围观察：教师通过观察课堂的氛围和环境，评估学生的学习状态和情绪。
13. 课堂参与观察：教师观察学生在课堂上的主动参与程度，来评估学生的学习积极性和主动性。
14. 问题解决观察：教师通过观察学生解决问题的方式和途径，来评估学生的解决问题能力和学习策略。
15. 学习动机观察：教师通过观察学生学习的动机和目标，来了解学生的学习动力和目标意识。
16. 资源利用观察：教师观察学生如何利用学习资源和工具，包括图书馆、互联网等，来评估学生的信息获取能力和利用效率。
17. 课堂评价观察：教师观察学生对自己和他人的评价态度，评估学生的自我认知和社会情商。
课堂观察技术的三个层次
学科内容诊断的技巧
“以学论教”评价的技巧
日常教研中使用课堂观察技术的定位
• 实践中的基本取向：以区分教学现象为目的、为教学
改进提供依据（不同于专业研究） • 观察的基础在于分类，分类才能辨别 • 观察技术并不神秘，更不必迷恋某一种框架 • 观察技术因需、因课、因人而定，谁都可以创造
例如：语文教学内容分析
最低标准：教师知道自己在教什么 1．教师对所教内容有自觉的意识。 2．所教的是“语文”的内容。 3．教学内容相对集中。 较低标准：教学内容正确 4．教学内容与听说读写的常态一致。 5．教学内容与学术界认识一致。 较高标准：教学内容的现实化 6．想教的内容与实际在教的内容一致。 7．教的内容与学的内容趋向一致。 理想标准：语文课程目标的有效达成 8．教学内容与语文课程目标一致。 9．教学内容切合学生的实际需要。
操作困难等）。
该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中， 用眼睛“给学生拍照”，关注学生在该任务中的实际 表现。
8、移动路线记录
这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和 学生的移动路线。
学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学
角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。
教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所
3、教学任务认知水平分析
▲ 应用“任务框架”主线的三个阶段：“计划的(教材的)教师
布置的（实施的）学生实施的（获得的）”。
▲ 这个发展过程反映了一个学习任务在教学过程中展开的步骤，
是TIMSS和其他研究中采用的“期望的课程、实施的课程、获 得的课程”的一个缩影。
低认知水平任务
记忆型任务 l 包括对已学过的事实、法则、公式以及定 义的记忆重现或者把事实、法则、公式和定义 纳入记忆系统 l 使用程序不能解决，因为不存在某种现成 的程序或因为完成任务的限定时间太短而无法 使用程序 l 模糊——这种任务包括对先前见过的材料 的准确再现以及再现的内容可以明白而直接地 陈述 l 与隐含于已学过的或再现的事实、法则、 公式和定义之中的意义或概念无任何联系 无联系的程序型 l 算法化。程序的使用要么是特别需要，要 么明显基于先前的教学、经验或对任务的安排 l 成功完成任务需要的认知要求有限。对于 应做些什么和如何做几乎是一目了然 l 与隐含于程序之中的意义或概念无任何联 系 l 更强调得出正确答案而不是发展数学的理 解 l 不需要解释或需要的解释仅仅是对解题程 序的描述
课堂观察技术改进教学实践
课堂观察技术改进教学实践一、课堂观察技术概述课堂观察技术是教育领域中用于评估和提升教学质量的一种方法。
它涉及对教学过程的细致观察，以收集有关教师教学方法、学生学习行为以及课堂互动等方面的数据。
这种技术的发展，不仅能够推动教育实践的进步，还将对整个教育体系产生深远的影响。
1.1 课堂观察技术的核心要素课堂观察技术的核心要素主要包括以下几个方面：观察目的、观察方法、数据记录和分析。
观察目的是明确观察的重点，如教师的教学策略、学生的参与度等。
观察方法包括定性观察和定量观察，前者侧重于描述性记录，后者侧重于数据的收集和统计。
数据记录是将观察到的信息以文字、视频或音频的形式保存下来。
分析则是对收集到的数据进行解读，以发现教学中的优势和不足。
1.2 课堂观察技术的应用场景课堂观察技术的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 教师专业发展：通过课堂观察，教师可以了解自己的教学风格和方法，从而进行自我反思和改进。
- 教学评估：教育管理者可以利用课堂观察技术对教师的教学效果进行评估，为教师提供反馈和指导。
- 教育研究：研究人员可以通过课堂观察收集数据，研究教学方法、学习策略等教育问题。
二、课堂观察技术的实施课堂观察技术的实施是一个系统化的过程，需要教育工作者、教师和研究人员的共同努力。
2.1 课堂观察的准备阶段在准备阶段，首先要明确观察的目的和重点，选择合适的观察方法。
然后，制定观察计划，包括观察的时间、地点、对象等。
此外，还需要对观察者进行培训，确保他们能够准确、客观地进行观察。
2.2 课堂观察的执行阶段在执行阶段，观察者需要根据观察计划进入课堂，运用观察方法收集数据。
这可能包括记录教师的提问方式、学生的回应、课堂氛围等。
同时，观察者还需要注意保持中立，避免对教学过程产生干扰。
2.3 课堂观察的分析阶段在分析阶段，观察者需要对收集到的数据进行整理和分析。
这可能涉及到对课堂互动的定性描述，或者对参与度、提问次数等定量数据的统计。
教学研究的技术与工具
教学研究的技术与工具教学研究是教师专业发展的重要组成部分，通过对教学实践进行系统观察和深入分析，教师可以不断提升自己的教学效果和学生的学习成果。
而在进行教学研究时，一些技术和工具的应用可以帮助教师更加高效地开展研究工作。
本文将介绍几种常用的教学研究技术与工具。
一、课堂观察法课堂观察法是一种常见且有效的教学研究技术，通过直接观察教师在课堂上的教学行为和学生在学习过程中的表现，来获取关于教学过程和学习效果的信息。
教师可以选择观察目标和观察要点，例如教学目标的达成情况、学生参与度的高低、教学过程中的问题和解决方法等。
观察可以采用不同形式，包括视频录制、笔记记录等，以便后续分析和总结。
二、访谈法访谈法是另一种常用的教学研究技术，通过与教师、学生或其他教育工作者进行面对面的交流，来深入了解他们对于教学和学习的看法和体验。
访谈可以是结构化的，即提前准备好问题，并按照一定的顺序进行询问；也可以是半结构化或非结构化的，根据对话的发展进行及时调整。
通过访谈，教师可以获得来自不同视角的反馈和想法，从而进一步改进自己的教学实践。
三、问卷调查法问卷调查法是一种常见的教学研究工具，通过编制问卷并发送给参与者，以收集他们对于某个问题或主题的观点和看法。
问卷可以设计成选择题、填空题、评分题等形式，以满足不同的需求。
在设计问卷时，教师需要明确研究目的和问题，并确保问题的准确性和清晰性。
问卷调查可以通过在线平台进行，也可以以纸质方式进行，具体根据实际情况选择。
四、行动研究法行动研究法是一种将研究与实践相结合的教学研究方法，教师通过在教学实践中持续反思和改进，从而不断提升自己的专业素养和教学能力。
行动研究可以有不同的实施方式，例如教师可以选择一个关注的问题，并制定相应的行动计划；也可以通过协作研究，与其他教师一起开展研究活动。
在行动研究中，教师需要定期记录和分析教学过程和成果，以便更好地改进教学实践。
五、数据分析工具在进行教学研究时，教师可以借助一些数据分析工具来处理和分析收集到的数据，以获取更深入的信息和结论。
课堂观察方法与技术
课堂观察方法与技术
一、观察方法
1、图像观察法：通过观察和收集教室的图片或录像，以分析学生的学习状况及课堂氛围；
2、调查访谈法：采用问卷调查、访谈等方式，以了解学生、教师课堂实际表现；
3、参与观察法：以认真的态度，参与教师的课堂活动，全面而细致地观察学生及教师课堂表现；
4、观察记录法：观察学生课堂学习行为，并将这些记录下来，以供后期检查和分析。
二、课堂观察技术
1、口头提问技术：在课堂上提出有助于引发学习的具体问题，促使学生的参与和思考；
2、对话技术：根据学生的口头回答，教师可以适当地进行对话和交流，以及帮助学生更好地理解；
3、教学视频技术：使用专业的视频教学软件，可以更好地展示教学内容，还可以设置录制学生口头回答内容；
4、展示技术：利用多媒体、现代教学技术，可以在课堂上展示课堂教学内容，激发学生参与课堂学习活动；
5、模拟技术：通过实际模拟，让学生进行实践性的教学活动，以活跃课堂氛围。
1/ 1。
掌握课堂观察技术,促进教师专业发展(一)
掌握课堂观察技术,促进教师专业发展(一)
随着教育事业的发展，教师专业发展的观念逐渐深入人心，而掌握课
堂观察技术成为促进教师专业发展的一个关键点。
正确的观察技术不
仅可以帮助教师更好地了解学生的情况，还可以让教师更有效地提高
教学质量。
具体来说，掌握课堂观察技术需要从以下几个方面进行：
第一，对学生表现的观察。
教师在掌握课堂观察技术时，需要对学生
的行为进行观察。
这些观察可以帮助老师了解学生的兴趣、挑战和难点，从而合理地安排后续教学计划。
第二，对学生思维的观察。
课堂观察技术的第二个方面是观察学生思
维的过程。
通过对学生问题的关注，教师可以了解学生思考的深度和
广度，发现学生的潜力和难点，帮助他们更好地发展。
第三，教师的课堂表现观察。
掌握课堂观察技术的第三个方面是观察
教师的表现。
教师需要意识到自己在教学中的优点和不足，寻找正确
的教学方法和途径，提高自己的专业能力。
所以，掌握课堂观察技术，对于促进教师专业发展来说至关重要。
教
师在进行这一方面的培训和教学活动时，需要认真思考集中注意力，
确保自己在教学过程中完成观察任务，根据观察结果进行改进和提高。
同时，教师也需要不断提高自己的教学手段和方式，让自己的课堂变
得更加吸引人和有效。
总之，掌握课堂观察技术是教师专业发展的保证之一。
通过正确的观
察和利用观察结果进行不断的改进和提高，教师可以提高自身的教学
质量，同时也可以丰富学生的学习体验和成果。
教育事业需要这样的教师，我们需要这样的教师来推动未来的教育事业的发展！。
课堂观察的技术
课堂观察的技术一、课堂观察的内涵课堂观察，不同于传统意义上的听课、评课活动。
日常的听课、评课，主要凭借的是听课者的经验和直觉，很容易囿于同水平的重复。
专业背景下的课堂观察是指经过专业训练的研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（眼看、耳听、手记）及借助有关工具（如观察表、录音、录像设备等），从课堂情境中有选择地搜集资料、信息，并加以加工、分析的一种教育科研方法。
英国剑桥大学的研究人员在指导上海静安区教研员开展专业背景下的课堂观察时，提出它有三个要素：其一、通过现场观察记录和利用录像带做定性定量的分析，科学地观察、记录教学的全过程，并关注关键的教学事件。
其二、要求对照课前制定的教学目标和课程标准，就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。
其三、观察的目的是用课堂观察的结果来改进课堂教学的过程与二、为什么要研究课堂观察技术？1.教师为什么意识不到自己教学中的问题？教学既是科学又是艺术。
教师的知识是情境的知识，教师的智慧是实践的智慧。
成功的教师必须能够观察和领悟到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出反应。
教师还必须发展并持续地改进自己的教学风格.课堂节奏复杂而多变，俗话说“旁观者清，当局者迷”，教师很难完全清醒地意识到课堂里所进行的一切，他们很少有机会多角度反省自己的行为及这些行为对学生的影响。
原因是多方面的：⑴课堂上的互动是迅速而复杂的人际沟通。
⑵课堂是复杂的场所，教师和学生忙得没有多少时间可以考虑他们正在做什么。
⑶不同的生活经历和兴趣偏好，使教师往往对某些问题比较敏感和关注，而对另一些问题却忽略或不易察觉。
⑷教师一般都没有受过监测观察和专门研究自己教学行为的训练。
⑸迄今为止，教师几乎从来没有被人系统观察过，因此他们很少收到关于他们如何提高教学效率的有价值的反馈信息。
譬如：一位小学教师在一天里与学生进行过1000多次人际交往。
一位教师课堂提问只是局限在第一排和教室中间区域的同学，提问面只占全班同学的23%，而另一位教师偏好提问男同学和优秀学生，其中一位同学一节课被提问8次，而另一位内向的女同学开学以来从未举过手也从未被老师叫起回答过问题。
课堂观察的方法与策略
教师自我观察应注意哪些问题呢？主要需要 注意三个关键性的环节：问题、调控、追忆
一是问题。爱因斯坦指出：“强烈的问题意识是思维的 内驱动力，它将促使你发现问题、解决问题，直至达到创 新。”教师要善于发现学生学习过程中出现的种种问题，包 括学习态度、学习方法、学习情绪等。优秀的教师总是在不 断的“察言观色”，特别是能注意观察到“关键性教学问 题”。对关键性问题的判断决定了教师的专业判断力，而对 关键问题的把握能力则决定了教师的专业判断性，可以说， 善于发现问题是成功的课堂教学的基础。
课前会议的议事日程包括：1.明确教学 主题；2.明确教学目标；3.明确授课计划；4. 明确困难和问题；5.明确观察工具；6.明确 观察重点；7.明确课堂观察后的讨论时间和 讨论地点。
（二）课堂观察 任务：进入课堂；依照事先的计划及所选择的记录方 法；对所需要的信息进行记录 执行：最好在上课开始前进入教室，选择能观察到学 生学习的位置；上课开始后，观察者应选择合适的观 察位置，立即进入记录状态。包括1.行为发生的事件 2.行为出现的频率；3.师生言语或非言语活动的内容 和形式；4.关于观察对象其他行为的文字描述；5.观 察者的现场感受和理解；6.音像资料
4.课堂练习目标层次统计表。目的是 对课堂练习的数量和质量进行分析，其中 将课堂练习划分为低、中、高三个层次， 每个层次又划分为记忆、理解、应用三种 类型，由此得到一个双向细目表。
5.课堂教学时间分配参考表。关于教学时间 分配的统计主要有两种途径，一是根据教学环节， 可以划分为复习提问、讲授新课、例题讲解、巩 固练习、课堂小结五个环节；二是根据教学活动 分为单向传授、师生问答、形式探究、实质探究、 学生练习五种形式，然后再进行教学时间分配的 统计分析。
小学课堂观察技术与方法点滴录
小学课堂观察技术与方法点滴录——学习心得课堂观察技术是一种重要的质性评价方法，它是建立在对课堂教学要素进行科学分类的基础之上的，课堂教学要素的9个方面，即：课堂沟通、课堂行为互动、师生话语、课堂过程、课堂管理、课堂教学语言、教学资源、教学媒体和教学现场机智。
在课堂上，当我们老师提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合老师的心里，老师往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪明、你回答的真好”等等。
如这位教师，前者学生的回答虽然只回答了一个结果，却迎合了老师的心里，得到了表扬；后者学生没有找到正确的答案，但学生的智慧火花已在闪现，但却没有被老师重视，而一句“再想想”了知。
课堂教学中，教师需要关注学生学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，这也就需要适时进行肯定和表扬。
尤其是学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。
而这智慧的火花并不代表只了解一个结果，更要关注一个过程。
对学生出现的错误，一定要慎重评价，对有错误但又孕含点滴创新的思路，指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这难得的创新火花。
作为教师一定要始终牢记“学高为师，德高为范”的教师座右铭，一方面要树立终身学习的理念，不断提高自己的业务能力，不断通过教学反思，促进自己专业发展；另一方面要不断按照教师行为规范和教育法对教师语言和行为的要求，加强自身的修养，规范自己的言行，使自己成为一个道德高尚的人，成为一个让学生尊重的教育者。
通过“课堂观察技术”的学习，使我深感自己做得还很不够，一定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的教师，争做优秀的教师！不断提高自己的业务能力和教育科研能力。
课堂观察就是要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学研究方法。
它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
教师如何进行有效的课堂观察
教师如何进行有效的课堂观察课堂观察是教师职业发展中的关键环节，它可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，并及时调整教学策略，提高教学效果。
然而，要进行有效的课堂观察并非易事，需要教师具备一定的观察技巧和方法。
本文将探讨教师如何进行有效的课堂观察。
一、明确观察目标在课堂观察之前，教师首先需要明确观察目标。
观察目标应该与教学目标相一致，例如观察学生的学习态度、学习动机、掌握程度等。
通过明确观察目标，教师能够有针对性地进行观察，更好地了解学生在学习中的实际情况。
二、选择观察方法选择适合的观察方法是进行有效课堂观察的关键。
常见的观察方法包括直接观察、间接观察和记录观察。
直接观察是指教师亲自观察学生在课堂上的表现，例如学生的言行举止、参与度等。
间接观察则是通过问卷调查、访谈等方式了解学生的学习情况。
记录观察是将观察到的信息记录下来，以便后续分析和评估。
教师可根据观察目标和需求，选择合适的观察方法。
三、注重细节观察在进行课堂观察时，教师需要注重观察细节。
细节观察可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况。
例如，教师可以观察学生的面部表情、眼神交流等非语言细节，这些细微的变化往往能够反映学生的情绪和态度。
同时，教师还可以观察学生的学习行为，例如他们的动作、协作情况等。
通过注重细节观察，教师能够更准确地了解学生的学习状态。
四、灵活运用观察工具为了提高课堂观察的效果，教师可以灵活运用观察工具。
观察工具可以是简单的观察记录表、观察工作表，也可以是专门设计的观察评估表等。
这些工具可以帮助教师系统化地记录和整理观察到的信息，从而便于后续的分析和评估。
同时，教师还可以灵活运用现代技术工具，例如录音笔、摄像机等，来帮助观察和回顾课堂情景。
五、及时反馈和调整有效的课堂观察需要与及时反馈和调整相结合。
教师在观察后，应尽快将观察到的信息反馈给学生，并针对学生的表现及时调整教学策略。
例如，如果教师发现学生在某一环节掌握较差，可以通过讲解、辅导等方式进行针对性帮助。
高中通用技术课堂观察总结
课堂氛围与互动情况
课堂氛围融洽
教师和学生之间建立了良好的师生关 系，课堂氛围和谐、融洽，有利于学 生的学习和成长。
互动情况良好
课堂上教师和学生之间的互动频繁、 自然，学生们能够积极表达自己的观 点和想法，教师也能够及时给予反馈 和建议。
2023
PART 04
存在问题及原因分析
REPORTING
教学内容与方法问题
分层教学
02
03
加强课堂互动
针对不同学生的基础和需求，实 施分层教学，提供个性化的学习 支持和辅导。
通过小组讨论、角色扮演等形式 ，增加学生之间的交流和合作， 提高课堂参与度。
加强教师角色与指导方式
提升教师素养
加强对通用技术教师的培训和考核，提高教师的 专业素养和教学能力。
明确教师角色
教师应成为学生学习的引导者和合作者，鼓励学 生自主探究和解决问题。
2023
REPORTING
THANKS
感谢观看
XX
学生参与度低
在课堂教学中，学生的参与度较低，缺乏与教师和同学的互动交流，不利于知识的深入 理解和应用。
教师角色与指导方式问题
教师角色定位不准确
部分教师过于强调自身的主导地位，忽 视了学生的主体地位，导致学生缺乏自 主学习和思考的机会。
VS
指导方式不当
一些教师在指导学生时，过于注重知识的 灌输，而忽视了对学生实践能力和创新思 维的培养，不利于学生的全面发展。
提高学生技术素养
01
通用技术课堂能够帮助学生掌握基本的技术知识和技能，提高
其技术素养水平。
培养学生创新精神和实践能力
02
通过通用技术课堂的学习和实践，学生能够更好地发挥想象力
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察1. 引言课堂观察是教育工作者进行教学效果评估和教学改进的重要手段之一。
通过仔细观察学生的学习情况、掌握学生的反应和行为，教师可以及时调整自己的教学策略，提高教学效果。
然而，要进行有效的课堂观察并得出准确的结论，并不是一件容易的事情。
本文将探讨如何进行有效的课堂观察。
2. 观察目标的设定在进行课堂观察之前，首先需要明确观察的目标是什么。
观察目标应当与教学目标相一致，并具体明确。
例如，可以设定观察目标为了解学生对新知识的掌握程度、了解学生的学习兴趣、了解学生是否理解了教师所讲的内容等。
只有明确了观察目标，才能有针对性地进行观察并得出有价值的结论。
3. 观察方法的选择选择合适的观察方法是进行有效课堂观察的关键之一。
常用的观察方法包括直接观察法、问卷调查法、录像观察法等。
在选择观察方法时需要考虑多种因素，如时间、人力资源等。
根据不同的实际情况选择合适的方法，并确保此方法能够准确反映学生在课堂上的表现。
3.1 直接观察法直接观察法指的是教师亲自在课堂上进行观察。
教师可以通过记录学生言行举止、听取学生对问题的回答等方式来收集数据。
该方法可以更直接地了解学生在课堂上的表现，但同时也存在着信息容易遗漏或者主观判断偏差较大等问题。
3.2 问卷调查法问卷调查法是通过发放问卷给学生，让他们填写相关问题来获取数据。
这种方法可以收集较多的数据，在人力和时间上相对较为节约。
然而，由于问卷填写过程中存在着主观评价和回答不准确等问题，需要保证问卷设计合理且问题准确清晰，以提高数据收集的可靠性。
3.3 录像观察法录像观察法是通过将课堂过程进行录像，并后期回放分析来获取数据。
这种方法可以捕捉更多信息，并且可以反复观看以获得更全面准确的结论，同时避免主观因素对结果产生影响。
然而，录像所需要的设备和技术成本较高，在使用上也相对复杂。
4. 数据记录与分析在进行课堂观察时，要注意准确记录所获取到的数据，并将其整理成可供分析和评估的形式。
如何进行有效的课堂观察
如何进行有效的课堂观察课堂观察是一种重要的教学评估手段，它不仅标志着教师在教学实践中的发展，也是教育研究的重要组成部分。
有效的课堂观察可以帮助教育者了解学生学习的真实状态，评价教学效果，并提出改进的方法。
以下将从目标规划、观察准备、观察实施、结果分析和反馈交流几个方面详细探讨如何进行有效的课堂观察。
目标规划在进行课堂观察之前，需要明确观察的目的。
观察的目标可以包括：提升教学质量: 通过观察教师的课堂教学，分析其教学方法和策略，从而找到改进教学质量的切入点。
了解学生学习状态: 观察学生在课堂上的参与情况、学习态度和情感表现，以帮助教师调整教学策略，提高学生的学习效果。
评估课程效果: 通过对特定课程实施情况的观察，收集课程对学生知识掌握与技能提高的真实反馈，为后续的课程设计提供依据。
促进教师专业发展: 鼓励教师之间互相观摩，通过分享观察结果和经验，增强教师的专业能力与合作精神。
明确目标后，观察人员应基于目标选择合适的观察内容和方法。
观察准备有效的课堂观察需要充分准备，包括以下几个步骤：选择合适的观察工具: 依据观察目标选择量表、记录表或视频录制等工具，这些工具能够帮助系统化地收集数据。
例如，如果目的是评估教师的互动技巧，可以使用细致的互动记录表来捕捉师生交互中的关键时刻。
确定观察时间和地点: 提前与教师沟通，选择合适的时间进行观察。
确保被观察课堂环境舒适，没有过多干扰，这样可以获得更真实的数据。
制定详细的观察计划: 在观察开始前，结合教育理论与实际需求，详细罗列出活动内容及需要关注的细节，包括教学策略、学生参与度、课堂管理等要素，以保证全面性。
练习观察技能: 如果是第一次进行课堂观察，建议提前参加其他人的课堂，训练自己的观察能力，对即将进行的正式观察有所准备。
观察实施课堂观察实施阶段是数据收集的重要环节，需要注意以下几点：保持客观公正: 作为观察者，应保持中立，不带个人偏见地记录所见所闻。
避免加入自己的主观判断，尽量如实反映课堂实际情况。
课堂观察技术与方法
2、对学生回答不理睬，或消极批评
3、重复自己问题或学生答案
4、对学生回答鼓励、称赞
5、鼓励学生提出问题
行为类别
D、学生回答的类型
1、无回答
2、机械判断是否
3、认知记忆性回答
4、推理性回答
5、创造评价性回答
E、停顿
1、提问后，没有停顿或不足3秒
2、提问后，停顿过长
3、提问后，适当停顿3—5秒
１５
16
17
18
19
20
各种提问行为类别频次统计表
行为类别
频次
百分比%
A、提出问题的类型
1、常规管理性问题
2、记忆性问题
3、推理性问题
4、创造性问题
5、批判性问题
B、挑选回答问题方式
1、提问前，先点名
2、提问后，让学生齐答
3、提问后，叫举手者答
4、提问后，叫未举手者答
5、提问后，改问其他同学
C、教师理答方式
打断、代替、提示
不理
重复问题
肯定、鼓励或称赞
鼓励学生提问
提问后齐答
提问后叫举手者答
提问后叫未举手者答
追问前一位学生
提问后叫其他同学
没停或不足３秒
停顿过长
适当停３－５秒
学生答不出耐心等几秒
特殊学生适当多等几秒
弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC)
教师讲
间接影响
①接纳学生感觉
②赞许学生行为
③接受学生主张
36
37
38
39
40
管理
等待注意
无关活动
听
观察
动手实践
讨论
思考
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- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂观察技术，帮助教师科学地、准确地了解学生的课堂学习状况，并真实地、客观地认识课堂教学中所发生的一切事情。
它是促进专业化发展的重要途径。
教学技能研讨
1语言、
2板书图示、
3教态、
4课件运用、
5资源运用、
6课堂提问等技能的合理性
语言表达方面
徐腾杰：刚刚开始上课由于紧张语言比较含糊不清，语言平直无趣缺乏节奏、情感。
语言切忌拖泥带水，主次不分，不得要领，废话连篇，语言应该借助语调的长短、快慢、高低、声音的强弱、粗细、明暗、收发等变化来表达比书面更加丰富、复杂、细腻的多的思想情感。
板书图示
徐腾杰：在教学过程中板书的运用比较少，很多都没有用板书，板书具有简明、浓缩、形象、直观的特点，这种教学法能够展现抽象的“思维”过程，使讲解有所依托，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，能有效提高教学效果。
好的板书图示有利于形象记忆、强化信息、知识联想，更有利于信息的传递。
作为一种全新的教学尝试方法，特别是在倡导素质教育的今天，我们每位教师都应在课堂教学中充分利用板书图示教学法，拓展它的发展空间，使学生在课堂中感受到美的熏陶。
教态
优美的教态，须有端庄的外表，教室上台给学生的第一感觉不是别的，就是教师的外表和形态。
高矮胖瘦、面孔大小无法改变，但是当我们踏进课堂有自然和蔼的神态，又严肃又亲切的表情，就能在学生心理上给予可敬可亲的师表形象
优美的教态要有文明的行为。
课件运用
能有效刺激学生的感官，吸引学生的眼球；能提供大容量的信息，开阔学生的视野；能演示生命成长等复杂的教学内容，形象直观，调动学生的兴趣。
于是，不少教师将多媒体课件当成了公开课的“必杀技”，然而多媒体课件并不是优化课堂教学的“万金油”。
资源应用
学会运用信息技术和多媒体教学手段组织课堂教学和上课。
课堂提问等技能的合理性
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
遵循小学生生理、心理特点和学习知识的可接受原则。
笔者就此课题进行初步的研究和探讨，特谈几点心得：
一、课堂提问应具有激趣性。
二、课堂提问应注意适度性。
三、课堂提问要注意铺垫性。
四、提问的逻辑性。
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。
设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问
五、提问的巧妙性。
当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。
2、教学方法研讨（讲授、提问、阅读指导、材料分析、情境创设、问题讨论等教学方法的合理性）
3、教学策略研讨（教学过渡、方法引导、机智应变、偶发事件处理等策略的合理性）
学生提出的风马牛不相及的问题，怎么办？把他的语言带到你所设定的教学环境中去。
我们老师有次上课，一直大蜜蜂飞了进来，小朋友都非常兴奋啊！老师很幽默，说连小蜜蜂也来听我们上课。
这样巧妙地把学生重新带入自己的教学环境中去。
4、教学效果研讨（重点难点的解决、教学目标的达成、教学理念的渗透）
上好一堂课要先考虑这节课你希望学生有什么样的作业，接着去设计这堂课。
学生的作业时这堂课成功与否的最直观的表现。