浅谈高中英语中的词汇教学

浅谈高中英语中的词汇教学

发表时间：2013-07-11T14:57:06.733Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿作者：赖青松[导读] 词汇是语言学习的一个重要组成部分，是语言中语音、词汇、语法的三要素之一，是学生能力发展的基础。〔摘要〕词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，在英语教学中，英语词汇是基础教育阶段学生应该学习和掌握的语言基础知识（包括词汇、语音、语法、功能和话题）五方面中的一个重要内容，是构成语言的要素之一，是语言的基本建筑材料，是综合语言运用能力

的直接体现和关键因素。为此本文将对目前高中英语词汇教学中存在的问题进行分析，从而提出一些提高高中英语词汇教学的有效方法，增强学生对词汇的记忆、学习和运用的能力。

〔关键词〕高中英语词汇教学有效方法

前言：词汇是语言学习的一个重要组成部分，是语言中语音、词汇、语法的三要素之一，是学生能力发展的基础。随着新课程改革的不断深入，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度。但由于教师传统的教学观念和对新课程理念、高考新的要求理解得不够透彻，导致词汇教学成为了当前英语教学中教师最为头疼的一个难题，选择合适、科学的方法有效提高学生单词学习的能力和效率，成为中学英语词汇教学中一个值得探讨的课题。

1 对目前高中词汇教学中存在的问题分析受当前教育体制的影响，许多学生对词汇学习的重要性认识不足，不愿花时间记单词，为了应付老师的听写检查他们采用临时突击式记单词。更多的是学生记忆英语单词的方法不当，他们记单词只是死记硬背词汇表，结果记得快、忘得快，即使记住了，也不会用，这样有些学生也就失去了记忆单词的兴趣。这些问题的出现，归纳起来主要有以下一些原因： 1.1 词汇教学方法不合理，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养；教师在教授单词时，常把一个单词所有的意义及用法滴水不漏地灌输给学生，词汇学习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制。这种孤立呈现词汇、孤立地讲解、忽视对于学习策略的指导的教学方法，只是把记忆的任务留给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇教与学难于有效进行。

1.2 对词汇教学课程的安排不合理；教师在处理单元词汇时常采用课前集中教学，一次性呈现，导致学生脱离语篇和情景孤立地背诵单词，枯燥乏味。这样的教学方式结果往往是事倍功半。

1.3 词汇教学方式单一、枯燥乏味；教师在进行单元词汇教学时，一般都是根据课后词汇表领读单词，讲解词义和用法，这种单一的模式化教学很难激起学生学习的积极性和兴趣。

1.4 对词汇的巩固形式单调；通常情况下教师都是通过课堂听写、默写和做大量的单选题，机械的操练。这在一定程度限制了学生对词汇在真实语境中的深层意义的理解，不利于学生语言综合运用能力的培养。

2 关于提高高中英语词汇教学的方法研究

2.1 重视语音教学的重要性，进行词汇的 “音、形、义”结合教学。掌握语音是会读单词，读准单词的必要前提。词汇教学首先要让学生会读单词，英语是拼音文字，每个单词都有自己的读音和遵循一定的拼读规则，掌握语音基本知识是词汇乃至本学科学习的基础。因此，为了提升学生的整体语音水平进而减少他们学习词汇的负担，教师在学生刚上高一的前面几节课甚至以后更多的时间里对他们加强语音知识关教学，让他们掌握48 个国际音标、单词的读音规则、音节的划分、重音的标注等。如，在教hibernate （冬眠）这个多音节词时，教师可先指导学生将这个多音节单词以元音或元音字母组合为单位划分音节为hi-ber-nate，重读音节一般标在倒数第三个，元音字母i 在重读开音节中发［ai］，字母er 组合在非重读音节发［藜］，a 在开音节中发［ei］，单词的重音一般在倒数第三个，接着让学生逐个音节拼读，然后将几个音节连在一起进行拼读，最后再根据音形记其意思（最好是在文句中记其意思）。这样将单词的读音、拼写和意思有机地联系在一起，就能避免学生死记硬背单词及其拼写或记不住其意思的现象。

2.2 注重对词汇教学方法的总结，提高学生对词汇记忆的兴趣。英语学习的成效在很大程度上与学生有没有学习兴越有着直接的关系，所以在进行英语教学时，应尽量不用或少用拼写单词或默写这种单一乏味的检查方式，应举不同的例子让学生先听清、听懂，再模仿练习，登台表演，有时进行竞赛评分等，有效吸引学生的注意力，加深他们对词汇的感性认识，形成生动活泼的词汇教学气氛。有时利用图片实物作为教具，尽量使单词教学变得直观形象，使学生加深理解，强化记忆，提高学习兴趣，增强学好英语信心；指导学生用背诵、归类、对比、图表来记单词，使学生逐步由学会到会学，不断提高能力，从而提高学习兴趣。这样有利于学生全面掌握词汇与用法，保证中长期的记忆效果。

2.3 以话题为中心、创造情境进行词汇教学。中学的教科书中每个单元的内容都是围绕一定话题开展听、说、读、写活动，以达到掌握一定的语言知识和培养技能的目的。教师在进行教学时，要针对话题创造一定的情境，对词汇进行巩固。如，在进行SEFC（《全日制普通高级中学教科书（英语）》，以下都是本套教材）BOOK 1A Unit 5 The silver screen 时，教师可以运用brainstorming 形式，激发学生用英语联想与sil原ver screen 有关的词汇（makea）（make a）film/movie； scene；（woke as an）actor/actress；（play， take，act a）role/part；director；studio； script；Hoolywood；（win an award；Oscar/ AcademyAward；hero；prize；blockbuster； actout…

2.4 利用阅读材料，在语篇（境）中进行词汇教学，扩展和巩固课堂词汇。高中的英语教材中的阅读材料，题材和体裁多种多样，这些课文不但载有本单元有关主题的重要信息，还呈现了这个单元大部分的词汇。在教学时，教师应先把课文作为整体来理解，再让学生通过“上下文”语篇（境）、课文线索、词的形式、下文的释义和例子、词语之间的对等或相反关系、因果关系、常识与生活经验甚至标点符号以及根据自己已有的知识（world knowledge）来猜测新词词义和教师的精析讲解来进行词汇教学。在利用好课本中的阅读材料的同时，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法，阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。

3 结束语

高中词汇教学要不断地更新教学理念，积极大胆地借鉴与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，打破以往的灌输式的教学方法。教师在教学过程中通过创设语境、语篇的上下文的理解等各种显性或隐性的教学活动帮助学生掌握一套适合自己的词汇学习方法。培养学生的词汇学习策略，从而全面提高学生的综合语言运用能力，真正实现基础教育阶段英语课程的总体目标。

参考文献

1 罗志康. 谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果.中小学外语教学与研究，2002（6）