澳大利亚高等职业教育考察报告
给学生提供成功和“成功之路”——澳大利亚昆士兰州的教育考察报告
本 文执 笔 ：汪家 宝 （开化一 中 ）、韩 颖 （ 浙江省教 育厅教研 室 ）
昆 士 兰 州 中学 课 程 设 置 的 主 要 特 点 ：一 是
怕 是 先 天 残 疾 的 孩 子 ，都 能 得 到 属 于 自己 的教 育 。 澳 大 利 亚 孩 子 平 均 所 拥 有 的 教 育 资 源 ，要 远 远 大 于我 国的孩 子 。 ４ ． 高 中学 业 评价 体 系与 升学 考试 澳 大利 亚 学 生 完 成 １ ０ 年 级课 程 后 ， 可 获 得 州 政 府 颁 发 的 中学 证 书 。 学 生 可 根 据 自身 的需 要 和 能 力 ，选 择 就 业 或 继 续 学 业 ，如 继 续 就 读 １ １ 年级 、１ ２ 年 级 ，也 可 就 读 职 业 与 技 术 教 育 学 院提 供 的证 书 课 程 。 读完 １ ２ 年 级 ，学 生 可 以 获 得 澳 大 利 亚 政 府
注 重 普 通 教 育 与 职 业 教 育 相 结 合 ：澳 大 利 亚 政府重 视学 生 的就业 能力和 生存能 力 ， 高 中教 育 兼 顾 就 业 和 升 学 的 双 重 任 务 ，许
多州把 高 中课 程设 置为两 大类 ：第 一类专 门为升人 大学 的学 生设置 的 ；第二 类专 门 为高 中毕 业后 就业或进 入技 术与继 续学 院
育 学院 （ Ｔ ＡＦ Ｅ）构 成 的 职 业 培 训 系 统 ；③ 为 海 外 留 学 生 提 供 英 语 补 习课 程 的英 语 补
习学校 （ Ｅ Ｌ Ｉ Ｃ Ｏ Ｓ ） ； ④开设商业 、 饭店管理 、 航空学课程 的私立学校 ；⑤小学和中学 。
澳 大 利 亚 的基 础 教 育 是 从 幼 儿 园 或 学 前 班 开始 的 ，之 后是 十二 年 的 中小 学教 育 。 孩 子 们 一般 接 受 十三 年 教育 ，从 幼儿 园一 年 算起 ， 然 后 小学 六 年 ， 大 部 分地 区 中学六 年 。 有 些 州 和地 区设 一 至 二年 中等 职业 教 育 （ 第 １ １级 和 １ ２级 ）。澳 大 利亚 实 行 十 年 义务 教 育 制 。 澳 大 利 亚 适 龄 儿 童 可 到 州 或 地 区政
澳大利亚职业教育培训考察报告
一
【 文献标 识 码】 Ａ
【 编号 ］ １７ — ０２ ２ １ ）５ ０ １— ４ 文章 ６ ２６０ （０ ０ — ０ ６０ １
、
澳大 利亚职 业教 育 的主要 特点
定 的启 示和借 鉴作 用。从 实行 全 国统 ＿ 的国 家培训框 架 ， 成独 具特 色的Ｔ Ｆ （ 术 与继 续教 育 ） 形 ＡＥ技
体 系， 建立完善 的评估体 系（ Ｑ Ｆ ／ Ａ Ｔ） ＆障教 学质量 ， 多元化的经费投入和市场化运作 ， 资采用专兼 ９ 币 职相 结合 方 式五 个方 面进 行 了分析 ， 对促 进 我 市职业教 育的 改革 与创新 ， 满足 社会 经 济可持 续 发展 的 需求 ， 具有借 鉴 意义 。
学 习的必要 学 分 。Ａ Ｆ Ｑ 共分 为 Ｉ级 ， 相互 衔接 和 沟 训 —— 再 考 核 的 ” 良性 循 环 。 ２ ～４ 的公 民 中有 ２ 是 ５６ 岁
通澳大利亚各教育系统之间的立交桥。 ３． １ ％的人具备相关 的职业资格证书 ， ４ 其职业教育普 “ 训 包 ” Ｔ ）是 由 国家 行 业 技 能 指 导 委 员 会 及率 居世 界第 一 ， 具特 色 的澳大 利亚 职业 教育 提 高 培 （Ｐ 独 （ Ｃ 组织相关行业的企业专家开发 的， Ｉ ） Ｓ 应用于教学 了 国家劳动 人 口的素 质 ， 进 了澳 大利 亚经 济 和社会 促 评估 、 培训 、 学徒、 支持一个公司机构 的变化等方面 。 的发 展 。 培训包的制定经过 了严格的质量审核 ， 以确保技能标
（ ） 二 形成 独具特 色的Ｔ Ｆ （ Ａ Ｅ 技术与继续教育 ） 系 体
澳大利亚职业教育的特点及其给我们的启示——赴澳大利亚进行职业教育考察的报告
员 与 中小学 教师 的＿ 丁资收 入差 不多 。工 资收入 高在 一 定 程度上 吸 引 了不少 学生选 择 职业教 育 。澳大 利亚 职 业 教 育采 用 小 班 制 教 学 很 好 地 的 保证 了职 业 教 育 的
质量
２ 启 示和 建议
展 中存 在 的重 大 问 题 ， 如适 应 就 业 市 场 、 足 企 业 需 满
・
ｌ ４・ ９
第１ （ 期 总第 １９ ） １期
罗建新： 澳大利亚职业教育的特点及其给我们的启示—— Ｅ 澳大利亚进行职业教育考察的报告 ２ １ 年 ２月 ０１
育 。这 一特 征 反 映在 诸 多方 面 ， 行业 企 业 与学 校 在 如 办学 过 程 中 紧 密结 合 ； Ａ Ｅ教 育 的培 训 内容 由相 关 ＴＦ 行 业 制 定 标 准 ； Ａ Ｅ学 院 的 学 历 文 凭 是 对 应 明 确 岗 Ｔ Ｆ
一
证 书 。 学 生 也 可 以在 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院 取 得 职 业 教 育 文凭 后， 直接 进入 大学 本科 二年 级或 年级 学 习 ， 学分 可 以 互 相转换 。
１ 澳 大利 亚的职 业教 育 定位准 确【 ． ２ ｌ Ｉ
再 学 习一 再 １ 作 ” 的多循 环 的终 身 教 育模 式 。澳 大
【 关键词 】 澳大利亚 ； 业教 育 ；Ａ Ｅ； 职 Ｔ Ｆ 启示
【 中图分类号】 Ｇ ４ ６２
０ 引 言
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号 】 １０— ７Ｘ ２ １）ｌ０９ —３ ０３７３ （０ １Ｏ一 １４０
全国统一的 、 与工作 岗位相对应的职业资格证书体系 ，
低一 级 与 高一 级 证 书之 间有 衔 接关 系 ， 采取 的学 分 制
澳大利亚农业职业教育和远程教育考察报告
澳大利亚农业职业教育和远程教育考察报告澳大利亚农业职业教育和远程教育考察报告6月1日至6月8日，中央农业广播电视学校“远程教育与职业教育”考察团一行6人赴澳大利亚考察农业职业教育和远程教育。
由于行前作了认真准备，在外接触了较高层次的农业和教育专家，考察结束后，考察组对本次考察进行了认真讨论，对两国的农业职业教育和远程教育进行了比较。
总的来看，澳大利亚的农业职业教育和远程教育独具特色，日臻成熟，有许多我们可以借鉴的经验。
一、基本情况考察团在澳大利亚考察期间，访问了澳大利亚亚洲食品农业开发中心，澳大利亚亚洲食品农业开发中心董事长阮武清博士接待了考察团，并全面介绍了澳大利亚农业经济发展、农业社会化服务、农民协会情况以及澳大利亚与中国的农业食品开发合作；参观了ORANGE经济中心区的私人农场，向农场主帕特先生询问了农场的生产经营过程；访问了查尔斯顿农业大学，由查尔斯顿农业大学校长凯文教授全面介绍了学校办学及远程教育教学情况，并亲自带领考察团参观了学校实验室、图书馆、校办农场和示范农场；听取了新南威尔士的TAFE（技术与继续教育）学院艾琳女士澳大利亚技术与继续教育的情况介绍，了解了很多有价值的信息。
澳大利亚位于南半球，亚洲的东南方，四面环海，是大洋洲的岛屿大陆国家，固有“岛大陆”之称。
澳大利亚国土面积768万平方公里，总人口近2000万，70%的人口主要集中在摩尔本、悉尼、布里斯班等10个大城市，是全世界城市化水平最高的国家之一，也是一个典型的高福利国家。
澳大利亚对青少年入学读书、以及全体公民的公费医疗都有充分保证。
有人类学家平价澳大利亚“几乎将一个人从摇篮到坟墓的全部历程包揽无遗，等于由政府负责全国人民的生老病死。
”澳大利亚地广人稀，农业资源非常丰富。
澳大利亚虽然已经是高度发达的工业化国家，但是其农牧业、林业在国民经济中仍占有重要地位。
全国农业人口约90万，占总人口的6%，劳动力42万。
全国牧地面积43860万公顷，林地10600万公顷，可耕地4800万公顷，灌溉地面积162万公顷，主要集中在18万余家农牧场，其中大型的农牧场有4。
成熟、开放与多元的魅力——澳大利亚、新西兰职业教育考察报告
制 由于 技 能工 人短 缺 造 成 的经 济 通货
膨胀 问题 。” ． 从 此 出发 ， 陆克文 政府 提 出了 以下
但是 ， 几 年来 ， 着经 济 结 构 的 近 随
变化 ， 澳大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ系统所提供 的传
澳 中文 化教 育 中心 之邀 ， 由吉林省 教育
厅 组织 的吉林 省职 业 教 育考 察 团对 以
Ｔ Ｅ著 称世 界的澳 大利亚 和新西 兰职 ＡＦ 业 教 育 机构 进 行 了考 察访 问 。访 问期
开放及 多元文 化 的魅 力 。
间 ， 察 团受 到 了澳 中文化教 育 中心副 考
用 。在 ２ ０ ０ ８到 ２ １ 间 ， 府将 提供 ０ ０年 政 ５０ ０万澳 元拨 款 ，使 行业 技 能理 事会 １
政府 确定劳 动力开 发需 求 ， 政府 近来 对 和未 来 技能 开 发 和培 训 政 策 的制 定进 行 咨询 、 提供 建议 ， 而使 政 府 在 这些 从 建议 的基础上 ， 确定 和分配 全额 资助 的
培训位 置 ， 以确保 澳 大利亚 形成 全部就 业 的经 济及 为 未来 培 养 高 技能 和 创新 型 的劳动力 。 二是 进一步 加强行 业技 能
维普资讯
视
野
Ｗ ＯＲ Ｄ Ｌ
成熟 开放 与多元 的魅 力
澳 大利 、 西兰职业教育 考察报 告 新
■ 吉 林 省 职 业 教 育 考 察 团
Ｅｉ Ｆａ ｃ ｌ ｒｎ ｏ女士 、悉 尼斯 特斯 ・ ｅ 费尔德
自 １７ ９ ４年 以来 ，澳 大 利亚创 立 了 以 Ｔ Ｅ 技术 和继续 教育 ） 院为主体 ＡＦ （ 学
澳大利亚高等职业教育考察
澳大利亚高等职业教育考察澳大利亚的职业教育与培训启示我们，推进中国高等职业技术教育的可持续发展，要注重四个问题：建立适应中国国情的高等职业技术教育体制；努力形成终身学习的观念；强调职业教育的根本是“为职业的教育”；提供符合要求的师资队伍和实践条件是职业教育发展的保证。
[标签]澳大利亚高等职业技术教育考察最近作者对澳大利亚职业教育进行了考察，其教育体制、终身教育观念等对于我国高等职业技术教育的发展有着许多有益的借鉴。
一、与经济社会发展相适应的教育体制澳大利亚的职业教育改革进程给予我们很深的启示。
10年前，澳大利亚的职业技术教育与行业企业之间基本上是脱节的。
学校以文凭教育为主，发放学历证书；企业根据要求进行培训，颁发技能证书。
其结果是学生实际就业情况不好，企业人才培训成本增加，并造成一系列社会问题。
鉴于此，澳大利亚政府认为，除了大学教育以外，建立全国性的教育与职业培训体制对于促进社会整体发展、人力资源培训、资格认证与就业、企业与社会经济发展至关重要。
没有这种新体制，也就没有澳大利亚TAFE(Technical and furthereducation，技术与继续教育)教育与经济发展的今天。
这种体制有以下几点重要特征：一是国家教育协调管理的一致性。
澳大利亚联邦教育科学与培训部是全国教育管理的最高政府部门，相当于将我国的教育部、科技部以及人事部、劳动与社会保障部的相关教育、培训职能进行了综合，这对协调、管理、培训全国的人力资源效果和效益十分显著。
此外，澳大利亚还成立了事业性机构——国家培训署(ANTA)，主持建立国家资格培训体系(AustralianQualificationFramework)，重点保证职业技术教育与培训目标的实现。
二是由政府组织建立以国家经济社会发展服务为目标的培训指南。
澳大利亚的这种培训指南就是“国家培训包”。
培训包由行业雇主参与，将行业要求具体化，提出一系列行业人才必须具备的能力标准，国家要求所有注册的教育和培训机构必须执行这一标准。
对澳大利亚远程开放教育的考察报告-总结报告模板
对澳大利亚远程开放教育的考察报告对澳大利亚远程开放教育的考察报告仙桃广播电视大学马德芳应澳中文化教育交流中心和昆士兰开放大学的邀请，由省电大副校长梁赵清、襄樊电大校长苏兵民和仙桃电大校长马德芳组成的湖北电大远程开放教育考察团于1999年8月5日至21日对澳大利亚的远程开放教育进行了考察。
此次考察的目的，是为了了解世界经济发展对现代教育的需求及国际现代远程教育的发展趋势，了解澳大利亚大专层次教育的教育体制、教学模式、动作方式，同时也探讨与澳洲有关院校合作办学的意向与方式。
一、考察情况概述为了达到考察目的，代表团一行三人采取参观、座谈、收集资料、调查访问等方式，行后访问了悉尼肯德学院、南悉尼理工学院、新南威尔士开放学院、理德克姆技术学院和昆士兰开放大学。
所到之处，受到各院校诚恳而热情的接待。
肯德学院院长瑞博士、南悉尼理工学院国际部主任迪克先生、新南威尔士开放学院副院戴维先生、理德克姆技术学院教务长戴薇迪女士、昆士兰开放大学国际部经理艾博思先生向我们介绍了澳大利亚的教育体制、澳洲开放教育现状及发展趋势，并陪同我们参观了各自学校的教育教学机构和教学设施。
南悉尼理工学院院长福林·翰博士、新南威尔士开放学院院长哈密顿先生、昆士兰开放大学校长罗德·亚瑟博士分别同我们就开放教育领域的合作问题进行了会谈。
代表团最后同南悉尼理工学院和新南威尔士开放学院签订了三方合作办学意向书，并同昆士兰开放大学就联合办学的广阔前景达成了共识。
襄樊电大校长苏兵民、仙桃电大校长马德芳还分别就本地区可能与澳洲开展的合作同有关院校进行了探讨。
在访问过程中，我们还结识了澳洲华人社会的一批知名人士，他们是：澳中文化教育交流中心董事长、澳洲中国电大校友联谊会会长、英联邦太平绅士蒋帆博士、澳洲工程院院士彭公炳先生、中国国际人才交流协会驻澳大利亚代表高鹏飞先生、澳洲国际翻译局高级专业翻译官员洪丕柱先生。
蒋帆博士对我们的访问给予了大力运行和积极帮助。
TAFE特色对我国高职教育和培训的启示——澳大利亚职业教育考察报告
采用授 课 和辅 导相 结合 的方 法 ，边讲 授 理论 边 实践 ，
通 过 经 常 化 的 作 业 、 课 堂 讨 论 、实 践 工 作 和 小 测 验 来 实施 和评 估 。 由于 澳 洲 职业 教育 与 培训 任 务 实 际
、
Ｔａ Ｅ简 述 —Ｆ ．
澳 大 利 亚 职 业 技 术 教 育 培 训 体 系 主 要 是 由
员 会 。Ｔ Ｆ 被 认 为 是 世 界 上 最 先 进 的 、 具 有 代 表 ＡＥ 性 的 职 业 教 育 成 功 模 式 之 一 ，澳 大 利 亚 的 教 育 界 也
以 此 为 荣 。 Ｔ Ｅ 在 澳 大 利 亚 的 开 设 非 常 普 遍 ， 由 ＡＦ 于 其 很 高 的 教 学 质 量 和 就 业 率 ，与 行 业 紧 密 贴 合 ，
亚 有 １ ０多 年 的 办 学 历 史 ，是 一 个 由联 邦 政 府 认 可 ０ 的 全 国性 的 职 业 教 育 培 训 机 构 ，也 是 澳 大 利 亚 第 三 教 育 课 程 的 最 大 提 供 机 构 。 澳 大 利 亚 联 邦 政 府 于 １９ ９ ２年 成 立 了 国 家 培 训 局 ＡＮ Ａ （ ｓ ａｉｎ Ｎａｉｎ Ｔ Ａｕ ｔ ｌ ｔ ． ｒ ａ ｏ ａ ｒｉｉｇ Ａｕｈ ｒｙ） 专 门 负 责 Ｔ Ｅ 的 协 调 运 行 ｌＴ ａｎｎ ｔｏｉ ， ｔ ＡＦ 和 组织 管理 。 国家 培 训 署 建 立 了全 国 统 一 的 Ｔ Ｅ ＡＦ 标 准 ，推 行 了 国 家 能 力 标 准 框 架 ，组 织 教 育 培 训 质 量 保 证 体 系 ＡＱ Ｆ （Ａｕ ｔ ｌ ｎ Ｑｕ ｌｙ ｒｉｉｇ Ｔ ｓ ａｉ ｒ ａ ａｉ Ｔ ａｎｎ ｔ Ｆ ａ ｗｏｋ 认 证 ，在 各 主 要 行 业 建 立 了 行 业 咨 询 委 ｒｍｅ ｒ ）
澳大利亚农业职业教育和远程教育考察报告_考察报告_
澳大利亚农业职业教育和远程教育考察报告澳大利亚农业职业教育和远程教育6月1日至6月8日，中央农业广播电视学校“远程教育与职业教育”考察团一行6人赴澳大利亚考察农业职业教育和远程教育。
由于行前作了认真准备，在外接触了较高层次的农业和教育专家，考察结束后，考察组对本次考察学习进行了认真讨论，对两国的农业职业教育和远程教育进行了比较。
总的来看，澳大利亚的农业职业教育和远程教育独具特色，日臻成熟，有许多我们可以借鉴的经验。
一、基本情况考察团在澳大利亚考察期间，访问了澳大利亚亚洲食品农业开发中心，澳大利亚亚洲食品农业开发中心董事长阮武清博士接待了考察团，并全面介绍了澳大利亚农业经济发展、农业社会化服务、农民协会情况以及澳大利亚与中国的农业食品开发合作；参观了ORANGE经济中心区的私人农场，向农场主帕特先生询问了农场的生产经营过程；访问了查尔斯顿农业大学，由查尔斯顿农业大学校长凯文教授全面介绍了学校办学及远程教育教学情况，并亲自带领考察团参观了学校实验室、图书馆、校办农场和示范农场；听取了新南威尔士的TAFE（技术与继续教育）学院艾琳女士关于澳大利亚技术与继续教育的情况介绍，了解了很多有价值的信息。
澳大利亚位于南半球，亚洲的东南方，四面环海，是大洋洲的岛屿大陆国家，固有“岛大陆”之称。
澳大利亚国土面积768万平方公里，总人口近2000万，70%的人口主要集中在摩尔本、悉尼、布里斯班等10个大城市，是全世界城市化水平最高的国家之一，也是一个典型的高福利国家。
澳大利亚对青少年入学读书、以及全体公民的公费医疗都有充分保证。
有人类学家平价澳大利亚“几乎将一个人从摇篮到坟墓的全部历程包揽无遗，等于由政府负责全国人民的生老病死。
”澳大利亚地广人稀，农业资源非常丰富。
澳大利亚虽然已经是高度发达的工业化国家，但是其农牧业、林业在国民经济中仍占有重要地位。
全国农业人口约90万，占总人口的6%，劳动力42万。
全国牧地面积43860万公顷，林地10600万公顷，可耕地4800万公顷，灌溉地面积162万公顷，主要集中在18万余家农牧场，其中大型的农牧场有4.5万家。
澳大利亚职业教育体系考察和研究
澳大利亚职业教育体系考察和研究澳大利亚职业教育体系是全球公认的先进教育体系之一，其教育目标是培育高素质、能独立生存和适应技术快速发展的职业人才，因其注重理论与实践相结合、注重职业技能训练，培养出的职业人才备受企业和社会认可。
本文将从澳大利亚职业教育体系的发展历程、教育模式和体系结构三个方面对其进行考察和研究。
澳大利亚自建国以来，就非常注重职业教育，经历了几个主要的阶段。
20世纪50年代至70年代，基于国家工业化和经济发展的需要，澳大利亚政府开始向多元化方向发展职业教育。
1964年，澳大利亚出现了联邦政府和州政府合作进行的职业教育体系，建立了技术和继续教育理事会（TAFE），开展了大规模的职业培训，这也是澳大利亚职业教育最初的形态。
20世纪80年代，随着澳大利亚经济的快速发展和劳动力需求的变化，职业教育体系开始实现自我调整和变革。
1984年，澳大利亚政府推出“瑜伽”计划，主要推动成年人进一步学习职业技能，独立就业，提高终身学习的能力。
这个计划受到了广泛的认可，成为推动澳大利亚职业教育改革的一面旗帜。
21世纪初，随着信息技术和知识经济的兴起，澳大利亚职业教育体系开始更加强调知识和技术的整合。
政府强化了与行业的合作，鼓励企业、学校和政府之间的合作，以适应经济发展的需求。
此时澳大利亚职业教育体系已经进入了一个更加开放、多样和适应性强的时期。
澳大利亚职业教育体系的教育模式主要采用“学以致用”的方法，即注重理论与实践相结合，将商业、技术和技能学习相融合，让学生可以掌握现实中的职业技能并学习到相关的理论知识。
而且澳大利亚的职业教育体系也注重学生的实践能力，使学生能够真正的掌握所学技能，并且适应未来业务的变化。
此外，澳大利亚的职业教育还注重职业导师的作用，职业导师通常是行业中的专业人士，为学生提供有关工作内容、技能要求、行业发展前景等方面的指导。
职业导师在职业教育中发挥了重要作用，通过他们的指导，学生逐渐适应职业环境的要求，成为一名合格的职业人才。
澳大利亚考察报告范文4篇
澳大利亚考察报告范文4篇为了扩大交流、开阔视野，学习发达国家先进的旅游管理和经营理念，根据市政府领导指示，由市旅游局朱至珍局长带队，市府办公厅、宁波市旅游局、江东区政府、宁海县政府，镇海、北仑、鄞州区旅游局、东钱湖管委会经发局、市人事局外专局等有关单位领导组成的宁波市旅游考察团一行11人，于10月底前后专程赴澳大利亚、新西兰进行了为期两周的考察交流。
期间，代表团访问了澳大利亚的布里斯班、黄金海岸、凯恩斯、悉尼、堪培拉、墨尔本和新西兰的惠灵顿、罗托鲁阿、奥克兰等城市，分别与澳大利亚的昆土兰州、新南威尔士州和维多利亚州旅游局进行了交流，还拜会了国家旅游局驻悉尼办事处。
澳新所到之处，考察团不仅目睹了澳新两国良好的自然生态环境和秩序井然的社会环境，领路了极具风格的特色旅游景观和异域文化风情，也体验了发达完善的城市旅游和颇具个性的度假旅游，感受了两国同行先进的发展理念和优质的人性化服务。
澳新之旅还给我们强烈的启发，旅游业是实现可持续发展的载体。
澳大利亚和新西兰都是旅游资源丰富的国家，迷人的自然风景赋予这两个位于大洋洲的岛国旅游胜地的美誉。
旅游业在两国的经济社会发展中扮演着十分重要的角色，变成了能够不断给其带来滚滚财源的大产业。
澳大利亚旅游业达到708亿澳元的收入，旅游业在国内生产总值所占比重4.5%，已超过了传统的农牧业和采矿业。
过去十年来，澳大利亚的旅游业一直强劲增长，其入境游客达484.12万人次，旅游创汇超过170亿澳元，成为最大的服务贸易创汇产业，占全国商品与服务贸易总出口比重的11.2%。
按澳大利亚会计年度统计6月至6月其入境游客增长9%。
以悉尼为例，每天有45.8万入境游客和88.6万国内游客在悉尼过夜，游客年消费总额为203亿澳元，全悉尼旅游直接就业人数12.5万人，间接就业达119万人。
位于澳大利亚东部的黄金海岸，是典型的以旅游为中心产业的城市，这个城市的最大“资本”便是长达42公里海岸线上的金色沙滩，全市约50万人口，80%从事旅游服务行业，该市原属布里斯班市的一个区，从50年代开始发展旅游，真正进入快速发展则是在上世纪八十年代以后，现已成为南半球最大的旅游城市和世界闻名的海滨度假胜地。
澳大利亚的职业教育与培训
澳大利亚的职业教育与培训——赴澳大利亚TAFE*考察报告柳州铁路运输学校胡邦曜一、澳大利亚的职业教育概况澳大利亚的政策部长理事会（MINCO）是全国职业技术教育与培训的最高机构，负责构建全国职业技术教育与培训的体系，指导、协调各州教育部的职业技术教育与培训工作，制定全国职业技术教育与培训的统一政策；向联邦政府议会提交有关职业技术教育与培训的法律和经费保障议案，下达全国的指导性职业技术教育与培训的项目，管理、划拨该项政府拨款。
澳大利亚职业技术教育委员会（ANTA）由若干专家组成，由MINCO 授权负责全澳的职业技术教育与培训的质量监督和评估。
ANTA的具体实施机构是与行业共同建起了一个国家职业教育和培训体系（VET）。
VET 要对行业因科技发展产生的人才能力变化做出快速反应，表现在能适时下达适合能力变化的整套培训计划和大纲。
全澳大利亚各类职业能力标准出自于各行业协会，行业协会的成员大多来自企业，还要定期听取企业对职业技术教育与培训的意见。
由此可见，澳大利亚的职业技术教育与培训同企业的需求贴得很紧。
ANTA的另一重要职责是在全澳进行职业技术教育与培训的政策性调研，向MINCO提供政策性议案，以便联邦政府适时出台有关职业技术教育的政策、法律。
澳大利亚各州教育部都有专管职业技术教育的官员和部门，管理本州职教经费，统筹规划本州的职业技术教育工作。
各州的培训局负责本州职业技术教育与培训机构的资格认定与注册。
澳大利亚各州的独立性很强，各州都有一些不完全相同的政策和法律，并且执行得很坚决和严格。
在新南威尔士和维多利亚两州，州教育部对每年的职业技术教育的项目、指标，要在有办学资格的学院、企业、社区、私人办学机构中进行招标，中标者获得该项政府投入，以此来不断提高职业技术教育和培训的质量。
但全澳大利亚的职业能力标准是统一的，评估举办职业技术与继续教育办学机构的程序和标准是统一的，机构一经注册就具有了颁发全国统一证书的资格。
赴澳大利亚学习考察报告
赴澳大利亚学习考察报告
概述
本次考察旨在深入了解澳大利亚的教育体系以及相关政策和制度，并为未来有意向前往澳大利亚留学的同学提供一些有用的经验
和建议。
行程安排
考察团先后参观了澳大利亚多所知名高等院校，例如悉尼大学、墨尔本大学等，并与该校的学生、教职工进行了交流。
此外，我们
还拜访了当地的教育局和政府有关部门，了解了他们对于教育的重
视和支持。
体会
通过本次考察，我们深刻认识到澳大利亚的教育体系强调素质
教育，注重培养学生的实践能力和综合素质。
同时，他们的教学方
式更加注重互动和开放式教学，以此激发学生的创造性思维和研究
兴趣。
建议
1. 在留学前要仔细了解该校的课程设置和就业情况，为自己的留学生活做好规划；
2. 学生要注重英语研究，尤其是口语和写作，提高自己的英文能力，更好地适应留学生活；
3. 在研究期间要积极融入当地的学术氛围，并从中获得更多的知识和经验。
结语
本次考察使我们对澳大利亚的教育有了更深入的了解，相信这对于以后有意前往留学的同学有所帮助。
澳洲教育考察报告
澳洲教育考察报告第一篇：澳洲教育考察报告澳洲教育考察报告作者：张曦来自南太平洋的启迪——关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告宁波市人民政府澳新教育考察团一、概况本次考察的主要目的是：通过听介绍、观校园、进课堂以及与当地师生的直接交流等形式，对澳大利亚和新西兰的教育有一个感性的认识和了解，特别是对澳大利亚的职业教育体系进行具体的考察和交流，从而汲取其成功经验，对推动我市教育的改革和发展提出新的思路。
在澳、新期间，考察团听取了新南威尔士洲教育培训部和昆士兰洲教育艺术部有关负责人对澳大利亚及两个洲教育情况的介绍，并实地考察了奥克兰大学、悉尼技术学院、mountgravatthighschool等学校，感受了悉尼大学的校园氛围。
团员们一致感到：这次考察时间虽短，参观的学校也不多，但是收获颇丰，对我们今后从事教育改革和发展有很大的启发作用。
由于考察时间的关系，本报告主要介绍对澳大利亚教育的感受。
二、澳洲教育的主要特点澳大利亚是一个十分重视教育的国家。
近年来，澳大利亚的教育水平不断提高，在世界经济合作与发展组织国家中属于最高档次一类。
根据澳大利亚的法律，各州与地区政府负责教育，联邦政府则是提供资金和参与制定政策的合作伙伴。
投资教育的还有个人、家庭和民间组织。
由于历史原因，澳大利亚的教育体制，大致承袭英国系统，分为小学6年、中学6年（初中4年、高中2年）、专科2-3年及大学3-6年（例：文、商、理科需3年，工科4年，法律4-5年，而医学则需6年）。
虽然澳大利亚全国只有37所公立大学，2所私立大学。
但由于联邦政府对教育质量的严格控制和管理，并投入大量的资金确保教育和科研的需要，因此，各校都保持很高的质量。
在最近公布的，由连续20年为世界大学排座次的《泰晤士高等教育增刊》（thes）推出的最新一期榜单上，澳大利亚有6所大学进入前50名（这个排名是根据thes向88个国家的1300名大学教师展开的调查所得，由这些教师列出心目中最好的教育机构。
澳大利亚职业教育体系考察和研究
澳大利亚职业教育体系考察和研究澳大利亚职业教育体系是享誉世界的教育体系之一，它采用了全面的、系统的、模块化的方法，为学生提供了全面的职业技能培训。
在澳大利亚，职业教育侧重于培养学生的实践能力，实际操作技能和个人素质，帮助学生提升自身竞争力。
澳大利亚职业教育体系的特点是其多样性。
澳大利亚政府将各种教育机构的学习方式、课程设置和学术水平进行了细致而全面的规划，保证了澳大利亚职业教育体系极大的多样性和灵活性。
这样就可以更好地满足不同学生的需求和不同行业的人才培养需要，为雇主提供符合自身要求的优秀职业人才。
澳大利亚职业教育体系的另一个重要特点是聚焦于学生的实践能力。
澳大利亚教育机构要求学生在校期间进行实习，实践操作等活动。
这样一方面可以让学生掌握专业技能，另一方面也可以获得实践经验，使得对学生的职场准备变得更加完整和全面。
职业教育体系中还有一项重要的内容就是模块化。
这是澳大利亚教育机构之间实现课程转移和学分转移的关键，同时也可以帮助学生更容易地掌握自己感兴趣的课程。
当然，教育机构们有一定的自主权，可以自己决定自己的课程设置，但是在这一过程中，他们必须遵循政府规定的基本教育要求和标准。
此外，澳大利亚职业教育体系还强调人才培养不应该忽视职业道德教育的重要性。
在职业教育过程中，学校要对学生灌输道德概念、工作准则和行业规范等职业道德知识，使得学生具备良好的职业道德素养和正确的职业观念。
澳大利亚职业教育体系的评估机制也是其成功的关键所在。
教育机构必须按照政府规定的标准和要求进行评估，以确保教育质量和有效性。
另外，澳大利亚还建立了职业教育与工作场所之间的紧密关系。
本地工会、公司和行业协会等都被积极地吸纳到职业教育体系的管理中，他们将为学生提供实习、培训以及找工作等方面的支持，他们可以看到学生在教育机构中所掌握的技能是否符合自己企业的要求，或者是对学生的未来职业发展提供良好的建议。
总结来讲，澳大利亚职业教育体系的成功得益于其多样性、实践和模块化的特点，聚焦于学生的实际能力和职业道德，以及完善的评估机制和与工作场所之间的紧密联系。
澳、新两国职业教育的启示——澳大利亚、新西兰职业教育考察报告
兰 Ｕ ＩＥ Ｌ理工 学 院等 当地具 有代 表性 的职业 教育 与职 业 学校 。该学院具备先进的教学 技能 ，灵活的课程 ，以及小班化 ＮＴ Ｃ 培训 院校 ，并与两 国职业 教育工作 者进 行广泛交 流 ，获得 大 教学 与个性化 服务 的特色。通过理论与实践紧密结合 的培训与 使学生获得进入职场的知识 、掌握技能 、树立信心。 量可 供借鉴的 当地 职业 教育管理 以及办学 、教学 方面 的重 要 辅导 ， 马丁学 院和行业及用 人单位共 同开发 了以能力 为中心 的 经验 ，对于如何改 革和发展我 国的职业教育 与职业培训 有深
员 资格 ；具有政府课程发 展丁作小组 的成员资格 ；可通过培 位于新西兰 最大 、最繁华 的奥克兰 市 ，距市 中心 仅十几 分钟 训获得 本行业 内 的最新 知识 ；可重返 工厂 或相关 领域工作 ， 的车 程 。校 园 占地 面 积 约 ５ ５公 顷。学 院配 备完 善 的设 施 ， 以获得 最新信息和经验 。值得 注意 的是 ，该学院 的教师 队伍 除学 生公 寓 、教室 、图 书馆 、实验 实 训基 地 、体 育场 馆 等 结构 ，其中 ３ ％为专职教 师，７ ％为兼 职教 师。学 院有关负 外 ，求职就业咨询 中心 的设 置尤其显现这所学 院的特色。 ０ ０
学科研 用的专 门设施 ，包 括高科技 实验 室 、计算 机室 、工程 流 、计算 机 信息 工程 、艺术设 计 、教 育学 、语 言和语 言应 实习工场 及现代 图书馆等 。该学 院的教师 以 自豪 的 口吻 向我 用 、公 众医疗 、企业 管理 、 自然科学 、电视 电影 表演 艺术 、 们介绍 ：我 们 的教室 就是 ‘ ‘ 车间” 。由于需要大 量 实践 ，学 体育运 动 、大学预科 和太 平洋 岛屿学 生服务 中心 。学 校共有 院一般 以 １ — ５个 学生 的小 型课 居 多 。真 正有 效 的职 业教 １ ０门学科 。其独 特的阶梯课 程设置 ，可 以使学生 从专 业证 ０１ ３
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澳大利亚高等职业教育考察报告2005年12月5日至12月17日我随陕西省教育代表团赴澳大利亚考察，本次考察活动的主题是参观和学习澳大利亚高等职业教育。
代表团先后在澳大利亚墨尔本、堪培拉、悉尼参观和访问了The University of Melbourne、Royal Melbourne Institute of Technology University(RMIT University)、Box Hill Institute of TAFE、University of Canberra、University of Sydney等5所大学和技术与继续教育学院（Technical and Further Education ,TAFE），并在堪培拉大学（University of Canberra）进行了短期公务培训，下面我将本次考察活动的收获做一简要汇报：一、澳大利亚教育体制概况澳大利亚是地球上最大的海岛和单一国家大陆，国土面积768万平方公里，人口约2000万。
澳大利亚是一个后起的发达资本主义国家，幅员辽阔，自然资源十分丰富，农牧业较为发达。
澳大利亚国民保健福利制度健全，生活条件优越，社会安定，十分重视教育。
澳大利亚的教育体制可分为以下五大方面：（1）学前教育（2）小学教育（3）、中学教育（4）职业培训教育（5）高等教育。
澳大利亚的学前教育、小学教育、中学教育持续13年，包括1年学前教育，10年小学和初中义务教育，2年高中教育。
澳大利亚共有各类中小学9500所，在校学生330万人，其中72%的学校为公立学校。
在此阶段学校证书的获得是基于在学校内持续评价方式或内部评价与公共考试相结合的方式。
这些评价结果形成了进入大学或其他高等院校学习入学资格的基础。
澳大利亚中、小学较少重视外部纪律约束和记忆课程内容，更为重视个人自我管理和自律，重视通过发现和探究学习，并鼓励学生的学习兴趣和热情。
澳大利亚学生在进入高等院校学习之前一般接受了13年教育，12年级的学生需要通过考试获得高中教育证书，学生可用所获得的高中教育证书申请所在州、领地或其他任何地区的高等院校。
澳大利亚有37所公立大学和2所私立大学，各校在授予学历和学位的课程、入学标准、学习时间、课程和实习要求以及评价方式均有很大不同。
大学可授予的本科层次的资格证书有：副证书、本科证书、学士学位、学士名誉学位。
大学可授予的研究生层次的资格证书有：研究生证书、研究生文凭、硕士学位（课程硕士和研究硕士）、博士学位（哲学博士和专业博士），博士学位为大学授予学生的最高学位。
澳大利亚的职业和培训教育（VET）经过20世纪末到21世纪初十多年的持续改革，已逐步形成了具有十分鲜明特色的澳大利亚职业和培训教育体系。
澳大利亚的职业和培训教育具有实用和以职业为导向的特点，为学生职业生涯的发展培养实际技能。
职业和培训教育领域可分为两个部分：国家认可的公立技术和继续教育学院（Technical and Further Education ,TAFE）和私立培训机构。
其中著名TAEF学院是澳大利亚高等教育课程最大的提供者，有遍布全国的250多所TAEF 学院为一百多万学生提供服务，澳大利亚70%的中学毕业生进入TAEF学院学习。
二、澳大利亚的高等职业教育澳大利亚的职业和培训教育体系之所以具有十分鲜明的特色，培养的人才在国家社会经济建设中起着越来越重要的作用，首先得益于建立起不断完善的国家培训框架体系（NTF The National Training Framework）,其次是遍布全国的高等职业教育主要承担者----技术和继续教育学院（Technical and Further Education ,TAFE）。
（一）澳大利亚国家培训框架体系（NTF The National Training Framework）该体系由澳大利亚资格证书框架（AQF Australia Qualification Framework）、培训包（TP Training Package& mutual recognized endorsed courses），以及澳大利亚质量培训框架（ AQTF Australia Quality Training Framework）三部分组成。
1、澳大利亚国家资格证书框架（AQF Australia Qualification Framework）为了倡导终身学习、以及建立立体交叉、持续相连和多元化的教育与培训体制，澳大利亚建立了全国统一的教育与培训框架体系。
澳大利亚资格证书框架（AQF）用12级资格证书（Qualification）规定了初等与中等教育、职业教育与培训、高等教育（大学）的分立与贯通，为各教育系统之间的资历确认、学分转换，不同院校及学科证书课程的衔接以及学生在不同教育系统之间的转学或继续深造提供了权威性的保障条件（图1）。
图1 澳大利亚资格框架（AQF）在澳大利亚资格证书框架内，每个人都可以从任何合适自己的层次开始，并随着个人需求和兴趣的发展以及时间的推移不断继续提高，有助于学习者在其所处生涯的任何阶段，更好地规划自己的职业发展。
2、培训包（TP Training Package& mutual recognized endorsed courses）培训包是由国家制定和认可的用来承认并测试人员技能的一系列标准和资格证书。
培训包将行业技能需求和职业培训的目标相结合，即将能力标准与AQF 资格直接联系起来，并规定出学生达到能力标准所需的最低考核要求。
培训包主要由包括能力标准、资格框架和评估指南等三项内容的国家认证部分及包括学习策略、评估材料和专业发展材料等三项支持材料的非认证部分组成。
培训包是由各行业通过“国家行业顾问机构”（正式认证的机构或企业）所制定的，目的是满足特定行业或部门的培训需求。
培训包的制定者必须提供证据证明已经征询相关行业或部门并得到支持，而且培训包必须经过质量保障体系检查，并通过“国家培训质量委员会”（NTQC）的认可。
培训包一般三年后进行重新评估，以满足行业需求的变化和解决实施过程中出现的问题。
3、澳大利亚质量培训框架（ AQTF Australia Quality Training Framework）AQTF由ANTA（Australia Nation at Training Authority）委员会下设的NTQC （Nation at Training Quality Committee）组织开发，并与州、领地和行业紧密合作，于2001年6月颁布，7月1日起全面执行。
AQTF的目标是提供一套可保证国家统一的高质量的职业和培训教育系统的基本标准，如认证培训机构RTO的标准；授权认证机构的标准和对培训机构的审核职能；审核员以及审核管理的基本方法和要求；以及职业教育与培训课程开发的指导方针。
（二）、澳大利亚高等职业教育的主力军----技术和继续教育学院（Technical and Further Education ,TAFE）独立设置的技术与继续教育学院（TAFE）是澳大利亚承担高等职业教育的主要机构，也是澳大利亚高等教育课程最大的提供者。
全国现有250所独立设置的技术与继续教育学院（TAFE），其中，位于主要大城市和各州首府的学院约有100所，位于各郊区城镇和乡村地区的学院约有150所左右。
技术与继续教育学院（TAFE）在校生一百多万人，其中海外学生41000人。
在校生中，全日制学生占30%，非全日制学生占70%，非全日制学生90%以上是在职人员。
公立的技术与继续教育学院（TAFE）主要由政府提供资金。
政府提供的资金占97%左右，学院自筹的占3%左右。
在政府拨款中，联邦政府拨款占三分之一左右，州政府拨款占三分之二左右。
自筹资金的来源主要是学费、为企业开展各类服务的收入等。
非政府举办的技术与继续教育学院（TAFE）的资金来源分为非政府资助与政府资助两种。
政府鼓励技术与继续教育学院（TAFE）通过招收海外学生而获利，并且获利部分不需要纳税。
澳大利亚的技术与继续教育学院（TAFE）提供非常广泛的正式或短期的实用训练性课程。
技术与继续教育学院（TAFE）的职业教育和培训种类很多，课程几乎囊括了经济社会的各个领域，可以开设澳大利亚资格证书框架（AQF）下的证书及文凭课程并与中学和大学课程进行有效的衔接、还可以开设短期培训课程或根据行业、企业所需进行定向培训。
技术与继续教育学院（TAFE）的很多课程是与工业集团共同开设的，以确保提供最切合实际的培训和最新的专业信息。
技术与继续教育学院（TAFE）所提供的课程有：硕士证书、学士学位、专科文凭、高级证书、普通证书。
只有极少数的技术与继续教育学院（TAFE）课程提供硕士证书与学士学位，主要还以专科文凭课程为主。
申请专科文凭课程的学生需要至少完成相当于澳大利亚12年级的学校教育，不管是刚跨出校门的毕业生还是成人均可申请。
而工作经验、学习动机等都是入学申请的评估条件之一。
有些学生虽然未完成12年教育，但年龄超过21岁而有相关的工作经验，也会被学校破格接受。
专科文凭的修业年限为2年。
高级证书和普通证书课程通常是短期的训练课程，主要针对在职人员的在职进修或想进入文凭课程的学生。
但是学历程度未达到入学标准的预科课程，申请者需完成相当于澳大利亚10年级的学校教育，修课时间由半年到一年都有。
技术与继续教育学院（TAFE）的教学大纲必须在全国注册，各学院必须使用注册后的教学大纲。
技术与继续教育学院（TAFE）的教学形式非常灵活，有全日制授课，也有利用晚上上课的。
教学地点可以是教室、实训车间、工作地点等场所，理论教室常和实习车间紧邻以方便学生边学边做。
各校都设有灵活性学习中心或开放学习中心以方便学生就学。
在边远偏僻地区还可以通过远程教育、流动教室等形式获得教育与培训服务。
技术与继续教育学院（TAFE）的教师由各学院自己聘任，但要接受教育主管部门严格的资格审查。
担任技术与继续教育学院的教师必须符合三个基本条件：一要取得培训行业四级证书，二要取得所教授专业的大专以上文凭。
三要取得教育专业本科文凭。
教师队伍由专职和兼职两部分组成，而且兼职人员比例比较大。
特殊专业聘用特别的专业人员担任教学工作。
技术与继续教育学院（TAFE）的教育特点可概括以下两点，一是因材施教，技术与继续教育学院（TAFE）有多种课程帮助不同教育程度的学生完成他们的专业技术培训课程；二是有教无类，只要学生想学一技之长，技术与继续教育学院（TAFE）通常会接受学生的入学申请，但是学生必须努力学习才能通过课程拿到文凭。
三、澳大利亚高等职业教育的几点启示（一）建立了全国统一的立体交叉、持续相连和多元化的教育与培训框架体系。