跨越海峡的生命桥教学设计,说课稿
跨越海峡的生命桥教学设计7篇
跨越海峡的生命桥教学设计7篇《跨越海峡的生命桥》说课稿篇一1教学目标1、认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2情景说明《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组的第三篇课文，本组课文是人间真情的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才是更有意义，人生才更有幸福。
这篇课文语言朴实自然，叙写生动具体，讲述了一个情致淳厚感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
我想教材编写的意图不仅引导学生在阅读中深切感受人与人之间的美好情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情，更主要的是引导学生由课文内容想开去，探究人物的内心活动，认真感悟，学习台湾青年为他人着想的美好品质及李博士不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。
从而进一步受到人性美的教育。
教学时:（一)用好教材，创设情景，激发兴趣，引导学生在读中深切感受到人与人之间的美好情感，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
(二）超越教材，拓展延伸升华情感，以培养学生健全的人格。
3重点难点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
4教学过程4.1第一学时教学目标学时重点学时难点教学活动4.2第二学时教学目标深入理解课文内容，受到关心他人的教育。
)学时重点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计(优秀5篇)
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计（优秀5篇）作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？牛牛范文网为朋友们整理了5篇四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计，希望能为您的思路提供一些参考。
《跨越海峡的生命桥》教案设计篇一一、教材解读本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他静静地等待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是中国台湾莲花的慈济医院，李政道博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。
为了挽救一个年仅18岁的生命，两岸同胞架起了一座跨越海峡的生命之桥。
本课教学的重难点是理清小钱接受骨髓移植的经过，领悟“跨越海峡的生命桥”的含义。
二、教前准备1、搜集有关白血病、骨髓移植、李博士、莲花慈济医院等方面的资料，为学习课文作铺垫。
2、准备课件。
三、设计理念围绕“生命桥”这一主题，营造多次多层螺旋回环的研读场，引领学生品析语言，以读促思，以读悟情，寻求语言与精神同构共生的结合点，从中提升学生的言语能力和人文素养。
四、教学目标1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。
四、过程预设（一）故事引入，调动情感。
我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他是国际大球星，身价上亿。
在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？姚明答：一旦需要，马上就捐。
《跨越海峡的生命桥》说课设计（精选13篇）
《跨越海峡的生命桥》说课设计（精选13篇）《跨越海峡的生命桥》说课设计篇1一、说教材《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标根据教材与学生特点我确定以下教学目标：1、学习本课重点生字、新词，理解文中重点句的含义。
2、懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
三、说设计理念课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。
教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。
在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图1、直接引入课题：通过课题学习生字“峡”，理解“海峡”含义。
根据课题，要求学生提出问题，激发学生学习兴趣。
2、听教师范读课文，初步感受教学内容：并要求学生用一个词来概括听完这个故事后的感受。
让学生尽快进入学习情境。
3、在阅读中，理解感悟：让学生通过自由读课文。
找出令自己感动的句子，并说明原因。
四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀说课稿
四年级上册《跨越海峡的生命桥》优秀说课稿【我寄语】说课是教学讨论、教学沟通和教学探讨的一种新的教学讨论形式。
我特地为老师朋友共享的四班级上册《跨越海峡的生命桥》优秀说课稿，这篇说课稿可以快速让老师在吃透教材、简析教材内容、教学重点和难点的基础上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
盼望对大家的授课有肯定的关心!一、说教材：(一)教材分析《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准试验教材四班级上册人间真情专题栏的一篇课文。
本文叙述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
通过这篇课文的教学，让同学体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。
(二)说教材所处的地位与作用爱是人类恒久不变的话题，也是人类最美妙最宝贵的情感。
选编这篇课文的意图，一是引导同学在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
(三)说教学目标：《新课程标准》在中班级阅读教学要求中明确指出：同学要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情;能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，与他人沟通自己的阅读感受。
依据上述要求结合教材与同学特点我制定以下教学目标：1.熟悉8个生字，会写12个生字。
正确读写跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何简单、幸运、台湾、攻击、平安无事、期盼、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词语。
2.读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
为了达成以上目标，本课分两课时进行教学。
第1课时，学习课文的生字新词。
整体感知课文，学习课文的一、二两个自然段，感悟危情。
第2课时，读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。
正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四年级语文《跨越海峡的生命桥》说课稿
四年级语文《跨越海峡的生命桥》说课稿一、说教材教材的地位和作用：《跨越海峡的生命桥》是小学四年级语文教材中的一篇重要课文，属于“人间真情”单元。
本课通过讲述大陆青年小钱因患严重白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥的故事，展现了人与人之间美好的情感，传递了“爱能创造奇迹，爱能跨越一切障碍”的主题思想。
本课在单元中起着承上启下的作用，既是对前面课文情感的延续，也为后续课文的学习奠定了情感基础。
教材内容分析：本课内容包括生字词学习、课文阅读理解、情感体验与价值观培养等部分。
主要知识点有生字词掌握、文章结构理解、情感线索梳理等。
教学时可利用多媒体资源，如图片、视频等，帮助学生更好地理解课文内容，感受人物情感。
二、说学情学情分析：四年级学生已经具备一定的阅读能力和情感体验，但对深层次情感的理解和表达能力还有待提高。
部分学生可能对“白血病”、“骨髓移植”等医学术语感到陌生，需要通过直观的教学手段辅助理解。
此外，学生在合作学习和表达个人观点方面还需进一步引导。
三、说教学目标目标设定：1.知识与技能：正确认读并书写本课生字词，理解课文内容，能复述故事大意。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方法，体会文章中人物的情感变化，学习如何通过细节描写表现人物情感。
3.情感态度与价值观：感受人间真情的美好，体会“爱心无界”的深刻含义，培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
四、说教学重难点教学重点：-理解课文内容，体会文章中蕴含的情感。
-学习通过具体事例展现人物情感的写作方法。
教学难点：-深入理解“跨越海峡的生命桥”的象征意义。
-培养学生将个人感受转化为文字表达的能力。
五、说教法教学方法：-讲授法：用于生字词教学、课文背景介绍。
-讨论法：分组讨论文中人物行为背后的动机，促进思维碰撞。
-角色扮演法：选取课文片段进行角色扮演，加深情感体验。
-多媒体辅助法：利用视频、图片等直观展示，帮助学生理解抽象概念。
教学手段：-多媒体课件，包含课文相关图片、视频资料。
跨越海峡的生命桥教学设计(优秀4篇)
跨越海峡的生命桥教学设计（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023最新-《跨越海峡的生命桥》教案(优秀3篇)
《跨越海峡的生命桥》教案（优秀3篇）作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编辛苦为朋友们带来的3篇《跨越海峡的生命桥》教案，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《跨越海峡的生命桥》教案设计篇一一、深入文本说教材《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
这桥非普通桥，它是以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守护，血浓于水的血脉亲情。
本组教材以人间真情为专题，训练重点是引导学生去感受人与人之间纯真的感情，学着关心、帮助他人。
选编本课的意图：一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，我拟定以下教学目标：（1）、运用查字典、联系上下文、结合资料的方法理解词语。
（2）、读懂课文，理解课题跨越海峡的生命桥的含义。
（3）、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
本课的教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
二、有扶有放说教法《课程标准》中指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
，结合教材特点及学生的实际情况，我主要采用以读代讲法、品析词句法，让学生在读中感悟，读中理解，读中交流。
此外，为了突破教学重难点，我还采用了创设情境法、媒体直观法等。
三、着眼发展说学法《课程标准》在教学建议中提出：学生是语文学习的主人。
跨越海峡的生命桥说课稿课
跨越海峡的生命桥说课稿课尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的题目是《跨越海峡的生命桥》。
这篇文章不仅是一篇文学作品，更是一次深刻的人文关怀和历史思考的体验。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
一、教材分析《跨越海峡的生命桥》这篇文章讲述了一个发生在两岸间的感人故事。
文章通过描述一位大陆青年为了救治患有罕见病的台湾儿童，不顾个人安危，毅然捐献骨髓的事迹，展现了人性的光辉和两岸同胞间的深情厚谊。
这篇文章不仅是对个体善举的赞美，也是对两岸关系和平发展的深刻寓意。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解文章的主旨，掌握文章中的关键词汇和句式，能够复述故事情节。
2. 过程与方法目标：通过讨论和合作学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高他们的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对生命的尊重和对两岸同胞情谊的珍视，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的深层含义，感受人物的情感变化，学习文章中的文学表现手法。
2. 教学难点：引导学生深入思考两岸关系的现状和未来发展，以及个人在其中所能扮演的角色。
四、教学方法本节课将采用讲授法、讨论法、合作学习和情境教学法等多种教学方法。
通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过小组讨论，培养学生的合作精神和交流能力；通过教师的引导，帮助学生深入理解文章内容。
五、教学过程1. 导入新课通过播放一段关于骨髓捐献的短片，引起学生对生命救助话题的关注，为后续的课文学习做好铺垫。
2. 整体感知学生自主阅读课文，教师提出问题引导学生思考，如“文章讲述了一个怎样的故事？”“主人公的行为给你留下了什么印象？”3. 深入理解教师带领学生分析文章的结构，讨论文章中的关键词汇和句式，理解作者的写作手法。
4. 情感体验组织学生进行角色扮演，体验故事中人物的情感变化，加深对文章情感的体会。
《跨越海峡的生命桥》教案优秀10篇
《跨越海峡的生命桥》教案优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《跨越海峡的生命桥》教案设计范文
《跨越海峡的生命桥》教案设计范文一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解并掌握“跨越海峡的生命桥”的概念。
2. 学生能够分析并描述“跨越海峡的生命桥”的构建过程及其重要性。
情感、态度与价值观：1. 学生能够培养对科技进步和两岸交流的积极态度。
2. 学生能够感知生命的宝贵，树立珍惜生命、保护生命的意识。
过程与方法：1. 学生通过自主学习、合作探讨的方式，提高分析和解决问题的能力。
2. 学生通过观察、实践等方法，培养创新意识和动手能力。
二、教学重点与难点：重点：1. “跨越海峡的生命桥”的构建过程及其重要性。
2. 科技进步对两岸交流的推动作用。
难点：1. 如何理解并描述“跨越海峡的生命桥”的概念。
2. 分析并阐述“跨越海峡的生命桥”在两岸交流中的重要性。
三、教学方法：情境教学法、案例教学法、分组讨论法、自主学习法四、教学准备：教师准备：1. 相关教案、课件、教学素材。
2. 了解学生实际情况，制定合理的教学计划。
学生准备：1. 预习相关知识，了解“跨越海峡的生命桥”的背景。
2. 准备笔记本，做好课堂记录。
五、教学过程：1. 导入新课1.1 教师通过图片、视频等素材，引导学生关注“跨越海峡的生命桥”。
1.2 学生分享对“跨越海峡的生命桥”的初步认识。
2. 自主学习2.1 学生自主阅读教材，了解“跨越海峡的生命桥”的构建过程。
2.2 学生分享学习心得，教师点评并引导深入探讨。
3. 课堂讨论3.1 教师提出问题，引导学生思考“跨越海峡的生命桥”的重要性。
3.2 学生分组讨论，汇报讨论成果。
4. 案例分析4.1 教师展示相关案例，引导学生分析“跨越海峡的生命桥”在两岸交流中的作用。
4.2 学生分享分析心得，教师点评并总结。
5. 知识拓展5.1 教师引导学生了解其他类似的“跨越海峡的生命桥”实例。
5.2 学生分享拓展知识，教师点评并总结。
6. 总结与反思6.1 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结“跨越海峡的生命桥”的概念及其重要性。
《跨越海峡的生命桥》教学设计优秀10篇
《跨越海峡的生命桥》教学设计优秀10篇《跨越海峡的生命桥》教学设计篇一【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品味“神清气定”、“知道”、“静静地”等看似平淡的语句，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品格。
3、通过人物的行为走进人物的内心世界，读写结合，体会海峡两岸血浓于水的亲情。
【设计理念】阅读教学应理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。
【教学过程】一、谈话导入，揭示课题1、师：1999年9月20日，早晨的阳光撒满了美丽的杭州市，(图：病床)一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
因为他患了严重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾开放就面临着凋零的危险。
这位正值花样年华的年轻人，他的生命还有救吗？2、今天，我们就来学习(生：跨越海峡的生命桥)，我们一起来朗读感悟、体会──(生：跨越海峡的生命桥)。
二、初读课文，整体感知1、师：让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文，读通顺，读流利。
再想想，课文讲了一件什么事？2、学生交流。
三、感悟危情，触动心弦1、师：同学们，你们了解白血病吗？2、生交流资料。
3、师：一听说癌症，就会让人想到什么？4、引读：钱畅，这个才刚满18岁的年轻人，他就患了……，他的生命就像……。
在这如花的年龄，他却患了……，只能静静地……，但他心中却难以平静，他在想些什么？5、师：得了白血病，真的没有一线希望吗？引读：目前有效的办法惟有……，才能使……。
6、师：但要找适合移植的骨髓容易吗？请读读这两句话，找找有关词语说一说。
出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又谈何容易。
这样的骨髓，在没有亲缘关系的十万个人里，大概才能找到一个。
钱畅是幸运的，几经辗转，这样的骨髓终于找到了，就在一位台湾青年的身上。
跨越海峡的生命桥教案6篇
跨越海峡的生命桥教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《跨越海峡的生命桥》四年级上册一等奖说课稿3篇
1、《跨越海峡的生命桥》四年级上册一等奖说课稿听了林xx老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，觉得年轻人真不错，有着深厚而真实的文化功底。
在这节课中，教师的导语自然，教学中紧抓教材内容中关键词语来理解；依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深深的印象。
一、结合生活实际，引导学生进入文本。
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
李老师在导入时结合生活实际——现在甲型疫情十分严峻，注意防控（出示：甲型疫情的.最新资料）让学生谈感受，引起学生了解故事的欲望。
接着老师以故事的形式揭示课题，引导学生进入文本。
二、紧扣文本，利用关键词理解文本内容。
课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。
”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。
本次教学中，李老师紧抓“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。
”这句话。
在本句中，教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
三、注重落实了双基教学，为学生奠定良好的基础。
语文课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”教师在教学中也特别注重了双基的落实。
如：教师教学词语时，利用链接百度资料，充分落实好词语的理解这一块，同时注重教学中的朗读，有初读、再读，抓句子读等。
除了充分地读，李老师还重视写。
“小钱静静地躺在病床上，而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书，以姚明为例子，请把你想说的话写下来。
”短短的时间，学生写下了心中的无限感情。
总之，从这堂课中，教师的教学获得了很好的效果，不过也有些小问题与大家一起探讨：1、高段的阅读教学重视了词语的落实，只学习了课文的第二自然段，教学时出现环节重复，这理解课文的内容是否少了些？2、这课后的拓展写话（资料是姚明发起为拯救白血病患者捐赠骨髓的倡议书）与学习课文内容的链接，与下节课的学习有作用吗？3、老师架起怎样桥梁，使自己融入学生，拉近老师与学生距离？4、在品读句子时，是否缺少生生间的评价？2、《跨越海峡的生命桥》四年级上册一等奖说课稿一、说设计理念：课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。
最新说课稿说课稿一等奖5篇(通用)
最新说课稿说课稿一等奖5篇(通用)说课稿说课稿一等奖篇一《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文四年级下册的一篇讲读课文，讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台同胞冒着生命危险，用爱心挽救了钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
四年级的学生已经具有了一定的逻辑思维能力，虽然同学们缺少对于文中提到的白血病、地震等事件的切身体验，但是他们已经具备了借助教师的引导以及情感迁移等方法来体会文中所蕴含的情感。
通过学习本文，同学们也能深切的体会海峡两岸同胞割舍不断的血脉亲情。
1.知识与能力：能够认读生字词，并能有感情的朗读课文。
2.过程与方法：通过朗读课文，体会文中“生命桥”的含义。
3.情感态度与价值观：能够体会两岸同胞割舍不断的血脉亲情。
1.重点：认读生字词，并能够体会生命桥的深刻含义。
2.难点：感受两岸同胞割舍不断的血脉亲情。
讨论法(展开)、谈话法、情境创设法、多媒体演示法等。
1.导入使用投影出示1999年台大地震的相关资料，并提问：“遇到地震我们应该怎么办”同学作答：空地避难、有序离开建筑物。
教师讲述：但是在地震当时有两位台同胞坚持呆在室内，他们为什么会这么选择，我们今天就来了解下。
2.整体感知1)播放范读录音，提示同学们标出文中的生字2)请同学们自由朗读课文，并借助工具书解决生字3)请同学们合上课本，回忆文中讲了一件什么事。
并随机点名请同学回答，回答不完整的会请其他同学补充，并由教师进行总结。
3.深入研读1)随机抽取同学范读第1、2自然段，并提问：“小钱得了什么病”并与同学们谈话互动分析得出：“小钱是不幸的，更是幸运的。
”因为小钱有机会能够得救。
2)请同学们自由朗读3、4自然段，并从文中找出，为什么李博士和青年都没有离开医院的大楼。
3)由教师范读第5、6自然段，读后提问：a)“针头从肌肤中脱落，青年的反应是什么”b)“一次又一次的努力”说明了什么c)为什么青年一直静静地躺着并请同学们四人一组进行讨论，时长5min。
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计(优秀6篇)
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计(优秀6篇)跨越海峡的生命桥教学设计篇一【教学目标】1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学重难点】引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学准备】1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。
2、课件。
【教学过程】第一课时一、解题导入，激发读书兴趣1、你们见过哪些桥？2、板书课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？什么是“生命桥”？二、自读自悟1、把课文读正确、流利。
（遇到不认识的字可以查字典，难读的句子多读几遍。
）2、边读边思考：课文讲了一件什么事？从中你体会到了什么？3、分组讨论。
三、全班汇报交流1、指名读课文，相机指导朗读。
2、指名认读生字。
3、交流：⑴课文讲了一件什么事？⑴什么地方最令你感动？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。
可从两方面想：一是骨髓对小钱的重要；二是在余震中中国台湾青年捐献骨髓，李博士抽取骨髓并连夜赶往杭州为小钱做手术。
四、指导朗读人们救助小钱，是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中那些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会到这种爱呢？1、找出文中有关的句子和段落读一读，说说理由。
2、同桌交流：同桌之间读一读特别令你感动的句子和段落。
3、全班交流：（交流令自己感动的句子以及感动的原因。
）预想：⑴最后一段：朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
《跨越海峡的生命桥》教学设计【优秀8篇】-最新
《跨越海峡的生命桥》教学设计【优秀8篇】作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？读书破万卷下笔如有神，以下内容是为您带来的8篇《《跨越海峡的生命桥》教学设计》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计篇一教材分析：《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。
讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。
课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
学情分析：四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。
所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。
同时试图培养学生探究、合作的能力。
设计思路：1、“以读为本”。
文章感人而生动，适合朗读训练。
力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。
构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。
从题目入手，引生探究目标。
浏览全文，整体感知。
抓住重点语句品味语言文字。
以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。
扩展练习，培养语文素养。
教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会中国台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计(优秀5篇)
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计（优秀5篇）跨越海峡的生命桥教学设计篇一一、复习导入这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
除了小钱和台湾青年，一旁还有忙碌的（李博士）他又在怎样的情况下做了些什么呢？读第5自然段，哪些地方让你感动？二、感知课文1、此时此刻……“沉着”此时此刻指的是什么时候呢？（1）李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？（突如其来）这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？（沉着）那应该跑到哪里才安全？（空旷）手术室是空旷的地方吗？想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢？在这摇晃当中李博士怎样地站着？（沉着）沉着得站着等什么呢？（经过一次又一次……）这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？你觉得是什么呢？2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？（奔波）看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？（紧张、漫长、艰辛）你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？（课件）这是用爱心架起的生命桥，（课件）3、现在，从大陆到台湾已经通航了，小钱和台湾青年已经有机会再见面了，现在他们终于见面了，小钱会对这位台湾青年说些什么呢？4、最后，让我们一起读读这首小诗。
跨越生命的海峡桥静静地躺生命垂危满怀希望《跨越海峡的生命桥》教案设计篇二课前交流：师：同学们，昨天，老师到你们学校去的时候，一进校门，就被你们学校传达室对面墙上的一幅图吸引住了，猜猜是什么图？（生……）师：（课件出示中国版图），就是这幅祖国的版图，那上面还写着四个字，哪四个字—— 生：（纷纷）爱我中华！师：你们每天都会看到祖国的版图，那老师想考考你们。
看地图，你们的家乡太原在哪呀？能找到吗？用手指一指。
生：（纷纷用手指屏幕）在那儿，在山西，师：（地图上出示太原）对，是山西的省会。
《跨越海峡的生命桥》教案设计优秀6篇-最新
《跨越海峡的生命桥》教案设计优秀6篇《跨越海峡的生命桥》讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了钱畅的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《跨越海峡的生命桥》是小学生必学的经典课程，下面是为大伙儿带来的6篇《《跨越海峡的生命桥》教案设计》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《跨越海峡的生命桥》教学设计篇一【教学目标】知识与技能：1、读懂课文，理解跨越海峡的生命桥的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
过程与方法：通过阅读，理解课文，体会文章的思想感情。
情感、态度、价值观：通过朗读，感受人与人之间美好的情感，体会海峡两岸人民难以割舍的血脉亲情。
【教学重点】引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
【教学难点】体会跨越海峡的生命桥的含义。
【教学过程】一、直接导入，提炼信息。
今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》（板书课题），通过上节课的学习，谁来说说课文讲了一件什么事？课文向我们呈现了哪两个场景？（生答师板书）二、品读课文，感悟亲情。
过渡：让我们先来走进飘来甜丝丝香气的城市杭州某医院的场景，一起关注小钱的命运。
1、自由朗读课文第二自然段，思考：你从哪些词句可以感受到小钱的病很严重？2、全班交流，学生汇报。
（1）小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
苍白红润这组反义词说明了什么？（小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上）。
（2）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
①白血病就是血癌，是一种恶性程度极高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。
大家想象一下，得了白血病可能会存活多长时间？命运是如此的残酷，这样的灾难却发生在了刚满18岁的年轻人身上，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。
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《跨越海峡的生命桥》教学设计【教材分析】本文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥这样一个感人的故事。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
学习这篇课文力争做到：一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
【学情分析】四年级的学生在词语的理解上，已经掌握了不少方法，可在课前通过相关的预习，查字典自主学，理解词语的含义。
同时在课堂教学中，可以运用联系上下文的方法，帮助学生理解词语的意思。
在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。
课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。
在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，因为离学生实际生活比较远。
教学中，教师可通过明确学习要求，重视朗读训练，来帮助学生在学习语言的语文实践中形成语文能力。
最终深刻体会到李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学理念】《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，学到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，教师应创设引导学生，主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造。
在自读、自悟、主动探究中读懂课文，同时作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。
针对本文叙事性强，含义深刻的特点，紧扣课题展开教学以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
【教学目标】知识与能力：认识8个生字，会写12个生字。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗诵课文。
抓住关键词语和重点语句体会台湾青年和李博士一心为他人着想的博大爱心。
情感态度价值观：理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
【教学重难点】引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学准备】多媒体课件【教学课时】两课时【教学过程】第一课时一、课题导入，引入文本1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。
生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！【设计意图：课题是一篇文章的眼睛，抓住课题来质疑能够科学巧妙的切入文本，从而顺利成章地激发起学生的读文欲望。
】二、初读课文，学习生字1、学生自由读课文，要求读准字词，读通句子。
2、重点学习易写错的生字。
（如“桂”、“湾”、“暂”等）3、重点学习易读错的生字。
（如“袭”、“暂”、“胞”、“髓”等。
）4 、理解词语【设计意图：四年级的学生已经具备了一定的识字方法和自学能力，因此，较容易的生字词完全可以让学生在预习的时候自行解决，教师在课堂中主要考察学生对重点字词或是易读错、写错的生字词的掌握情况。
】三、再读课文，了解课文内容1、默读课文，标出自然段，思考各自然段的意思。
2、学生汇报，老师板书要点。
3、文章描写了几个不同场景？分别是什么？【设计意图：语文教学的关键点在于“多读”，正所谓“读书百遍，其义自现。
”】四、教师指导性范读，学生分读、齐读课文。
【设计意图：如果说“读”是贯穿阅读教学的一条主线，那么教师的范读则是启迪学生与文本产生情感共鸣的一把钥匙。
学生的分读、齐读则是在钥匙的开启下，打开了文章的那扇门，进而才能领略到文章的内部风光。
】第二课时一﹑揭题导入1、导入：同学们，你们曾经见过什么样的桥？那今天我们所要学习的是一篇跟这特殊的、意义非凡的“生命桥”有关的文章，请同学们齐读课题《22、跨越海峡的生命桥》。
2、质疑：看到这个题目，你有什么疑问呢？那现在我们就带着这些问题走入这个真实而感人的故事吧。
【设计意图：从课题中的“桥”字入手，可谓是直奔主题。
这样一来，学生自然而然地会想到这桥可能跟普通的桥不一样，从而引发学生的思考也就成了顺利成章的事。
】二﹑初读课文，整体感知1、学生自由读文章，并思考刚才同学们提出的疑问。
（1）“生命桥”是指什么？（2）“生命桥”是用什么搭建的？（3）“生命桥”连接的是哪两个地方？﹙师板书“大陆”、“台湾﹚（4）为什么要搭建“生命桥？（小钱患了白血病）出示：场景一图片（患了白血病躺在病床上的小钱，师板书“小钱”）过渡：你知道“白血病”是种什么病呢？2、简介白血病。
白血病也称“血癌”，很难医治，唯有骨髓移植才有存活的希望。
追问：那本文故事中谁给小钱捐献了骨髓？（台湾青年）出示:场景二图片（躺在病床上抽取骨髓的台湾青年，师板书“青年”、“捐献骨髓”）3、学生看着板书述说课文主要内容。
请同学们看着板书从左至右或从右至左用一句连贯的话述说课文主要内容，看能否把故事内容说完整。
【设计意图：以“生命桥”为主线引发质疑，在质疑中巧妙地梳理了课文的主要内容，并且训练了学生的语言组织表达能力。
】三﹑指导朗读，理解感悟。
（一）感悟找骨髓的不易过渡：听说咱班同学个个都是阅读小能手，那接下来老师要把这个机会留给你们，谁愿意给大家展示一下？﹙出示：这个刚满18岁的年轻人患了严重的白血病……终于在台湾找到了这样的人。
）1、指名学生读文段。
2、引导学生借助文段中的“静静地”、“苍白”等关键词体会小钱病情的严重。
3、引导学生通过理解“凋零”、“含苞”、“绽放”等描写花的词语感悟捐献骨髓对小钱的重要性。
4、质疑：你喜欢哪种形态的花，为什么？这几个词放在课文里还是写花吗？（比喻修辞，把年轻人的生命比作“含苞的花朵”）（二）走入人物内心深情朗读过渡︰是啊，十八岁的年轻人，本该……本该……本该……（学生补充回答）1、借助对比式语句通过深情朗读感悟小钱的内心世界。
出示：当同龄人步入理想的大学，在知识的海洋里畅游时，然而小钱（静静地躺在病床上）。
当同龄人在竞技场上为每一次夺冠而欢呼雀跃时，然而小钱（静静地躺在病床上）。
当同龄人携着父母的手游览祖国大好河山时，然而小钱（静静地躺在病床上）。
2、教师配乐读文段，升华感情。
是啊，同龄人的生活是如此的丰富多彩！可是——这个刚满十八岁的年轻人，患了……找到了这样的人。
3、质疑：孩子们，听老师读完后，你有什么感受？﹙引导学生理解“辗转”﹑“谈何容易”，从中感悟寻找骨髓的不易，体会小钱此时的内心世界﹚【设计意图：朗读是感悟文本的基础与前奏，巧设情境的朗读更能激发学生与文本产生情感共鸣，从而有效落实“以读促悟”式的阅读教学。
】四﹑细读品味﹑深入文本。
（一）感悟抽取骨髓的不易过渡︰就在这同一时刻的海峡彼岸台湾花莲慈济医院里，李博士和一位台湾青年是如何谱写了一曲奉献之歌﹑爱心之曲呢？1﹑默读课文3——5自然段，用横线画出让你感动的句子，并把你的感受用一两个关键词批注在旁边。
2﹑出示：地震后的场景图片师生交流探讨令自己感动的部分。
﹙相机出示部分句子）过渡：就在昨天，一场里氏7.3级的地震袭击了台湾地区，导致2295人死亡，38万户房屋倒塌，十几万人无家可归……3、师生交流探讨令自己感动的部分。
﹙相机出示部分句子）﹙1﹚相机出示：他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，等待着他的骨髓。
质疑：他不关心自己的家人吗，为什么？（此时这位青年的内心可能会想些什么呢?）（2）相机出示:带有填空题的句段，引导学生朗读,感悟小钱一心为他人着想的高贵品质。
（即使大地在颤抖，他仍（）因为他知道……；即使房屋在摇晃，他仍（）因为他知道……；即使针头从肌肤里脱落，他仍（）因为他知道……）﹙3﹚相机出示;此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……(4)启发想象：余震来临，大地在摇晃，同学们想象一下病房里还有什么东西在摇晃？﹙医疗器械﹑木板床……﹚〔感受危险处境，体会抽取骨髓的不易〕师引导学生感受李博士的“沉着”，青年的“静静”，体会他们将个人安危置之度外。
（5）质疑：涓涓流出的仅仅是骨髓吗?（6）生述说……（二）感悟运送骨髓的不易过渡︰骨髓的保存期仅有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓出发了︰（出示）10︰20李博士从花莲飞往台北14︰25由台北抵达香港后，立即飞往上海16︰45飞机在上海降落20︰50李博士直奔杭州22︰15李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院22︰50骨髓移植手术开始第二天凌晨2︰00手术顺利完成1、质疑：你们发现了什么？算算用了多少时间？（12小时差五分）这是个什么样的十多个小时呀？2、生述说……3、小结：李博士这种博大的爱心和高尚的医德深深地感动着我们每一个人。
过渡：小钱得救了，是什么挽救了他？让我们面对祖国的版图齐读最后一段。
（出示：小钱得救了……）1﹑师生配乐合作读。
2﹑质疑：同学们，现在你理解“跨越海峡的生命桥”的含义了吗？3、学生述说……﹙学生上讲台粘贴“爱心图”，师板书“血脉亲情”）总结：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。
这生命桥俨然就是一座爱心桥﹑血脉亲情桥啊！同学们，台湾与大陆的这种血脉亲情是永远都割不断的，舍不下的！【设计意图：通过品析重点语句，体会小钱与台湾青年的博大爱心。
尤其引导学生抓住“余震”这一关键场景，更能拨动学生的感情之弦，让其深切体会找骨髓、抽骨髓、运骨髓的艰难过程，进而水到渠成地理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
】五﹑布置作业也许，后来小钱和这位台湾同胞见面了，他们会相互说些什么呢？请同学们课下相互交谈交谈。
【设计意图：创设情境，启发学生动情地说话，让学生设身处地地走入故事中，走入这高尚而伟大的人物形象中，“爱心”之魂自然得到了洗礼。
】六﹑板书设计22跨越海峡的生命桥大陆捐献骨髓台湾小钱青年血脉亲情《跨越海峡的生命桥》说课稿一、说教材：（一）教材分析《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。