钠的说课稿

我的说课内容是《金属钠的性质》。我将从以下六个方面说课：

一、说教材

1.教材的地位与作用：

《金属钠的性质》是人教版高一化学必修1第三章第一节第二课时

的内容，是学习元素化合物知识的起始章节。元素化合物知识是中

学化学重要的基础知识，也是学生在学习过程中经常要接触，需要

了解和应用的基本知识。通过对“钠”这种代表性元素的学习，旨

在向学生介绍金属元素的学习方法。本节教材介绍钠的物理性质和

化学性质，在叙述钠的活泼性后，再根据性质介绍钠在自然界中的

存在和用途。教材内容由表及里，由浅入深，循序渐进，符合学生

的认知心理和认知规律。

钠是一种典型的金属元素，是必修化学课程标准中要求的重要元素

化合物知识之所在，是高中阶段学习的第一种元素，也是第一种金

属元素，学习本节内容对以后其他元素，特别是金属元素的学习具

有指导性作用；本节内容安排在氧化还原反应之后，可对氧化还原

反应的知识做进一步巩固；本节重点讨论钠的化学性质，引导学生

从现象入手，去分析钠的活泼性。为此，教材通过实验让学生观察，然后将实验现象加以分析，找出规律性的知识，并根据这些规律性

的知识进一步对一些物质作出推论和预测，再经实验验证。这种科

学方法模式的训练，为今后元素化合物知识的学习奠定了良好的方

法基础。

2.教学目标：

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的理解，结合学生的学习

基础和认知特点，经细化后，确定教学目标如下：

【知识与技能】

（1）通过观察金属钠和相关实验现象,能够简要说出钠的物理性质；

（2）通过分析金属钠原子的结构及初中所学的金属的一般通性,能够预测其化学性质；

（3）通过演示探究实验,能够准确无误的阐述钠的化学性质,可以正确写出相关反应方程式并加以分析；

（4）通过举例,能够了解常见的钠的用途。

【过程与方法】

通过钠的有关性质实验以及对实验现象的讨论，培养学生的观察能力、实验能力，提高他们的科学探究能力。

【情感态度与价值观】

激发学生学习化学的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学探究精神。

3.教学重难点

（1）教学重点：从钠的原子结构特征出发，结合探究实验认识钠的化学性质，尤其是钠与水反应

（2）教学难点：探究性实验的操作、观察和分析，尤其是钠与水反应的探究学习

二、说学情

学生在初中学习金属活动性顺序的时候已经知道钠是一种很活泼的金属，同时学习过相关金属一些的性质，如金属与氧气反应，与盐酸或稀硫酸反应生成氢气，与盐溶液发生置换反应，等等；另外，利用在上一章刚学过的氧化还原反应知识，通过对钠的原子结构的分析，学生可以预测钠具有强的还原性；之前学过的研究物质的方法使学生具备了一定的探究意识和操作能力。这些都为本节内容的学习奠定了基础。

但学生观察能力和表达能力仍存在不足，对实验现象描述不清，对现象解释得不够明确；虽然学生基础尚有待提高，但他们的思维活

跃，有强烈的好奇心，因此本课注重实验探究，让学生体验探究的

乐趣。

三、说教法

1.教学方法

本节课教学的设计主要遵循符合化学知识本身的建构规律和符合学

生的认知规律的教学原则，体现“学生主体，还学于生”的新课程

理念。主要采用引导探究的教学方式，运用观察、引导、探索、实

物展示、实验、多媒体辅助教学等形式展开教学，让学生在“运用

知识经验进行预测——设计实验验证——得出结论，体验方法——总结、运用新知识”中，体验学习过程，收获知识，提升能力。

2.教学用具：

实验仪器：烧杯、镊子、小刀、滤纸、石棉网、火柴、酒精灯、滴管、玻璃片

实验试剂：金属钠、蒸馏水、酚酞，硫酸铜溶液，煤油

四、说学法

根据教材分析和学情分析，确定本节课的学法如下：

1.让学生学会：观察现象——分析原因——得出方法——综合运用。

2.帮助学生抓住“结构——性质——存在和用途”这条线。

3.培养良好的学习习惯和学习方法。

五、说教学过程

结合教材内容安排的由浅入深的特点，这节课我采用基于建构的自

主探究学习方式组织学生学习的，自主的实验探究最适合化学学科

特点，也是学生最喜欢的学习方式，是体现尊重学生、尊重知识的

最佳选择。为了着重体现符合化学知识本身的建构规律和符合学生

的认知规律，把“学生主体”落实到课堂，我把这节课设计成一个

很一般化，也很简单的实验探究模式，主要环节有：1.观察、总结

钠的物理性质；2.推测钠可能具有的化学性质；3.设计实验，验证推测；4.得出对金属钠的性质的整体认识。

在本节课的四个环节中，我着重说推测并验证钠的化学性质的环节。我采用归纳类比的方式来确定实验探究的课题，具体为：第一步，

让学生回忆学习过的有金属参加的化学反应；第二步，利用分类法

对这些反应进行分类；第三步，按照分类的结果总结金属的一般化

学通性；第四步，利用金属化学通性推测金属钠可能具有的化学性质。对这样的设计我有两点想法：一是尊重了学生已有的知识经验，无论是初中积累的金属性质，还是高一刚学到的分类法，都在学习

过程中很好地体现和应用了，让学生从一开始就抓住了新知识与旧

知识之间的联系。二是给了学生如何利用已有经验进行新知识学习

的方法。通过这样的探究，学生不仅可以学到钠的性质，还能掌握

研究其他金属性质的思路和方法。用钠的保存进行猜想，虽然能调

动学生的积极思维和探究热情，也给了学生一种研究的切入方式，

但是总有一定的特殊性。而从金属化学通性入手就可以使学生的研

究思维能最终跳出钠，放眼其他金属，这样的立意并没有仅仅局限

在这一节课。

学生根据金属通性推测出钠可能具有三个性质：1.与氧气反应生成

氧化钠；2.与酸反应置换出氢气；3.与硫酸铜溶液反应置换出铜单质。以高一学生的知识水平，不会有学生对此提出异议。只是，钠和水

反应这个学习的重点貌似没有出现，但是我不会直接告诉学生的，

怎么办？我让学生按照科学探究的一般步骤，针对自己的推测去设

计实验进行验证。当学生看到钠与硫酸铜溶液反应并没有置换出铜

单质时，出乎意料的现象就会和原有的认知发生冲突，这时不用老

师说，他们自己就会有根据现象去分析原因的欲望和行动了。在这时，我只需要鼓励学生把分析推测的结果大胆说出来，并顺着学生

的思维向前推进一步，激发他们再次探究的欲望。当学生提出“证