图片的分类及格式(教学设计)

别样读图，我有一双慧眼
——图片的分类及格式
【设计思想】：
随着传播技术的进步和电视、电影、戏剧、摄影等传播媒介的出现，使得以图像为主体的视觉文化成为了社会文化的重要组成部分，图像已经成为人们认识、感知事物的常见方式。

读图成为一种生活方式，社会进入了“读图时代”。

图片无处不在！现在的中学生生活在图片的世界中，直观、生动的图片在带给我们便捷的同时，也带给我们深深的困惑：你的眼睛欺骗了你。

读图时代的我们不仅要“能”读图，更需要“会”读图。

本节教学设计从读图出发，围绕“能”读图与“会”读图，设计以下教学环节：“找不同，你的眼睛欺骗了你”——“图片的分类，透过现象看本质”——“图片的格式，我有一双慧眼”——“大家来抢答，看看你的本事”——“别样读图，图像是把双刃剑”。

巧妙的将教学重难点“图片的分类与格式”融入到各个教学环节中。

教学设计环环相扣，一气呵成，结尾发人深思。

【教材分析】：
“图片的分类与格式”是苏教版初中信息技术上册第5章图片的获取与处理第1节图片的获取中的内容。

对应了《纲要》中信息的“识别与获取”“存储与管理”部分内容，是本章的起点，但又是至关重要的一节。

为后续学习图片处理打下基础，也为下册继续学习多媒体作品的创作奠定基础。

只有了解了图片的分类、格式等基础知识，才能更好的搜集图片素材，为后续创作多媒体作品提供更贴切的图片素材。

【学生分析】：
1、经过前面的学习，学生已经具备了一定的操作能力与信息素养。

知道了文件是有类型的，知道了文件名的组成，知道了图片的作用，会获取图片，这些都为本节课的学习奠定了良好的基础。

2、初一学生的年龄特点，正由形象思维向抽象思维转变，活泼好动，注意力不容易集中，有一定的归纳推理能力，但是对自己感兴趣的东西却乐于探索，好表现，爱探究。

所以，让学生对教学内容始终保持浓厚的兴趣是教学设计的重中之重。

3、由于学生与学生之间存在差异，设计教学的时候要注意分层、协作。

【教学目标分析】：
知识与技能：
1、学生能说出图片的分类；
2、学生能说出图片的常见格式。

过程与方法：
1、通过找不同活动，培养学生分析问题的一般方法；
2、通过小组协作，培养学生协作学习的方法；
情感态度价值观：
1、通过接触大量的图片，引导学生关注日常生活中的图片信息；
2、能够甄别图片的类型、格式与内容，抵制图片恶搞、造假行为。

【教学重点】：能说出图片的分类和常见的图片格式
【教学难点】：能正确甄别图片的分类、格式，明确不同格式的图片不同的适用场合
【教学策略分析】：
1、主动参与：通过找不同、协作探究、大家来抢答等活动环节的设计，引导学生主动参与
到课堂学习中来。

2、探究发现：通过“分工协作、深入探究”环节的设计，引导学生自主探究，发现同一类
型图片之常见的不同格式。

3、合作学习：通过“分工协作、深入探究”环节的设计，引导学生合作学习，在合作探究
的过程中，提高发现问题、解决问题的效率。

4、联系生活：课堂的最后联系生活中常见的一些图片，包括运动会海报、网络恶搞、造假
图片等，引导学生正确利用图片信息素材，抵制恶搞、造假行为。

【教学方法】：演示法、探究法、合作学习、对比学习等。

【教学过程】：
第一环节：创设情境、游戏导入——找不同，你的眼睛欺骗了你。

[师]：利用电子教室软件发送一个“找不同”文件夹给学生，这个文件夹里含有两张图片，要求学生找一找两张图片的不同之处。

这两张图片内容一样，主文件名一样，只是一张是*.jpg格式的，另一张是*.wmf格式的。

【设计意图】：初中学生的特点，刚开始上课不能马上投入到课堂学习中来。

在这里教师从学生熟悉的一款休闲游戏“找不同”出发，吸引学生的注意力一下子转到课堂学习中。

第二环节：解疑答惑，建构新知——图片的类型，透过现象看本质。

[生1]：两张图片的显示图标不一样
[生2]：两张图片的后缀名不一样
[生3]：两张图片虽然内容看起来一样，但是当我放大以后就不一样了，一张变得模糊，一张变得不模糊
[生4]：两张图片虽然内容看起来一样，但是大小不一样大
[生5]：两张图片虽然乍一看是一样的，但是细细观察，会发现一张颜色细腻，一张颜色相对简单，好像少了一些颜色一样。

……
并提出问题：为什么呢？
[生]：……
【设计意图】：外在的不同学生很容易找到，但是追根溯源，究竟什么原因学生一时之间就答不上来。

这里首先引导学生从感官上观察区分两种不同类型的图片，然后引导学生探究其不同的根源。

从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知规律。

[师]：请同学们阅读教材P80-P81页，然后用“一句话”总结，告诉老师为什么？（即为什么两张图片内容一样，实际却存在这么多的不同。

）
【设计意图】：教材是最好的教学资料，这里设计让学生对照教材，自主探究，并且用一句话总结，无形之中培养了学生的阅读能力与归纳能力。

并且让学生带着问题去看书，学生阅读比较仔细。

[生]：两种图片类型不同，一张是位图，一张是矢量图。

[师]：肯定学生的回答，并完善板书如下。

同时总结图片的分类是两类（位图与矢量图），并总结区分位图与矢量图的典型特征。

第三环节：分工协作，深入探究——图片的格式，我有一双慧眼。

教师给出大量的“图片素材”，学生以同伴小组为单位，对图片进行分类整理，并填写表格。

最终以同伴小组为单位提交讨论结果。

【设计意图】：这个任务要求学生协作完成，可以在一个打字较快的同学的电脑上记录，在本组其他同学的电脑上查看图片，分类整理，并讨论得出最终答案。

通过同伴小组的协作，提高学生课堂发现问题、解决问题的效率。

[师]：总结学生分类整理的结果：
总结学生的提交的表格：
【设计意图】：用大量的图片来说话，学生从协作讨论，对比观察中，更加巩固认识了位图与矢量图的差异，并且从自己的分类整理中，发现位图除了jpg的格式以外，还有其他一些常见的格式。

最后表格中的结论：“矢量图更多的是图形设计、图标设计、文字设计、版式设计；位图更多的是拍摄的照片和复杂的图片”道出了不同图片的不同的适用场合。

第四环节：短兵相接、巩固新知——大家来抢答，看看你的本事。

【设计意图】：经过上述教学重点难点的学习之后，本环节设计一些抢答题，检测课堂成效。

题目设计如下：
1、图片分成哪两类？
2、放大会失真的是什么类型的图片？
3、扩展名Bmp是什么类型的图片？
4、能很好的表现颜色的色彩深度与层次的是什么类型的图片？
5、至少说出三个常见的位图图片的扩展名？
6、你认为以下图片最有可能是位图？还是矢量图？
最后一个抢答题设计若干组，包含：图标设计类、图形设计类、文字设计类、版式设计类、照片类、以及经过图像处理软件合成过的图片。

第五环节：评价总结、拓展提高——别样读图，图像是把双刃剑。

从上一环节中最后一道抢答题的图片引出，最后教师放置一张从网络上下载的恶搞图片
（例如把李宇春的头像合成到白娘子的头像上的图片）。

引导学生讨论：
1、这张图是真？是假？你从哪里判断？
2、网络恶搞几时休？你认同这样的做法吗？
3、如果你学会了类似的图片处理技术，你会去恶搞别人的图片吗？
展示一组图片，揭露图片背后的故事：
华南虎事件照片、广场鸽事件照片、藏羚羊事件照片……
结束语：我们生活在图片的世界中，房间里挂有你的照片，马路上有图片的广告，甚至公交车上都有设计的图片广告，教室里有名人图片，网络上更是充斥着形形色色的图片。

生活在读图时代的我们，首先要鉴别图片信息的真伪，其次自己更加不能参与到恶搞与造假行列中。

图像是一把双刃剑，读图时代，需要我们有一双慧眼的同时，更需要我们理性的思考。

【教后反思】：
1、“另类”找不同
课堂导入部分发送一个“找不同”文件夹给学生，里面含有两张图片。

这跟时下的一款悠闲游戏——“大家来找茬”不一样。

大家来找茬是找到图片内容上的不同之处，而我设计的“找不同”则是图片格式上的不同。

一开始，思维定势的学生们碰到了小挫折，争强好胜的心理使学生的注意力更加集中了。

“另类”找不同确保了学生在注意力最集中的状态下建构本节课的新知。

而学生找到的、最终罗列出来的“不同”也正是本课教学难点图片的分类——位图与矢量图的区别所在。

找不同埋下的伏笔，令教学难点轻松突破。

2、无声胜有声
从“能”读图，到“会”读图。

生活在读图时代的我们，除了能够看到图片表面的内容，能够区分图片的分类与格式，更重要的是要能在读图的同时，去思考图片背后的故事，去探究事物的本质。

本教学设计最后一个环节也是课堂的高潮。

用众多的图片说话，揭露图片背后的故事，发人深思。

从学生的严肃、庄重、皱眉、沉默中，我知道，我的教学目标达到了。