浅谈“先学后教,以学定教”教学法

（一）传统的“教”与“学”
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教” 为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学 多少；教师怎样教，学生就怎样学；在课堂上教师注 重的是把自己所知道的道理啊、方法啊全部讲给学生 听。教师是“口若悬河，滔滔不绝”，看似很精彩。 学生真的学会了？ 结果往往是，教师越教，学生越不会学、越不爱 学。学生似乎听懂了，却说不出来，写不出来。
在实际的教学中，一个“先学”和“后教”就组 成一个教学小循环。一节课可以是一个循环，也可以 是几个循环，由教学内容的多少、难易来定。遵循的 原则是：小步子，多循环。
在我们的教案里面，没有直接写“先学”和“后 教”这两个步骤，教案里反映的只有“自学检测”。 实际教学中，“后教”要根据学习内容的难易而定， 有些非常简单的内容，所有学生一看就会，就不需要 “后教”这一步了。
每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于 激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学 思维 “先学后教，当堂训练” 蕴含的理念是——教师的 责任不在教，而在教学生学。只有真正做到“不学不 教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最 佳的教学效果。 “先学后教，当堂训练”的课堂上应是学生在自 学、思考、发言、阐述，教师讲得很少。教师一般讲 课都在10分钟左右，最少的甚至只有4—5分钟，学生 自主学习的时间达到30—35分钟之多。理科如此，文 科也是这样。 “先学后教，当堂训练”的课堂应呈现出“立体 式、大容量、快节奏”三类特点。
“后教”，是指学生在看书完成练习和自学检测后， 对存在的问题，采用“兵教兵”的方法来解决。不是 单指教师教。
（二）把课堂还给学生 “先学后教，当堂训练”是一种高效的课堂教学模 式，“先学后教”教学模式的核心是学生自主学习。 在课堂上，我们怎样组织实施“先学”、“后教” 这两大步？
“把课堂还给学生”。在课堂上，出示自学指导后， 就让学生带着思考去看书，去学习，围绕本节课目标， 充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕 他们学不会，也不要怕他们出问题。（这就是“先学”） 有时候，对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也 是新课标、新理念要求我们做到的。 在学生完成自学指导题和自学检测题后，针对学 生存在的疑难问题，采用“兵教兵”的方法解决。（这
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★跳出传统思维，更新教学观念。 ★先学后教，以学定教，把学生摆在第一位。 ★精心备课，充分发挥好每一节课的效益。 ★用心教学，在研究中前行。 ★激发学生活力，让学生爱学、乐学。 ★重视教学素养，以高遵循“三 讲、三不讲”的原则。 即： 讲重点、讲难点、讲易错易混知识点； 不讲学生已经会的、 不讲学生通过自学也能会的、 不讲老师讲了学生也不会的。
教师只有对自己的讲授“苛求”乃至“苛刻”， 学生才能主动积极，才能成为主人。
（三）以学定教
“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。 “以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自 主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的 基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作 适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效 运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。只有 真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促 教”，才能取得最佳的教学效果。
二、“先学”、“后教”的备课与上课
（一） 切实做好课前准备 教师备课质量的高低决定了“先学后教，当堂训练” 的效果。
为了上好一堂课，教师要认真备课，这也是教学 常识。过去老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么 讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双 边活动，也往往是自导自演、自问自答，效果主要是 看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。老师的 教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在 教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法 施展教学艺术。其实老师讲的东西不一定是学生想学 的东西，也不一定是学生不会的东西。
要精心设计好自学检测题。自学检测题要有较强的 针对性，要针对学习目标和学生自学的内容而设计；要 面对全班学生，要难易适当、循序渐进、题型多样（包 括自学指导的练习题，不要仅仅就是几个问答题、大题， 凡是让学生完成的练习，都要与期末、与升学考试题类 似）。 自学检测即是对学生自学效果的检测，也是对本节 课所学知识的巩固加强。 精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施 的保证。
浅谈“先学后教，以学定教” 教学法
“先学后教，当堂训练” 基本环节
1. 出示和板书课题； 2. 出示学习目标； 3. 出示自学指导； 4. 先学； 5. 后教； 6. 当堂训练。 这“三大步”是主要环节， 其中当堂训练占10~15分钟. 辅助环节，约 1~2分钟完成.
一、“先学后教，以学定教”概念解读
“独立性”是先学最本质的特性。先学强调的 是学生要摆脱教师的依赖，独立自主学习，自行解 决现有发展区的问题。 “后教”区别于传统课堂教学的第一个显著特征 就是“针对性”，即必须根据学生自主学习中提出 和存在的问题进行针对性教学。 在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师 包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。凡是 他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独 立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启 发、引导学生解决。这是更深层的针对性，即不仅 针对学生的问题，也针对学生的能力。 “后教”的出发点是解决学生在“先学”时遇到 的问题。而不是教师想讲什么就讲什么。
我们现在的备课，所有内容都是要给学生看的， 是围绕怎么让所有学生能学而设计。每个环节的设计 都要站在学生自主学习的层面去思考和设计。 “先学”这个环节一般包括学生看书自学和自学检 测两个小环节。学生怎么看书自学？就是根据教师的 自学指导来完成相应的任务。所以“先学”在我们的 备课中，就是设计好自学指导和自学检测。
“后教”在我们备课时，主要是预计学生完成设 计的自学指导题、自学检测题时可能会出现的问题以 及解决预案。在PPT课件中，对于部分重难点知识点可 以设计好教师点拨的方法；较简单的知识内容可能对 “后教”是没有体现的。 “后教”的内容和方法，最关键的还是我们在课 堂教学中，根据学生在自学中出现的问题来决定，也 就是课堂中的二次备课。 这就是“以学定教”。
自学指导的设计一定要具体、恰当、科学可行，让 学生一看就能明确4方面的内容：自学的内容（课本哪 几页的新内容，复习课本哪些地方的旧知识，看哪几幅 图或表，完成作业纸等）、自学的方法（朗读、默读、 书写、仿照例题做习题等）、自学的时间、自学的要求 （对设计的任务题口答、书面答、演板等）。
我们设计的PPT课件与传统的教案不同，是服务 于学生，是以生为本，以方便“学”为出发点的。 自学指导是学生学习的路线图、方向盘、目的地。 依据自学指导，让学生能自主学习，完成基本的学习 任务。自学指导的核心是引导学生自己看书、思考， 这是设计自学指导的根本宗旨。 科学合理的自学指导，是“先学后教”教学模式 顺利实施的关键。自学指导设计的是否恰当，直接关 系到一节课的成、败！
关于“兵”教“兵”： ①“兵”教“兵”就是“后教”主要方法。针对学生 自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引 导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评 定，补充更正。 ②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难 户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与 “困难户”搭配，他们结成帮扶对子，成为朋友。 ③“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能 促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高， 使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东 西表达出来，这本身就是一种提高，这就是“兵”教 “兵”的魅力。
在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上 认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学 生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学 生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学 生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了 “听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学 就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四 分钟就大都能学会了。其实，“教”也是有讲究的。教什 么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生 自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教 的方式，都是让学生先讲。如果学生讲对了，教师肯 定；讲得不完整、达不到深度的，任先由学生补充； 讲错了的，最后教师更正。这样，教师讲的时间就少 了。
在“先学后教”中，教师不可能预先设定学生先 学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即 兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教 案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也 是一种挑战。“以学定教” 考验着我们教师的能力和 智慧。 “以学定教”，学情决定教情，根据学生的学情确 定教学内容、教学策略。陶行知先生曾说：“教什么和 怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问 题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教 的次序都跟着不同了。”因此，教师在考虑教学内容、 教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做 到“从教师走向学生”。 教师创造条件让学生“有为”。
（二）先学后教
“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。
“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强 调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学 生在学习活动中要先入为主，主动探究。采用自主 学习、生生合作等方式。 “后教”中的“后”字则更是对传统教学过程 中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转 变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极 参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学， 老师主动学生被动的僵死的教学模式。变“学跟着 教走”为“教为学服务”。
教学中常见的问题： 1、教师习惯性地经常将将所有题目原封不动的读一遍。 是学生不会读，还是教师示范？ 2、教师不能完整地倾听学生的意见，没有引导学生利用 “兵教兵”来解决问题。学生还没说完，教师就讲解答 案； 3、自学指导没有发挥应有作用，要求不够明确。没有检 查反馈，形同虚设，无法了解学生的实情，教学失去了 针对性，可能还会滋长学生散漫的习气； 4、教师不放心学生，对基本知识的梳理全覆盖，几乎一 言堂。教材上例题的解答很详尽，完全可以安排学生自 主学习，然后针对学生的疑问组织教学； 5、板书不够规范。