第二节 三、小学儿童知觉的发展
《儿童心理学》小学儿童知觉有意性、目的性的发展
一年级儿童的知觉还具有学前儿童的特点，在知觉过程中，无意性、情绪性仍然表现得很明显。
很多观察证明：小学一年级儿童观察图画或标本、实物的时候，常常容易离开观察的目的，而把注意力放到次要的、与观察要求不相干的方面去。
在教学的影响下，儿童知觉的有意性、目的性就逐渐发展起来，知觉过程逐渐成为儿童所能自觉支配的过程。
众所周知，在课堂教学中，儿童不能只注意自己感兴趣的事物，他必须学会摆脱一切不相干的事物的引诱，而使自己的知觉服从于一定的目的。
否则他将不能完成自己的学习任务。
这也就是知觉的有意性、目的性发展的重要条件。
小学儿童知觉的有意性、目的性的发展，首先表现在知觉的选选择性上。
一切知觉都具有选择性，这就是说，没有“一般的”知觉，任何知觉都符合于一定的目的任务。
例如，在教学过程中，儿童必须知道应当看什么，应当听什么，而不是随便地看，随便地听。
但是，初入学的儿童还不善于支配自己的知觉活动来更好地完成某种学习任务。
因此，他们知觉的选择性还很低级，知觉过程常常受不相干的情绪或兴趣的影响。
在教学过程中，在教师的指导下，随着儿童知识经验的发展，随着儿童心理的有意性的发展，儿童知觉的选择性逐步提高起来。
儿童日益能够迅速地、熟练地从知觉对象中分出基本的需要感知的东西来。
小学儿童知觉的有意性和目的性的发展，同时表现在知觉的持续性上。
一年级儿童由于注意不稳定，常常不能在比较长的时间内持续地去知觉和观察某一事物。
例如，如果让一年级儿童在地图上找出一个地名，一般说来，这常常是一个很困难的任务。
低年级儿童，在知觉一个不大复杂而又跟自己的经验和兴趣相符合的事物的时候，是可能持续一个比较长的时间的。
但是，如果这个任务比较复杂、比较困难，那么，他们就常常不能坚持地完成知觉和观察的任务。
在小学时期内，在教学的影响下，随着儿童知识经验和智力的发展，他们不但可以去知觉比较复杂的事物，而且能长时间地、有效地进行知觉和观察。
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
小学生的感知觉发展
1.视觉
(1) 视敏度的发展
视敏度俗称视力，是指在一定距离内感知和辨别细小物 体的视觉能力。研究证明，10岁前儿童的视敏度不断提高， 10岁儿童的晶状体的弹性较大，视觉调节能力的范围最大， 远近物体看得都较清楚；10岁以后，随着年龄的增长，视觉 调节能力逐渐降低。
1.视觉
(2) 颜色视觉的发展
小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色，能正确匹配 各种不同颜色，对于经常见到的颜色也能叫出名称。
4.时间知觉
时间知觉比空间知觉更为抽象。儿童的时间知觉总是借助于生活中的具体事情或周围现象为指标， 如早晨时起床、上学的时候或太阳升起的时候，晚上是放学回家或天黑的时候。
5.运动知觉
运动知觉包括大肌肉运动知觉和小肌肉运动知觉。儿童大肌肉运动知觉成熟较早，刚入学的 儿童已有相当发展，能自如地做各种基本动作，如走、跑、跳、爬行、攀登、伸展、弯腰等。小 肌肉运动知觉的发展较迟。
2.听觉
小学儿童在学习语言过程中，必须精确地分辨各种语音，如 zh和z、ch和c、sh和s、d和t、n和l，以及汉语中的四个声调和 语音相近的字等。在音乐学习过程中，更需要精确地分辨各种音 调、音强、音色、节奏等。
据国外对5～14岁儿童的研究，不论男孩和女孩，白 人和黑人，儿童在十二三岁以前，听觉感受性一直在增加， 但到了成年期，听觉能力便逐渐下降。
3.空间知觉
（2） 形状 知觉
进入小学阶段，儿童的形状知觉能力有多 提高，但发展水平较低，特别是低年级的儿童。 在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐年 提高。他们不仅能正确辨认几何图形，而且能 正确绘制各种图形，最后还能用语言正确说明 图形的特征。
图形
正方
圈
叫出名称 方 块 圆 圈
情况的百 形 等
儿童发展心理学教案-第六章 学前儿童感知觉的发展
第六章学前儿童感知觉的发展主要问题：1.感知觉在儿童心理发展中的意义；2.学前儿童感觉的发展；3.学前儿童知觉的发展；4.促进儿童感知觉发展的因素。
从这一章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。
正式学习之前，我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个概念。
认知，是人的全部认识过程及其品质的总称。
它包括感知觉、记忆、思维、想象和言语等方面。
由于人对客观事物（自然、社会、人）的特征和性质、事物之间的关系和联系、以及它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动来完成的，因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。
认知发展，是指人一生中认识活动的变化。
在学前心理学中，具体是指学龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随年龄增长而发生的规律性变化。
所谓认知结构的变化，指的是构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、记忆、思维等）在整体结构中的地位及其相互关系的变化；所谓认知能力 (即智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质”的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。
第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。
如果用信息加工论的观点来看待整个认知过程，那么，“认识自感知始”这一点，就变得更加清晰。
信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输入)、编码、储存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机的整套运作程序。
在这个程序中，信息的输入是第二个环节。
而人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。
如果没有感知觉这个联系大脑和客观现实的通道，“心理”就会为成一片荒宪'的沙漠、一个沉寂的死港。
感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础 "感知觉属于心理活动中较低级的形式。
尤其是感觉，它仅仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一的心理映象。
第三章：小学儿童的认知发展
小学生的颜色视觉随年龄的增长而不断发展。
小学生已具有对颜色的偏好倾向。
2.听觉的发展
人的听觉感受性随着年龄的增长而发生有规律 的变化。
儿童时期的听觉感受性是随着年龄的增长而不 断增长的。
（二）小学儿童知觉的发展
1.小学儿童空间知觉的发展
空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间 知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距 离知觉等，小学儿童空间知觉的发展主要是指 他们在这些方面的发展。
（1）大小知觉
大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在 量方面变化的反映。
（2）形状知觉 形状知觉指对物体的轮廓和边界的整体知觉。 （3）方位知觉 方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉。 (4)距离知觉 距离知觉是对物体离我们远近的知觉。
2.小学儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观事物运动过程的先后和长短的辨认 ，即对客观现象的顺序性和延续性的反映。
三、小学儿童记忆发展的特点与教育
（一）小学儿童记忆的一般特点
1.有意识记逐渐占主导地位 2.意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位 3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
（二）小学儿童记忆主要指标的发展状况
1.小学儿童记忆广度的发展情况
2.小学儿童记忆保持时间的发展情况
3.小学儿童元记忆的发展情况
四、小学儿童思维发展的特点与教育 （一）小学儿童思维的一般特点 1.由具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维为主过渡 2.小学儿童逐渐具备了人类思维的整体结构，但思维结构有待进一步完善和 发展 3.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，小学儿童的思维发展存在差异性
（二）小学儿童思维基本过程的发展状况 1. 小学儿童概括能力的发展情况 由于小学儿童的知识经验还不够丰富、深刻，他们对事 物进行概括时，只能利用某些已经理解了的事物的特性 ，而不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。 2. 小学儿童比较能力的发展情况 小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断 提高的。 3. 小学儿童分类能力的发展情况 6岁以后的儿童能进行一级独立分类（如白鸽、麻雀、乌 鸦为鸟；虎、狮、象为野兽）的人数超过一半；
儿童感知觉的发展及规律
一般而言，在日光条件下，黄绿色显得最亮。在 公路边工作的人都穿黄背心。
的
感
第四节 感知觉发展的规律
知
觉
第五节 学前儿童观察力的发展和培养
第一节 感知觉概述
一、感知觉的概念
（一）感知觉的概念 （二）感知觉的关系 （三）感觉的意义
二、感知觉的分类
三、感知觉的发展趋势
（一）感知感观觉觉事是物的一直种概接直作念接用反于映人，的它感要官求。客
感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事 物的个别属性的反映。
感觉不仅反映事物的外部属性，还反映肌体的变化和内部器 官的状况，如人体的运动、干渴、饥饿、疼痛等内部信息。
知觉
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体 属性的反映。其实质是说明作用于感官的事物“是什么”这 个问题。
例如，我们漫步在花园看到这是“白杨树”，那是“玫瑰花”；来到操 场，又看到这是“篮球架”，那是“跷跷板”；这里有球、毽子等，这 些都属于知觉。
婴儿的视觉
视觉灵敏度的发展 出生后1天的新生儿具有大约相当于成人20／150
的视力，即新生儿在20英尺处才能看见视力正常成 人在150英尺处看见的东西。 1个月左右视力是相当于成人的0.3左右； 3个月左右是0.5左右； 5---6个月是1.0左右， 1岁左右，基本达到成人的正常水平 到10岁左右才发展到1.5
视觉刺激是形成人类认识最重要的信息来源，是人类在进化中 得到的、超越接触感觉的距离感觉。视觉的适宜刺激是光，光 主要来自直射以及照射在物体上反射回来的日光，它作用于双 眼。
阶段复习 小学儿童的认知发展
3.具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—12岁）
特点： （1）思维具有可逆性 （2）掌握了类包含的概念 （3）能够完成序列化的问题 （4）思维的去自我中心性 （5）掌握了群集的概念
4.形式运算阶段—抽象逻辑思维阶段（12—15岁）
特点： 儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分 开来，能根据种种可能的假设进行推理，能对命题进行 运算。
（五）注意的品质
1.注意的广度 2.注意的稳定性 3.注意的分配 4.注意的转移
第三节 小学儿童感知的发展
一、感觉和知觉的概述 （一）什么是感觉和知觉 1.感觉的概念
感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的 个别属性的反映。 感觉是一切心理现象的基础 2.知觉的概念
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的 整体的反映。
影响儿童认知发展的因素
1、成熟。主要指神经系统的成熟。 2、物理环境 关于客体的物理经验----是对客体自身属性的反映。 数理的逻辑经验----理解动作间的协调结果。 3、社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等。 4、平衡——决定因素 平衡是一种调节者和主要的工具。 平衡既是一种状态，又是一种过程。
皮亚杰（1896—1980） 是瑞士当代最著名的儿童心 理学家或发生认识论专家。 主要研究儿童认识、智力或 思维的发展。
儿童心理发展的实质
皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成 熟一直处于不断编织、演进和递进的过程中。 （儿童心理发展的过程就是认知结构不断完善、由较低 水平过渡到较高水平的过程。）
小学儿童的认知发展
认知：就是人的认识活动，指人们如 何获得、存储、转换、运用以及沟通 信息的过程。
○广义地说，指人的认识活动，包 括注意、知觉、学习、思维和记 忆。
《学前儿童感知觉的发展》教案
儿童观察的全面性较差，很难获得关于事物的 完整认识。
（四）观察的深刻性
儿童观察的深刻性不够，只注意到事物外在的联系和表面特征，难以发现事物内在的联系。
三、学前儿童观察力的培养
（一）激发观察的兴趣
教师应该选择幼儿能够理解并感兴趣的事物引导他们进行观察思考。
（二）做好观察的准备
明确目的与任务。
（三）触觉、嗅觉和味觉的发展
1.触觉
触觉是婴儿认识世界的主要手段。
2.嗅觉
在进化早期具有重要的保护生存、防御危险的价值。
新生儿出生后即已有了嗅觉反应。
3.味觉
味觉是新生儿最发达的感觉。
新生儿的味觉敏锐，能辨别不同的味道。
对甜味表现出偏好，4个月开始偏爱咸味。
二、学前儿童知觉的发生发展
（一）空间知觉的发生发展
授课课题
第四章 学前儿童感知觉的发展
授课
形式
理论实践教学
教学目标
1.掌握感觉和知觉的概念
2.理解学前儿童感知觉发展的特点
3.懂得如何培养和促进学前儿童的观察力
教学重点
学前儿童感知觉的发展规律
教学难点
利用学前儿童感知觉规律组织教学活动
教学方法、手段、媒介
教学方法：案例教学，小组讨论，理论讲授
媒介：多媒体课件
2.感受性的变化
由于某种因素的作用，感受性会出现暂时提高或降低的现象，这就是感受性的变化。
感受性的变化有几种情况：
1.感觉适应 2.感觉对比
3.感觉相互作用 4.联觉
（三）知觉的分类
1.空间知觉
空间知觉包括对对象大小、形状、立体和远近等的知觉。一般通过多种感觉器官的协同活动实现。
2.时间知觉
《心理学教程》总复习：第二章小学儿童的注意、感觉和知觉201702
• 2.无关运动的停止：如停止做小动作或交头 接耳。
• 3.呼吸运动的变化：如“屏息”。
补充：小学生在课堂上注意的几种状态［了解］
•1.真正的注意：在上课的各个环节都表现出积极的 智力活动，集中注意力的面部表情。
•2.表面上的不注意：外表上不注意，实际隐藏着深 刻的、稳定的注意。
（二）有意注意
• 1.定义：有预定目的，在必要时还需要做一 定意志努力的注意。
• 2.引起和保持条件 • （1）对目的任务的理解； • （2）用坚强的意志排除干扰； • （3）把智力活动与实际操作结合起来； • （4）培养间接兴趣。
无意注意和有意注意的关系
• 只有有意注意伴随的活动，容易使人感到枯 燥乏味和疲劳，投入的程度不高。反之，只 有无意注意伴随的活动，难以使活动持久、 深入地进行下去。
• 教师要充分利用各种教学和课外活动，有 意识地对儿童的各种感觉能力加以训练和 培养。
（二）知觉的特性
• 1.知觉的选择性 • 个体有选择地把某一事物作为知觉对象，同时
把其他对象作为知觉对象的背景，这种现象叫 知觉的选择性。
• 凡是能够引起注意的对象，包括无意注意和有 意注意，都易于成为知觉对象。
• 只有两种注意相互配合、互相交替，才能使 人们自觉地、有兴趣地投入到活动中去，使 活动达到最佳的效果。
（三）有意后注意［了解］
• △定义：有预定目的，但不需要意志努力的 注意。
• △产生条件：它是在有意注意的基础上，经 过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣 达到的。
第二节 小学儿童的注意
• 小学儿童注意的发展主要表现在注意有意性 的发展和注意品质的发展两大方面。前者指 有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高和 注意的有意性由被动到主动；后者指小学儿 童注意广度、稳定性、转移和分配等品质在 有意注意的过程中不断发展，并表现出不同 特点。［熟背］
第四章 小学儿童认知的发展
☺（二）注意的外部表现
☺在注意时，常常伴随着一些特有的生理变化和外部动作 ，具体表现在如下几个方面：
☺1）适应性动作 ☺2）无关动作的停止 ☺3）呼吸变得轻微而缓慢
1)、适应性动作
是指人在注意时，出现一些适应注意某种事物时的动作。如目光，身姿等。
侧耳倾听
全神贯注
举目凝视
2)、无关动作的停止ห้องสมุดไป่ตู้
是指人在注意时停止与注意某事物无关的动作。
4、小学儿童的注意有明显的情绪色彩；
五、 注意在教学中的应用
1. 运用无意注意规律组织教学 （1） 创造良好的教学环境，避免学生注意分散。 （2） 注重讲演、板书和教具的使用。 （3） 重视教学内容、教学组织和教学形式的多样化。
2. 运用有意注意规律组织教学
（1） 明确学习的目的和任务。 （2） 培养间接兴趣。 （3） 合理组织课堂教学。 （4） 运用多种教学手段。
意志努力的注意。）
（1） 对目的、任务的理解
（4） 坚强的意志力
影响因素
（2） 活动的合理组织
（3） 对兴趣的依从
注重激发学生的有意注意
①进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣。 ②正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生。 ③加强意志力的培养和锻炼。
☺
无意注意和有意注意的关系
☺ 在有效的实际活动中，不可能只有无意注意或只有
二、注意的种类
（一） 无意注意（不随意注意） （二） 有意注意（随意注意） （三） 有意后注意（随意后注意）
三种注意类型的比较
类型
目的性 意志努力 性质
例如
无意注意
无
（不随意注意）
有意注意
有
（随意注意）
学前儿童发展心理学 第2章 第二节 0-6岁婴幼儿感知觉发展
（五）时间知觉
•时间知觉在教育的过程中发展，有规律的幼儿园生活能帮 助儿童建立时间观念。 •通过图片和故事能帮助儿童掌握时间概念。 •四季：自然界的变化，穿衣的变化。
三、 学前儿童观察力的发展和培养
儿掌握几何图形的词语，另外在看与摸的过程中学习。（积木婴儿已经能分辨不同的形状。 （2）幼儿的形状知觉
• 小班：
• 中班：
• 大班：
立体图形
• 4岁，图形知觉的敏感期
（五）时间知觉
对客观事物的延续性、顺序性和速度的反应。时间比空间更为抽
象，要借助于中介物。 幼儿其主要以人体内部的生理状态来反应时间-----生物钟。 幼儿初期已有早晨、下午、晚上的概念， 但会错用今天、明天、 昨天。
（二）听觉
1.听觉的发展
6个月以上的胎儿对母亲的语言有反应，对不同的乐声 有不同的反应。
新生儿对不同的声音，声音的不同音调，纯度，响度， 强度，持续时间等都有不同的反应。
（母亲声音感知和母语的感知） 儿童听觉的个别差异很大，并且这种差异呈现出随年龄
增长而不断缩小的趋势。
2.“重听”现象
（1）原因
• 幼儿中期（4-5岁）：大多能认识基本色、近似色，并能说 出基本色的名称。
• 幼儿晚期（5-6岁）：不仅认识基本色，在画图时能运用各 种颜色调出需要的颜色，能说出黑、白、红、蓝、绿、黄、 棕、灰等颜色名称。
（1）辨色力早于掌握颜色名称能力的发展。 （2）对基本颜色红、橙、黄、绿、蓝的认知早于中间色、混 和色。如果混合色有明确的名称，如浅绿、紫色等，幼儿同 样可以掌握。 （3）幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，均随着 年龄的增长而提高。 （4）幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，因年龄 不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异。
小学教育心理学重点归纳
小学教育心理学第一章绪论教育心理学的历史与现状小学教育心理学的研究对象与任务第一节教育心理学的产生和发展教育心理学的史前思想教育心理学的形成教育心理学的发展（二）西方：古希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德近代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特二、教育心理学的形成卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志三、教育心理学的发展第一阶段：20世纪20年代至50年代（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。
（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
第二阶段：20世纪60年代以后60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）内容趋于集中（二）各派的分歧日趋缩小（三）注重学校教育实践渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。
第二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义一、教育心理学的对象内涵：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
研究学校情境中学与教相互作用的基本规律.小学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。
、教育心理学的性质性质：基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学对教师的作用（一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师如何揭密专长？专家－新手比较研究X型是一种有效的研究路径。
1.新教师新教师可能存在的错误观念教学≠传授知识现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。
原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。
尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。
对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。
学科知识≠教师所需的全部知识学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。
小学儿童发展与教育心理学 【第2章】 小学儿童认知发展
3. 社会经验 社会经验是指包括社会生活、文化教育和语言在内的各种因素，指社会的相互作用和 社会信息相互交换的过程。 4. 平衡 平衡是心理发展的决定因素。平衡具有自我调节的作用，通过调节同化与顺应的关系, 使个体的认知不断发展。
（三）儿童认知发展的阶段理论 1. 心理发展阶段的含义
皮亚杰提出“阶段”具有以下特征，它们是: (1) 连续性和阶段性 认知发展是一个内在结构连续组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各 种因素的相互作用，使心理发展表现出明显的阶段性。 (2) 结构性 认知发展的每个阶段都有其独特的、相对稳定的认知结构，它决定着该阶段的主要认 知特征，并与其他认知发展阶段相区别。
（四）对维果斯基认知发展理论的评价
1 重视教育对儿童认知发展的作用 2 强调关注儿童认知发展的最佳期 3 对儿童认知发展坚持动态观点
（五）维果斯基认知发展理论在教学上的应用
在实验中，45 名大学生被分成三个组。 第一组，由7对学生组成，他们的思维发展水平处于不同阶段(即思维不匹配组)； 第二组，由8对学生组成，他们的思维发展水平处于相同阶段(即思维匹配组)； 第三组，由15名学生组成，他们接受标准的教学方法。 所有学生都在六个星期内学习同样的内容，即如何根据已知的化学溶液，按照要求混 合出两种目标液体。其中，第一组的学生和第二组的学生，其配对的两个人之间要对问 题进行讨论，并提出如何解决这个问题的方案。实验结果发现：第一组学生的收获最大， 即思维发展处于不同水平的学生，他们在共同讨论的活动中，收获最大。
（二）小学儿童空间知觉的发展
1 方位知觉 刚入学的小学生，一般能很好地辨别前与后、上与下等方位。而对于左与右，常需要 和具体事物联系起来才能辨别。如果只有“左”、“右”的抽象口令 ， 而无具体东西 加以支持，则一年级学生常常发生错误。
小学教育心理学第三章小学儿童认知发展
第三章 小学儿童认知的发展
16
教学活动中，如何加强学生的有意注意：
使学生明确活动的目的和任务。
教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某 种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的 注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的 干扰）
对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整 教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的 组织合理有效）
33
4、儿童注意的培养
1）创造良好的学习环境 2）培养儿童良好的学习习惯 3）丰富教学活动形式 4）培养儿童有意注意的能力 5）激发孩子对活动的兴趣与需要 6）明确活动的目的和要求
第三章 小学儿童认知的发展
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第三节 小学儿童的感知与观察
什么是感觉？
一种最简单的心理现象。它是人脑 对直接作用于感观的刺激物的个别 属性的反映。 感觉的分类：
第三章 小学儿童认知的发展
4
2、体内机能的发育 心脏和血管的变化 肺的变化（12岁前后的第二次“飞 跃”） 骨骼和肌肉的变化
第三章 小学儿童认知的发展
5
3、神经系统的发育
脑重量的变化（12岁儿童脑重基本 达到成人水平）
脑电波的发展（意味着神经系统在 质的方面的变化）：随着年龄的增 长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步； 在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占 主导地位。
第三章 小学儿童认知的发展
15
•小学儿童注意的发展的特点与教学
第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发 展，而无意注意仍起着重要作用。 第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正 在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的 注意上，仍然起着重大的作用。 第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情 绪色彩。
《小学生发展与教育心理学》课程教学大纲一、课程基本信息课程名称：小学生发展与教育心理学.doc
《小学生发展与教育心理学》课程教学大纲一、课程基本信息课程名称：小学生发展与教育心理学英文名称：Students' Developmental and Educational Psychology课程代码:322058X学时与学分：54学时，3学分课程性质：专业慕础课开课单位：教育学院适用专业：小学教师教育专业后续课程：教育学、小学生心理健康指导，课程与教学法等二、课程教学目标根据张家口学院师范类学生的人才培养冃标和规格的需要，以及教育教学的实践需要，本课程的目标是：构建传授教育心理学和发展心理学基本理论知识、培养学主解决问题能力和提高学主心理素质三位一体的人才培养模式，实现培养职前教师的心理学素养和教师职业能力的人才培养冃标。
具体冃标如下：（一）知识目标：结合课堂教师的讲授与学生自学，了解教育心理学和发展心理学的内涵，学习心理和教学心理中的基本概念、基本理论，以及教学过程中教师和学生心理活动的规律，为从事小学教育打下理论慕础。
通过学生自学阅读相关学习材料，使学生能用自己的话表达有关的教育观念与理念，表达自己的学习的体会、看法，并能够与别人交流，完善问题。
（-）能力冃标：能够运用学习心理和教学心理的基木理论和规律来解释小学教育实践中的教育现象和问题，掌握促进教育教学活动开展的科学方法，提高对小学小学生心理世界把握的能力并具备教育反思的基本能力。
（三）素质冃标：养成教师职业的自豪感和使命感，形成现代教育心理观念，提高小学教师的心理素质。
使学牛具有积极关注和参与各种社会机构组织的心理健康教育活动的热情, 在学习的过程中形成尊重他人、善于合作、不断进取的态度。
三、学时安排四、课程考核方式及成绩评定(%1)考核方式依据人才培养方案规定，本课程为考试课,需在课程结束后进行闭卷考试。
(%1)成绩评定综合成绩由平时成绩、期中考试成绩和期末考试成绩组成，其中，平时成绩占20%,期中考试成绩占30%,期末考试成绩占50%。
简述小学儿童知觉发展的特点
简述小学儿童知觉发展的特点小学儿童知觉发展的特点，主要是从知觉的感受性、稳定性和清晰性、知觉的恒常性等方面来分析。
知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体反映，是对当前正在感知的事物的整体反映。
小学生由于受到年龄、知识经验的限制，还不能全面认识周围世界，因而，知觉常带有某些片面性、表面性、朦胧性。
一、感觉迅速发展。
感觉是知觉的基础，感觉的发展直接影响着小学生知觉的水平。
小学儿童已有较丰富的感觉经验，但还处在外部感觉阶段，如触摸、视觉、味觉等，在这个阶段，小学儿童对知觉客体的理解和对自己感觉的控制均不完善。
进入小学中、高年级后，由于知识经验的积累和复杂化，儿童才开始进入内部感觉阶段，即运动觉、空间觉的形成。
如皮亚杰所说：“ 4岁儿童会从空间定位和视线的变化上区别两个物体，但却不能真正辨别物体之间的关系； 6— 7岁的儿童就可以在这个基础上按照空间的一定规则去想象事物的结构，并把事物按它们相互之间的关系归类。
” 8岁时小学儿童可以使空间知觉从“经验型”向“规则型”发展，同时可以将一个事物归属于另一个事物，对同类事物也有较深刻的分类能力。
二、表象性增强。
由于小学儿童在入学前已有一定数量的各种感觉，并且开始学习词、句等抽象语言符号，这些经验为他们形成初步的表象奠定了基础。
到了小学中年级后，小学生在原有经验的基础上，表象越来越丰富，他们对客观事物的记忆也日益深刻。
表象是通过对过去经验的回忆，在头脑中形成的形象，是知觉过程中的一个中介环节，对知觉起着组织、解释和控制的作用。
小学儿童的表象越丰富，知觉的精确性就越高。
小学生由于年龄小，形成表象的能力差，但随着年龄的增长，表象能力逐渐增强，如5岁儿童仅能表现物体的表面特征， 2岁半儿童则能将物体的表面结构与物体的内部结构联系起来。
三、具体形象思维逐渐发展。
小学生掌握词、句及短语等抽象语言符号，虽然比幼儿晚，但一旦掌握后，思维就得到发展，在知觉的同时就伴有表象活动，开始用形象思维代替逻辑思维。
小学儿童认知发展
2、两种心理机能
低级心理机能：生物进化的结果 包括：基本感知觉，机械记忆、不随意 注意、形象思维、基本情绪等，人与动 物共有。 高级心理机能：社会文化历史作用结果 包括：随意注意、概念思维、高级情感、 预见性意志、逻辑思维等，人独有。
（二）心理发展实质
是在环境与教育影响下，在低级 的心理机能的基础上，逐渐向高级 的心理机能的转化过程。
6 成年早期 18~25 7 成年中期 25~50 8 老年期 50~死
自我危机 信任Vs不信任 自主Vs害羞怀疑 主动Vs内疚 勤奋Vs自卑 自我同一性 Vs角 色混乱 亲密 Vs孤独; 繁殖Vs停滞
自我整合Vs绝望
自我品质 希望 意志 目的 能力 忠诚
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。 2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经 历中如何获得或失去力量，如何支配个 人心理发展的人格理论。
影响儿童认知发展的因素
四个：
成熟：成熟是指机体的成长，特别是指神经系 统和内分泌系统的成熟。 练习与习得经验（物理因素）：一类是物理的 经验，是指个体作用于物体，获得物体的特性； 另一类是逻辑－数理的经验是指个体理解动作 与动作之间相互协调的结果。 社会经验：语言和教育的作用 平衡：自我调节作用的平衡过程。
弗洛伊德的心理发展阶段说
心理发展阶段 年龄段 里比多主要投放部位
口唇期
肛门期
0-1岁
1-3岁
口唇（本我起作用）
肛门（自我与本我一起） 自身—外界对象（超我 发展） 同伴、朋友、对外界的 认识 异性
前生殖器期 4-5岁
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（二）、小学儿童时间知觉的发展
• 人类没有专门感知时间的器官。由于时 间比空间更为抽象，为了正确地感知它， 必须借助于中介物，如天体的运行、人 体的节律或专门计时的工具。
• 儿童入学后逐渐掌握了数概念和计时工具， 学会了利用中介物来认识时间，时间知觉 水平便迅速提高。7～8岁儿童对一日前后 延伸时序和跨周、跨年的延伸时序都能正 确认识；能用时间标尺来估计时距；能利 用钟表、日历来定时、定序；能掌握常用 的时间单位；能在语言水平上理解时间关 系，到了高年级对无法直接觉察到的时间 单位，如世纪、年代等也能逐步掌握。
• (2)立体几何图形知觉水平不高。表现为小 学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体 数，因不懂透视原理和缺乏立体感，常常 不能正确辨认。如在计算图2-7的立方体 数时，二三年级学生中，竟有20％～30 ％的儿童不能看出是9个立方体，而把图 形中的每一个小方格子错误地当做一个立 方体来计算，说成有12个立方体。随着儿 童思维水平的提高和对几何图形知觉的全 面学习，识别几何图形能力可以逐年提高。
一、知觉的概念
(一) 知觉定义
知觉是直接作用于感觉器官的 事物的整体在脑中的反映，是人 对感觉信息的组织和解释过程。
首先，知觉是人对 感觉信息的组织过 程。 其次，知觉的组织 功能依靠过去经验。 最后，知觉是人对 感觉信息的解释过 程。
(二) 知觉与感觉的关系
感觉与知觉存在相互联系，相互影响的复杂 关系。 感觉是知觉的基础，知觉依赖于感官，是对 感觉的深入。 感觉是对刺激个别属性的反映，而知觉则是 对刺激物的整体反映。 要形成知觉，还必须依赖于个体已有的知识 经验。
1．大小恒常性 在一定的范围内 不论观看距离如何， 我们仍倾向于把物 体看成特定的大小。
大 小 恒 常 性
2．形状恒常性
尽管观察物体的角 度发生了变化，但 我们仍倾向于把它 感知为一个标准形 状。
形 状 恒 常 性
3．明度恒常性
尽管光照条件下物 体的亮度改变了，但 我们仍倾向于把物体 的表面亮度知觉为不 变。
知觉是按照一定的规律形成和组织起来 的，对象知觉不是对象各部分简单的相 加，而是各部分有机组成的。
知 觉 的 整 体 性
知 觉 的 整 体 性
(三) 知觉的理解性
人对于知觉的对象总是以 自己的过去经验予以解释， 知觉的这一特性被称为知 觉的理解性。
雪 地 中 的 狗
知 觉 的 理 解 性
(四) 知觉的恒常性
知
觉
启发与引导
1、为什么看一个图形会产生人像或者花瓶的反应？ 为什么在旅游时要配备导游？为什么同样的一个 人站在离我们3米、5米、15米的不同距离处，我 们还是知道他是同一个人？知觉有哪些特性？ 2、为什么我们能够把连续运动的两条线看成是连续 运动的？为什么说“月亮走，我也走”？在没有 月光的夜晚，仰视天空的某一亮点几分钟，这些 亮点也会游动起来，这是为什么？用眼睛盯住唱 片中心看，然后突然将转盘停住，有几秒钟，你 会看到唱片仿佛向相反方向旋转，这是为什么？ 知觉有哪些规律？
• 3. 方位知觉 • 刚入学儿童方位知觉的水平不高，表现为： • (1)对上下、前后方位已能正确判断，对左右方 位，只能比较固定化地辨认，而且不够完善。 如体操课时，对“向左转”“向右转”的口令 反应不够灵敏和准确，往往有1/3的儿童出现错 误。 • (2)对字形的感知，注意形状而不注意方位。刚 学汉字和阿拉伯数字时，常把“3”写反， “9”“6”不分，“b”“d”和“q”“p”不分等。
• 在小学教育的影响下，儿童形状知觉水平逐 年提高，他们不仅能正确辨认几何图形，而 且能正确绘制各种图形，最后还能用语言正 确说明图形的特征。说明小学儿童对几何图 形的认识，已由对具体直观图形的认识过渡 到对一类图形共同特征的掌握。
• 但由于认识水平的局限，小学儿童识别 几何图形表现为：(1)在识别和说明图形 的特征时常常会把非本质特征当做本质 特征，或把本质特征作为非本质特征， 从而产生缺漏或错误的判别。如把“直 角在下方”“摆得端正”这些非本质东 西，加到直角三角形特征中去，把“由 上到下垂直着”这一非本质因素作为垂 线的特征等等。
知觉的对象与背景是互相依存、 互相转化的。
人 像 与 花 瓶
少 妇 与 老 太 婆
双 关 图 形
画中画
爱因斯坦和洗澡的女人
在下面的图中你看到了什么？
(二) 知觉的整体性
知觉的对象有不同的属 性，由不同的部分组成， 但我们并不把它感知为 个别孤立的部分，而总 是把它知觉为一个有组 织的整体，知觉的这种 特性称为知觉的整体性 或知觉的组织性。
4、深度知觉和距离知觉
• 深度知觉是指人对物体远近距离即深度 的知觉，它的准确性是对于深度线索的 敏感程度的综合测定。深度知觉又称距 离知觉或立体知觉。这是个体对同一物 体的凹凸或对不同物体的远近的反映。
• 深度知觉在许多需要较高视觉注意力的职 业中也是应用广泛。如汽车司机的视深度 知觉与安全行车状况呈显著正相关；深度 知觉对于海员具有很好的鉴别力；在动态 条件下不同颜色深度视觉阑值的测定是值 得进一步研究的问题；部队人员立体视功 能现状良好;入伍时进行立体视觉检查,对 保证部队兵员质量非常必要。深度知觉在 计算机中的应用已经很普遍，如人工智能， 3D界面等
• 错觉产生的原因既有生理因 素，也有心理因素。我们要 防止因错觉而造成认识上的 错误，但也可利用错觉为我 们服务。
(三) 知觉的种类
可以根据不同的标准对知觉进行分类。 根据知觉对象是否属于人，可以把知觉 区分为社会知觉和物体知觉。
社会知觉是对人的知觉；除对人的知觉 外，其他各种知觉都可称为物体知觉。
• 空间知觉 • 时间知觉 • 运动知觉 • 社会知觉 • 错觉
错觉及其种类
“日初出大如车盖，及日 中则如盘盂。”
三、错觉
• 错觉是人们观察物体时，由于物体受到 形、光、色的干扰，加上人们的生理、 心理原因而误认物象，会产生与实际不 符的判断性的视觉误差。错觉是知觉的 一种特殊形式，它是人在特定的条件下 对客观事物的扭曲的知觉，也就是把实 际存在的事物被扭曲的感知为与实际事 物完全不相符的事物。
• 在有些情况下，我们得到的知觉与事实不相符 合，那是因为这种知觉是在特定的条件影响下 形成的，并非错觉。如将筷子斜插在有水的水 杯里，看上去筷子变得不直了，在水中的部分 向下错开了。这是因为插入水中的部分进入与 空气不同的介质，而产生的折射现象所引起的。 把筷子看成曲折的是正常的、合理的现象。又 如海市蜃楼、汽车上凸面的倒车镜以及哈哈镜， 这些幻影或所产生变形的图像，都不能看成是 错觉。
• 教师在语文、算术等教学中， 要重视学生对时间概念的学习 和对计时工具的认识，并在日 常生活中让学生有运用的机会， 使学生及早形成时间观念。
（三）、小学儿童运动知 觉的发展
• • • • 运动知觉主要有以下几种： 真动： 似动： 诱动：
儿童运动知觉发展特点 • 大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、攀登、 伸展等）； • 小肌肉运动觉发展较迟（精细动作做不大好， 握笔的手指、手腕僵硬，字迹性
尽管光照改变了物体的颜 色，我们仍把它感知为原 先的颜色。
颜 色 恒 常 性
二、小学生知觉的发展
• （一）、小学儿童空间知觉的发展
• 空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。 空间知觉包括大小知觉、形状知觉、方 位知觉、距离知觉等。人没有专门感知 空间的感觉器官，它是由多种感觉器官 联合协调活动的结果。
（1）方向错觉
（2）线条弯曲错觉
（3）线条长短错觉
（4）面积大小错觉
其他错觉
形重错觉 方位错觉
二、知觉的特性
(一) 知觉的选择性
当我们通过感觉器官接收信息时，并非对环境 中所接触到的一切刺激特征都悉数接收，而是有 选择地以少数事物作为知觉的对象，对这部分事 物知觉得格外清晰，而对其他事物则感知模糊。 知觉的这种特性称为知觉的选择性。
• 1. 大小知觉
• 小学儿童不仅能熟练地用目测和比测进 行直觉判断，而且还逐渐能用推理进行 判断。研究发现，对图片空间面积大小 的判断能力，7～8岁儿童处于直觉判断 和推理判断相交叉的过渡阶段，高年级 儿童有85％以上人次已能运用推理判断 来比较空间和面积的大小，大小知觉发 展到新的水平。
• 2. 形状知觉
• 我们对错觉的了解使我们在观察上能摆脱 它而不致将错觉认为是正确的。错觉在艺 术上、技术上以及军事上都有积极作用。 如电影摄制中用移动布景的方法造成交通 工具的运行，又如汽车、飞机以至宇宙航 行等等供训练驾驶员的模拟装置，军事上 的各种伪装以及按形体的服装的设计，花 色的匹配等等和错觉有一定的关系。
• 为此，教师在低年级的教学中，要结合 实际训练学生的左右方位知觉。教学字 形时，对字形各部分的方位，特别是形 近字的方位差异要设法将其突出和提醒， 以增强学生的方位意识。 • 在小学教学的影响下，儿童在方位知觉 上有了较大的发展。7～9岁儿童已能初 步、具体地掌握左右方位的相对性，9～ 11岁儿童已能比较概括、灵活地掌握左 右概念。