问题是科学探究的起点
浅谈小学科学课堂提问技巧
浅谈小学科学课堂提问技巧山东省青岛市莱西市姜山镇泽口小学266603《小学科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
提问题是科学探究的起点，一个好的课堂提问可激发学生强烈的好奇心和求知欲望，从而迅速引起学生对学习内容的高度注意，启发学生思维。
那么，小学科学教学中教师该如何设计课堂提问，优化教学过程，提高教学效率呢？一、小学科学课堂提问方法1.直接诱导法。
直接诱导法是指教师针对难度较大、范围较广的科学问题采用直接诱导的方式进行提问，帮助学生直接有效地通过实验、观察等得出结论。
2.寻究法。
寻究法一般是指通过对科学现象发生的原因进行探究、设问，从而激发学生的学习兴趣，有效提高提问的效果与效率。
3.评价法。
评价法有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
分析法要求教师鼓励、激励学生主动进行实验结果的汇报和交流，通过师生之间的交流与评价最终得出正确结论，加深学生的理解与认知。
二、小学科学课堂提问策略1.提问要有探究性。
学生创造思维能力的培养，与教师设计探究问题的质量密切联系。
具有极强探究性的问题能使学生独立思考，思维及时转向，不受定势影响，会产生独特新颖的解法，提出新的观点，构建新的思路。
如教学《声音的产生》一课时，为了让学生理解声音产生的条件，教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。
让学生产生认知冲突：同样是动，为什么有时听到声音，有时听不到声音呢？从而提出下面的探究问题：那要怎样动才能产生声音呢？顺利过渡到下一个环节的探究活动。
2.提问要联系生活。
生活是知识的源泉，教师在课堂提问时要密切联系学生的实际，把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。
如教学《营养要均衡》一课，在了解了均衡膳食搭配原则后，学生们会不会应用呢?这就需要实践来检验。
论科学探究中问题意识的重要性
论科学探究中问题意识的重要性科学探究学习中，问题是探究的起点，更是贯彻整个探究活动的主线。
在小学科学教学中，学生只有产生了问题才会去试图解决问题，为解决问题而建立假设进而制定解决问题的方案；在方案的实施过程中，收集有关证据用来检验假设，因此如何使学生产生有价值的问题，并且在有限的时间里展开有效的探究，是科学教师在课堂教学中的一个重要课题。
在传统的教学中，一般都是教师提出问题，让学生思考、回答的方法，虽然这种方法在启发学生思考问题、发展思维方面有独到的一面，但是它最大的不足是忽视了学生的主观能动性和创新意识的开发和培养，因此，教师在科学课堂教学中要善于引导学生的主动发现问题、产生问题并提出问题。
爱因斯坦也曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。
有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。
人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学，必须从问题入手。
那么如何培养学生的问题意识呢？一、让学生在观察中主动发现问题“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。
” 达尔文的这一段话提示我们，探究能力是学生的基本能力，他可以点燃学生创造的火花。
是啊，面对一些新鲜的事物，学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。
可是，如果教师在科学教学开始就让学生直接提出问题，这样学生会由于缺乏对认知对象的充分感知和细致的观察，他们提出的问题会有很大的随意性和主观性，并且渴望得到终极的直接的答案，这种做法将是影响学生对学习科学的兴趣，与科学课教学培养学生科学素养的目的相违背。
所以要想学生们产生问题就必须注重观察——有观察对象、观察目的、观察要求等。
问题的产生源于对自然现象、生活现象的观察，在观察中才能获得对认知对象充分的感知，才容易形成明确、具体的问题。
学生由于细致观察，而获得了大量感性认识，对观察到的现象能根据自己的知识经验作出合理的解释，当解释不了时，问题就产生了。
科学探究一般步骤
科学探究一般步骤科学探究是科学研究的基本方法之一，通过一系列的步骤和实践来解决问题和获取新的知识。
科学探究的一般步骤包括问题提出、背景研究、假设设立、实验设计、数据收集与分析、结论推断和结果验证等。
下面将逐一介绍这些步骤。
第一步：问题提出。
科学探究的起点是问题的提出，科学家在研究过程中会发现一些现象或者存在一些未解决的问题，从而提出研究的方向和目标。
第二步：背景研究。
在提出问题之后，科学家会进行背景研究，就是对已有的相关知识进行梳理和整理，了解已有的研究成果和理论基础，为后续的实验研究提供必要的背景知识。
第三步：假设设立。
在背景研究的基础上，科学家会根据已有的知识和经验提出一个假设，也就是对问题的一种解释或者预测。
假设是科学探究的重要组成部分，它需要具备可验证性和科学性。
第四步：实验设计。
在确定了假设之后，科学家需要设计一系列的实验来验证假设的有效性。
实验设计需要考虑到实验对象、实验条件、实验步骤等因素，确保实验的可重复性和可比较性。
第五步：数据收集与分析。
在实验进行过程中，科学家会收集和记录实验数据，包括观察数据、测量数据等。
然后，科学家会对这些数据进行整理和分析，运用统计学方法和科学分析工具来揭示数据背后的规律和趋势。
第六步：结论推断。
在数据分析的基础上，科学家会得出一个结论或者推断，来回答最初提出的问题。
结论需要基于实验数据和分析结果，具备科学性和合理性。
第七步：结果验证。
得出结论之后，科学家需要进行结果验证，通过重复实验或者与其他研究结果进行比较来检验结论的准确性和可靠性。
通过以上一系列的步骤，科学家可以不断地探索和研究，解决问题，获取新的知识。
科学探究的过程是一个不断迭代和完善的过程，每一次实验都可以为下一次实验提供新的思路和方向。
科学探究的一般步骤不仅适用于自然科学领域，也适用于社会科学和人文科学领域。
无论是研究物理、化学、生物等自然现象，还是研究社会、经济、心理等人文现象，科学探究的步骤都可以为研究者提供一个系统和科学的思维方式。
科学探究的七要素
科学探究的七要素科学探究是一种系统性、有目的性的研究方法，通过观察、实验和分析来获取和验证知识。
在科学探究过程中，有七个关键要素，分别是问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
本文将围绕这七个要素展开论述。
一、问题科学探究的起点是问题。
问题可以是一个观察到的现象，也可以是一个待解决的困惑。
通过提出问题，我们可以引发科学探究的动机和目标。
好的问题应该具有明确性和可操作性，能够引导研究者进行具体的实验和观察。
二、假设在进行科学探究时，我们需要提出一个假设作为解答问题的初始猜测。
假设是基于已有知识和理论的推测，通过实验和观察来验证其真实性。
合理的假设应该具有明确性和可验证性，能够引导我们设计实验并收集相关数据。
三、实验实验是科学探究中重要的手段之一。
通过精心设计实验，我们可以操纵和控制变量，观察和测量现象，以获取相关数据。
实验应该具有可重复性和可比较性，能够提供可靠的结果来验证假设的正确性。
四、数据科学探究需要依靠数据来支持和验证观点。
数据可以是实验结果、观察记录或统计数据等形式。
在收集数据时，我们应该注意准确性和可靠性，采用合适的方法和工具进行测量和记录。
五、分析在获得数据后，我们需要进行数据分析来揭示其中的规律和趋势。
分析可以采用统计方法、图表展示等方式，帮助我们理解数据的含义和关联。
科学探究中的数据分析应该客观准确，避免主观臆断和错误推断。
六、结论结论是科学探究的成果和回答问题的结果。
基于对实验数据的分析和解释，我们可以得出一个有据可依的结论。
结论应该简明扼要，准确清晰地回答问题，并且能够通过实验证据加以支持。
七、沟通科学探究的最终目的是向他人传递和分享研究成果。
通过沟通，我们可以将自己的发现和结论与他人分享，交流和讨论科学问题，促进科学知识的共享和发展。
沟通的方式可以是口头演讲、书面报告、学术论文等形式。
科学探究的七要素包括问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
这些要素相互关联、相互作用，构成了科学研究的基本框架和流程。
科学探究过程的七个要素
科学探究过程的七个要素科学探究是通过观察、思考、实验和推理等一系列的步骤来解决问题或回答科学问题的过程。
在科学探究过程中，有七个关键要素，它们分别是问题、假设、实验、数据、分析、结论和沟通。
下面将详细介绍这七个要素。
一、问题科学探究的第一个要素是问题。
问题是引发探究的起点，它是科学研究的动力和方向。
一个好的问题可以激发科学家的思考，并引导他们进行相应的实验和研究。
在确定问题时，需要确保问题具有明确性、可测量性和可重复性，这样才能进行科学的探究。
二、假设在确定问题后，科学家通常会提出一个假设。
假设是对问题的初步解释或猜想，它需要能够被验证或证伪。
一个好的假设应该具备可测试性和可预测性，这样才能通过实验和观察来验证或推翻。
三、实验实验是科学探究过程中的关键环节。
通过设计和进行实验，科学家可以收集数据来验证或推翻假设。
实验应该具备可重复性和可控性，以确保结果的可靠性和准确性。
在实验中，科学家需要制定实验步骤、选择实验材料和工具，并记录实验过程中的观察和测量数据。
四、数据数据是科学探究的重要组成部分。
科学家通过观察、测量和记录实验数据来获取对问题的答案或理解。
数据可以是数量化的，如长度、质量等，也可以是质性的，如颜色、形状等。
科学家需要对数据进行整理和分析，以便从中提取有用的信息和结论。
五、分析在收集和整理数据之后，科学家需要进行数据分析。
通过使用统计方法和科学原理，科学家可以对数据进行解释和推断。
分析过程中，科学家需要识别数据中的模式、关联和趋势，并进行合理的解释和推理。
六、结论结论是科学探究过程的重要输出。
在分析数据后，科学家可以得出对问题的回答或解释。
结论应该是基于实验数据和科学原理的合理推断，需要明确、准确并与实验目标和问题相一致。
七、沟通科学探究的最后一个要素是沟通。
科学家应该将他们的研究结果和结论分享给其他科学家和公众。
这可以通过科学论文、会议报告、科普文章等方式进行。
通过沟通，科学家可以获得反馈和评价，促进科学知识的共享和进步。
科学探究的流程
科学探究的流程科学探究是一种通过观察、提出问题、建立假设、进行实验、收集数据、分析结果和得出结论的过程。
它是科学研究的基础，可以帮助我们理解自然界的规律和现象。
下面将详细介绍科学探究的流程。
一、观察和提出问题科学探究的第一步是观察现象，并提出问题。
观察可以是直接的，也可以是通过阅读文献或收集数据等方式进行的。
通过观察，我们可以发现一些规律或现象，从而引发问题的产生。
提出问题是科学探究的起点，一个好的问题能够引导我们进行有针对性的研究。
二、建立假设在提出问题之后，我们需要建立假设。
假设是对问题的解释或回答的猜测，它可以根据已有的知识或经验进行推测。
一个好的假设应该是可验证的，并且能够解释现象或回答问题。
三、进行实验建立假设之后，我们需要进行实验来验证假设的正确性。
实验是科学探究的关键步骤，通过实验我们可以收集数据，并观察实验结果。
在进行实验时，我们需要设计实验方案，确定实验的步骤和所需材料，以及制定实验的控制组和实验组等。
四、收集数据在实验过程中，我们需要收集相关的数据。
数据可以是定量的，也可以是定性的。
收集数据的方法包括测量、观察、问卷调查等。
收集到的数据应该准确、全面，并且要保持记录的完整性。
五、分析结果收集到数据之后，我们需要对数据进行分析。
数据分析可以通过统计学的方法进行，包括计算均值、标准差、相关系数等。
通过对数据的分析，我们可以找出数据之间的关系、趋势或规律。
六、得出结论在分析结果的基础上，我们可以得出结论。
结论应该是对问题的解答或假设的验证。
结论应该基于实验数据，并且要准确、可靠。
如果实验结果与假设相符，则可以得出肯定的结论；如果实验结果不符合假设，则需要重新检查实验设计或修改假设。
七、验证和交流得出结论之后，我们需要进行验证和交流。
验证是指通过复制实验或进行进一步的研究来验证结论的正确性。
交流是指将研究结果向他人进行展示和讨论，包括撰写科学论文、参加学术会议等。
通过验证和交流，我们可以进一步完善和改进研究，也可以让更多的人了解和使用我们的研究成果。
科学探究最基本的方法
科学探究最基本的方法
科学探究是一种系统性的、理性的研究方法，旨在通过提出假设、设计实验、收集和分析数据来验证或推翻这些假设，从而增进我们对自然界和人类社会的理解。
它是科学研究的核心，也是推动科学进步的重要动力。
科学探究最基本的方法通常包括以下几个步骤：
提出问题：这是科学探究的起点。
科学家通过观察自然现象或社会现象，发现并提出问题。
这些问题通常涉及未知的自然现象、事物的本质、规律或因果关系等。
建立假设：在提出问题后，科学家会根据已有的知识和经验，对问题的答案做出合理的假设。
假设是科学探究的核心，它指导着后续的实验设计和数据分析。
设计实验：根据假设，科学家会设计一系列实验来验证或推翻假设。
实验设计需要确保能够控制和操纵关键变量，以便观察它们对结果的影响。
收集和分析数据：在实验过程中，科学家会收集大量数据。
这些数据需要经过统计分析，以揭示变量之间的关系和规律。
得出结论：根据数据分析的结果，科学家会得出结论。
这些结论可能是验证或推翻假设，也可能是发现新的现象或规律。
交流和验证：科学家会将他们的研究结果发表在学术期刊上，与其他科学家分享和交流。
其他科学家会重复实验以验证结果的可靠性。
除了以上六个基本步骤外，科学探究还需要科学家具备批判性思维、创新精神、团队协作和持续学习的能力。
这些方法不仅适用于自然科学领域的研究，也适用于社会科学和人文科学的研究。
大象版小学科学一年级上册第一单元《“五官”兄弟》教材解读
第一单元“五官”兄弟问题是科学探究的起点。
儿童的提问又源自他们的对周围事物的好奇心。
而好奇心又源自我们的感官对周围事物的观察。
因此，要让学生对周围事物提出更多问题，就必须教会他们学会观察。
同时，观察也是科学探究的核心活动，学生的观察能力也将直接影响科学探究的效果。
因此，在学生学习科学之初，指导学生学会观察显得非常重要。
人体感官是观察活动赖以进行的器官。
了解各种感官的观察功能，学会综合运用多种感官进行观察是学生学会观察的基础。
基于以上考虑，我们以五种感觉器官为内容，设计了《五官兄弟》单元，从引导学生认识五官的功能入手，以真实的观察活动为载体，指导学生学习运用感官进行观察的方法，同时指引他们了解感官所能观察到的物体的相关外部特征，如颜色、大小……本单元是一年级上册第一单元，是整套教材的第一个综合探究单元。
本单元承担的科学探究目标是“在教师指导下，学会综合运用五官进行观察，并提出感兴趣的问题”，课程标准提出的分段目标“在教师指导下，能从具体现象事物的观察比较中提出感兴趣的问题”的分解目标。
本单元着手培养学生正确的感官观察的方法以更好提出问题。
本单元的科学知识目标是“10.1识别眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官。
1.1-1通过观察，描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征。
1.1-2根据物体的外部特征对物体进行简单分类。
”围绕上述目标，本单元设计了《“五官”兄弟》、《观察水果》、《不一样的豆子》三课。
第一课《“五官”兄弟》从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等五方面设计了感官观察活动，旨在引导学生亲身体验各种观察活动，学习感官观察的方法，了解各种感官的功能（各种感官所能观察到的物体外部特征）。
第二课《观察水果》以班级组织观察水果会为情境，提出让学生描述介绍自己所带水果的任务，然后让学生展开观察和描述（介绍）活动。
为了增加观察描述活动趣味性，同时训练学生提问的能力，教材还设计了“猜水果”的游戏。
即让学生向水果的主人提出一些有关水果特征信息的问题，再根据这些信息来猜出是哪一种水果。
科学探究6个环节
科学探究6个环节科学探究六个环节科学探究是指通过科学的方法和过程来解决问题、验证假设以及获取新知识的过程。
它是科学研究的基本方法论，包括观察、提出问题、假设、实验、数据分析和结论等六个环节。
下面将分别介绍这六个环节。
第一环节：观察观察是科学探究的起点。
观察是通过人的感官对现象、对象或过程进行直接感知和记录的过程。
在观察中，我们需要注意细节，尽量客观地记录所观察到的现象。
观察可以是定性的，也可以是定量的。
通过观察，我们可以发现问题，引发思考，从而启动科学探究的过程。
第二环节：提出问题在观察的基础上，我们可以提出问题。
问题是科学探究的动力和目标。
一个好的问题能够引导我们进行有针对性的实验和研究。
提出问题的关键是要清晰明确，具有明确的目标和可操作性。
通过提出问题，我们可以明确研究方向，为后续的实验和数据分析提供指导。
第三环节：假设假设是科学探究的关键环节之一。
在提出问题的基础上，我们可以进行假设的构建。
假设是对问题的一种猜测或预测，是对问题可能的解释或答案的推测。
假设应该是可验证的，即能够通过实验或观察来验证或推翻。
在构建假设时，我们需要考虑已有的知识和实验数据，尽量使假设合理且有科学依据。
第四环节：实验实验是科学探究的核心环节。
通过实验，我们可以验证假设，获取数据，得出结论。
实验需要严谨的设计和操作，以确保结果的可靠性和准确性。
在实验中，我们需要选择适当的实验方法和手段，收集和记录实验数据，并进行数据分析和统计。
实验过程中要注意实验条件的控制和变量的操作，以排除干扰因素，保证实验结果的可靠性。
第五环节：数据分析数据分析是对实验数据进行整理、统计和分析的过程。
通过数据分析，我们可以从实验数据中提取关键信息，揭示现象背后的规律和关系。
数据分析可以采用各种数学和统计方法，如平均值、标准差、相关性分析等。
在数据分析中，我们需要注意数据的可靠性和有效性，避免误导和错误的结论。
第六环节：结论结论是对科学探究的总结和归纳。
科学探究问题提出假设与验证实验方法结论总结
科学探究问题提出假设与验证实验方法结论总结科学探究是指通过提出问题、建立假设、进行实验验证和总结结论的一种系统性研究方法。
在科学研究中，假设的提出和实验的验证是非常重要的环节，本文将探讨科学探究中问题提出、假设与验证实验方法以及结论总结的流程与要点。
首先，问题的提出是科学探究的起点。
科学探究的问题通常是针对某个现象或者某个现象背后的规律性提出的。
问题的提出应该具备明确性和可验证性，即问题应该明确指出研究的对象和研究的目的，并且可以通过一系列实验来验证或推翻。
接下来，研究者需要对问题进行假设的提出。
假设是对问题的初步解答，是科学研究的理论框架。
在假设的提出中，研究者需要根据已有的知识和观察到的现象提出可能的解释或预测。
假设需要具备可测性和可证伪性，即可以通过实验进行验证和修正。
在假设的基础上，研究者进行实验验证。
实验是科学研究中最常用的方法之一，通过实验可以控制和改变变量，以观察和测量不同条件下的现象或效应。
在实验设计中，研究者需要明确独立变量和因变量，并控制其他可能影响结果的变量，以确保实验的可靠性和可重复性。
在实验过程中，研究者需要选择适当的实验方法和工具。
实验方法可以是定性的观察和描述，也可以是定量的测量和统计分析。
实验工具可以是仪器设备、化学试剂或者计算机模拟。
不同的研究问题和实验目的需要选择不同的实验方法和工具，以确保实验的准确性和有效性。
最后，研究者需要总结实验结果，得出结论。
结论是对实验结果的分析和解释，通常是对假设的证实或者修正。
结论应该具备客观性和科学性，不受主观意见的影响。
同时，结论也应该明确指出实验的局限性和不确定性，为后续的研究提供启示和方向。
总之，科学探究是一种系统性的研究方法，包括问题的提出、假设的提出、验证实验和结论总结等环节。
科学探究的过程中，研究者需要准确把握问题和假设的关系，选择适当的实验方法和工具，以及客观地总结实验结果。
通过科学探究，我们可以更好地理解世界和解决实际问题。
新2024秋季九年级人教版物理全一册《科学探究：怎样提出可探究的科学问题》
教学设计：新2024秋季九年级人教版物理全一册《科学探究：怎样提出可探究的科学问题》一、教学目标（核心素养）1.科学观念：理解科学探究的基本流程，认识到提出可探究的科学问题是科学探究的起点。
2.科学思维：培养学生的观察力、想象力和批判性思维，学会从日常生活和自然现象中发现问题，提出具有探究价值的问题。
3.科学探究：掌握提出可探究科学问题的方法和技巧，如基于观察、对比、推理等，为后续的假设、实验设计和数据分析奠定基础。
4.科学态度与责任：激发学生对科学探究的兴趣和好奇心，培养严谨的科学态度和实事求是的科学精神。
二、教学重点•理解科学探究中提出问题的重要性。
•掌握提出可探究科学问题的方法和技巧。
三、教学难点•如何引导学生从复杂的现象中提炼出具有探究价值的科学问题。
•培养学生批判性思维，避免提出模糊或无法验证的问题。
四、教学资源•多媒体课件（包含科学探究流程介绍、科学问题实例分析）。
•实物或图片展示（如自然现象、实验现象等）。
•教材及配套习题册。
五、教学方法•讲授法：介绍科学探究的基本流程和提出问题的重要性。
•案例分析法：通过分析科学史上的经典案例，展示科学家如何提出问题。
•讨论法：组织学生分组讨论，从给定现象中尝试提出问题，并分享交流。
•引导提问法：教师引导学生通过观察、对比、推理等过程，逐步提出可探究的科学问题。
六、教学过程1. 导入新课•情境导入：展示一段关于自然现象或实验现象的视频（如苹果落地、磁铁吸引铁钉等），引导学生观察并思考其中的奥秘。
•提出问题：引导学生思考这些现象背后可能隐藏的科学原理，并尝试提出自己的问题。
教师适时引出“科学探究从提出问题开始”的主题。
2. 新课教学2.1 科学探究的基本流程介绍•讲解：简要介绍科学探究的基本流程，包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析数据、得出结论等步骤。
强调提出问题是整个科学探究过程的起点。
2.2 提出问题的方法与技巧•案例分析：选取几个科学史上的经典案例（如伽利略的自由落体实验、牛顿的万有引力定律等），分析科学家是如何从观察中提出问题并进行探究的。
科学探究的基本方法
科学探究的基本方法科学探究是一种系统性的、有条理的研究方法，它是科学研究的基础和核心。
科学探究的基本方法包括观察、提出问题、假设、实验、数据分析和结论。
下面我们将逐一介绍这些基本方法。
首先，观察是科学探究的起点。
科学家通过观察周围的事物和现象，发现问题，引发思考。
观察可以是直接的感觉观察，也可以是通过仪器设备进行观测。
观察的结果将成为科学探究的出发点，引发科学家提出问题。
其次，提出问题是科学探究的第二步。
科学家通过观察发现问题，然后提出问题，明确研究的方向和目标。
提出问题是科学探究的重要环节，它需要科学家具备敏锐的洞察力和提问能力。
接着，假设是科学探究的第三步。
在提出问题的基础上，科学家需要根据已有的知识和观察结果，提出合理的假设。
假设是科学探究的理论基础，它是科学研究的前提和基础。
然后，实验是科学探究的核心环节。
科学家根据提出的假设，设计实验方案，进行实验操作，获取数据。
实验是科学探究的验证过程，通过实验可以验证假设的正确性，也可以发现新的问题和现象。
接下来，数据分析是科学探究的重要环节。
科学家需要对实验获取的数据进行整理、分析和归纳，找出数据之间的规律和关联。
数据分析是科学探究的重要方法，它是科学研究的依据和支撑。
最后，结论是科学探究的总结和归纳。
科学家根据数据分析的结果，得出结论，验证假设的正确性，解决问题，推动科学的发展。
结论是科学探究的最终目标，它需要科学家具备严谨的逻辑思维和科学的态度。
总之，科学探究的基本方法包括观察、提出问题、假设、实验、数据分析和结论。
这些方法相辅相成，缺一不可。
科学家需要在科学探究的过程中，严格遵循这些基本方法，才能取得科学研究的成果，推动科学的发展。
希望本文对您有所帮助，谢谢阅读！。
科学探究的一般过程
科学探究的一般过程科学探究是指科学家们通过一系列的科学方法，对一个问题、一个现象或一个理论进行调查、研究、分析、实验等过程，最终得出新的知识和结论的过程。
这个过程可以被概括为以下几个基本步骤：第一步：提出研究问题科学探究的起点是提出研究问题。
科学家对某些现象、事件、理论、事物等感到好奇或困惑，然后根据自己的兴趣和专业背景，选出一个研究问题进行调查研究。
在提出研究问题的过程中，科学家们需要考虑到问题的实际意义和研究的可行性。
第二步：确定研究范围和目的确定研究范围和目的是科学探究中的第二步。
科学家们要根据自己的研究问题，确定研究的范围，精确描述需要研究的内容和具体目的。
这一步通常涉及到对研究背景和相关文献的收集和阅读，以确定该研究的重要性和独特性。
第三步：收集和整理资料在确定研究问题和范围后，科学家需要进行大量的数据和资料收集工作，以便更好地了解自己所研究的问题和现象。
这一步涉及到进行文献检索、采集样本、收集数据等各种方法，通过比较和统计分析，确定自己研究的方向和策略。
第四步：制定实验方案制定实验方案是科学探究的重要环节。
根据收集的数据和资料，科学家们需要设计一系列实验，以验证自己的假设或理论。
实验方案的设计需要满足科学研究的基本原则，比如明确实验目的、控制变量等。
第五步：实验执行实验的执行是科学探究中的核心步骤。
科学家需要根据自己设计的实验方案，进行实验操作，采集数据并进行记录。
实验中需要遵循科学研究的道德规范和实验操作的标准化，保证实验结果的真实和可靠性。
第六步：实验数据分析和结论实验数据分析和结论是整个科学探究过程的最终目的。
科学家们需要对采集的数据进行统计分析，并把实验数据与相应的理论进行比较，以得出科学结论。
在得出结论的过程中，需要关注实验数据的可信度和偏差，并进行必要的修正。
第七步：对结论进行复查对结论进行复查是科学探究过程的最后一个步骤。
科学家们需要通过对实验过程的回顾、数据的再次审核、论文的审稿等方式，对自己的研究结论进行进一步的验证和确认。
让问题成为科学探究的新起点
果。 孔子说过 ： ” 知之者 ， 不如好之者。 ” 我想 只要 教 师 能 够 善 于 以” 趣” 引路 ， 以” 情” 导航 ， 孩 子 们 又 怎 么 可 能 领 悟 不 到 文 章 中 情感啊？ 朗读 是 阅读 教 学 中 最 经 常 最 重 要 的 手段 ， 是学生理解、 累 积、 发展 语 言 和 激 发 情 感 的重 要 途 径 与 过 程 。 只要 教 师 给予 重 视 并 在 指 导 细 节 的设 计 上 肯 多 花 一 些 时 间 ，培 养 学 生 的 朗 读
习惯 。 提高他们的朗读技巧从而逐步发展朗读能力 。 就一定能 够 使 学 生 更好 地 体 会 到 文 章 的 感 情 ， 让 孩 子 的读 书 声 ， 成 为 教 师 心 中最 动 听 的歌 。
让 问题成为科学探究的新起点
牵 维 江
（ 榆 中县 祁 家坡 小学 甘 肃 兰州 ７ ５ ０ １ ０ １ ）
《 科 学课 程 标 准 》 指 出： 科 学 学 习要 以探 究 为 核 心 。 探 究 既 是 科 学 学 习 的 目标 ， 又 是 科 学 学 习 的 方式 ， 亲 身 经 历 以探 究 为 主的 学 习 活 动 是 学生 学 习科 学 的 主 要 途 径 。 探究源于问题 ， 有 问题 才会 引发 探 究 活 动 。 巴尔 扎 克 说 ： ” 打 开 一 切 科 学 的 钥 匙 都 毫 无 疑 问 的是 问 号 ” ，一 旦 学 生 发 现 了某 种 问题 。 便是 他 们 对 知 识 学 习 和 研 究 的 开 始 。所 以 ， 教 师 必 须 把 培 养 学 生 的 问 题 意识 作 为探 究 活 动 的 出 发点 ，为学 生 主 动 投 入 到 了科 学 课 的 探 究 学 习 之 中奠 定 一 个 良好 的基 础 。 如果 学 生 不 会 提 问 、 教 师 不 善 于 引 出问 题 并 组 织 筛 选 ， 那 么就 可能 出现 因问 题 指 向不 明 、探 究 主题 不 定 而使 研 究 难 以深 入 的局 面 ， 因此 。 问题 是 科 学探 究 的起 点 。 注 重 培养 学 生 的 问题 意识 小 学 生 他 们 对 未知 世界 有 着 强 烈 的 好 奇 心 和 探 究 欲 望 ， 对 身 边 的 事 物 总想 问个 为 什 么 ，这 就 需 要 教 师 精 心 创 设 问 题 情境 ， 巧妙地设疑、 激疑 ， 引 导学 生在 特定 的环 境 中 去观 察 、 去 发现 、 去 提 出一 个 又 一 个 ” 为什 么 ” ， 从 而 激 发 他 们 对 科 学 的 探 索 动 机 和 求 知 欲望 。让 学 生 从 不 想 提 问 、不 会 提 问 到 学 会 提 问、 善 于提 问 。这 需 要 教 师 进行 有 目的地 培 养 和训 练 。 ． 首先， 教 师 要 面 向 学 生 的生 活 世 界 ， 引导 他 们 留心 观 察 周 围的生活 ， 并 学 会从 多 角 度 去 深 入 体 验 ， 认真 思考 ， 促 使 学 生 面对 司空 见 惯 的 事 物 多 问几 个 为 什 么 。同 时还 可 以通 过 开 展 社会 调查 ， 问题 讨 论 会 等 方 法 ， 给学生提供发 现问题 、 提 出 问
科学探究课中的提问与思考技巧
科学探究课中的提问与思考技巧在科学探究课中，提问与思考技巧是学生获取知识、培养科学思维和解决问题能力的关键。
一个好的问题能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们深入探究；而有效的思考技巧则能帮助学生理清思路，找到问题的答案。
本文将探讨科学探究课中提问与思考的重要性，以及一些实用的提问和思考技巧。
一、提问的重要性提问是科学探究的起点，它能够激发学生的兴趣和好奇心，促使他们主动参与到学习中来。
当学生对某个现象或问题产生疑问时，他们会更积极地去寻找答案，从而提高学习的积极性和主动性。
提问还能够帮助学生明确学习目标和重点。
通过提出有针对性的问题，学生能够清楚地知道自己需要探究的方向和内容，避免在学习过程中迷失方向。
此外，提问也是教师了解学生学习情况和思维过程的重要途径。
教师可以通过学生的问题，了解他们对知识的理解程度和困惑所在，从而调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。
二、思考技巧的重要性思考技巧是学生在科学探究中解决问题的工具。
具备良好的思考技巧，学生能够更有条理地分析问题、收集和整理信息、提出假设、进行实验验证，并得出结论。
有效的思考技巧有助于培养学生的批判性思维和创新能力。
批判性思维使学生能够对所获取的信息进行评估和判断，不盲目接受权威观点；创新能力则让学生能够从不同的角度思考问题，提出独特的解决方案。
思考技巧的培养还能够提高学生的学习效率和自主学习能力。
学生能够运用所学的思考方法，独立解决问题，不断积累经验，逐渐形成自己的学习策略。
三、提问的技巧1、从生活现象入手提出与学生日常生活密切相关的问题，能够引起他们的共鸣和兴趣。
例如，“为什么冬天窗户上会结霜？”“为什么苹果切开后会变色？”这些问题能够让学生感受到科学就在身边，激发他们探究的欲望。
2、引导性提问在学生初步接触某个科学概念或实验时，教师可以通过引导性提问帮助他们建立起基本的认识。
比如，“在这个实验中，我们改变了什么条件？”“你认为这个结果可能是由什么原因引起的？”3、开放性提问开放性问题没有固定的答案，能够给学生提供更多的思考空间和发挥余地。
让问题成为科学探究的新起点
让问题成为科学探究的新起点【摘要】让孩学生多提问和提高质量的问题是保证学生自主学习，积极探究的起点。
本文以小学科学教学为例，根据多年的实践经验，从培养学生问题意识、如何引到学生会问等方面较为系统地阐述了学生的”问题”心理、以及教师的施教策略的思考。
【关键词】小学科学提问科学探究问题意识【中图分类号】g620 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0029-02《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
探究源于问题，有问题才会引发探究活动。
巴尔扎克说：”打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号”，一旦学生发现了某种问题，便是他们对知识学习和研究的开始。
所以，教师必须把培养学生的问题意识作为探究活动的出发点，为学生主动投入到了科学课的探究学习之中奠定一个良好的基础。
如果学生不会提问、教师不善于引出问题并组织筛选，那么就可能出现因问题指向不明、探究主题不定而使研究难以深入的局面，因此，问题是科学探究的起点。
一、注重培养学生的问题意识小学生他们对未知世界有着强烈的好奇心和探究欲望，对身边的事物总想问个为什么，这就需要教师精心创设问题情境，巧妙地设疑、激疑，引导学生在特定的环境中去观察、去发现、去提出一个又一个”为什么”，从而激发他们对科学的探索动机和求知欲望。
让学生从不想提问、不会提问到学会提问、善于提问。
这需要教师进行有目的地培养和训练。
首先，教师要面向学生的生活世界，引导他们留心观察周围的生活，并学会从多角度去深入体验，认真思考，促使学生面对司空见惯的事物多问几个为什么，同时还可以通过开展社会调查，问题讨论会等方法，给学生提供发现问题、提出问题的机会。
其次，教师在设置问题情境时，要重点突出事物的矛盾，造成一定的思维障碍，引起学生的认知冲突，以激发学生的探究兴趣。
第三教师要努力创设一种良好的心理氛围，鼓励学生大胆的提出问题。
科学探究的八大要素
科学探究的八大要素科学探究是一种系统的、有目的的、有计划的、有方法的、有组织的、有规律的、有结果的活动，可以帮助我们认识自然、改变自然、服务人类。
在科学探究过程中，有八大要素，它们分别是：一、问题或目的科学探究的起点是问题或目的。
问题是科学探究的基础，是指对自然界中存在的现象、规律、问题等进行疑问的提出。
问题的提出要具有明确性、可操作性、有针对性、有难度性和有意义性，这样才能推动科学探究的深入进行。
二、假设或预测在问题或目的的基础上，科学家会提出假设或预测来解释这个问题或目的。
假设是科学家对问题的解释，是一种暂时的、推测性的、可验证的、可修正的思想，是科学探究的理论基础。
预测是对未来可能发生的事情做出的推测，也是科学探究的重要内容。
三、实验设计实验设计是科学探究的核心，它是指通过实验来验证假设或预测的正确性。
实验设计应该具有科学性、可行性、可重复性和可比性，这样才能得到可靠的实验结果。
在实验设计中，还需要考虑实验的因素、变量和控制，以保证实验结果的准确性和可靠性。
四、实验操作实验操作是指按照实验设计进行实验的过程，包括仪器设备的使用、实验操作的步骤和方法、数据的记录和分析等。
实验操作要认真细致，按照实验设计要求进行，以保证实验结果的准确性和可靠性。
五、数据分析数据分析是指对实验结果进行统计、计算、分析和解释的过程。
数据分析要科学、准确、客观，要使用统计学方法进行分析，得出可靠的结论。
六、结论结论是科学探究的结果，是对假设或预测的验证和解释。
结论要简明扼要、准确明确、客观真实，要与实验结果相符合，得出的结论要具有普适性和推广性。
七、交流和评价科学探究的成果需要向社会传播和推广，这需要科学家进行交流和评价。
交流包括发表论文、在会议上报告、进行讨论等。
评价包括同行评议、专家评审、社会评价等，评价的结果反映了科学探究成果的质量和价值。
八、应用和推广科学探究的成果需要应用和推广，让社会受益。
应用包括技术创新、产品开发、治疗疾病等，推广包括科普教育、科学宣传等。
探索奇妙的自然界
一、探索奇妙的自然界1、大自然的奥秘：树上熟透的苹果会下落，这与地球引力有关；蝙蝠是黑暗中的飞行能手，具有如此高超的本领与它能发出超声波有关；大雁等候鸟具有冬去春来、远程迁徙的习性，可能与生活环境的温度有关；南极气温极低，但企鹅却能生存，这是因为企鹅适应了低温环境；根据科学家对古生物化石的考证，发现恐龙在地球上生存过，恐龙灭绝的原因可能与地球气候的自然变化有关。
2、观察和实验——探索自然的重要方法(1)问题是科学探究的起点，对自然现象的观察，能使我们发现许多问题。
(2)观察能使人们获得有关自然现象的信息，实验可使自然现象在人为控制的条件下再现。
二、科学在我们身边1、自然现象：自然界中真实存在的现象，并非人为产生。
2、科学的内容：要研究各种自然现象，寻找它们产生、发展的原因和规律。
科学可以帮助我们理解、解释和预测各种事物、现象及其变化。
3、社会进步与科学发展：科学的不断进步与发展极大地促进人类社会的进步。
4、科学就在我们身边：科学研究是从疑问开始的，一个小小的疑问都有可能引发科学发现。
因此，只要留心观察，从而发现周围的问题着手，我们都可以进入科学的世界。
5、科学的意义：在长期的科学探索中，人们已经找到了自然界中许多问题的答案，但还有许多问题不能合理地解释或解答。
在科学的发展过程中，人们在解决问题的同时，也会出现新的问题。
因此，科学是无止境的，我们要不断地去探索和发现问题，创造性地解决问题，推进科学与人类社会的发展与进步。
三、科学给我们带来了什么1、科学的影响：科学的发展改变着人们对自然卷各种事物的认识，使人类的技术水平和生产能力逐渐提高。
蒸汽机的发明使人类进人了工业化时代；电磁学的创立使人类进人了电气时代；计算机技术的发明使人类跨人了发达的信息时代；现代航天技术使人类能够探索宇宙的奥秘，遨游变幻莫测的太空；科学家发现了DNA，为人类打开了遗传科学的大门等。
2、科学技术改变了人们的生活方式：它使我们的生活更方便、舒适，使各行各业的效率更高、更安全可靠。
浅谈科学探究中的“猜”、“想”“问”“做”
浅谈科学探究中的“猜”、“想”“问”“做”作者：蒙春梅来源：《杂文月刊·教育世界》2014年第11期科学探究是科学学习的内容，也是科学学习的目标。
科学探究一般包括“提出问题——猜想与假设——制定计划——观察、实验——得出结论——评估与交流”等环节。
如果简单归纳出来，不外乎“猜”、“想”“问”“做”这几中方法。
“猜，做，想，问”是我们解决科学问题的几种主要方法，下面我就从这几点来反思自己的教学。
一、猜科学研究常常始于科学猜想。
“科学猜想”，可以激发和保持学生对所研究问题的兴趣和注意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探索的求知愿望。
在让学生感知“物体的浮与沉”活动时，由于学生在生活中对物体的浮与沉比较熟悉，但是对于一些不熟悉的物体就弄不清其浮与沉。
因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让学生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里，把自己的猜想填写在表格中。
由于猜想的结果来自于学生的原有生活经验，所以，当学生想办法去证明自己的猜想时，就产生一种探索的欲望。
正是由于这种欲望的产生，学生往往能够引发出各种奇思妙想，让学生自己去设计、去观察、比较，所得到的收获会更大。
“科学猜想”的提出，可以使学生在分析、处理实验数据时具有明确的方向性，以利于比较顺利的得出科学结论，总结出物理规律。
二、想这“想”包括实验前设计实验方案，和实验后对实验数据的分析，得出实验结论和总结物理出规律。
“猜想与假设”是否正确，只有通过实验才能得到验证。
实验能否顺利进行，能否得到正确的结果，科学合理的实验设计是不可或缺的。
实验设计得好与差能很好地反映出一个人的实验能力。
因此，培养学生科学探究中的实验设计的能力是非常必要的。
在验证“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我先让学生猜一猜“有”还是“没有”。
学生作出回答后，我并没有马上作出肯定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过实验去研究沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个实验。
谈科学活动中的探究能力
谈科学活动中的探究能力探究能力是指人们在科学活动中积极探索、发现问题、解决问题的能力。
它是科学思维的基础和核心，是科学教育的重要目标之一。
科学活动中的探究能力涉及到观察、提问、实验、总结、推理和创新等多个方面，下面将从这些方面详细探讨。
观察是科学探究的基础。
观察是通过感觉器官对现象、现象之间的关系进行直接或间接的感知和收集信息的过程。
科学活动中的观察需要具备细致入微的观察力，能够发现事物之间的规律和特点。
观察能力对于科学活动的开展非常重要，通过观察，人们可以对问题进行准确定义，能够获得科学活动的基本素材。
提问是科学探究的起点。
提问是指在科学活动中，根据观察到的现象和问题，进行思考和疑问，以激发科学思维和探索的欲望。
好的问题能够引导科学活动的进行，激发人们追求真理的愿望。
提问能力是培养科学思维和积极探究的基石，它需要培养人们具备敏锐的观察力和逻辑思维能力，能够从简单到复杂、从表面到本质地进行问题的提出。
实验是科学活动中的重要环节。
实验是通过有意识地变动条件，以验证或推翻假设、总结规律的一系列操作过程。
实验能够帮助人们观察和记录现象的变化，获取数据和信息，从中总结规律和结论。
实验能力是科学探究能力的重要组成部分，它需要人们具备设计实验和操作实验的能力，能够修正和改进实验的过程，以保证实验的准确性和可靠性。
总结能力是科学活动中的重要环节。
总结是通过对观察到的现象和实验结果进行归纳和整理，以发现事物之间的相互联系和规律。
总结能力需要人们善于用图表、文字等形式表示和表达实验结果，善于从大量数据中归纳出简洁明了的规律，并将其应用于解决实际问题。
总结能力是科学思维和创新的重要体现，它需要人们具备系统思维和逻辑思维的能力，能够在复杂的环境中快速准确地概括和总结问题。
推理能力是科学活动中的重要环节。
推理是通过逻辑推理和归纳演绎等方法，对观察到的现象和实验结果进行分析和解释，并从中推断出更深层次的规律和原因。
推理能力需要人们具备辩证思维和创造性思维的能力，能够对问题进行多角度、多维度的思考和分析，从而引导科学活动的发展。
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问题是科学探究的起点，事物的发展是在不断发现问题和解决问题的循环过程中得以前进的。
提升学生各种解决问题的能力；使用问题驱动教学教学设计，能调动学生的学习积极性，能将化学与现实生活相联系，学以致用，增加学生学习的动力和兴趣。
问题的设计要以培养学生的兴趣为前提，要尽可能符合学生当前的认知水平，要尽可能贴近学生的生活实际。
这样才便于师生在课堂上共同讨论与探究。
问题的设计从学生的最近发展区出发，综合考虑学生原有知识与将要建构的知识之间的差距，设计一组有层次的结构性问题，使学生在解决问题的过程中学习具体知识，设计的问题要带有一定的难度，学生单独无法完成，但是在教师和同伴的帮助下能完成的问题，这种设计方法有助于学生进行合作探究，进行小组学习。
能调动学生的积极性，发挥其潜能。
首先分析考试大纲的要求范围，做到不超纲，不落漏。
分析考试的重点，常考点。
学生考试过程中的易错点。
其次要分析教材，知识的呈现方式和顺序，此部分内容在整个高中与之相关的内容编排的顺序，教材的深广度和难度问题。
分析课后习题，寻找教材中材料的教学价值，问题设计的立脚点。
再次分析学生的最近发展区，学生的知识储备情况，那些是已经学习过的知识，哪些是将要学习的。
那些是通过自学能够学会的，那些是必须通过教师的讲解才能学会的。
最后要分析教学的重点、难点、教学方法、学习的三维目标。
分析通过课堂的学习学生学会什么？学习本部分内容之后，学生应该知道什么或能做什么？要产生哪些学习结果？你怎样才能知道学生何时掌握这些结果？学生掌握的程度如何？
分析学生的学习三维目标是什么，结合教材的呈现方式，教师做好预习学案的设计，给学生有效的预习材料。
学生通过预习学案的学习将课本的基础知识掌握80%。
预习的内容要求学生在自主学习的时间内解决。
讲授学案教学设计中问题的设计，首先分析课堂内容的知识线索，选择教学方法，选择适当的材料，结合知识内容和教学方法，去设计问题和活动内容。
利用问题将基本的知识串联起来。
设计问题时要注意学生的学习任务是什么？学生的活动线索时什么？教师在课堂如何进行有效的组织、监控和评价。
学生的小组活动需要的时间，活动的结果，活动过程中的意外情况可能是什么？教师在教学设计时要提前做好准备。