问题是科学探究的起点

问题是科学探究的起点，事物的发展是在不断发现问题和解决问题的循环过程中得以前进的。提升学生各种解决问题的能力；使用问题驱动教学教学设计，能调动学生的学习积极性，能将化学与现实生活相联系，学以致用，增加学生学习的动力和兴趣。问题的设计要以培养学生的兴趣为前提，要尽可能符合学生当前的认知水平，要尽可能贴近学生的生活实际。这样才便于师生在课堂上共同讨论与探究。

问题的设计从学生的最近发展区出发，综合考虑学生原有知识与将要建构的知识之间的差距，设计一组有层次的结构性问题，使学生在解决问题的过程中学习具体知识，设计的问题要带有一定的难度，学生单独无法完成，但是在教师和同伴的帮助下能完成的问题，这种设计方法有助于学生进行合作探究，进行小组学习。能调动学生的积极性，发挥其潜能。

首先分析考试大纲的要求范围，做到不超纲，不落漏。分析考试的重点，常考点。学生考试过程中的易错点。其次要分析教材，知识的呈现方式和顺序，此部分内容在整个高中与之相关的内容编排的顺序，教材的深广度和难度问题。分析课后习题，寻找教材中材料的教学价值，问题设计的立脚点。再次分析学生的最近发展区，学生的知识储备情况，那些是已经学习过的知识，哪些是将要学习的。那些是通过自学能够学会的，那些是必须通过教师的讲解才能学会的。最后要分析教学的重点、难点、教学方法、学习的三维目标。分析通过课堂的学习学生学会什么？学习本部分内容之后，学生应该知道什么或能做什么？要产生哪些学习结果？你怎样才能知道学生何时掌握这些结果？学生掌握的程度如何？

分析学生的学习三维目标是什么，结合教材的呈现方式，教师做好预习学案的设计，给学生有效的预习材料。学生通过预习学案的学习将课本的基础知识掌握80%。预习的内容要求学生在自主学习的时间内解决。

讲授学案教学设计中问题的设计，首先分析课堂内容的知识线索，选择教学方法，选择适当的材料，结合知识内容和教学方法，去设计问题和活动内容。利用问题将基本的知识串联起来。设计问题时要注意学生的学习任务是什么？学生的活动线索时什么？教师在课堂如何进行有效的组织、监控和评价。学生的小组活动需要的时间，活动的结果，活动过程中的意外情况可能是什么？教师在教学设计时要提前做好准备。