张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(规范学习)【圣才出品】
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
张大均教育心理学第3版配套题库
[电子书+打印版]张大均《教育心理学》（第3版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】文章来源：才聪学习网/教育心理学第一部分考研真题精选一、单项选择题1人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有（）。
[统考2019年研]A．差异性B．阶段性C．顺序性D．不平衡性【答案】D查看答案【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。
不同时期的关键期体现了人发展的不平衡性，即人的身心发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同的发展速率。
如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春期。
2小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。
为其提供有力支持的理论是（）。
[统考2019年研]A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．人本主义学习理论D．社会建构主义学习理论【答案】D查看答案【解析】合作学习的理论基础是维果茨基的“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。
社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，常常也需要通过学习共同体的合作互动来建构。
3根据问题的构成要素特点，“如何培养学生的责任感”属于（）。
[统考2019年研] A．结构不良问题B．结构良好问题C．一般性问题D．认知性问题【答案】A查看答案【解析】按照问题的组织程度，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。
结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。
结构不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。
“如何培养学生的责任感”属于结构不良问题。
4谢老师在班会上问学生：有个同学在上课时对老师说了不敬的话，接下来可能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动方案。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(教与学的评价)【圣才出品】
第18章教与学的评价一、选择题1．能够测量学生的陈述性知识的方法是（）。
A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】A【解析】概念图作为现代认知心理学的一种测评方法，能够测评学生的陈述性知识。
概念图作为评价学生认知结构的工具，让学生根据自己对某个知识的理解，用图的方式来表现其中的概念以及概念之间的联系。
2．与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。
A．效标参照B．常模参照C．标准化D．正式【答案】C【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。
高考是一种标准化测验。
3．下列不属于学生学习成效测评结果报告的作用是（）。
A．改善教学，激发学习动机B．向外界展示学校的教育水平，为学校宣传C．向家长报告，协调家校教育D．便于管理和指导【答案】B【解析】测评结果报告有三方面的作用：（1）改善教学，激发学习动机；（2）向家长报告，协调家校教育；（3）便于管理和指导。
不包括向外界展示学校的教育水平，为学校宣传。
二、概念题1．信度答：信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。
其中包括时间上的一致和评分上的一致性。
例如，如果在三种互不相干的地方和氛围下，每次的回答都是相同的，那么这样的信息被认为是可信的。
通常，主观题的评分者信度较低，客观题的评分者信度较高。
明确评分标准，对评分人员进行培训，能提高评分者信度，增加题目数量也会提高测评的信度。
2．效度答：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
例如，学生在完成一份有10个题目的加减法测验后，他做对了9个题目。
如果这个测验是有效的，那就可以推断出：随便让这个学生完成同样类型的题目，即使是测验题中没有出现过的题目，他都能做得一样的好。
效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。
3．测量答：测量是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的行为水平进行量化描述的方法，它要回答的是“程度”的问题，是评定做出价值判断的主要依据。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(学习策略)【圣才出品】
第6章学习策略一、选择题1．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法【答案】B【解析】麦基奇等人对学习策略的成分进行了总结。
他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
认知策略是信息加工的策略；元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略；资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，它对学生的动机具有重要作用。
2．在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是（）。
A．元认知策略B．资源管理策略C．精细加工策略D．组织策略【答案】A【解析】元认知策略是使学习者在学习时学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题。
精细加工策略是指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。
根据定义，在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略属于元认知策略。
因此，答案选A。
3．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识【答案】C【解析】元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，使学习者在学习时学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题。
本题中通过制定学习计划、自我监督和调控来促进学习的策略属于元认知策略，因此选C。
4．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．复述策略【答案】B【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(教学策略)【圣才出品】
第10章教学策略一、概念题1．教学策略[浙江师范大学2010年研]答：教学策略是指为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动有清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
其含义为：第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。
第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。
第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。
第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。
2．有效教学策略[南京师范大学2014年研]答：有效教学策略是指教师在教学情境、教学过程中为最大程度地达到教学目标、培养学生的能力并促进学生的发展所采取的方法和措施，是针对教学策略的效果而言的。
有效教学策略的获得与实施是教师充分发挥课堂教学作用，提高课堂教学效果的基础和条件。
有效教学策略的基本特征有针对性、可操作性、系统综合性、灵活性、启发性等。
影响教学策略有效性的因素包括学习者的状况、教师的自身素质、课堂教学的环境等。
二、论述题1．论述精细加工策略及其教学要求。
[华东师范大学2011年研]答：（1）精细加工策略的含义精细加工策略是一种陈述性知识的教学策略。
在简单知识的教学中主要是指导学生对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的；在复杂知识的教学中，可采用指导学生释义、写概要、创造类比、用自己的话写出注释、解释、自问自答等具体技术。
（2）精细加工策略的内容①记忆术记忆术是指一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆，并提高记忆效果的方法。
它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。
比较流行的一些记忆术有以下几种：a．位置记忆法位置记忆法是一种传统的记忆术。
教育心理学第三版考试题库及答案
教育心理学第三版考试题库及答案一、选择题1. 教育心理学研究的主要内容是什么？A. 学生心理发展B. 教师心理发展C. 教育环境对心理的影响D. 所有以上选项答案：D2. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在哪个阶段开始能够进行逻辑思考？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：D3. 以下哪项不是教育心理学的研究方法？A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 演绎法答案：D二、填空题4. 教育心理学的目的是_________。
答案：理解学生的心理过程和行为，以促进教育实践的有效性。
5. 教育心理学中的“自我效能感”是指个体对自己完成特定任务的_________。
答案：能力的信心三、简答题6. 简述布鲁纳的学习理论的主要观点。
答案：布鲁纳认为学习是一个主动的、构建性的过程，强调内部结构的重要性。
他认为学习应该通过发现学习来促进学生对知识的深入理解，以及通过组织知识来帮助学生形成认知结构。
7. 描述维果茨基的社会文化理论对教育的影响。
答案：维果茨基认为学习是在社会互动中发生的，并且文化工具（如语言）在认知发展中起着关键作用。
他的“近端发展区”概念强调了教师在引导学生达到更高认知水平中的作用。
四、论述题8. 论述教育心理学在现代教育中的重要性。
答案：教育心理学在现代教育中的重要性体现在多个方面。
首先，它帮助教师更好地理解学生的心理发展和学习需求，从而设计出更有效的教学策略。
其次，教育心理学的研究结果可以指导教育政策的制定，提高教育质量。
最后，教育心理学还关注教师的心理健康和职业发展，有助于提升教师的职业满意度和教学效果。
结束语：本题库涵盖了教育心理学第三版的主要内容，旨在帮助学生全面复习并掌握教育心理学的基本概念、理论和应用。
希望同学们通过这些练习能够加深对教育心理学的理解，并在实际教学中运用所学知识，促进学生全面发展。
《教育心理学》第3版笔记和名师张大均习题详解
《教育心理学》第3版笔记和名师张大均习题详解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
张大均《教育心理学》学习辅导-规范学习【圣才出品】
第8章规范学习8.1复习笔记一、规范学习概述1．规范、规范学习的含义（1）规范的含义规范，是指对人们社会行为活动的规定，而社会行为的普遍性以及社会组织的多样性使得规范具有广泛性的特点。
规范具有广泛性，体现在社会生活的方方面面，可分为以下几类：①依据对人的行为的制约方式，可分为：道德规范、法律规范。
②依据适用范围，可分为：大型群体规范、小型群体规范。
③依据社会生活的不同领域，可分为：政治规范、经济规范、社会生活规范。
④依据存在方式，可分为：成文的规范，不成文的规范。
（2）规范学习的含义规范学习，是指的是学生获得一定的规范认识，并努力将规范所确定的外在的行为要求转化为内在的行为需要，从而建构起内部的行为调节机制的过程。
规范学习的心理实质就是通过对规范的内化形成对外部行为的调节。
①规范学习的两个过程：a．通过活动不断地将现实规范据为己有的内化过程；b．通过活动不断地将已有的规范表现出来的外显过程。
②规范学习的发生：规范学习不是自发发生的，而是在社会实践中，在主客体相互作用的过程中，通过主体的心理变化而实现的。
③规范学习的内容：规范学习通过规范自主活动的反复实践，构建以情感为核心的知、情、行的一体化结构，形成对人、对事、对己的基本态度，从而获得参与社会生活的交往经验，包括规范的认知学习、规范的情感学习、规范的行为方式学习三方面的内容。
2．规范学习的特点和作用（1）规范学习的特点①情感性。
情感反映了规范学习的本质特征，区别于一般的知识和技能学习。
在规范学习中，情感过程渗透认知学习和行为方式学习的所有方面，没有情感，就没有规范的内化。
②约束性。
规范不仅约束学生的认知与评价，还约束学生的行为方式。
但是规范学习的约束性并不完全是强制性的，规范学习的约束性是学生学习的主动性与受动性相结合的体现。
倡导性规范重在唤起个体的某种精神力量；禁止性规范重在制约个体不合理的欲望与冲动。
③延迟性。
规范学习的目的在于使学生形成良好的行为习惯，促进身心发展。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(问题解决教学)【圣才出品】
第11章问题解决教学一、选择题1．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。
A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点【答案】A【解析】问题包含三个基本成分：（1）给定，指问题的初始状态；（2）目标，指问题要求的答案或目标状态；（3）障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍，这些障碍通常是问题解决过程的中介步骤，也称为算子。
也就是说，当情境处于某一状态而问题解决者希望能进入另一种状态，而这时又存在某些障碍物阻碍状态转换的顺利实现，这时就出现了问题。
桑代克认为：问题就是有机体缺乏现成反应可以利用的刺激情境，解决问题也就是有机体获得对新的刺激情境做出适当反应的过程。
所以答案选A。
2．下列任务属于问题解决的是（）。
A．运用公式S＝πR2计算R为15cm的圆的面积B．系鞋带C．写创造性思维的论文D．打电话【答案】C【解析】问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。
A项只是将已有的定理直接运用于新的情境，不构成问题。
BD两项不是新的问题。
3．个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A．独创性B．变通性C．流畅性D．新颖性【答案】C【解析】创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。
思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。
思维的灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。
4．下面各项中不属于“问题解决”特点的是（）。
A．问题解决是思维过程B．问题解决是学习过程C．问题解决是回忆过程D．问题解决是探究过程【答案】C【解析】问题解决是指个体在面对问题情境而没有现成的方法可以利用时，将已知情境转化为目的情境的认知过程。
问题解决者需要超越对过去所学规则的简单应用，将所学规则进行一定的组合，产生一个解答，达到解决问题的目的。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(教育交往与课堂管理)【圣才出品】
第16章教育交往与课堂管理一、选择题1．能够最小限度地打断课堂的不良行为处理方式是（）。
A．非言语线索B．反复提示C．应用后果D．表扬【答案】A【解析】教师使用非言语线索能消除许多课堂上的不良行为，而且不必中断上课。
2．以下不属于课堂教学互动基本特征的是（）。
A．教学目标系统的制约性B．课堂环境的制约性C．影响的相互性D．过程的持续性【答案】D【解析】课堂教学互动的基本特征包括：教学目标系统的制约性、课堂环境的制约性、影响的相互性和过程的动态性。
过程的持续性不属于课堂教学互动基本特征。
3．某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（）。
A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系【答案】B【解析】群体规范是每个成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。
群体规范是指人们共同遵守的行为方式的总和。
班级约定是已经确立好的规则，是全班同学共同遵守的约定，因此属于群体规范。
4．在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动称为（）。
A．师生关系B．师生互动C．教学交往D．师生沟通【答案】C【解析】教学交往是一种特殊的人际沟通，是指在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动。
教学交往与师生关系、师生互动及师生沟通的最大区别在于教学交往发生在教学情境之中。
二、简答题1．简述教学交往的原则。
答：（1）平等与尊重原则平等与尊重原则是指在教学交往中，作为平等的教学主体，师生之间要相互尊重。
①教师要尊重学生的人格，体谅学生的情感和要求；尊重学生的主体地位，不包办代替；尊重学生的自尊心，不挫伤学生；尊重学生的个体差异，不一刀切。
②学生要尊敬教师，理解教师的要求，尊重教师的劳动。
（2）互动原则互动原则要求首先接纳、肯定、喜爱交往的对象，保持在人际关系的主动地位，只有这样才能建立融洽、愉快的气氛，产生互动效应。
贯彻互动性原则时，要注意：①教学交往的信息与交往意图要协调一致，通过师生之间的情意沟通以引起心向或目标的一致性；②师生交往应与具体课堂教学心理气氛协调一致，使师生处于相互促进、相互作用、相互影响的互动之中。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(心理素质教育与学生心理健康)【圣才出品】
第14章心理素质教育与学生心理健康一、选择题1．心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）。
A．社会适应B．社会化人格C．精神面貌D．精神状态【答案】A【解析】心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
答案选A。
2．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（）。
A．积极的社会功能B．应有的责任能力C．应有的责任义务感D．道德精神面貌【答案】A【解析】心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
答案选A。
3．强迫症包括强迫观念和（）。
A．怪异观念B．强迫行为C．强迫洗手D．强迫恐惧【答案】B【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为。
强迫思维是指反复出现在脑海里的某些不需要的或闯入性想法、怀疑或冲动等，患者知道这些是没有现实意义的，想要试图忽略、压制或用其他思想、动作来对抗它，但无法摆脱，因而焦虑和苦恼。
强迫行为往往是为了减轻强迫思维产生的焦虑而不得不采取的行动，患者明知是不合理的，但不得不做。
4．强迫行为指当事人反复做不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会（）。
A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到极端焦虑【答案】D【解析】强迫症包括强迫观念和强迫行为。
强迫思维是指反复出现在脑海里的某些不需要的或闯入性想法、怀疑或冲动等，患者知道这些是没有现实意义的，想要试图忽略、压制或用其他思想、动作来对抗它，但无法摆脱，因而焦虑和苦恼。
强迫行为往往是为了减轻强迫思维产生的焦虑而不得不采取的行动，患者明知是不合理的，但却不得不去，因为如果不做，就会感到非常焦虑。
因此选D。
5．恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的（）。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(创造性培养)【圣才出品】
第12章创造性培养一、选择题1．创造力测量的现代方法不包括（）。
A．测验法B．专家评分法C．实验法D．作品分析法【答案】B【解析】专家评分法是由有关专家按照一定的标准，对受测者的创造性进行评价的一种方法。
心理测验法是通过标准化的心理测验工具对个体的创造性进行测量的方法。
实验法是通过给受测者设置一定的问题情境，控制和改变一些条件，记录其反应情况，然后加以分析的一种测量方法。
作品分析法是指通过对被试按要求完成的作品的定性和定量分析，来揭示其创造水平的一种方法。
结合不同测量方法的定义和特点，可知，专家评分法具有较强的主观性，而测验法、实验法和作品分析法能更科学客观地测量个体的创造力水平，因此这三种测量方法属于现代方法。
2．创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的（）A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性【答案】D【解析】创造性是个体具有的一种心理特性，是个体根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
二、概念题1．创造性答：创造性是个体具有的一种心理特性，表现于创造活动中，活动的结果的标志是个体在一定的可利用的内外条件下，产生新颖、独特、有价值的产品。
这种心理特性是综合的、多维的，是与创造活动密切联系的认知、人格和适应性方面的品质。
创造性的高低以产品的价值为标准。
创造性的心理结构包括创造性认知品质、创造性人格品质、创造性适应品质。
2．创造意识答：创造意识是指创造的愿望、意图等思想观念，是创造活动的起点和前提。
创造意识实质上就是一种问题意识，一种对问题的敏感性，也是一种否定意识。
对于创造者来说，创造意识是一种最为可贵的品质，它不仅表现在其能时时、处处、事事想到创造，而且能将创造的原理与技巧化作个人的内在习惯，变成一种自觉行为和生活方式。
3．创造性思维答：创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。
张大均《教育心理学》学习辅导-心理素质教育与学生心理健康【圣才出品】
第14章心理素质教育与学生心理健康14.1复习笔记一、概述1．心理素质及其教育（1）心理素质的含义及其理论依据①心理素质的含义心理素质，是指以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内在的，具有基础、衍生、发展和自组织功能的，并与人的精神活动和实践活动密切联系的心理品质。
②理论依据a．现代心理科学关于人的心理品质形成和发展的有关论述；b．对我国心理学家关于心理素质的观点的综合分析和借鉴；c．对现代素质含义的思考和探讨。
（2）心理素质的结构①认知品质认知品质是心理素质结构最基本的成分，是指人在认知客观事物的活动过程中，直接参与具体操作的认知特性。
人的认知过程表现为以下几种形式：a．对现实世界的信息反映，集中表现为对问题的知觉和分析；b．对信息的加工，以创造出新的信息，集中表现为提出问题解决办法；c．信息加工的行为延伸，集中表现为解决问题方案的具体实施。
人的认知监控始终伴随上述三种认知活动，能够评估、监控对认知活动中的反映、创造和实践，是认知活动中相对独立的一个环节。
②个性品质个性品质是心理素质的核心成分，是指人在对待客观事物的活动过程中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但具有动力和调节机能。
它是个体形成的独特的精神面貌和心理特征。
个性品质主要由个性的动力特征因素、意志特征因素、情绪特征因素和自我特征因素所构成，具体表现为进取心、成就动机、乐观倾向、责任感等因素。
③适应性适应性是心理素质结构中最具衍生功能的因素，是指通过与社会生活环境的交互作用，适应社会环境，调节内在心理过程所表现出来的习惯性行为倾向。
适应性主要表现为：a．对外在社会环境的学习、应对和防御等适应过程；b．对自己内在心理过程的控制、理解和调适等适应过程。
在个社会适应过程中，个体的适应性可分为自我定向适应性和社会定向适应性两个方面。
如享受孤独是自我定向适应性，积极参与社交团体是社会定向适应性。
（3）心理素质教育①学校心理素质教育学校心理素质教育是培养学生健全心理素质的教育活动，具有全面性和全体性、活动性和互动性、主体性和发展性等相协调的特性。
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(心理发展与教育)【圣才出品】
第2章心理发展与教育一、选择题1．根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志？（）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段【答案】D【解析】形式运算阶段，儿童的思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。
本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。
2．自我中心是哪一个阶段的主要成就？（）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段【答案】B【解析】前运算阶段的儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。
3．在2～3岁孩子的房间内，所有的桌子、椅子、水盆和壁柜都是儿童尺寸的，以便孩子尽可能自己做事。
在这种房间的孩子可能发展（）。
A．自主性B．主动性C．勤奋感D．信任【答案】A【解析】2～3岁孩子正处于自主对羞怯阶段。
在这个阶段中的儿童已经学会了走路，并且能够充分地利用掌握的语言和他人进行交流。
儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。
4．根据埃里克森的人格发展理论，6～12岁的儿童要解决的主要矛盾是（）。
A．自主感对羞耻感B．主动感对内疚感C．勤奋感对自卑感D．自我同一性对角色混乱【答案】C【解析】6～12岁的儿童开始进入学校学习，开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。
儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折导致了自卑感，这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质。
因此，这一阶段主要解决的矛盾是勤奋感对自卑感。
5．埃里克森认为，6～12岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑”的矛盾，这对矛盾的积极解决有助于发展的优秀品质是（）。
A．“胜任力”B．“忠诚”C．“希望”D．“意志”【答案】A【解析】本阶段的儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。
张大均《教育心理学》学习辅导 第13章~第15章【圣才出品】
第13章教师心理13.1复习笔记一、教师职业发展与职业心理素质1．教师职业特点教师职业的劳动对象是发展中的人，劳动产品是按一定规格培养的人。
同时，教师是一种专门职业，与其他职业相比，具有以下特点：（1）教师职业的规范性教师职业规范性包括两方面的要求：①就职业道德规范来看，与其他职业相比，人们对教师的道德要求更高。
“学高为师，身正为范”是自古以来我国教师的基本操守，也是社会评定、衡量教师的重要依据之一。
②就教师制度规范来说，教师制度规范统整着教师的行为，主要受国家的教育制度及由此衍生的各种制度、法规等制约。
教育制度规范规定了教师职业的义务、教学内容及教育目的等，并制订了与之相应的一套考评体系。
（2）教师职业的复杂性和创造性①教师职业的复杂性，主要表现在教师的任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。
②教师职业的创造性则体现在其工作方式和方法的灵活性。
教师在面对不同的工作对象，即学生时，要因人而异、因地而异、因时而异。
（3）教师职业的专门化①有专门的专业标准：从业人员要接受专业培训，要有严格、持续的学习经历，有相应的专业知识和技术。
②有系统的教师专业教育：职前、入职和在职教育三个环节。
其中，在职培训时间最长，伴随教师职业生涯的整个历程，是教师专业成长的关键。
③有系统的教师专业发展水平评价体系：a．内容，指教师专业发展包括的教育理念、知识结构和能力结构等；b．程度，指教师专业发展所达到的层次。
（4）教师职业的自我发展性教师职业的自我发展性，是指教师能够在教学过程中，其人生价值和生存意义能够得到实现。
教师的自我实现与其教书育人的任务在本质上是统一的，可以实现教学相长。
①课堂，是主动发展的最佳场所，教师的责任与挑战为教师提供了发展的外部条件。
②日常教学任务，是教师解决问题的实践，是教师创造性、灵感和智慧的展现和提升。
2．教师的职业发展（1）教师职业发展的阶段教师职业发展的一般过程：职前培训—入职适应—职中发展—退出职业。
张大均《教育心理学》学习辅导-教师心理【圣才出品】
第13章教师心理13.1复习笔记一、教师职业发展与职业心理素质1．教师职业特点教师职业的劳动对象是发展中的人，劳动产品是按一定规格培养的人。
同时，教师是一种专门职业，与其他职业相比，具有以下特点：（1）教师职业的规范性教师职业规范性包括两方面的要求：①就职业道德规范来看，与其他职业相比，人们对教师的道德要求更高。
“学高为师，身正为范”是自古以来我国教师的基本操守，也是社会评定、衡量教师的重要依据之一。
②就教师制度规范来说，教师制度规范统整着教师的行为，主要受国家的教育制度及由此衍生的各种制度、法规等制约。
教育制度规范规定了教师职业的义务、教学内容及教育目的等，并制订了与之相应的一套考评体系。
（2）教师职业的复杂性和创造性①教师职业的复杂性，主要表现在教师的任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。
②教师职业的创造性则体现在其工作方式和方法的灵活性。
教师在面对不同的工作对象，即学生时，要因人而异、因地而异、因时而异。
（3）教师职业的专门化①有专门的专业标准：从业人员要接受专业培训，要有严格、持续的学习经历，有相应的专业知识和技术。
②有系统的教师专业教育：职前、入职和在职教育三个环节。
其中，在职培训时间最长，伴随教师职业生涯的整个历程，是教师专业成长的关键。
③有系统的教师专业发展水平评价体系：a．内容，指教师专业发展包括的教育理念、知识结构和能力结构等；b．程度，指教师专业发展所达到的层次。
（4）教师职业的自我发展性教师职业的自我发展性，是指教师能够在教学过程中，其人生价值和生存意义能够得到实现。
教师的自我实现与其教书育人的任务在本质上是统一的，可以实现教学相长。
①课堂，是主动发展的最佳场所，教师的责任与挑战为教师提供了发展的外部条件。
②日常教学任务，是教师解决问题的实践，是教师创造性、灵感和智慧的展现和提升。
2．教师的职业发展（1）教师职业发展的阶段教师职业发展的一般过程：职前培训—入职适应—职中发展—退出职业。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(学生心理差异与因材施教)【圣才出品】
第15章学生心理差异与因材施教一、选择题1．有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于（）。
A．场依存型B．场独立型C．冲动型D．沉思型【答案】A【解析】场依存型是指基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物）的一种认知风格。
它受环境因素的影响大。
2．面向差异的教学方法主要包括（）。
A．个别化教学系统B．自学辅导教学方法C．分层教学D．以计算机为基础的教学【答案】ABCD【解析】个别化教学系统是由凯勒及其同事提出的，目的是避免单一的演讲式教学和代办的时间安排，允许学生学习时在保证对教材真正掌握的前提下按照适合自己的速度前进；自学辅导教学方法是20世纪80年代以来中科院心理所卢仲衡等人提出的以中学生为主体，以教师为主导的教学模式，充分调动师生双方的积极性；分层教学是指学习在一个年级内的某些学科上开设几种不同层次的课程，供学生选修；以计算机为基础的教学包括计算机辅助教学和多媒体计算机教学。
上述四种教学方法都是面向学生差异的教学，因此选ABCD。
二、概念题1．个体心理差异答：个体心理差异又称个别心理差异，是指个体在遗传素质基础上，在与社会文化环境互动的实践过程中形成的，具有基础性、稳定性、持续性、独特性等心理特点。
个体心理差异集中表现为两方面：①认知差异，又包括认知水平、认知类型、认知结构、认知过程等方面的差异；②人格差异，又包括人格倾向性、人格特征等方面的差异。
影响个体心理差异的因素包括：生理因素、家庭因素、学校因素等多个方面。
2．计算机辅助教学答：计算机辅助教学是将程序教学的基本思想和方法同现代电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。
它是学生通过与计算机系统相连的终端设备，与计算机系统一系列的教学程序相互作用，从计算机系统中的这些教学程序中获得知识和技能。
计算机辅助教学有七个模式：①个别指导模式；②操练与练习模式；③对话模式；④模拟模式；⑤游戏模式；⑥问题解决模式；⑦发现式学习模式等。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(绪 论)【圣才出品】
第1章绪论一、选择题1．1903年出版的《教育心理学》一书，奠定了西方教育心理学发展的基础，并支撑西方教育心理学理论与实践研究长达50年之久。
这本书的作者是（）。
A．华生B．斯金纳C．桑代克D．杜威【答案】C【解析】1903年，桑代克撰写的《教育心理学》的正式出版，标志着教育心理学的诞生，该书被誉为教育心理学发展史上的一个里程碑，备受教育心理学家的推崇。
2．教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）。
A．19世纪末20世纪初B．20世纪中期C．20世纪20年代D．20世纪30年代【答案】A【解析】教育心理学以桑代克于1903年出版的《教育心理学》为标志而成为一门独立的心理学分支学科。
3．1868年出版的《人是教育的对象》一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，由此，该书作者被称为“俄国教育心理学的奠基人”。
该作者是俄国教育家（）。
A．乌申斯基B．卡普列杰夫C．巴甫洛夫D．维果茨基【答案】A【解析】乌申斯基是俄国著名的教育家，俄国教育学体系的创立者和教科书编写者。
他指出，教育学理论应当是根据解剖学、生理学、心理学、哲学、历史和其他科学知识做出的教育经验的总结和概括，因此他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4．主张把教育心理学当作一门独立学科的分支进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化论”的学者是（）。
A．乌申斯基B．卡普列杰夫C．巴甫洛夫D．维果茨基【答案】D【解析】维果茨基提出了“社会历史理论”“内化学说”以及“最近发展区”。
“社会历史理论”强调社会文化历史在人的发展过程中的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
5．20世纪60年代，提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”的人本主义心理学家是（）。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(学习动机)【圣才出品】
第5章学习动机一、选择题1．在下列各种学习动机中属于内在动机的是（）。
A．获得解答B．获得高分C．获得老师表扬D．获得好名次【答案】A【解析】内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，内部动机的满足在活动之内，不在活动之外。
它不需要外界的诱因、奖惩来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。
获得解答是出于自身的兴趣所引起，而获得高分、老师表扬和好名次都是由外部原因引起的。
2．激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（）。
A．学习需要B．学习期待C．学习动机D．学习态度【答案】C【解析】学习动机是动机在学习活动中的表现。
根据动机的概念，可以把学习动机定义为引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。
学习动机是直接推动学习行为的原因和内部动力。
3．根据学习动机内容的社会意义，可把学习动机分为（）。
A．直接动机和间接动机B．近景的直接性动机和远景的间接性动机C．内部动机和外部动机D．高尚的动机和低级的动机【答案】D【解析】根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。
高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。
低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
4．有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（）。
A．内部稳定性的归因B．外部而不稳定的归因C．外部而稳定性的归因D．内部而不稳定的归因【答案】D【解析】韦纳的归因理论认为，人们通常将自己行为结果的成败归为以下六种原因：能力强弱、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况和其他（除前五种因素外的外部影响因素，如别人的帮助、教师的教学水平、评分是否公正等）。
这六种因素又分别纳入原因来源、稳定性和可控性三个维度。
其中将能力高低归因于稳定的、内在的、不可控的，将努力程度归因于不稳定的、内在的、可控的。
5．与学习活动本身相联系的学习动机属于（）。
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第8章规范学习
一、选择题
1．下列关于品德描述正确的是（）。
A．其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为
B．品德就是道德
C．品德就是个性
D．品德一定危害社会
【答案】A
【解析】品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为方式三种基本心理成分。
品德不同于道德，品德是社会道德在个体身上的反映；道德是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。
品德是个性中最有道德评价意义的部分，并不等同于个性。
品德对社会有利有弊，良好的品德对社会有益。
因此，答案选A。
2．皮亚杰对道德认知的研究方法是（）。
A．道德两难故事
B．守恒实验
C．沙盘游戏
D．对偶故事法
【答案】D
【解析】皮亚杰以谈话法为研究方法，即先给儿童讲包含道德价值内容的对偶故事，然后在观察和实验过程中向儿童提出一些事先设计好了的问题，分析儿童的回答，尤其是错误的回答，从中找出规律性的东西，揭示了儿童道德认识发展的阶段及其影响因素。
因此，答案选D。
3．下面能反映个人品德的行为是（）。
A．他每天坚持把卧室打扫得干干净净
B．他总是烟酒不离
C．营业员不小心找错了钱，他主动退还
D．他有病也不去看医生
【答案】C
【解析】道德行为是在一定的道德认识指引和到的情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
C项对他人和社会都具有道德意义。
4．个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）。
A．品德
B．态度
C．意向
D．个性
【答案】A
【解析】品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动
时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，因此选A。
5．皮亚杰的道德发展阶段论是从（）开始的，因为他认为这之前儿童没有道德。
A．1岁
B．2岁
C．3岁
D．5岁
【答案】D
【解析】皮亚杰认为儿童的道德认知随着认知能力的发展经历了从他律到自律的过程，在此之前，儿童还要经历一个具有自我中心的规则概念的阶段即前道德阶段。
5岁的幼儿以自我为中心考虑问题，只做规定的事情以避免惩罚或得到奖励，既不是道德的也不是非道德的，随着年龄的增长，才能对行为作出判断。
6．柯尔伯格研究道德发展的主要方法是（）。
A．自然观察法
B．实验室实验法
C．两难故事法
D．对偶故事法
【答案】C
【解析】柯尔伯格采用了道德两难论的方法，通过虚构一些故事，用问答的方式讨论故事中人物行为的道德性质。
最典型的是海因茨偷药的故事。
科尔伯格围绕着这个故事提出了一系列问题，让被试参加讨论，从而研究被试进行道德判断所依据的原则及被试的道德发展
水平。
7．在社会规范学习过程中，个体不仅在行为上遵守社会规范，而且在一定程度上意识到规范的必要性和规范对个人的价值。
此时其社会规范学习处于（）。
A．服从水平
B．依从水平
C．认同水平
D．内化水平
【答案】C
【解析】依从作为社会规范的一种接受水平，一般是指行为主体对别人或团体提出的某种行为要求的依据或必要性缺乏认识、甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背，也不反抗，仍然遵照执行的一种遵从现象。
依从现象有从众和服从两种表现。
服从是指主体对于某种行为本身的必要性缺乏认识甚至有抵触时，由于某种权威的命令或现实的压力，仍然遵从这种行为要求的现象。
认同作为社会规范的一种接受水平，一般是指行为主体在认识、情感上与行为上对规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从现象。
社会规范内化表现为主体的规范行为的动机是以规范本身的价值信念为基础，其规范行为是由社会规范的价值信念所驱动的。
因此，答案选C。
8．若问小明“为什么偷东西是不对的？”他的回答是“抓住了会挨打”。
据此可以判断小明的道德认知发展处于（）。
A．前习俗水平
B．习俗水平
C．后习俗水平
D．准习俗水平
【答案】A
【解析】科尔伯格的道德认知发展阶段分为，前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。
前习俗水平是科尔伯格关于道德发展阶段理论的第一水平。
这一阶段的特点是：以自我为中心的道德推理水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非）。
在第一阶段，服从和惩罚定向儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
虽然在第一水平中，儿童已经有了是非善恶的观念，但这些观念还是纯外在的，儿童主要是从行动结果及自身的利害关系来判断是非。
二、概念题
1．纪律性
答：个体以群体或社会确立的行为规范来约束和控制自己行为的品质和倾向。
学生必备的思想品质。
衡量道德水平的尺度之一，也是学好文化科学知识的保证。
培养学生纪律性，使纪律内化为个体认识、信念、意向，并形成一定的行为习惯，可从常规训练开始，充分利用奖惩和监督手段，坚持执行的一贯性；随学生年龄、智力和意志力的增长扩大纪律要求的内容与范围，并伴以更多的说理教育，以提高自觉性；结合集体的形成，进行民主与集中的教育与价值观教育，借助集体舆论力量，使学生纪律性在更广阔的活动范围内达到深刻完善。
2．品德[东北师大2004研]
答：品德是个体社会行为的内在调节机制，决定个体在一定的社会情境中的价值取向和行为方式，集中体现为对人、对事、对己的基本态度。
为使儿童将来适应社会，具备社会所
要求的伦理与德性，家校均有意安排学习环境、设计教学活动，使发展中的学生在待人、做事、律己等各种互动关系中，学会辨是非、分善恶、判真伪。
这种教育实为品德的培育。
其基本目标就是要求学生不做违反道德规范的事，养成独立自主、有所为有所不为的健全品格。
3．道德
答：道德是一种社会现象，是指由社会舆论力量个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范的总和，是人们分辨是非善恶的尺度，进行道德判断的依据，调节道德行为的准则。
道德是人类特有的现象，依赖于整个社会的存在而存在，反映整个社会生活的要求。
道德的发展受社会发展规律制约。
三、简答题
1．什么是社会规范？社会规范有哪些内容、特点和作用？
答：（1）社会规范的含义
社会规范是指社会组织根据自身的需要而提出、用以调节其成员的社会行为的标准、准则或规则。
个体通过社会规范学习建构品德结构，获得人际交往经验，实现个体社会性发展，社会规范学习对社会发展与个体成长均具有重要意义。
（2）内容
①按规范内容来分，可分为思想规范、政治规范、法律规范、道德规范、生活规范、工作规范与学习规范等等。
②按规范的适用范围来分，可分为大群体规范和小群体规范。
③按规范的推行方式来分，可分为强制性推行的规范和非强制性推行的规范。
④按规范的明确性来分，可分为成文的规范和不成文的规范。