小学英语教学中的情感渗透
也谈小学英语教学中的情感教育
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力 只有 经过 情 感 的放 大 才 能具 有动 机 作 用 。 而且 情 感 本 身 可 以在 没 有生 物 内驱 力 的 情 况 下 对人 的 活 动起 驱 动 作 用 。有 些 学 生 对某 一 问 题 或 学科 进 行 深 入 研 究 和 不 懈 追 求 ．就 是 在 兴 趣 和好 奇 等 情 感 体验 下 产 生 的 。 教 学 过程 中 ． 师要 充 分 运 在 教 用 教学 内容 的 内 在情 感 力 量 、灵 活 多样 的教 学 方 法 和 教 师 个 人 的情 感 感 染 力 ，去 吸 引学 生 的有 意注 意 。启 迪 学 生 积 极 思 维 。 发学 生 主 动 探 索 。 学 习 既 是 一种 行 为参 与 ， 是 一 种 情 启 又 感 心 理 体 验 。 与 学不 只是 知 识 的 单 纯认 识 过 程 ， 是 一 个 心 教 还 理 变化 过 程 ． 且 认 知 的效 果 常 常 取 决 于情 感 的变 化 ｂ 师 应 并 教 尽 可 能在 教学 过 程 中创 造 一 种 积 极 的 融 洽 的 情 感 交 流 氛 围 。 设 法 使 学 生享 受 积 极 因素 的 情 感 体 验 ， 苦 学 为 乐 学 ， 与 学 变 教
造性 。
、
让 学 生 模 仿 并 表 演 ， 过 表 演 展 开 课 堂 教 学 ， 合 小 学 生 通 符 的心 理 及 生 理 特 点 ． 充 分 调 动 其 积 极 性 及 创 造 性 ， 而 取 得 能 从 较 好 的 教 学 效果 。 如 在教 学 有 关 购 物 的 内容 时 ， 比 教师 可 以设 计 一 个 商 店 的 场 景 ， 有 食 品 柜 、 果 柜 、 装 柜 等 ， 生 不 仅 内 水 服 学 运 用 了本 课 及 以 前所 学 的 购物 方 面 的 日常交 际用 语 ，而 且 还 创 造 性 地 讨 价 还 价 ． 习热 情 高 涨 ， 堂 气 氛 非 常 活 跃 ， 生 学 课 学 真 正 参 与 了英 语 的实 践 活 动 ， 们 的 表现 欲得 到 了充 分 发 挥 ， 他
情感因素在英语教学中的渗透
２０ 年第３ 期 ０９ ５
情感因素在英语教学中的渗透
口 宋 淑媛
摘
要 ： 英语 教 学 中 ， 师 过 于 强调 在 教
在 组 织 教 学 活 动 时 才 能 有 的放 矢 。 学 生 的学 习兴 趣 与教 学 内容 和方 法 有直 接 的关 系 。 在教 学 过程 中 ， 师 教
情 感 是人 对 客 观事 物 抱有 不 同
好 恶而 产生 的 内心 变化 和外 部表 现。 它包括消极情感 ， 如焦虑 、 害怕 、
式 。小组 活动中学生的 自由度大 ，
ｌ ｒｅ ？在学 生充分讨 论 的基 础 ｅ ｎｄ ａ 羞涩、 怒、 愤 沮丧 、 厌恶 等 ； 积极情 参 与度强 ，在活动 中交流的语言信 感， 如兴趣 、 自尊心 、 自信 、 烈动 息量也较大。交流中学生有机会接 上 ，让学生阅读课文 ，明确 以上问 强 题， 再讲解全篇文章 ， 最终梳理 出文 机、 惊喜等 。从教育心理学角度看 ， 触 到更丰富的信息和资源 ，也能锻 ｅｅ的情感历程。 ｌ 正如 情感对个 ｌ心理特征和行为动机都 炼 学 生 的交 际 能力 、组 织 能力 和 合 章女主人公Ｋ ｌｙ 生
在学习《 体验英语》 ｏｋ １Ｕ ｉ Ｂ ０ ｎ ｔ
１ｔ ｒ ｈ ａ ｅｒ时 ， “ ｅ Ｆｅ ｍ ｎ Ｙ ａ” 有这样一 ｈ ｓ 句 话 ： Ｉ ｅｓ ｔａ ｔｏ ｗ ｅｓ１ “ｎ ｌ ｈ ｓ ｎ ｗ ｅｋ ，
ｗ ｌ ａ ｅ ｒ ｄ ａｅ ． ｉｌ ｈ ｖ ｇ ａ ｕ ｔｄ１ ｗａ ｔ ｏ ｕ ｌ ｎ ｔ ｔｎ ｂ ｃ ｉ ｎ ｔａ ｎ ｃ ｅｉｈ ｅ ｅｙ ａｋ ｔ ｍｅ ｉｓｅ ｄ ａ ｄ ｈ ｒ ｖ ｒ ｓ
和初始测试 ， 根据学生的学业水平 、
浅谈小学英语教学中的情感教育
浅谈小学英语教学中的情感教育《英语课程标准》指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
”英语教学过程不仅是知识传授的过程，还是师生情感交流、学习、智能发展的过程。
英语教学的重要任务就是努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者相互促进，达到人的素质的全面发展。
教师不仅要注意防止给学生带来消极影响，而且要积极主动地为学生营造良好的情感气氛。
1 英语教学中的情感渗透的理论依据心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。
而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下对人的活动起驱动作用。
有些学生对某一问题或学科进行深入研究和不懈追求，就是在兴趣和好奇等情感体验下产生的。
在教学过程中，教师要充分运用教学内容的内在情感力量、灵活多样的教学方法和教师个人的情感感染力，去吸引学生的有意注意，启迪学生积极思维，启发学生主动探索。
学习既是一种行为参与，又是一种情感心理体验。
教与学不只是知识的单纯认识过程，还是一个心理变化过程，并且认知的效果常常取决于情感的变化。
教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极因素的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。
2 英语教学中情感渗透的方法2.1 以情促知，教师应树立正确的教育观。
2.1.1 帮助学生树立自尊意识。
任何一个人都有自尊的心理。
教师要深入了解每一个学生，密切关注他们在学习英语过程中的喜怒哀乐，帮助他们正确认识和排除各种消极的因素，学会自我调整，始终以积极高昂的热情去学习，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重。
2.1.2 帮助学生建立心理自由感和安全感。
打造有“情”有“意”的英语课堂——浅谈小学英语课堂中情感教育的渗透
球化 ， 很 多教师 已经达成 了共识 ， 在英语教学 中不能只单纯 进行 加 一 提炼 而展示 出来 ， 给学生以情感上 的感 染 ， 使学生在认识接
语言 教学 ， 而必须加强 语言的文化导入 ， 重 视 中 西 方 语 言 文 化 的 受信息的同时 ， 接受相应情感因素的影响 ， 达到以情生情 、 以情促 差异 ， 从而得体地进行语 言交际 。例如 ： 隐私。中国人初次 见面问 知 的 效 果 。 及年龄 、 婚娴 、 收入 ， 表 示关 心 ， 而 英 语 国家 的人 却 对 此 比较 反 感 ， 三、 着 眼 日常 生活 情 境 ， 让学生“ 入情”
认 为这些都涉及个人 隐私 。如 ： 你 在遇见英 国人或美 国人时 ， 一般
小学教 育的一个重要任 务是学生行为 习惯 的培养 ， 因此 ， 小
就不能问 ： “ Ｈ ｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？” 为什 么呢？因为英语 国家的人都希 学英语教学既要遵循语言学习的规律 ， 还要结合儿童学 习的生理 望 自己在对方 眼中显得精力充 沛 ， 青春永 驻 ， 对 自己实 际年龄秘 和 心 理 特 征 ，通 过 生 活 中 易 于 明 白和 接 受 的 事 情 让 学 生 耳 濡 目
一
了学生的眼界 ， 在 交流 中， 我不 时地 表达出 自已的敬仰之情 ， 激发 了学生立志向名人学习的情感共 鸣 ， 整个教学过程不再是单一 的
在英语教学中 ， 教 师 应 把 教 材 中蕴 涵 的情 感 通 过 自己巧 妙 的
、
培养英语文化意识。 让学生“ 有情”
语言是 民族文化的载体 ， 文化是语言 所承载的内容 。英语教 语 言 积 累 ， 而 是 充满 了情 感 教 育 色彩 。
情感渗透在小学英语教学中的运用
ｕ ｓ ａ ｒ ｎ ｕ ｎｒ ｇ ｔ ｐ ｔ ｉ ｓ ｄ ｔ ｒ ｉ ｈ ”以及一个 句型 ａ “ ｈ ｒ ’… ” 。 了增强 教 学 内容的 综 ｗ ｅ ｅｓ 等 为
ｔｏ ｗ ”等 。
二 、利用肢 体语言辅 助教 学
教 师 在 课 堂 教 学 中 利 用 面 部 表情 、 抽 象 的 东西 具 体 化 ，使 复 杂 的 感情 明 了 教 师 可 以带 领 学 生边 做 手 势 边 数 数 字 ， 也 可 以 做手 势让 学 生 猜 ，还 用 微 笑 或 手
化 ，使 学 科 知 识 综 合 化 。如 ，教 数 字 时 放 音乐 引 导学生 认 识 “ ｌ ｓｉａ ｕ ｉ， Ｃａ ｓｃ ｌ ｓｃ ｍ 画 ， 说 一 说 。教 师 引 导 学 生 边 画 示 意
ｅ ｔｒ ｇ ｔｔ ｒ 势 表 示 赞 许 或 提 示 ， 而 有 效 地 鼓 励 学 图边 学 习 单 词 、词组 “ｌ ｆ ， ｉ ｈ ，ｕ ｎ 从
英 语 的 乐 趣 。如 ， 教 ｑ ａ 方式 １加强教 学 内容的综 合性 。在英 语教 ．
学 中，教师 要根 据教 学 目标 需要选 择各 学 “ ｈ ｒ ｒ ｈ ａ ｚＣ ｓ ～文 ， 个 词 ｗ ｅ ｅ ｅ ｔ ｅＪ ｚ Ｄ ” ａ 有５
、
利用直 观教具 刨设情 境
实 物 、 图 片 、 模 型 及 多 媒 体 设 施 物 ，开展 讲故事 、诗 歌朗诵 、歌 咏 比赛 等 等 具 有直 观 形 象 性 ，容 易 吸 引 学 生 的注 活动 ，促进 学生 体验 生活 ，在具 体情境 中 意 力 。在 英语 教 学 中教 师 要 善 于 利 用直 运 用语 言 。 观 教 具 引 导 学 生 寻 找 知 识 间 的联 系 ，帮 助 学 生 理 解 运 用 语 言 知 识 ，激 发 学 生 学
情感教学在小学英语课堂教学中的渗透
堂课时间有限而宝贵 ， 师不能把有限 的时 间都 教
资 ， 自己真挚 的爱 增进师生 间“ 以 以心换 心 ， 心 比心 ” 将
的情感交流 ， 让学生产生亲切感 、 信任感 ， 而唤起 学生 从 对老师 的爱 ，进而把这种爱延伸为其所教学科 的爱 ， 并 产生浓 厚的学 习兴 趣 ， 从而 产生 良好 的情感 兴趣 ， 提高
信任 的态度 ， 给课 堂带来 生机 ， 添活跃 的气氛 ， 会 增 让学
生觉得 老师亲切 、容 易接近 ，自然会从 心理上接受 ； 反
的学 生 ， 老师的一 句问候 ， 一句表扬 的话 ， 能使他们 都可
体 会到集体 的温暖 ， 成功 的喜悦 ， 从而激 发他们对生 活
之， 如果老 师摆 出一副 严肃 的表情 ， 给课堂蒙 上一层 会
１ ． 英语课 程标 准． 北京师范大学出版社 ，０ １ （ ） ２０ ，７ ．
２英语课 程标 准解读． ． 北京师范大学 出版社 ，０２ （ ） ２ ０ ，５． ３束定芳． ． 外语教 学改革 ： 问题 与对策． 上海外语教 育 出版
生与教师之 间的心理鸿沟 。无论何时何地 ， 为教 师必 作 须用 心去爱学生 ， 天长 日久 ， 师生情 感终归会 转化为 学
习的动力 。
１ ． 把微笑带进课堂 。 如果老师在课堂上 笑容可掬 ， 亲 切 和蔼 ， 对全班 每个学 生都一视 同仁 ， 抱着 积极 、 热情 、
感情有时会产生神奇 的作用 ， 尤其是对那些来 自特 殊 家庭 的学 生 ， 或是生活 困难 的学 生 ， 或是其 他有缺 陷
三、 课外——情 感的延伸
一
实践 经验 ， 我谈谈 自身的体会。
一
、
关爱——情 感的土壤
润“情”细无声——浅谈情感教育在英语教学中的渗透
ｄ ｌ等 。这 些鼓 励性 的话语 在 无 形 中都给 予 了学生 ｏｉ ｗｅ． ｔ １ 以尊重 ，挽 回 了学 生的面子 ，从而使 学 生更加 尊重 老师 。
现 了他 们 渴求知 识 的 强烈愿 望 ，也 达到 了以情 激情 、形
成 师 生 间 的 共 鸣 的 目的 。
二 、倾 注 热 情 。融 入 真 情 。达 成 师 生 间 的 信 任 爱是 教 育 的 前提 。教 师 对 学 生 的爱 是教 师 的 天职 。 是 一 种具 有 伟 大意 义 的情 感 活 动 。每 一 个 教 师都 有 爱 ， 但 能 否 对 后 进 生 倾 注 更 大 的 热 情 和 更 多 的 关 爱 是 一 位 教
出来 的 团 结 与 博 爱 却 最 让 人 感 动 ， 我 们 的 学 生 也 不 例 外 。 本 堂课 不 仅 完成 了 教 学 任 务 ，最 重 要 的是 激 发 了 学 生 内 心 深 处 的 情 感 ．进 行 了 一 次 心 灵 上 的 情 感 洗 礼 ，从 而 实
ｄ ｒ ｌ ｎｗｅ．等 。 当学生没 有回答 正确 时 ，可 以这 样说 ： ｅ ｕ ｓ ｒ ｆ ａ
用 电 脑 展 示 了 几 幅 汶 川 地 震 中 的 图 片 ．其 中有 汶 Ｊ 县 城 ｌ １
震 后 一 片废 墟 的 场 面 、 行 军 礼 的 小 男 孩 和 温 总 理 在 灾 区
学生 的 自信与 兴趣 。使 其产 生 内在 学 习动机 。老师要 用
发 展 的 眼 光 来评 价 学 生 。 老 师 的 爱 就 是 一 种 积 极 肯 定 的
让情感渗透在英语教学中
让情感渗透在英语教学中在教学中建立起亲密、和谐、融洽的师生关系是促进英语教学、提高教学效率的重要途径之一。
英语教师应该深入了解学生，尤其是了解他们的心理变化，时刻做他们的知心朋友。
重视培养与学生之间相互理解的情感，也是英语素质教育不可忽视的一部分。
一、英语教学中，师生情感不可忽视情感，心理学家把它看作是人的心理机制中心，师生情感是伴随知识输出与输入溶进了的美好情愫的一种感情，情感深藏于内心世界，会引起教与学的共鸣，会使教与学在愉悦中进行。
没有情感，就不能有很强的学习动力，就不可能产生师生间融洽的感情，就不会有良好的授课效果。
老师无微不至的关怀和爱护，才会赢得学生的信赖，有效顺利完成教学任务。
因此，教师要重视师生情感并理解情感溶于教学中意义。
二、师生情感的产生教师本身需要提高自身修养，树立教育改革的新思想、新观念、新的思维方式。
面对新的市场经济，教师要有无私奉献、甘为人梯的高尚品质。
要深入到学生中与学生交朋友，说知心话，谈内心事，了解他们的心理、行为、学习、生活，给予他们热诚的教育、鼓励、帮助，才能使学生更多地接近你，才能与学生沟通、交流。
学生就会从内心逐渐佩服你，认为你是一个有修养的教师，师生间才会产生共鸣，产生感情。
教师与学生接触的机会很多，我们每天开设半个小时的晨读，教师每次都按时到位，随时帮助他们、指导他们的学习。
做到时时处处关心他们。
如果有学生的英语方面的课外活动，更要积极参与，融入学生的群体，与学生一起说，一起唱，一起演，有意识地在与学生接触交流。
还要经常当面批改作业，耐心辅导，做到了解学生的内心，这样学生学习上、思想上有什么问题就会和老师沟通，这样师生感情就自然而然地得到了增进。
三、师生情感的作用1．促进教学改革在提倡素质教育的今天，作为教师必须具有丰富的知识，科学的教学方法。
在教学方面能说会讲，能唱能画。
思维敏捷思路宽广，并具有一定的组织能力、应变能力。
同时教师每次授课前做精心准备，设计一个轻松的学习环境，语言亲切和蔼，使学生产生一种亲切感，让学生从教师的目光里、语言里感受到一种师生之间的爱。
谈谈如何在英语教学中渗透情感教育
谈谈如何在英语教学中渗透情感教育情感教育在英语教学中的渗透是一种有益的教学方法，它不仅可以帮助学生提高英语水平，还能培养学生的情感素质。
在英语教学中渗透情感教育，有以下几个方面的思路和方法可以借鉴。
首先，创设情境，激发学生情感。
在教学中，我们可以通过创设情境来吸引学生的注意力和兴趣。
例如，在进行对话练习时，可以设置一些贴近学生生活的情境，让学生在实际情境中运用所学的英语知识进行对话。
这样不仅可以使学生更好地理解和运用英语，还能让他们在情境中体验到自己使用英语的能力，从而增强学习的动力和信心。
其次，引导学生思考和表达情感。
英语教学中，我们可以通过让学生阅读文学作品、学习诗歌和歌曲等方式，引导学生思考和表达情感。
例如，我们可以选取一些具有情感色彩的文章或诗歌，让学生在阅读中感受到其中传递的情感，并通过写作或口头表达的方式，抒发自己对文学作品的情感体验。
这样不仅可以培养学生对文学的兴趣，还能让他们学会用英语表达自己的情感和思考。
再次，鼓励学生积极参与课堂活动。
在教学中，我们可以积极鼓励学生参与各种课堂活动，让学生在活动中互动交流，增强情感交流和合作意识。
例如，可以组织学生进行小组合作学习，让他们在小组中互相交流和合作，共同完成学习任务。
这样不仅可以培养学生的合作能力和团队意识，还能让学生感受到彼此的关心和支持，从而增强他们的情感体验和情商。
最后，关注学生的情感需求，给予关怀和支持。
在英语教学中，教师应该关注学生的情感需求，给予他们关怀和支持。
例如，可以通过定期组织学生活动和互动游戏，让学生在游戏中感受到快乐和满足，同时也能让他们得到他人的关心和支持。
此外，教师还可以通过倾听学生的心声，鼓励学生敞开心扉，分享他们的情感体验和困扰，从而建立良好的师生关系，促进学生的情感发展。
综上所述，情感教育在英语教学中的渗透是一种有益的教学方法。
通过创设情境、引导思考和表达、积极参与课堂活动以及给予关怀和支持等方式，可以促进学生的情感发展，并提高他们的英语水平。
试论小学英语教学中情感教育的渗透
试论小学英语教学中情感教育的渗透在小学英语教学中，情感教育的渗透是非常重要的。
情感教育是指通过培养学生积极的情感态度和正确的情感价值观，使学生能够更好地适应社会环境，提高自身情商和人际交往能力的教育。
在英语教学中，情感教育应该渗透于教学的方方面面，以下是几点具体的做法。
情感教育应该与英语教学相结合，通过教学内容和教学方法来渗透。
在教学内容方面，可以选取一些富有情感的课文。
选取一篇关于友谊的故事，让学生在阅读中感受友谊的温暖和重要性。
在教学方法方面，可以采用情感化的教学方法，比如鼓励学生参与到角色扮演中，通过亲身体验来感受语言的情感色彩。
情感教育应该注重培养学生的情感态度。
在英语教学中，可以通过营造积极的学习氛围来培养学生的情感态度。
教师可以给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的进步和成就，从而激发学生学习英语的兴趣和动力。
还可以通过与学生互动的方式来培养学生的情感态度，比如鼓励学生多与同学交流，尊重他人的意见和感受，培养学生的合作意识和团队精神。
情感教育应该注重培养学生的情感价值观。
在英语教学中，可以通过教授一些道德观念和价值观来培养学生的情感价值观。
在教学中可以引导学生关注环境保护和动物保护的问题，增强学生的责任感和对他人的关爱之情。
教师还可以通过与学生分享一些正能量的故事或者视频来培养学生的情感价值观，让他们感受到善良和爱的力量。
情感教育还应该注重培养学生的情商和人际交往能力。
在英语教学中，可以通过一些活动和游戏来培养学生的情商和人际交往能力。
可以组织学生参加英语角或者英语演讲比赛，让学生在与他人交流中提高自己的语言表达能力和人际交往能力。
教师还可以通过组织一些小组活动和合作项目，让学生学会与他人合作和共同完成任务，培养学生的团队精神和合作意识。
情感教育在小学英语教学中的渗透是非常重要的。
通过教学内容和教学方法的选择，培养学生的情感态度和情感价值观；通过创造积极的学习氛围，培养学生的情感态度和学习动力；通过教授一些道德观念和价值观，培养学生的情感价值观；通过活动和游戏的组织，培养学生的情商和人际交往能力。
情感在小学英语教学中的渗透
情感在小学英语教学中的渗透摘要：小学英语课堂教学中进行情感渗透是优化课堂教学，提高教学质量的重要保证，也是贯彻素质教育的重要途径。
教学过程中善于利用情感的调节、感染、动力、迁移等多种功能，进行适当的情感渗透，有利于提高教学效率，使情感性信息交流和知识性信息交流融为一体。
关键词：小学英语教学情感情感渗透现代教学理论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
教学活动是在知识、情感两条主线相互制约下完成的。
知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接受，内化。
只注重知识的讲解，忽视情感交流的教学是不完整、不和谐的教学。
在课堂教学中，常有学生对学习英语不感兴趣，或不能保持对英语的兴趣。
究其原因主要是教师在课堂教学中，偏重于知识信息的传递，忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。
因此，进行情感教学，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，优化课堂教学，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素质有着重要的意义。
所谓情感是人们对于客观现实是否符合个人需要而产生的态度和体验。
根据情感的表现形式可分为：积极情感、中间情感和消极情感。
心理学研究表明，情感对认知因素中的感知、表象、记忆、思维、想象、语言等都有影响。
所以，教学过程中善于利用情感的调节、感染、动力、迁移等多种功能，进行适当的情感渗透，可促进学生的智力活动，有利于提高教学效率。
一、利用情感的调节功能，活跃课堂气氛情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。
情绪愉快时，头脑清醒，思维灵活，记忆迅速；情绪亢奋或低落时，头脑发木，思维迟钝，学而不进。
因此，教师在教学中要善于控制、调节学生的情感，努力创设良好的教学情境。
如果我们留意观察，就会发现，有经验的教师都重视并善于创设良好的课堂气氛，使学生情感处于最佳状态。
此间，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，注意力集中，师生有效地进行智力活动和情感交流，教学过程中的两条信息交流回路有效地交相辉映。
谈英语教学中情感渗透
谈英语教学中的情感渗透摘要：在教学活动中我们要加强情感渗透，情感渗透可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的求知欲望，使学生学习由被动变为主动，由不稳定变为稳定，从而使学生受到熏陶感染，形成一种内在的力量，从而起到潜移默化的作用。
另外，教师注意情感的渗透，学生学习英语的兴趣就会逐渐浓厚，从而形成浓厚的学习氛围，进而大大地提高教学质量。
关键词：情感；熏陶；潜移默化情感是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行为起着调节支配的作用。
人的思想只有被浓厚的情感感染时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。
在外语学习过程中，学生易受情感因素的影响。
他们只有被浓厚的情感感染，产生强烈的情绪活动时，才能受到熏陶，形成一种内在的力量，从而起到潜移默化的作用。
那么执教者该如何进行情感教学呢?笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、努力提高教师自身素质一位优秀的教师，自身应当具有良好的人格素养和知识素质。
一方面，教师的优秀品格将被学生崇拜和效仿，即所谓“学高为师，身正为范”。
高尚的人品修养和令人愉快的个人性格，如：民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等都是教师应具备的基本品质。
教师与学生在教学中相识、熟悉，进而发展成为朋友、伙伴，在舒适的教学环境中，就会保证教学和育人活动的正常进行。
另一方面，品格优秀的外语教师必须具备良好的知识素质。
主要有两方面的内容：1.良好的语音、词汇、语法和精湛的听、说、读、写能力；2.丰富的教育学、心理学等方面的知识；3.宽泛的人文地理、风土人情、体育新闻、航天航空、医药卫生知识。
一名教师只有做到知识丰富，学生才会对老师产生崇拜心理。
而学生一旦对老师产生崇拜，就必然会产生良好的教学效果。
二、实施人文教学人文精神的培养可以从根本上巩固学生的积极情感，消除他们语言交际中的焦虑和抑制，教师要鼓励学生大胆发言，培养他们的自信心，从而提高他们的语言表达能力。
研究表明，第二语言课堂上注重知识和情感两方面的人文主义教学，对学生学习目的以及学生对自己和同学的态度有积极影响。
小学英语教学中的情感教育
浅谈小学英语教学中的情感教育1 英语教学中的情感渗透的理论依据心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。
而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下对人的活动起驱动作用。
有些学生对某一问题或学科进行深入研究和不懈追求，就是在兴趣和好奇等情感体验下产生的。
在教学过程中，教师要充分运用教学内容的内在情感力量、灵活多样的教学方法和教师个人的情感感染力，去吸引学生的有意注意，启迪学生积极思维，启发学生主动探索。
学习既是一种行为参与，又是一种情感心理体验。
教与学不只是知识的单纯认识过程，还是一个心理变化过程，并且认知的效果常常取决于情感的变化。
教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极因素的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。
2 英语教学中情感渗透的方法2.1 以情促知，教师应树立正确的教育观。
2.1.1 帮助学生树立自尊意识。
任何一个人都有自尊的心理。
教师要深入了解每一个学生，密切关注他们在学习英语过程中的喜怒哀乐，帮助他们正确认识和排除各种消极的因素，学会自我调整，始终以积极高昂的热情去学习，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重。
2.1.2 帮助学生建立心理自由感和安全感。
上课铃响，教师精神饱满、情绪高昂地进入课堂，有利于创设一种宽松和谐的课堂气氛。
课堂上教师亲切的语言、活泼丰富的表情、信任的眼神、灿烂的笑容及恰到好处的体态语言，这些都是师生传递情感的渠道。
教师要密切关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，不鄙视后进生，以老师的真挚情感和循循善诱的课堂教学法感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们的心理安全感和自由感，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
2.1.3 将心比心，与学生达到情感共鸣。
在教育教学中始终关注学生学习英语的情感变化，帮助他们解决在学习上遇到的困难和问题。
小学英语教学中的情感渗透
小学英语教学中的情感渗透一、引言情感教育是素质教育的重要组成部分，它关注学生的态度、情绪、情感和价值观。
在小学英语教学中，情感渗透具有重要意义。
情感渗透可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
本文旨在探讨小学英语教学中情感渗透的重要性、现状及实施策略。
二、情感渗透在小学英语教学中的重要性1.激发学习兴趣：情感渗透可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，进而提高学生的学习效果。
情感渗透注重与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性差异，从而激发学生的学习兴趣。
2.提高学习效果：情感渗透注重培养学生的自信心和自尊心，增强学生的学习动力，使学生更好地融入课堂，进而提高学习效果。
同时，情感渗透可以增强学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质。
3.促进全面发展：情感渗透不仅关注学生的知识技能，还关注学生的情感态度和价值观。
通过情感渗透，学生可以更好地了解自己、认识世界，从而促进学生的全面发展。
三、小学英语教学中情感渗透的现状1.重视程度不够：部分教师对情感渗透的重视程度不够，认为只要教好知识就可以了。
这种观念导致情感渗透在小学英语教学中得不到充分体现。
2.教学方法单一：部分教师的教学方法单一，缺乏情感渗透的策略和方法。
他们往往只注重知识的传授，而忽略了与学生建立良好的关系，导致学生对英语学习的兴趣不高。
3.缺乏师生互动：部分教师缺乏与学生之间的互动，导致学生缺乏参与课堂的机会和感受。
这不仅会影响学生的学习兴趣，还会影响学生的学习效果。
四、小学英语教学中情感渗透的实施策略1.建立良好的师生关系：教师需要与学生建立良好的关系，尊重学生的个性差异，关心学生的生活和学习。
通过与学生交流，了解学生的兴趣爱好和需求，从而更好地开展教学工作。
2.创设情感教育情境：教师可以创设各种情感教育情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，通过组织角色扮演、游戏互动等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语知识。
情感因素在小学英语教学中的渗透与运用
Ｔ ｗ ｏ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ． ／ Ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ ｄ ｏ ｌ ｌ ａ ｒ ｓ 等 功 能项 目时 ，教 师 可 以 利 用美 元 、 英镑 、 法郎， 马 克 等 多 国货 币 ， 来进 行 与教 材 内容相 关 的功 能对话 。 （ ２ ）利用 生活 情景 。如 ，在 讲 到 Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ — ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｆ ｏ ｏ ｄ ？ 主题 时， 请 学生说 出 自 己最 喜 爱 的食 物 ， 然 后 再 让 部 分 学 生 以小 记 者 的 采 访 的 形 式 来 提 问 ，
４ ． 有 效利 用学 生作 业 。 向学 生传递 积 极情 感
新 的课 程 标 准 理 念 之 一是 “ 面 向全 体 学 生 ， 注 重 素质教 育 ” 。新课 程 强调 要 关注每 个 学 生的情感 ， 帮 助
他们建立学习的成就感和 自 信心。因此 ， 在小学英语 教 学 中 ，教 师要 经 常用 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ， Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ， Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｒ ｆ ｕ ｌ ， Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ， Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ， Ｙ ｏ ｕ ’ ｒ ｅ ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ． ” 等褒 奖 性言语 表 扬 、 鼓励 学 生。 在 学生 紧张 时 ，不 失 时机 地 对他 们 说 ： “ Ｉ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ ’ ｔ ｍａ ｔ ｔ ｅ ｒ ． Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ｏ ｖ ｅ ｒ ． ” 在 学生答错 时， 微 笑 着 对他们说 “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ， ｙ ｏ ｕ ’ ｌ ｌ ｄ ｏ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ． ” 教 师 的 这 种 期待 会 或 明或 暗地传 递 给 学 生 ， 使 学生获 得 成 功 的快 乐， 心 理 上 得 到 满足 ， 这 种 满 足 可 以增 强 学 生 的学 习
情感教育在英语教学中的渗透
综合2016·5英语·课堂探讨我所在的学校是一所外来务工子女占比90%的学校。
大多数学生的父母少有时间监管他们的学习，学生的学习习惯也较差。
随着学生年龄的增长，在高年级的英语课堂里，抬头听讲、举手发言、积极动脑的学生越来越少。
课堂改革势在必行！我以情激学、以境导学、以教促学，尽心尽力让每一位学生渐渐抬起头、举起手、动起脑来，让学生在每一次情感体验中，关注课堂、参与课堂、成为课堂的主人，从而全面发展。
一、以情激学，让每一位学生抬起头来不少教师眼里的好学生仿佛是机器，他们一天到晚最好都不要跑，不要跳，不要闹，不要玩，不要发呆，开关一开就马上学习，开关一关就迅速入睡。
对于学生真正的需求，教师根本无暇倾听，而是直接、生硬地给学生灌输知识。
课堂上举手发言的学生永远是那几个；课堂上能抬起头来与教师进行眼神交流的学生也屈指可数。
英语教师应更新教学理念，树立正确的价值观，无论学生是“公主”“王子”，还是“灰姑娘”“丑小鸭”，都要真正理解每一位学生，关爱每一位学生，主动亲近学生。
教师应学会倾听，拉近与学生的距离，用自身的人格魅力影响学生，增进师生间的情感。
这样，学生才能“亲其师，信其道”。
二、以境导学，让每一位学生举起手来我坚持认为，教育乃是一种柔性的智慧。
教育者不但要有一颗“赤子之心”，还要有一点“妇人之仁”。
教师应少一些霸道，多一些体贴；少一些压力，多一些欣赏；少一些愤怒，多一些微笑……教师可以创设教学情境，鼓励学生举手发言，调动学生学习的积极性。
例如，在6A Unit 1《The King ’s new clothes 》第一课时的教学中，我让学生齐读课文。
在大家朗读的过程中，我发现学生只是一味地照本宣科，并没有完全领悟文中人物的内心活动。
于是，待学生读完以后，我模仿学生的语调朗读了一句。
大部分学生都忍不住笑出声来。
我问大家为什么笑。
学生不好意思地回答：“因为像念经！”“是的，就是念经。
把愉悦的情感渗透在英语教学中
持 以学生实践为主 旨， 教师要创设相应 的教学情景帮助学
生 感知 、 理解 ， 营造 民主 、 动 的师 生 关系 ， 互 让学 生 主动 参 与
句话的语音语调都做到教准、 教实 的同时， 更注重让每个
到教学 中来， 自主地寻找问题 ， 发现 问题 ，然后 自行解 决问 题。如学 习有关西方 的圣诞节文化时， 我先引人 中国的春
听， 去说， 去感受 ， 达到掌握运用语言的 目的。 例如在教 ｄｙ ａ
ａｔｅ ａ ｃ Ｍｕｅｍ 时 ， ｔｈ Ｐ ｌ ｅ ｓｕ ａ 我给 学 生 展 示一 张 故 宫 的图片 ， 告
诉学生： ｈｓｓｈ ａ ｃ ｓ ｍ． 出示一张故宫的平 Ｔ ｉ ｉｔｅ ｌ ｅ Ｐ ａ Ｍｕｅ 接着 ｕ 面 图， 并介绍道 ： ｏ ｏ ｎ ｗｔｅｅ ｉｅ ｎ ａ ｃｓ Ｄ ｕ ｏ ｓ ｆ ｒ ｔ ｌ ｅ？向学 ｙ ｋ ｈ ｄ ｅ Ｐ ａ 生介绍故宫里的重要宫殿：ａ ｅ ａ ｃ ， ａｈ ａ ｃ、Ｈ ． Ｔ ｉ ｌ ｅＢ ｏ ｅ ｌ ｅ ｕ ｈＰ ａ Ｐ ａ ａｇｉ ａ ｃ、 ｅｇ ｉ Ｐ ｌ ｅ 。并且告诉学生： ｈｒ ａｅ ｎｊ Ｐ ｌ ｅ Ｆ ｎ ｘ ｎ ａ ｃ 等 ａ ａ ａ Ｔ ｅ ｒ ｅ
尊重他们 。 要和学生们 打成一片， 了解他们的兴趣 、 爱好和
趣， 把认知与情感活动结合起来， 让学生在英语学习中充分
体验愉悦 ， 使学生积极主动地学习 。
一
情绪的变化 ， 有的放矢地去帮助学生 。
四、 在课 堂教学中注重对学生情绪的控制， 激发积极情 绪， 消除或抵制消极情感 作为一名好的教师， 要能指 导学生学会控制不 良情绪，
节 。 计 了几 个 问题 让 学 生思 考 回答 ： ｈｔ ｙｕ ｆ ｏ ｒｅ 设 Ｗ ａｉ ｏｒａ ｕｉ ｓ ｖ ｔ
浅谈情感教育在英语教学中的渗透
外语教学与研究2021.5浅谈情感教育在英语教学中的渗透◎牛跃跃1王冉冉2情感教育是指在课堂教学中,教师通过为学生创设有利于学生学习的和谐环境,与学生之间达成良好的情感关系,以情感因素激发学生的求知欲和探索精神。
情感教育在小学英语教学中的渗透应当体现在课堂氛围的营造,师生之间的良好交流和学生的主动学习上。
在小学英语教学中,教师运用情感教育的手法进行教学,更易于使学生在英语课程的学习中更加积极,从而促进学生在英语学习中自身能力的提升。
本文主要通过以情境创设良好氛围、以互动激发情感交流、以故事调动积极情绪等方面探讨情感教育在英语教学中的渗透方法。
1.以情境创设良好氛围在小学英语课堂上,要发挥好情感教育的作用,教师需要以情境创设良好的氛围。
即英语教师在英语授课过程中为学生创设相应的学习情境,从而引导学生进入到对课程内容的学习中。
这样便能为学生营造积极的课堂学习氛围,调动学生根据教师设计的情境进行思考和分析,进而使学生在英语课堂上充分掌握课程知识。
笔者在为学生授课《Do you like fish?》这节英语课程内容时,便在课堂上为学生创设了英语学习的情境。
课堂中,笔者对学生表示:“假如我们要宴请小张同学,那么我们首先需要打听好小张同学的喜好,了解小张同学喜欢吃什么,这样才能准备他喜欢吃的东西,对不对?”学生们非常认同地点点头。
接着,笔者对学生说:“在英语中,我们要询问别人喜欢吃什么的时候,可以用Do you like...?这样的句子来表达。
比如,笔者问小张同学Do you like fish?”接着这位小张同学回答笔者说:“Yes,I do.”笔者点点头,并继续问学生:“谁还想问一下小张同学其他喜欢吃的东西呢?”此时便有更多学生举起手来,表示想要提问。
笔者便让学生一一来表达自己的问题。
有的学生说:“Do you like apples?”有的学生说:“Do you like chicken?”在这样的情境下,学生们便积极参与了情境问答。
“情感教育”在英语教学中的渗透
浅谈“情感教育”在英语教学中的渗透通过十余年的教学摸索，本人逐渐认识到：英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。
教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
一、用平等的师生关系沟通情感教育良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。
良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。
为建立良好的师生关系，到达这种“移情”心理效应，教师应注意做到以下几点：1．用“爱、勤、博、范”要求自己作为中学英语教师，首先在教育思想上要突出“爱”字，即要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。
许多教育家都把热爱学生看作是教师的美德。
于漪曾说：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。
没有爱，可以说也就谈不上教育。
”师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。
其次，教师在教学工作中要体现“勤”字。
在英语教学改革的过程中，要勤于学习、勤于探索、勤于实践，为提高教学质量而付出自己辛勤的劳动。
再次，知识上要追求“博”字，教师要掌握广博的知识。
当今社会的发展，以突飞猛进的科技进步为显著标志，教师要不断积累知识、更新知识，充实自我，交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。
最后，在道德上要树立“范”字，学高为师，身正为范。
教师不仅是学生的师表，而且是整个社会精神文明的传播者。
因此，教师要恪守师德、严于律己，处处做学生的表率。
2．用“真诚、理解”对待学生要建立新型的师生关系，教师应树立师生平等的观念，而不是“唯我独尊”。
首先，教师要以真诚的态度对待学生。
所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处、坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。
试析小学英语教学中的情感渗透策略
另外 ， 教师 在课 堂上 应该 采用 英语 进行 内容 的传 授 。 英 语作 为 一种 语言 ， 其 最好 的交 流方 式就 是将 其合 理 、 得 体 的
运用 。教 师应 让学 生 在实践 中学 习语 言 ，创设 英语语 言环
境， 让学 生 熟 悉这 种 环境 中 ， 进而 使 学生 更 容易 接 受英 语 。 最后 ， 教 学也可 以充分利 用 实物 、 图片等 直观教 具来 刺激 学
学 生 的身 心和 思想 行为 。恰 恰 英语 学 习能够 让小 学生 产生
各 种 各 样 的情 绪 ， 教 师 的 任 务就 是 创 造 一种 愉快 的课 堂气 氛， 能 够 让学 生 在 这 种 氛 围中 产 生 积 极 的 情 绪 ， 使 学 生处 于 有 利 的学 习活 动氛 围中 。加 之 小 学生 的 情绪 千 变 万 化 ， 无 规律 可 言 ， 教师 要 及时 地给 予适 当 的 引导 ， 调动 其学 习的 积 极性 ， 促进 学生 的学 习热情 。在课 堂 上 ， 教师 可 以用 课堂 用语、 课 堂活 动来 调动 学 生学 习 的情绪 。例 如 ， 教 师可 以利 用 肢体 动 作 、 表情 、 音 调 等 手段 来 将课 程 内容形 象 化 ， 增 强 语 言动 作 的感 染性 和生 动性 ， 便于 学生 的 理解和 记 忆 。
学 生对 自己的亲 切感 。 总之 ，情 感教 学 的过程 是教 师与 学生 双方 进行情 感 交
就 会 受到 影响 ， 情绪 控制 着 一个人 的 行为 结果 。可 见 ， 情 感
与 人 的 关 系是 非 常密 切 的 。在 小 学 英语 的学 习过 程 中 ， 学
生 的热 情 是关 键 。小学 生 的情 感较 多 ，其 情 感状 态决 定着
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小学英语教学中的情感渗透摘要：《英语课程标准》(实验稿)将情感态度作为教学目标之一，这充分体现了以人为本的教育理念，本文探讨了小学英语教学中实施情感渗透的方法与手段，强调了在小学生情感性学习形成的关键时期，实施情感渗透，培养和挖掘学生情商的重要性。
美国教育学家布卢姆强调：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
”学生积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”作一个比喻，“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分。
那么在我们小学英语教学过程中注重对学生“情商”的培养，设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。
一、在教学的艺术美中，体验情感教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。
(——Einstein)课堂教学的艺术美，能增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦，让学生在美的教学氛围中，触动情感，体验情感，加深对知识的理解、记忆，激发学生积极探求，思索未来的情感世界，产生教有所受，点有所到，启有所发，导有所悟的教学效果。
1.语言美语言是教师传授知识过程中的重要媒介，教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。
教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。
（1）语音美标准地道的语音语调本身就具有美的感染力。
为了使学生感受到较为纯正的英语，教师在备课时应仔细模仿原版教学录音，感受其韵味，使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致，从而排除母语和方言的影响，形成语音美。
教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、表演等，促进学生个个学得兴趣盎然。
（2）课堂用语美课堂是英语教学最直接最简便的真实交际场所，运用英语组织教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动。
小学英语课堂用语结构要简单、易懂。
每当上课铃响，亲切地向学生问候：“How are you Nice to meet you 。
”要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“Pair work ，please。
”每当Free talk 突然无声时，轻声地鼓励：“Don’t be afraid。
Never mind。
”每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good！”“Well done！”“Great！”“You are clever。
”以示表扬。
反之，则鼓励学生说：“Next time you can。
”教师在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景，做好充分准备，注意课堂用语的艺术，才能收到事半功倍之效，从而实现英语课堂教学的语言美。
2.教态美教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。
美国心理学家艾帕尔·柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果= 7%文字 + 38%音调 + 55%面部表情和动作。
融洽的气氛配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。
教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识的理解、记忆。
因此，在小学英语教学过程中，教师应自然地运用身体语言来配合教学，通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。
如在教hungry、full、tired、sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生在边学边动中操练；而在学happy、sad、cry时，教师则可充分利用夸张的面部表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。
一节课40分钟难免有走神的学生，教师则可用眼神提醒他或不动声色地走到他的身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了"此时无声胜有声"的效果。
3.板书美板书是教师的微型教案，它具有高度的概括性。
板书融教学中教材思路，教师教路，学生学路三者为一体，也是教学过程中不可缺少的一个组成部分。
创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。
板书形式的美，顺应了学生喜新，好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。
二、在教学的乐趣中，深化情感儒家学派一代宗师孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”教育应尽量激励儿童的学习兴趣，使他们带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种乐事，从而获得情感满足。
在小学阶段，英语教学的主要目的是激发学生学习英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。
这就要求教师在课堂教学设计中，注入快乐因素，使学生爱学、乐学、积极、主动、大胆、愉快地参与到英语课堂教学中来。
1.英语歌曲儿童英语歌曲一般节奏轻快、活泼，富有童趣，学生也易学、爱唱。
英语课上适时地唱几首，既能及时集中学生的注意，又能活跃课堂气氛，营造一种自然，欢快的英语氛围。
英语歌曲可在课前唱，如《Morning Song》、《How are you》、《Muffing Man》等。
也可以结合课文中的知识点，如教学“What is this It’s a ……”这一句型时，可以唱一首《What is this》。
通过学生一问一答地唱，不断地反复，以求达到巩固。
每一个孩子都是音乐天才，他们对音乐的理解有时会远远高于成人。
因此，演唱英语歌曲的形式就更多种多样。
除了齐唱、轮唱、对唱外，还可以任意地发挥孩子的想象力，边唱边跳，边唱边演。
此时，孩子们不仅是在学习英语，更是在享受英语。
2.游戏游戏是由愉快原则促动的，是满足的源泉。
儿童好动好玩，乐于接受新奇，趣味事物的天性使之与游戏有着天然的联系。
在课堂上有意识地增添一些游戏，可以将枯燥的语言现象转变为小学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，使孩子觉得好玩，从而使注意力持久稳定。
例如：教学颜色单词时，教师可以设计“幸运转盘”的游戏：做一活动转盘，上面有七种颜色，教师问：“What colour is it Can you guess”学生各有各的说法，却都用上了所学的颜色单词。
即使部分学生一开始还搞不清楚，但在同学争先恐后地一次次反复后，就自然地巩固了。
小学生喜欢挑战，喜欢刺激，所以设计一些比赛性质的游戏更能激起孩子的学习兴趣，营造快乐的课堂气氛。
一位老师在一堂关于人体各器官名称的复习课中，设计了两个游戏。
游戏一：分组“筛选”。
每组学生按老师说的：“Touch you nose/head……”做动作，其他组监督。
做错的逐一淘汰，坚持到最后的为优胜者。
游戏二：胜者决赛。
教师画若干没有五官的人头，每组优胜者按教师每次报的单词在人头适当的位置标号，教师再根据个人的标号用简笔画勾出器官。
如果学生标错了，则会出现五官挪位的喜剧效果。
孩子们既笑声频频，又为了获胜而努力掌握了每一个单词。
3.巧设情景情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进理解，记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化，形象化。
常用以下几种方法：（1）实物巧设情景实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物。
如在教What can you smell 时，可让学生带上自己喜欢伯水果和食物，有了具体的东西，整节课就有血有肉了。
（2）生活景观情景教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场直播”、“答记者问”等活动。
如在教授Family Activities时，教师可以“Happy Family”快乐的一家为题，请学生带上家人的照片，或自己画好的家人的图片来介绍家庭成员，然后再让其他同学以采访的形式来提问，如：What’s your father ？What’s your mother doing？ What does you like ？来评出欢乐家庭。
4.亲身体验孩子们有的是强烈的好奇心和好动心。
为了激发他们学习英语的兴趣，在课堂上照本宣科是不够的。
要给孩子一种新鲜感，让他们亲身体会到英语的“快乐”感。
课余，听了三位老师上的同一堂课：Happy birthday day！他们各有特色，但有一点非常相似。
在新授“How delicious！”时，他们没有直接说出汉语意思，而是自己品尝食品后，不由自主地赞叹一句：“How delicious！”接着让学生尝，反复地引导其说这句话。
孩子们有的俏皮地舔舔舌头，有的扮个可爱的表情，引得同学们哈哈大笑，甚至连在座的老师也忍俊不禁，课堂上充满了轻松愉快的气息。
三、在教学的关爱中，交流情感关爱，造就责任心，责任心激发不断改进教学的动力；关爱，又使我们跟学生之间有共同语言，师生关系平等而融洽。
教师对学生应有的关爱如春雨，在师生交往的过程中慢慢渗透，其中也体现在理解与尊重之间。
在教学中，教师通过对学生的理解，尊重，真诚来创造良好的人际关系，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交流，发展和谐的师生关系，使学生在可亲可敬的情境中学到知识。
1.施爱于细微之处学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行，一颦一笑中感受到不是的意味。
在日常的教学活动中，师生之间更多更大量的交待是发生在极平凡，细琐的接触中。
如每天的作业，不仅是学生巩固知识的途径，更是教师和学生交流的重要渠道，有了进步写上Go！Go！Go！表现优秀的写上Very good！ Excellent！退步的或错误较多的写上Can I help you 只写片语却能让学生感受到教师是关心他，注意他的。
2.施爱于批评之时批评易使学生产生不悦，反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不容易的事。
首先，要使批评依然充溢情和爱。
批评本身已经带给学生一定的刺激，如果再加上一丝挖苦和讥笑，会“雪上加霜”，因此批评时应以鼓励，正面引导为主，让学生感受到教师给予的热情和温暖;其次，要把握批评时机。
当学生出现问题时，并不总是及时批评教育为宜，应把握批评的时间和场合上的艺术问题，把握得好，不仅提高教育效果，而且有利于增进师生情感;最后要注意批评的形式。