部编版 语文 六年级下册课程纲要

部编版版小学语文学科六年级下册课程纲要学校名称：课程类型：义务教育必修课程设计教师：设计日期：2020年2月10日适用年级：六年级课时数：课文 29课时古诗词背诵 12课时综合性学习 8课时口语交际 6课时习作 10课时习作例文 1课时快乐读书吧 1课时语文园地 10课时机动时间 24课时总计 101课时一、课程背景分析（一）课标分析本册教材充分体现了新课标中提出的“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念，为使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期，结构和思路体现与前面的教材的一致性和连贯性，同时又向初中教材的平稳过渡。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标，学习过程中应给予充分关注和引导。

（二）教材分析1.教材继续按专题组织单元本册教科书安排了六个单元，其中三个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“民风民俗”“理想和信念”“科学精神”。

第二单元是以题材来组元的“外国文学名著”单元。

还有两个单元比较特殊：第三单元“表达真情实感”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的；第六单元“难忘小学生活”是综合性学习单元。

2.选文更多考虑名家名篇每个单元中都精选了文质兼美、程度适宜的名家名篇，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。

标有“*”的是略读课文，它承担的是另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。

课文中还编排了外国文学名著单元，引导学生读整本书，要求学生不仅要通过描写人物的语句来了解小说中人物的性格，还要对人物进行评价，发表自己的看法。

另外还提示学生要从多个角度评价人物，引导学生意识到，文学史上的经典作品，是伟大作家丰富的内心和思想体现。

本册书让学生有这方面的意识，为小初衔接打好基础。

3.注重培养学生的阅读能力和实践能力书中共安排了四个《语文园地》，围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。

延续中年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。

课本第六单元是以“难忘小学生活”为主题的综合性学习单元，是第二次整组安排综合性学习，它自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。

4.专题更多考虑读写结合点，读写训练点的设置体现梯度与衔接从人文和读写训练点两个方面安排专题，达到人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化。

本册书还重视表达，同步推进学生听说读写能力的发展，通过编排专门的习作单元、每个单元后的习作，以及随机安排的课后小练笔等，通过多样的练习，让学生从中学习表达，强化表达效果，重视表达的丰富性。

本册书还安排了三次口语交际，交际话题各有侧重，既有侧重发展口语表达能力，特别是当众表达能力的独白类话题，也有侧重培养学生交流讨论能力的听对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，学会选择恰当的材料支持自己的观点，同时尊重他人的看法，书中充分观照各种类型的交际话题，从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力。

5.内容更多考虑过渡与衔接本册书中还安排了文言文和古诗词诵读，让学生进一步受到中华优秀传统的文化熏陶感染。

古诗词背诵单独安排，与初中教材一致。

（三）学情分析这一届六年级的学生，前五年学习的是苏教版的教材，在小学生涯的最后一年突然换成了部编版的统编教材，无论是知识体系的架构，还是学习方法的运用，都进行了颠覆性的改变，这一切宛如没有基础的空中楼阁，从学生的表现不难看出他们的不适应。

进入小学阶段的最后一个学期，学生的识字量和阅读量不断增加，已具备了比较强的自主学习能力和阅读能力，初步掌握了一些查找资料、运用资料的基本方法。

六年级的学生，原有的语文基础参差不齐，高低不一，从总体上看，语文水平不平衡，尤其是部分学生的阅读和写作能力比较差，但大部分学生学习比较认真，对语文的兴趣比较浓厚。

当然，也存在少部分学习的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活，因此，本学期重点努力的方向是阅读和写作能力的提高。

（四）资源分析1.课堂教学资源和课外学习资源。

教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。

如利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、广播电视等进行语文学习。

2.挖掘自然风光、风俗民情、人文、任务活动等资源进行语文学习。

如学习“民风民俗”这一单元，可联系春节习俗，让学生调查、研究、交流；又如毕业前夕，安排综合性学习“难忘小学生活”，采用任务驱动方式开展学习、活动。

3.搭建展示学习成果的平台。

可充分利用学校的科技小制作、六一汇演、书香少年评选、诵读小达人、征文评选、手抄报制作评比等一系列活动，鼓励学生展示自己的语文素养。

二、课程目标1．通过课前的自主学习、同桌互助、交流展示、书写比赛等形式正确书写120个生字，正确读写“词语盘点”里的“读读写写”中的词语，运用正确的读写姿势，并养成习惯；书写正确、端正、整洁，有一定的速度。

2.通过自读、联系上下文和自己的积累，借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

通过自读、听读、范读、等方式继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在读中理解内容、体会感情，在体悟中促进朗读表达。

3.通过默读、品读等方式，在阅读中根据课文内容及文体特点，利用导语、课后题或其他方法，抓住文章的主要内容或要点；继续学习抓住关键词句、重点句段理解课文内容，能联系自己的生活经验，入情入境地朗读课文，体会课文表达的思想感情。

4.通过研读、讨论、交流、展示等方式，在阅读中能抓住关键词句，揣摩文章的表达顺序（时间顺序、事情发展顺序、倒叙、插叙等），初步领悟文章基本的表达方法（如前后照应、首尾连贯，详略得当，围绕中心论点论述，以小见大、叙议结合，修辞方法，对比、映衬、暗示等写法，以及标点符号的特殊用法等），并能在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，说出自己的感受，做出自己的判断，有自己的见解。

学习浏览，能根据需要搜集信息。

有阅读的兴趣，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于25万字。

5.通过观察、阅读、调查等方式，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

能根据表达和交流的需要写作。

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

6.通过创设情境、角色体验、交流互助等方式进行口语交际，乐于与人交流，积极参与讨论，敢于发表自己的意见；听人说话能认真倾听，能抓住要点，并简要转述；能根据交流的主题、对象和场合，结合自己了解的材料、思考，稍做准备，做简单的发言；表达意思清楚，有条理，语气、语调适当；在交际中尊重、理解对方，注意语言美。

7.通过调查、访问、欣赏、设计等活动，开展综合性学习，能用各种形式记录自己的小学生活。

策划简单的校园活动，围绕主题讨论和制定活动计划，分工合作，在实践活动中表达对母校、老师、同学的感谢。

8.通过诵读、阅读等方式，诵读优秀诗文，能背诵教材规定的优秀古诗词、课文，及课外积累的精彩句段最少15篇（段）。

三、课程内容四、课程实施1.围绕专题，重点训练教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。

作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种教学方法融会贯通，综合运用。

课程实施中，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。

人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

2.敢于放手，凸现自主学生经过六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，本册教材希望能够通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。

主要加强几个板块的有机链接：一是每一单元的导语；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语；三是每组课文后的“词语盘点”；四是《语文园地》中的“交流平台”，引导学生在一组教材的学习中，交流收获、体会，已渐渐悟到读写的一些基本方法，养成总结、反思的学习习惯。

在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。

如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

3．重视读书，培养语感朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解内容、体会感情、读书培养语感的基本途径。

在教学中，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，引导学生读出文中人物的情感、态度或作者的立场，读出自己的感受。

本册的默读要求，重点是加快默读速度和边读边思考的训练。

教学中要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，逐步提高学生默读的速度和质量。

在整体感悟环节激发学生的读书兴趣，指导学生将文章“读准”；鼓励学生进行小组交流展示，师生评价将文章“读顺”；在逐课品读中，引导感悟，将文章“读懂”；通过朗读实践，将文章“读出情”。

默读应留给学生充足的默读时间，明确默读的范围，提出适当的要求，并注重读后的交流。

在反复的实践中，引导学生懂得“不动笔墨不读书”，学会“一边读一边想”的默读方法。

4.品析文字，体会表达根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解课文内容，体会文章的的表达方式及蕴含情感。

具体方法有：理解文章条理，用自己的话叙述主要内容；通过理解重点词句进而理解内容；与主题单元相结合，交给学生有效的阅读方法，体会表达特点，在单元的学习中达到方法的触类旁通，灵活运用。

引导学生品读感悟，通过入情入境的读书，在交流中逐步感悟，提升情感。

5.积累语言，加强练笔继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背内容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。

同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、续写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。

五、课程评价评价原则1.评价包括日常性、阶段性、总结性三种，以日常性评价为主。

2.日常性评价一般不采用考查或考试的方式，以定性（作业评语）为主。

3.考查或考试主要用于阶段性和总结性评价。

内容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达五大板块。

4.考查或考试采用百分制、等级制等定量评价方式。

5.针对六年级学生即将毕业珍视友情的特点，不仅评价学生个体情况，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。