赞可夫和他的“发展”教育理论

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赞可夫和他的“发展”教育理论2017年安徽教师招聘证笔试公告由中公安徽教师招考网为您提供

参照《2016年安徽教师资格笔试公告》中详细描述了2016年安徽教师招聘证报考

条件、流程、笔试内容等（如下）——

通过最新安徽教师招聘考试资讯可以了解，《2016年安徽教师招聘笔试公告》，2016年安徽教师招聘考试报名时间为5月30日8:00至6月3日18:00，笔试时间：2016年6月25日上午 9:00—11:00 《教育综合知识》，下午14:00—16:30 《学科专业知识》，安徽中公教师考试整理了安徽教师招聘|资格资料大全供考生备考学习。安徽教师资格考试的笔试为安徽统一试卷，面试时间内容由各个县区负责组织面试。

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在教师招聘或教师资格证考试中，赞可夫和他的教育理论大都是学员需要掌握的一个

知识点。在授课中也发现学员在备考这个点的时候往往是死记硬背，记住赞科夫和“发展”

有关，但是到底是什么样的发展却不求甚解。这样带来的后果是如果在单项选择题的选项

中出现和“发展”有关的选项，就会无从下手。例如，我们在授课过程中发现学员选择了“全

面发展”这样的选项。所以，在此就这个小知识点做一点深入介绍，以期帮助学员能从意义

理解的角度把握好这个知识点。

一、赞可夫本人

赞可夫是苏联著名教育家、心理学家。他著有《教学与发展》《教学论与生活》《和

教师的谈话》《论教学论研究的对象与方法》《论小学教学》等著作。他毕生的研究都围

绕“教学与发展问题”进行。他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，

偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改

革。

二、赞可夫的“发展”

赞可夫在谈到教学目的时指出：教学旨在促进学生的一般发展和学习。这里的“一般

发展”经常作为教育理论考试的一个知识点直接考查学生对其教育思想的了解。考查方式多

为赞科夫本人和“一般发展”的对应。所谓“一般发展”是相对于某一门学科或某一组学科引

起的独特的发展，也就是“特殊发展”而言的，指的是由各门学科引起的共同一致的发展，

是学生身体和心理的全面发展，即包括了智力发展，情感、意志、道德品质、个性特点和

集体主义精神的发展及身体的发育等各个方面，是所有这些方面“由简单到复杂、由低级到

高级的运动，由旧的质状态到新的更高的质状态的上升运动、更新过程及新事物的产生和旧事物的死亡。”赞可夫打破了教学实际上只传授知识、技能和技巧相联系的旧模式，把教学同发展联系起来，建立了一套新的教学体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了一个新台阶，这是教学论中一次根本性的改革。

备考指导：大部分学员因为在教育理论中听过我国的教育目的是全面发展就误把赞科夫的“发展”识记为“全面发展”，在选择题中出现失误。实际上，从赞科夫的理论中我们可以看出，他所指的“一般发展”在实质上也是强调学生的全面的发展，这与我们素质教育的目标是一致的。但是，我们可以这么理解，虽然理解层面是相似的，但是在理论命名上赞科夫的“一般发展”是针对当时背景的“特殊发展”而言，所以并没有给他的思想冠名为“全面发展”。所以，大家在做题的过程中要力求在理解其理论得名的基础上做到精确。

三、赞可夫的五条教学原则

为了贯彻教学促进发展的主导思想，赞可夫在长期的实践研究过程中，逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”，即：以高难度进行教学的原则;以高速度进行教学的原则;理论知识起指导作用的原则;使学生理解学习过程的原则;使全体学生都得到发展的原则。

备考指导：这五条原则也是在教育理论学习中辅助识记赞科夫观点的重要内容。虽然我们在考试过程中并没有见到就这五条原则的详细考查，但是也希望大家对这部分内容有所了解来帮助大家更准确、更长久地识记这个知识点。所以，下面就这五条原则做简单梳理，供大家扩充知识储备用。

1.以高难度进行教学的原则

赞可夫认为教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生的认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。他主张把教学建立在高水平的难度上，在教学过程中，只要学生懂了，就要向下教授，不要原地踏步走，防止学生产生心理抑制，使学生时时感到在学习新东西。同时，他也指出高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。只有这样能为紧张的智力工作不断提供丰富营养的教学，才能有效地促进学生的发展。

2.以高速度进行教学的原则

赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上，阻碍了学生的发展。他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。但是这里的高速度也不意味着越快越好，引导者应该根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技巧的适宜速度。

3.理论知识起指导作用的原则

赞科夫认为掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，使知识结构化、整体化，方便记忆;理论知识可以揭示事物内在联系，孩子掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识迁移，调动思维积极性，促进一般发展。

4.使学生理解学习过程的原则

这个原则侧重学生“内在”，要求学生把前后所学的知识进行联系，了解知识网络关系，使之融会贯通，灵活运用。教学要引导学生寻找掌握知识的途径，要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。也就是要发展学生的认知能力，培养学生的自学能力，才有利于学生的发展。

5.使全体学生都得到一般发展的原则

赞可夫认为在班级授课制的情况下，学生有好、中、差三种类型。差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣，缺乏学习信心，观察力和思维能力薄弱，而教师对待差生的传统办法就是补课，反复做机械的练习。为了改变这种状况，教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展，教育者需要在教材、教学过程、教学活动等多方面进行科学设计和正确启发引导，持之以恒的话所有学生都可以得到一般发展。

赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基“最近发展区”学说，和美国的布鲁纳、西德的瓦根舍因一同被国际上誉为“课程现代化”的三大典型代表。20世纪70年代，赞可夫的发展性教学陆续传入我国，引起我国教育界的注意和极大兴趣，也成为我们现在备考教育理论的一个知识点。也希望广大学员可以有选择的运用上述梳理的材料帮助自己复习，不再在这个知识点上面出现错误。

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