《镇定的女主人》教学实录及评析

《镇定的女主人》教学实录及评析
一、初读：揭题解题，了解人物
师：今天我们来认识一位女主人——（板书课题：女主人）刚才读过课文了，谁来说说这是一位怎样的女主人？
生：镇定的女主人。

师：很好！一位镇定的女主人，课题就告诉我们了。

课文就是围绕“镇定”来表现女主人的特点的。

“镇”字笔画较多，伸出手，跟我一起写。

（师范写）“镇”字左边是金字旁，右边表示它的声，是声旁“真”字，“真”中间有三横。

（继续写“定”，补充完课题）师：谁来读好这个词？（生读“镇定”）
师：前后鼻音都读准了。

“镇定”什么意思啊？
生：就是临危不乱的意思。

师：真好！也可以说临危不惧。

生：就是遇到危险的时候不乱方寸。

师：不乱方寸，掌声给他！（板书：危险不乱方寸）瞧，不用词典也能理解词语。

能不能给“镇定”找个近义词？
生：冷静。

生：淡定。

师：哦，很时髦的词！我就写刚才那个同学说的“冷静”吧。

（板书：冷静）我们今天要了解的就是一位在遇到危险的时候不乱方寸、冷静地处理事情的女主人。

二、细读：整体感知，把握重点
师：刚刚大致读了课文，接下来要求你们仔细地读读课文。

下面我们就按照这个要求做：第一，先给课文标上自然段的序号；第二，尽量把句子读通，字音读准；第三，心要到，边读边思考：女主人遇到了什么危险？（生读书，师巡视）
师：女主人究竟遇到了怎样的危险？
生：一条眼镜蛇盘在她的脚上。

师：她是谁？（她是女主人）放进去说一说。

生：女主人发现一条眼镜蛇盘在了她的脚上。

师：是呀，要讲清楚是什么蛇盘在谁的脚上。

好，同学们，眼镜蛇你们知道吗？（屏显眼镜蛇的图片）看看图片，谁来介绍关于眼镜蛇的知识？
生：眼镜蛇很毒。

师：很毒，毒性很强。

生：它的身体上布满了鳞片，它的行动方式是这样摇摇摆摆地前进。

（边说边用手演示s型）
师：你的知识真丰富！
师：（出示课件）谁来读读老师给你们的这段介绍呀？
生：（读）眼镜蛇是一种毒性很强的蛇。

如果谁不幸被它咬上一口，又得不到及时救治，几个小时内人就会丧命。

师：是呀，这样一条毒蛇盘在了女主人的脚上，你们从哪一段知
道的？
生：我从第３自然段知道的。

师：有不同意见吗？注意：这样一条蛇是盘在女主人的脚上，你从哪里知道的？（板书：盘）
生：第５自然段。

师：我们写文章，一般是把先发生的情况放在前面写，而这篇文章有一个特点，把先发生的事情写到了后边，而课文前半部分写女主人怎样镇定地处理这件事。

知道课文的重点吗？（通过交流，学生明白：集中表现女主人“镇定”的内容是重点）
三、精读：想象说话，感受智慧
师：作者是怎样一步一步地把女主人镇定的表现写清楚的呢？下面请你们默读第1～2自然段，用直线画出有关句子。

（师边巡视边提示，默读不能发出声音）
师：谁来说说你找到的句子？
生：我找到的是第２自然段：“客人们都觉得很奇怪，女主人仍然有说有笑。

”
师：你找得很准。

这里有个词儿“仍然”，把它读准了。

（指名读，师纠正，直到该生读准为止）
师：看看前面还有没有写女主人很镇定的句子？
生：“忽然女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话。

”
师：很好。

（出示：低声吩咐几句，仍然有说有笑）这里还有个
新词儿，谁会看着拼音读？（屏显“吩咐”变红色，有拼音；“忽然女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句话。

”生读“吩咐”）
师：一起像他这样大声地读出来。

（生齐读“吩咐”）
师：“吩咐”，用咱们刚才用过的方法来理解这个词——给它找近义词。

生：我觉得可能是“告诉”。

生：我觉得是“嘱咐”。

生：是“叮嘱”。

师：“吩咐”左边都是口，说明跟说话有关，它有命令的味道。

它一般是上级对下级，长辈对晚辈，反过来用就闹笑话了。

听了女主人的吩咐，保姆——
生：脸色煞白。

师：（板书：保姆）保姆脸色煞白，“煞”字怎么写呢？（师范写“煞”）右上角看准了，是个什么旁？对了，是个反文旁。

“煞”是非常、很的意思。

这里说明保姆听了女主人的话以后，脸色——生：脸色很白。

师：脸色很白，说明她当时——
生：很惊讶。

师：除了惊讶，更多的是——
生：恐惧。

师：因为她知道女主人的脚上盘着一条蛇。

保姆脸色煞白，但是她却没有叫喊出来，而是急忙跑出去了，她去干了什么呢？（出示句子：不一会儿，保姆端了一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。

客人们都觉得很奇怪，女主人仍然有说有笑。

又过了一会儿，保姆赶快把阳台上的门紧紧关住，长长地吐了一口气。

女主人说：“好了，现在大家都安全了。

”）
师：看第2自然段，看好以后，把保姆做了什么的句子画出来，明白了吗？（生读）
生：我画的是“保姆端了一碗热牛奶，穿过客厅，又放在阳台上。

”（屏显这句话，相机变成红色）
生：还有一句：“又过了一会儿，保姆赶快把阳台上的门紧紧关住，长长地吐了一口气。

”（“吐”读成第四声）
师：“吐”（正音，第三声），一起念一遍。

（屏显这句话也变成红色）
师：再读读这两句话，把表示保姆动作的词儿圈出来。

明白了吗？生：我找到的是：端、穿、放、关、吐。

师：（根据学生回答板书这几个字）看看这几个词儿，想想保姆做这几个动作的过程。

谁来读一读？（生读）
师：端什么？怎样的牛奶？穿过了什么？放在哪里？把什么关上？（帮助学生根据动词连起来说成一段话）这下保姆才——吐了一口气。

说明她此时——
生：她很放心。

师：为什么？
生：蛇已经跑出去了。

师：谁来读好这两句话？第一句话蛇有没有跑出去？（生：没有）怎么读？（指名读，生读得较慢）
师：蛇就盘在女主人的脚上，随时会攻击她。

（生读速加快）师：“赶快”读得真好。

同学们，在这样紧急的情况下，保姆依然很从容地完成了女主人的吩咐，想象一下，女主人会低声吩咐保姆什么呢？（屏显填空题）现在我就是保姆，你就是女主人，谁来试一试啊？
生：请你赶紧端一碗热牛奶到阳台上去，我的脚上盘着一条眼镜蛇。

师：（故意大喊）啊，蛇？在哪里？咬到你啦？你们说，这样吩咐行不行？（生摇头）
生：我脚上盘着一条……
师：（生话音未落，就大喊）啊，有蛇啊？（笑）完了，你也被咬了。

（面向全体）想一想，女主人应该怎么说？
生：你端一碗热牛奶到阳台上，一会儿你就知道什么事情了。

师：保姆后来关门了没有啊？（再指名说）
生：有一件事情，你别紧张，我脚下有一条蛇，赶紧端一碗热牛奶到阳台上，然后等蛇到那边就把门紧紧关住。

师：掌声给他，你肯定不会被蛇咬，因为你开头说了一句“别紧张”。

这么紧急的情况，话说得越少越好。

生：我跟你说件事，你千万别紧张。

我的脚上盘着一条蛇，你赶紧把一杯热牛奶端到阳台上，等蛇出去了，把门紧紧关起来就可以了。

师：同学们，想一想，刚才我们说了哪些内容？
生：要先叫她不要紧张。

师：对，得先稳住保姆的心呀：别紧张。

其次要说什么？
生：然后再说发生了什么，不要乱。

师：对呀，要把当时发生的情况告诉保姆。

还要说什么？——危险的情况就是蛇盘在了女主人的脚上。

生：还要说让保姆做什么事情。

师：做什么事情呢？
生：让保姆端一碗热牛奶穿过客厅，放在阳台上，因为眼镜蛇喜欢喝牛奶。

师：原因要不要跟保姆说？这个不要说，在这样的紧急情况下，话说得越短越好，要简洁。

等蛇出去了，还要把门关上。

师：可见，跟别人说话，不但要讲究顺序，还要把事情清清楚楚地告诉对方。

而我们呢，是通过联系课文的内容把女主人吩咐保姆的话想象出来了。

当然，这样的想象是有根有据的。

好，像刚才这样，同桌之间一个人扮演保姆，一个人扮演女主人，把这段话说一
说。

（生同桌表演，师巡视）
师：女主人遇到危险的时候，镇定地处理了这件事情，我们以后遇到什么情况的时候也要想想怎么说，怎么做。

【评析】语言文字运用的能力，只能在运用语言的实践中形成。

因此，须让语文课上成扎扎实实的言语实践课。

高跃永老师在教学《镇定的女主人》时做了有益尝试。

一、词语教学求实。

词语的理解、积累和运用，是阅读教学的重要任务，是提升学生言语能力的基础工程。

教学中，高老师能咬定词语不放松，围绕词语抓训练。

“镇定”是课文的题眼，教者抓住该词着意指导：范写导字形，朗读正字音，理解释词义，拓展抓积累，使“镇定”的音和形给学生以深刻印象。

而词语的意思更在“冷静、平静、淡定、临危不惧、不乱方寸”的罗列比较中得到了准确理解。

“吩咐”一词，通过与“叮嘱”“嘱咐”的比较，与“场景”“人物”的联系，学生既理解了词语的意思，又感受了人物特点，还学会了如何运用。

教学中对“仍”“吐”的正音，对“煞”的导写，都充分体现了词语教学中的“实”。

如此扎实训练，学生必然受益无限。

二、读书指导求细。

阅读教学中的读书指导显得尤其重要。

在《镇定的女主人》的教学中，教者坚持细心指导，潜心引领，促使学生专心读书，收到了明显成效。

课前，让学生先行朗读，初步感受，大致了解内容，为快捷导入创造条件。

为促进整体感知，准确
把握重点，则引导学生按“眼到、手到、口到、心到”的要求细心阅读，要求学生把字音读准，把句子读通，把问题想通。

通过朗读、交流、点拨，学生明白了女主人遇到的危险，发现了叙写事情的特殊之处：先发生的事后写，后发生的事先写。

整体感知后，又引导默读课文，找出句子，画出词语，透视内涵，由“煞白”透视人物“很惊讶”“焦急”“害怕”的心理；从“吐了一口气”，感受“她很放心”“蛇已经过去了”的前因，进而借助朗读，展示当时的情境。

这样将读与画、读与思、读与说融为一体，分步进行，逐层引导，较好地达成了读书目标。

三、想象说话求活。

抓住重点词语，借助情境创设，引导想象说话，融言语、想象、思维训练于一体，是本课教学的最大特色。

“吩咐”一词蕴含丰富，它关联了全文内容，凸显了人物特点，而“吩咐”的内容，又未直接写明，留下了语言空白。

为此，教者以此为重点引导学生想象，通过联系上下文揣摩“吩咐”的内容，感受女主人“吩咐”的智慧。

先通过联系品读，整体思考，使学生明白：吩咐后，保姆脸色煞白，表明她知道有蛇；而保姆又没有慌乱，表明主人吩咐奏效。

接着，通过创设情境，由“吩咐”感受女主人的镇定，训练学生联系情境透视内涵、凭借情境揣摩人物语言的能力。

教者让学生扮演女主人，自己充当保姆。

学生联系课文，不断想象揣摩；教师不露声色，不断予以否定，通过几度打磨，数次修正，学生逐步走进了课文情境，走进了人物内心，对人物话语的想
象趋于合理：情况特殊——客人在场，最好不能惊动大家；情况紧急——蛇盘人腿，千万不能伤了自己。

联系上述情境考虑，学生就能感受到，女主人说话不仅须沉着而镇定、简洁而明了，而且需要技巧：先进行告诫，要求别声张；再布置任务，要求端牛奶。

如此表述，才能出奇制胜。

这样联系语境，想象表述，促进了理解的准确，想象的合理，表述的精当，真可谓“一石三鸟”。

为促进想象表述的灵活而合理，教者还引导学生对动词“端”“穿”和“关”进行研究，使学生明白：“热牛奶”只能端，不能直接拿，且只有端着热牛奶，从客厅中穿过去，牛奶的味道才能弥漫开去，眼镜蛇才能闻到香味并爬出去，及时关上门才不致眼镜蛇重回客厅。

而这些，都与女主人的“吩咐”有密切的关系。

这样抓住重点词语，指导想象说话，情境感受显得具体而真切，文本解读显得灵活而深刻，有效地提升了言语实践的效果。

（本课教学实录由史亚琴根据录像整理）
（高跃永，上海市青浦区华新小学青年教师；杨金林，本刊特约编辑、特级教师）。