浅谈“同课异构”在语文课堂教学中的优势
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教 学 案 例
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ＝ ｒ ： ａ ： ｌ ｄ ！ ＿ － 器
浅谈 “ 同课 异构 ＂在语 文 课 堂 教 学 中 的优 势
吴 正 斌 （ 甘肃 省武 威第 二十一 中学 甘肃 武威 ７ ３ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要： “同课异 构” 在语 文课 堂教 学和研 究中特点尤 为显著 ， 既 能切实解决语文教 学 中的一 些问题 和 困惑， 又有利 于理论 和实践 的结合 ， 从 借鉴分 享他人 的成功案 例中，创造性地 生成 自己的案例 ， 有利 于传承 和 创新 的结合 ， 更有利于教师在 高起 点上发展 ， 进 而形成新 的思想 与风格 。 使 语文教 师 的教 学水平 在比 较 中得 到快 速提 升。 关 键词 ： 同课 异 构 语 文 教 科 研 课 堂教 学 优 势 特 点 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ｅ ） 一０ １ ０ ９ —０ １
有 的 教 师 选 择 传 统 的 介 绍 背 特 点 尤 为 显 著 ， 既能 切 实 解 决 语 文 教 学 中 构” 语 文 教学 示 范课 观 摩 研 讨 活 动 ， 在过 程 古 诗 的教 学 ， 景 材 料 、 读 背理 解 古诗 意 思 、 播 放 古 诗 表达 的 一 些 问 题 和 困惑 ， 又 有 利 于 理 论 和 实 践 中我 有 幸 和 授 课 教 师 们 共 同 探 讨 了 教学 中 从 借鉴 分 享 他 人 的 成 功 案例 中 ， 创 的热 点、 难点问题 ， 探 讨 了教 学 的 艺 术 ， 交 的 画 面 等 形 式 就 能 较 好 地理 解 古 诗 的 意境 的 结 合 ， 有 利 于 传 承 和 创 而 有 的 教 师却 采 用 了听 音 乐 、 看 画 造 性 地 生 成 自 己 的案 例 ， 流 了彼 此 的 经 验 ， 共享语 文“ 同课异构 ” 课 和 诗 意 ； 更有 利 于 教 师 在 高 起 点 上 发展 ， 堂 教 学 中 成 功 的 喜悦 。 多维 的 角 度 ， 迥 异 的 面 ， 分 小组讨论 的方法和 手段达成教 学 目 新的结合 ， 对此， 只要有益于 学生领会掌握 ， 孰 优 “ 踩 在 巨人 的 肩 膀 上 ” ， 进 而 形 成 新 的 思 想 风格 ， 不同 的教学 策略 在交 流中碰 撞 、 升 标 ， 它 为 语 文教 师 的 成 长 提 供 了 一 个 老 师 在 与风 格 。 华， 这 种 多 层面 ， 全 方 位 的 合作 、 探讨 ， 整 体 孰 劣 也 不 过 就 是 形 式 的 不 同 而 已 ，
提升 了语文教 师的教学教研 水平 ， 提 高 了
异构 ” 有 更 多 的 内容 有 待 探 讨 ， 它要 求教 新 课程强 调学生 自主参与 教学活 动 ， “ 体现 学 生 为 主 体 、 教 师 为 主导 的现金 教 师 师精 心 研 究 教 材 ， 潜心钻研教法和学法 ， 以 刊 一 角 与 同仁 们 交 流 。 撺 觅、 合作学 习 ， 便彰 显教学个性 ， 为 集 体 研 讨 提 供 很 好 的 “ 同课异 构” 语 文 课 堂 教 学 的 实 施 关 键 要 很 好 地 引导 学 生 自主－ 擘 了 晒 重要 。 活 动 的 安 排 精 研 究 平 台 。 在校 本教 研 的 集 体 备 课 过 程 中 ， 在于“ 异构 ” ， 在 教 学 和 教 研 实 践 中 可 以 尝 教 学 活 动 的ｊ 色， 同时 也 得 出 了一 些 肤浅 的认 识 ， 望借 贵
学 习和 自我 展 示 的 平 台 ， 也整 “ 异构” 的过 程 中要 力求 探 究 高 效 的 教 学 方 很 好 的 交 流 、 才 能 有 助于 自 己的 教 学 个 性 和 风 格 的 体 提 升 了语 文 教 师 的 教 科研 水平 和 整体 素 教学 质量 ， 也使我受益 匪浅 ， 收获颇 多。 经 法 ， 质， 同时 提 高 了 教学 质 量 。 过 认 真 回味 、 探 究 和 反思 ， 并 与 其 他 科 目的 形 成 ， 有助于教学效率 的提高 。 课 堂 教 学 是 极 具 生 命 力 和 创 造 力 的双 “ 同课异构” 课 堂 教 学 观 摩 研 讨 相 比较 ， 我 边活动 ， 更 是 一 门艺 术 ， 在语文课堂教学中 认为 “ 同课 异 构 ” 在语 文 教 学 授 课 上 更具 特 ３ 设计新颖 的教 学活动
“ 同课异构” 是 指 不 同 的 教 师对 同一 教 ２ 灵活运用 教学手段和 方法
材课题 ， 根据 学生 实际 ， 构 建 差 异性 教学 策
逐一落实 ， 环环 相 扣 ， 层层推进 。 课 堂 设 计
还 教 师 在 落 实 教 学 目标 的 过 程 中 ， 教 学 的 教 学 活 动 要 既 能 调 动 学 生 积 极 参 与 ， 是 否利 要 在 每 一 个 活 动 中都 能 使 学 生 有 所 收 获 或 略， 同伴 参 与 课 堂 观 察 ， 比较反思 ， 共 同提 手 段 和 方 法 的 运 用 是 否 巧 妙 有 效 ， 并 使 教 学 内容 在 这 些 活 动 中 得 到 实 突 破 教 学 难 点 等 是 非 常 进 步 ， 高的一 种教研模式 。 其 目的 是 不 断 优 化 课 于 突 出教 学 重 点 ， 现 。 任 何 一 种 教 学 手 段 和 方 法 的 应 用 堂， 提 高 课堂 教 学 的有 效 性 。 本 人 多 次参 加 重 要 的 。 “ 同课异构” 在语文课堂教学和研究 中 同样 是 了学 校 和 教 育 系统 开 展 的 新 课 程 “ 同课 异 都 应 服 从 服 务 与教 学 目标 的 达 成 。
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浅谈 “ 同课 异构 ＂在语 文 课 堂 教 学 中 的优 势
吴 正 斌 （ 甘肃 省武 威第 二十一 中学 甘肃 武威 ７ ３ ３ ０ ０ ０ ） 摘 要： “同课异 构” 在语 文课 堂教 学和研 究中特点尤 为显著 ， 既 能切实解决语文教 学 中的一 些问题 和 困惑， 又有利 于理论 和实践 的结合 ， 从 借鉴分 享他人 的成功案 例中，创造性地 生成 自己的案例 ， 有利 于传承 和 创新 的结合 ， 更有利于教师在 高起 点上发展 ， 进 而形成新 的思想 与风格 。 使 语文教 师 的教 学水平 在比 较 中得 到快 速提 升。 关 键词 ： 同课 异 构 语 文 教 科 研 课 堂教 学 优 势 特 点 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ｅ ） 一０ １ ０ ９ —０ １
有 的 教 师 选 择 传 统 的 介 绍 背 特 点 尤 为 显 著 ， 既能 切 实 解 决 语 文 教 学 中 构” 语 文 教学 示 范课 观 摩 研 讨 活 动 ， 在过 程 古 诗 的教 学 ， 景 材 料 、 读 背理 解 古诗 意 思 、 播 放 古 诗 表达 的 一 些 问 题 和 困惑 ， 又 有 利 于 理 论 和 实 践 中我 有 幸 和 授 课 教 师 们 共 同 探 讨 了 教学 中 从 借鉴 分 享 他 人 的 成 功 案例 中 ， 创 的热 点、 难点问题 ， 探 讨 了教 学 的 艺 术 ， 交 的 画 面 等 形 式 就 能 较 好 地理 解 古 诗 的 意境 的 结 合 ， 有 利 于 传 承 和 创 而 有 的 教 师却 采 用 了听 音 乐 、 看 画 造 性 地 生 成 自 己 的案 例 ， 流 了彼 此 的 经 验 ， 共享语 文“ 同课异构 ” 课 和 诗 意 ； 更有 利 于 教 师 在 高 起 点 上 发展 ， 堂 教 学 中 成 功 的 喜悦 。 多维 的 角 度 ， 迥 异 的 面 ， 分 小组讨论 的方法和 手段达成教 学 目 新的结合 ， 对此， 只要有益于 学生领会掌握 ， 孰 优 “ 踩 在 巨人 的 肩 膀 上 ” ， 进 而 形 成 新 的 思 想 风格 ， 不同 的教学 策略 在交 流中碰 撞 、 升 标 ， 它 为 语 文教 师 的 成 长 提 供 了 一 个 老 师 在 与风 格 。 华， 这 种 多 层面 ， 全 方 位 的 合作 、 探讨 ， 整 体 孰 劣 也 不 过 就 是 形 式 的 不 同 而 已 ，
提升 了语文教 师的教学教研 水平 ， 提 高 了
异构 ” 有 更 多 的 内容 有 待 探 讨 ， 它要 求教 新 课程强 调学生 自主参与 教学活 动 ， “ 体现 学 生 为 主 体 、 教 师 为 主导 的现金 教 师 师精 心 研 究 教 材 ， 潜心钻研教法和学法 ， 以 刊 一 角 与 同仁 们 交 流 。 撺 觅、 合作学 习 ， 便彰 显教学个性 ， 为 集 体 研 讨 提 供 很 好 的 “ 同课异 构” 语 文 课 堂 教 学 的 实 施 关 键 要 很 好 地 引导 学 生 自主－ 擘 了 晒 重要 。 活 动 的 安 排 精 研 究 平 台 。 在校 本教 研 的 集 体 备 课 过 程 中 ， 在于“ 异构 ” ， 在 教 学 和 教 研 实 践 中 可 以 尝 教 学 活 动 的ｊ 色， 同时 也 得 出 了一 些 肤浅 的认 识 ， 望借 贵
学 习和 自我 展 示 的 平 台 ， 也整 “ 异构” 的过 程 中要 力求 探 究 高 效 的 教 学 方 很 好 的 交 流 、 才 能 有 助于 自 己的 教 学 个 性 和 风 格 的 体 提 升 了语 文 教 师 的 教 科研 水平 和 整体 素 教学 质量 ， 也使我受益 匪浅 ， 收获颇 多。 经 法 ， 质， 同时 提 高 了 教学 质 量 。 过 认 真 回味 、 探 究 和 反思 ， 并 与 其 他 科 目的 形 成 ， 有助于教学效率 的提高 。 课 堂 教 学 是 极 具 生 命 力 和 创 造 力 的双 “ 同课异构” 课 堂 教 学 观 摩 研 讨 相 比较 ， 我 边活动 ， 更 是 一 门艺 术 ， 在语文课堂教学中 认为 “ 同课 异 构 ” 在语 文 教 学 授 课 上 更具 特 ３ 设计新颖 的教 学活动
“ 同课异构” 是 指 不 同 的 教 师对 同一 教 ２ 灵活运用 教学手段和 方法
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逐一落实 ， 环环 相 扣 ， 层层推进 。 课 堂 设 计
还 教 师 在 落 实 教 学 目标 的 过 程 中 ， 教 学 的 教 学 活 动 要 既 能 调 动 学 生 积 极 参 与 ， 是 否利 要 在 每 一 个 活 动 中都 能 使 学 生 有 所 收 获 或 略， 同伴 参 与 课 堂 观 察 ， 比较反思 ， 共 同提 手 段 和 方 法 的 运 用 是 否 巧 妙 有 效 ， 并 使 教 学 内容 在 这 些 活 动 中 得 到 实 突 破 教 学 难 点 等 是 非 常 进 步 ， 高的一 种教研模式 。 其 目的 是 不 断 优 化 课 于 突 出教 学 重 点 ， 现 。 任 何 一 种 教 学 手 段 和 方 法 的 应 用 堂， 提 高 课堂 教 学 的有 效 性 。 本 人 多 次参 加 重 要 的 。 “ 同课异构” 在语文课堂教学和研究 中 同样 是 了学 校 和 教 育 系统 开 展 的 新 课 程 “ 同课 异 都 应 服 从 服 务 与教 学 目标 的 达 成 。