世界一流大学基本特征

世界一流大学及其基本特征综述

摘要：建设世界一流大学是国家教育发展战略的重要目标之一，也是国家教育和高校战略的重要参考，本文以美国等发达国家大学建设的战略为例，就国内外大学分类和办学定位，一流大学的界定进行探讨。

关键词：世界一流大学；基本特征

1998年5月4日，江泽民同志在北京大学百年校庆大会上以中央政府的名义郑重宣布：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”这一著名讲话被称为“科教兴国的动员令”。胡锦涛主席在清华大学百年校庆时指出“建设若干所世界一流大学和一批高水平大学，是我们建设人才强国和创新型国家的重大战略举措”。建设世界一流大学已然成为中国大学发展的核心目标，指引着中国高等教育奋力前行。

一、什么是世界一流大学

江泽民同志认为：世界一流大学“应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，应该是认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量，应该是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。”

上海交通大学世界一流大学研究中心认为：世界一流大学，国际定论不一，主要是指在本国文化教育实力浑厚、拥有极大的世界声誉和排名在世界前列的大学。

（一）一流大学的历史沿革

有人把把世界著名大学的传承线索简要图示如下：

巴黎大学(1150)

牛津大学(1168)

剑桥大学(1209)

哈佛大学(1636)

耶鲁大学(1701)

柏林大学（1810）霍普金斯大学等(1876)

世界著名大学的传承线索图

巴黎大学系由巴黎圣母院大教堂学校发展而来，以研究神学著称。1198年教皇西勒士丁三世赐给巴黎大学许多特权。1215年正式称大学，1231 年罗马教皇肯定该大学的自决权。该校分文、法、医、神学四科，后来发展为西欧各大学“典范”，被誉为“世界大学之母”。

英国大学出现比法国巴黎大学约晚20年。1167 年，英王亨利二世和法国不和，下令招回在巴黎大学的全部学者。以巴黎大学为榜样成立牛津大学。1209年，部分牛津学者组建了剑桥大学。

美国的哈佛大学仿效剑桥大学，创建于1636年。1701年，建立耶鲁大学。

柏林大学重视大学的宁静和自由，把学术自由作为基本指导思想，由大学自行决定学术研究领域的事务，鼓励师生自由地探索真理；强调大学的知识传授与知识创新双重功能，大学不仅是教学的机构而且还是科学研究的机构，是产生知识、发现知识的机构，大学教师不仅是知识的传授者，还是新知识的创造者。从l9世纪中期开始，柏林大学教学理念逐渐影响到世界各地，于1876年建立的美国约翰斯·霍普金斯大学就是效仿柏林大学创办的。美

国从l9世纪后期开始建立的“研究型大学”，英国的牛津大学、剑桥大学等也在这种思想的影响下进行改革，均加强了自然科学的教学与研究工作，从而推动了英国大学的整体进步。

（二）大学的分类及办学定位

大学办学定位关系到学校的方向选择、角色定位和办学特色，关系到学校在教育系统中的地位与作用，关系到学校各项功能的发挥，是学校制订发展规划、方针政策，拟定各项制度的理论依据。是学校沿着正确方向健康、稳定、持续发展的保证。高等教育分层、分类是大学定位和确定发展的前提。研究世界一流大学，首先要弄清大学的分类，并进行准确的办学定位。

1、国外对大学分类的研究。

卡内基高等教育机构分类标准：美国卡内基教学促进基金会(Camegie Foundation for Ad—vancement of Teaching)将全美高等教育机构分为六个层次；分类标准是依据每年授予学位的最高等级和数量。在第一层次，博士级／研究型大学中分为两类：博士级／研究型大学(广博型)(Doctoral／Research Universities Extensive)，每年至少在15个学科授予不少于50个博士学位；博士级／研究型大学(精深型)(Doctoral／Research Universities Intensive)，每年至少在3个学科授予不少于10个以上博士学位或总共授予30个以上的博士学位；在第二层次硕士级学院及大学中也分为硕士级学院及大学I型，硕士级学院及大学Ⅱ型。同样在学士级学院中也分为学士级学院I型，学士级学院Ⅱ型。副学士级学院相当于我国的高职高专院校。

国际教育标准分类法：国际教育分类标准(ISCED)是由联合国教科文组织(UNESC0)于1997年8月第29届大会修订并颁布。该标准按照发展阶段将教育划分为七个层次，其中第五层次包含专科、本科、研究生教育，即我们通常说的高等教育。该标准把第五层平行划分为5A和5B两种类型，5A是面向理论基础、研究准备，进入高技术要求的专业课程；5B是一种定向于某个特定职业的课程计划，是实际的、技术的、具体职业的专业课程。其中5A 又分为5A (为研究做准备的)和5A (从事高科技要求的专业教育)；5A类学习时间较长，一般为4年以上，并可以获得第二学位(硕士)证书，目的是使学生进入高级研究项目或从事高技术要求的专业；5B类学习时间一般为2—3年，也可以延长至4年或更长，主要目的是让学生获得从事某个或某类职业、行业所需的实际技能和知识。至于第六层是“专指可获得高级研究文凭(博士学位)的”，“旨在进行高级研究和有创新意义的研究”。

2、国内对大学分类的研究。

《中国教育统计年鉴》分类法《中国教育统计年鉴》按照“学科门类”和大学中的学科比重，将大学分为综合大学、理工院校、农业院校、林业院校、师范院校、财经院校等12种类型。此分类是上世纪80年代前的方法，已不适应目前高等教育大发展的需要。

武书连分类法：按广东管理科学研究院武书连研究员的分类标准，大学类型由“类”与“型”两部分组成，“类”按学科门类，采用科研得分和学科在校生的相对比例，将大学分为综合类、文理类、理学类、理科类、文科类、工学类等13类；“型”表现为大学的科研规模，依据科研经费、论文、获奖、研究人员学历、职称等得分，按大学所授最高学位、年授学位数和其他大学的相对数据得出“型”的划分，将现有大学分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型，其本质是以科研规模大小代替学位高低分层次。

马陆亭分类法：按国家教育发展中心马陆亭研究员分类标准，大学类型按人才培养体系和大学分类两个纬度进行，一个是按层次“教学型学院一研究型大学”框架构成，即研究型、教学研究型、本科教学型、专科教学型四个层次；另一个按类型“学术性人才一应用性人才”框架构建；即两种类型、四个层次。此分类相当于美国卡内基分类法。

两类四型分类法：傅林博士按照联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法》，把大学分为“两类四型”。 I类：大专、本科、硕士生教育类大学，为大众化教育；Ⅱ类：博