基于音乐综合实践活动培养学生的团队精神与协作能力——以初中音乐课《欧洲漫游》为例

课程改革与实践教学

作者简介：周瑾，本科，高级教师；李德前，本科，江苏省特级教师。徐州市西苑中学，221006

在发展学生核心素养的课程背景下，笔者将人民教育出版社七年级音乐课《环球之旅—欧洲漫游》精心设计为综合实践活动，旨在基于合作学习的方式，以艺术审美为核心，以音乐爱好为动力，引导学生走近欧洲、学习欧洲音乐，了解音乐文化的民族性与多元性，从而开阔学生的音乐视野，培养学生的团队精神和协作能力，在潜移默化中逐步发展学生的音乐素养。

下面就本活动的教学策略、设计思路和活动流程进行简要的介绍。

一、明确活动目标 组建活动小组

根据音乐课程标准的要求，并结合学生的音乐知识基础及笔者的教学经历，对本次活动预设了如下的学习目标。

(1)通过欣赏欧洲一些国家的民歌、民间舞曲、民间器乐曲等不同体裁形式的作品，了解欧洲民间音乐的地域性、多样性与丰富性。

(2)通过自主参与多种音乐活动，激发对欧洲各国民间音乐学习的兴趣与主动性。

(3)能说出所选国家民间音乐的风格特征，并了解这些国家不同的地理位置及一些基本的风土人情。

这样的预设有利于学生明确学习的目标和展示的内容。

做好分组工作是有效开展合作学习的前提。首先，

笔者按照“组内异质、组间同质”的原则构建活动小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，这样既便于学生之间互相学习与帮助，也利于小组之间的公平竞争。依据每位学生的性别、兴趣、学习水平、家庭背景等因素合理搭配，最终将全班学生分成8组，每组6人。

小组构建以后，笔者提前10天给各小组提出学习要求、布置学习任务：各小组从西班牙、俄罗斯、奥地利、英国这4个欧洲国家中任意选择一个(1个国家只能由2个小组选)，收集该国的民歌、民间舞曲、民间器乐曲等不同体裁形式的作品，然后在十天后的音乐活动课上，通过各种丰富多彩的艺术形式去表现这个国家民间音乐的基本特征，也同时展示本小组的艺术风采。

二、发挥集体智慧 人人参与活动

学生明确目标和学习任务后，各小组成员立即分工，各司其职。

例如选定“西班牙”的这个小组，负责搜集资料的成员，立即到图书室、阅览室、互联网等处全面搜集有关西班牙舞蹈、戏剧、音乐等方面的艺术作品，以及有代表性的音乐家生平、主要作品等，并把这些资料做成课件；负责表演的学生在课外活动时进行排练，笔者再适时对他们进行指导，如小合唱的歌曲速度、力度、强弱、音色表现以及音乐性的处理等。另外，撰写文字的、担纲主持的、负责多媒体制作的也都忙得不亦乐乎，

基于音乐综合实践活动培养学生的团队精神与协作能力

—以初中音乐课《欧洲漫游》为例

周 瑾 李德前

摘　要：在初中音乐教学中，精心设计了综合实践活动，通过查阅文献、自主设计、排练打磨、活动展示、表现评价等环节，引领学生人人参与活动、彰显个人特长，发挥集体智慧、展示小组风采，从而提升学生的音乐素养，培养他们的协作能力和团队精神。

关键词：音乐教学；综合实践活动；协作能力；团队精神

真可谓八仙过海、各显神通。

每一个小组都期望在活动中好好展示一番，这样就充分发挥了学生的主观能动性，增强了小组凝聚力，激发了组与组之间的竞争意识。

三、显示个人特长 展示小组风采

在经过近十天的准备后，各个小组以不同的艺术形式，自编、自导、自演的艺术作品在活动中大显身手，学生有主持、有表演、有音乐知识介绍，非常精彩，舞台下的师生都看得津津有味。

班级的艺术委员作为活动的报幕员，以“音乐快车”为载体，依次通过“西班牙”“俄罗斯”“奥地利”“英国”4个站，从而将整个艺术活动巧妙地串联起来。

“阳光微笑”小组选择的国家是俄罗斯。他们小组的小合唱歌曲是《小路》，一位男生领唱的像模像样，还有一位女生跳的是一段芭蕾舞《天鹅》，引起阵阵掌声；该小组介绍的音乐家是柴可夫斯基，介绍的作品是《天鹅湖》，很具有代表性。

“飞行部落”小组选择的国家是西班牙。主讲人是伴着斗牛的音乐在小组其他成员的拍手中斗志昂扬地走上场的。随之，全班学生都拍起手来，课堂气氛异常热烈，大家都融进了音乐里。

“阁枫击浪”小组选的是音乐之都——维也纳。他们从约翰●施特劳斯家族讲到后来到维也纳定居的贝多芬、莫扎特、肖邦；从听到《蓝色的多瑙河》到那有力而不屈服的《命运》，再到欣赏了《土耳其进行曲》《小狗圆舞曲》等。

“神采飞扬”小组全体人员手拿竖笛排成两队，从教室两头边进场边演奏《友谊地久天长》。然后主持人深情地朗诵《友谊地久天长》的歌词，此刻场下都是寂静的，师生屏息凝神，大屏幕上《魂断蓝桥》的经典画面无不使人沉醉于硝烟的爱情中。

在“自由组合”环节，来自多个小组的一群不同装扮的学生，拿着不同的乐器，慢慢靠拢，汇聚在一起，演奏同一首乐曲《欢乐颂》片段，这一“快闪行动”使全场都融化成了动感地带；而它作为展示活动的结尾，又使观众意犹未尽。

四、重视教学评价　体现小组竞争

活动的最后是生生互评与教师点评。显然，整个活动都是以学生为中心，这极大地调动了学生的积极性，真正做到了全员参与，并取得了意想不到的教学效果。

在这一音乐实践活动中，笔者不仅看到了学生的多才多艺，也感受到了学生之间纯真的友谊；不仅促进了学生在音乐中的自信表现，也培养了他们良好的合作意识及创造能力。对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与的学生等，笔者都及时给予了表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣、享受成功带来的喜悦。

学生之间的互评不仅全面而且关注细节，如针对每个小组成员的发言、每个人的表演展示、每个小组的整体表现等。学生恰当而中肯的评价，更让各小组成员体验成功、认识不足，以求更大的进步。

另外，根据各小组的综合表现，几位观摩的音乐老师还为本次活动评出了“才艺小组”“睿智小组”“默契小组”“最佳歌手”和“最佳主持人”等个人与集体奖项。

五、做好教学反思 提升职业素养

活动过后，笔者有惊喜、有激动。惊喜的是学生的能力是超乎想象的，他们的激情、他们制作的课件、他们对所选国家的音乐资料的准备确实都很充分、很全面，学生对古典音乐还能有这样的激情。在学生所选的音乐范例中，虽然表演得有些稚嫩，但他们的那股认真劲令人感动。

同时，笔者也深切地感受到在学生的合作学习过程中，教师也要注意自己的角色转换：学生在欣赏音乐时，教师应是参与者，不要提前加以评论，应该相信学生、敢于放手，多些微笑、多些赞同；学生在自编自演时，教师应是热情的观众，多些掌声、多些鼓励；在学生发表与自己不同的见解时，教师应是忠实的听众，多些倾听、多些耐心。

当然这一活动的设计与流程，也存在一些明显的不足，大致总结如下：

(1)学生的活动准备花费了不少的时间和精力，影响了其他学科的学习。

(2)在活动中，学生对音乐的感受受到了限制，感受时间得不到保证。

(3)学生大多根据自己喜爱的内容组织活动，使得教学重点不够突出。

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