青岛版数学五年级上册三角形的面积 教学反思
五年级数学上《三角形的面积》课后反思
五年级数学上《三角形的面积》课后反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢本节内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的,主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形的面积计算公式.根据新课程中的新理念要求,教学应该由原来”教学活动”转化为”学习活动”,引导学生学会学习.因此,在教学中教师应注重学生自己动手操作,从操作中掌握方法,发现问题和解决问题.一、小组结合动手操作在教学中，让学生在教学中，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。
在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。
学生真正成为了学习的主体。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同？三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？在探讨这个问题时，今后可采用小组讨论的方式，在讨论中发现问题，解决问题，教师不能包办。
加强小组讨论，既可培养学生的合作精神，又可活跃课堂气氛。
三角形面积公式中“除以2”教学中，应重点的强调讲述其意义。
三、应用公式解决生活中的问题新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。
让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。
练习题应出些拓展练习题开发学生数学思维，这点在本节课中做的还不够。
在时间许可的情况下，应该多补充了一些生活中的实例，使学生尝到应用知识的快乐，把课堂气氛推向**。
此外，在这节课的教学过程中，我发现自己还存在着一些不足的地方。
例如学生在回答问题时，没能有效地引导学生归纳知识以培养学生的教学表达能力和数学语言。
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
2023年小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思范文(精选5篇)
2023年小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思范文（精选5篇）《三角形的面积》教学反思1“三角形的面积”是一节常规性的课，关于这节课的.教案不少，课我也听了不少，如何体现“观念更新，基础要实，思维要活”，我觉得以往老师们对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理都很不错，而这节课让我感触很深。
1、符合新课改理念，突出了学生的发展，合理设计教学流程以前的教学只是注重学生的双基训练，不重视知识的生成过程，而这节课的所有设计都围绕学生的思维，学生的分析问题能力，整节课体现学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养了学生获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，教师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识获得的全过程。
2、努力培养学生的发散思维开放的探究式学习要不受任何人的约束，要有教师层层深入的引导。
这节课设计中，教师注重教材的开放性和思考性，不断鼓励学生去思考，去探索不同的办法，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，让学生独立思考与小组合作相结合，在相互交流的过程中，自行总结出了三角形的面积公式，学生在操作活动中展现了自我，方法多样且独特，是以往教学所没有的，效果很好。
创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
3、构建和谐的新型师生关系本节课老师赋予了学生很多思考、动手和交流的机会，教师扮演了组织者、引导者和合作者的角色，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了教师是学生学习的引导者，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。
从根本上改变了传统的教学模式，使学生达到对知识的深层理解，还培养了他们敢于探索、勇于创新的精神。
拓宽了学生在数学教学活动中的空间。
这个案例一定程度上反应了要改变传统的教学方法，要实施新课改，最根本的还是教师角色的转变，转变传统意义上的教师教，学生学，不断形成师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
三角形面积课后反思
《三角形的面积》教学课后反思
一、调动了学生学习的积极性和主动性。
这节课我使用了多媒体教学课件，通过图文并茂，把静止的问题活动话，激发了学生学习的积极性和主动性，节省了课堂教学的时间。
学生将两个完全一样的三角形的图形转化成了平行四边形求出了三角形形的面积，通过动手操作，调动了学生学习的兴趣。
二、创造出宽松和谐的环境，引导学生探究。
课堂上为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证。
这节课组织学生进行自主探究、合作交流是本节课的重点环节，教师在放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以独立思考时间的基础上让学生进行交流是十分必要的。
由于学生的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式，让学生在独立思考的基础上进行合作交流能满足学生展示自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互动，相互讨论，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。
青岛版(6年制)数学五年级上册《 三角形的面积》教学反思
青岛版（6年制）数学五年级上学期
三角形的面积
第1课时
教学反思
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”因此，课堂教学必须为学生提供更广阔的创新舞台和时空，顺着学生的思路，让学生在亲身实践的过程中感悟知识。
动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻。
这节课一系列活动的设计给了学生对新知探讨充足的合作交流的时间和空间，让学生通过实际操作和小组讨论尽情地表现、发展自己。
我提供了多次学生交流的机会：把学具三角形转化成学过的平面图形、讨论转化成的图形与原三角形的关系等。
学生通过互相帮助、分工合作、互相激励来促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动，“我把这两个三角形拼成了一个平行四边形”、“我把它们拼成了一个菱形”、“我拼成的是正方形”“长方形”，“这不都是平行四边形吗？”，这些都是学生在用手拼，用眼看，用心想得到的不同答案，我没有简单的否认，而是让学生交流，在交流的过程中达成共识：都可以拼成一个平行四边形。
“我觉得两个三角形的面积是一个平行四边形的面积”“我觉得一个三角形的面积等于平行四边形面积的一半”···在这个课堂没有人强制性的“灌”和“塞”，让他们去交流，与同桌交流，与小组的人交流，与全班同学一起交流，给时间他们交流，让学生学会交流，在交流中碰撞出思维的火花，找到学习数学的乐趣，享受学习数学的成功。
五上数学《三角形的面积》教学反思
五上数学《三角形的面积》教学反思首先，非常感谢我们教研组的各位教师这几天来对我的指导与帮助。
通过参与本次教学研讨活动，尽管现在的教学能力还是很差，但内心里仍在为能以执教者的角色参与这一教研过程而庆幸，因为我自以为收获颇丰。
下面谈谈我在教学《三角形的面积》这一节课后的反思：一、关于教学目标的达成情况本课教学目标的重点是引导学生探索并掌握三角形的面积计算公式。
教学中，通过折一折，让学生初步感知三角形的面积与等底等高的平行四边形面积之间的倍数关系，为探讨三角形的面积公式打下了基础；再通过拼一拼的实践活动，组织引导学生动手操作，在小组内合作开展拼图活动，共同探讨并掌握了三角形的面积计算公式。
这一过程中，有了折一折的初步感知活动作铺垫，学生探索三角形面积计算公式的过程进展顺利。
可以说，这节课基本完成了这一教学目标。
而整节课的教学过程中，通过放手让学生自己折叠图形、自己拼图、自主探索发现拼成的图形与三角形之间的关系、自主讨论研究并推导出三角形的面积计算公式，这一系列课堂活动，不仅让学生积累了丰富的数学活动经验，其观察、分析、归纳、推理的能力得到了提高，抽象的空间思维与观念也得到了发展。
充分体现了“以学生为主、把学习的主动权交给学生、让学生在动手操作、合作交流、自主探究中亲历知识形成的全过程”的数学课程理念。
（这也是本节课的一大亮点）二、读教材、备学生，课前充分预设三角形的面积计算公式是在平行四边形的面积的基础上进行教学的，在试教中我们发现：理解为什么三角形的面积公式要在平行四边形面积公式的基础上除以2时，有些学生只是片面地认识到“三角形的面积是平行四边形面积的一半”，而没有注意到其前提条件是“三角形与平行四边形是等底等高的”，为此，我们经过研究讨论，设置了相应的教学应对策略，让学生更深入地理解了三角形面积计算公式的实质内涵。
三、存在的不足：一是教师驾驭课堂的能力不足，表现在课堂中对学生发言的判断与引导缺乏目的性和针对性，如：在拼图活动中学生展示自己的作品时，教师的引导语言导向性不足。
数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思（通用10篇）
数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思（通用10篇）在我们平凡的日常里，我们要有很强的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思，希望能够帮助到大家！数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思篇1成功之处。
在本节课教学中，我引导学生发现问题、解决问题。
在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索计算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。
同时，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。
在教流过程中让学生感受到集体的智慧是无穷的，懂得欣赏别人，能够取长补短。
不足之处。
我发现学生动手的能力十分有限，有的学生干脆就是坐着，无从下手，有的学生只是模仿其他好的学生一起动手。
用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形和用三角形的中位线剪拼后成为一个平行四边形。
从表面上看，学生动手是在操作，可实际上学生只是机械地拼一拼，没有感受到这样的操作是为什么，学后只做了一次“机械的操作工”而为什么要这样去动手，学生却不得而知。
看来，在今后的教学中，在学生小组合作，动手操作时，教师必要的引导是不可少的。
数学五年级上册《三角形面积的计算》的教学反思篇2三角形的面积计算，是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上教学的。
学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。
因此，本节课教学中，充分利用原有的知识，探索、验证，从而获得新知，给每个学生提供思考、表现、创造的机会，使他成为知识的发现者、创造者，培养学生自我探究和实践能力。
这节课，我将知识目标定位为：使学生在探索活动中深刻体验和感悟三角形面积计算公式的推导过程。
能力目标定位为：在动手操作的活动中，逐步培养学生归纳、推理和语言表达的能力。
2021年小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思范
The realization of the goal is based on my strong desire to succeed.通用参考模板（页眉可删）小学五年级数学上册《三角形的面积》教学反思范文（精选5篇）《三角形的面积》教学反思1本节课主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。
根据新课程新理念的要求，教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。
因此，在教学中我创设实践操作情境，营造自主探索的学习氛围，激发学生课堂探索的欲望。
在教学中我力求突破传统教学的模式，充分体现以“学生发展为本”的教学理念，在获取新知的过程中大胆放手，让学生有足够的时间，以小组为单位对三角形的面积进行探索和交流。
小组讨论交流后，我请各小组代表到黑板前进行汇报并说说他们的想法。
学生从不同的角度、不同的手段、不同的方法达到一个目的──发现并推导出三角形面积公式。
在练习设计中，让学生观察、比较两个三角形的面积是否相等，然后把其中一个三角形的顶点在平行线上移动，使学生清楚地看出，等底等高的三角形形状不同，但是面积都相等。
《三角形的面积》教学反思2三角形面积的计算是学生在充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、正方形、平行四边形面积的计算基础上进行学习的，同时它又是学生以后学习梯形、组合图形的面积计算的基础，三角形面积计算的教学着重要求学生通过动手操作、合作探究出三角形面积计算公式，从而加深三角形与已学图形之间的联系。
重点在于理解三角形公式的推导过程，会根据公式进行计算，还要强调学生不能忽略三角形面积公式中除以2。
上课前我带领学生一起复习我们所学过的图形的面积公式，长方形面积=长宽，S=ab，正方形面积=边长边长，S=a2，平行四边形面积=底高，S=ah。
然后引导学生回忆平行四边形是如何推导出来的，沿着平行四边形的任意一条高剪开，通过平移后得到长方形，长方形的面积和原平行四边形的面积相等，长方形的长等于原平行四边形的底，长方形的宽等于原平行四边形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。
数学《三角形的面积》教学反思
数学《三角形的面积》教学反思在数学教学中，三角形的面积是一个重要的概念。
学生通过学习三角形的面积可以进一步深化对几何形状的认识，并且可以应用于解决实际生活中的问题。
在教学过程中，我经过反思，总结了一些教学反思，以更好地提高教学质量。
首先，我认为在教学三角形的面积时，要先对概念进行明确和确立。
通过明确三角形的面积定义以及计算公式，让学生对概念形成清晰的认知。
在向学生介绍面积公式时，要有适当的补充说明和实例演示，帮助学生理解公式的来源和应用方法。
其次，在教学过程中，我发现有些学生对面积的概念和计算公式缺乏直观的认识。
因此，增加一些视觉、实践的教学方法可以提高学生的理解和记忆效果。
例如，可以通过折纸展示、图形剪裁等方法，让学生亲自操作实践，增加对面积的感性认识。
同时，在引入面积公式后，可以通过一些应用例题来帮助学生更好地理解面积的实际意义和应用能力。
例如，可以通过测量校园内某个区域的形状来计算其面积，或者通过测量边长来判断两个三角形的面积大小等等。
这样可以将理论知识与实际问题相结合，提高学生的学习兴趣和应用水平。
此外，在教学过程中，我们还需充分利用教学资源，例如多媒体教学设备和互动教学软件等。
通过使用这些教学工具，可以让学生更好地观察、分析和理解三角形的面积特性。
同时，互动教学软件可以帮助学生进行练习和巩固，提高学习效果。
另外，需要注意的是，要灵活运用不同的教学方法和策略，根据学生的特点和实际情况进行差异化教学。
不同的学生对于数学的接受和理解能力是不同的，因此，我们需要根据学生的情况进行个别化指导和辅导。
例如，对于数学基础薄弱的学生可以给予更多的帮助和指导，采取更简单直观的教学方法，让他们能够从基础开始逐步深入理解。
最后，教学反思需要及时总结和整理。
教学反思是一个动态的过程，只有不断总结和改进才能提高教学质量。
因此，在每一次教学过程中，我都会及时反思和总结，找出不足之处，并及时调整教学方法和策略。
综上所述，三角形的面积是数学教学中一个重要的概念，通过合理的教学方法和策略，可以提高学生的学习效果和兴趣。
三角形面积的计算的教学反思范文（精选6篇）
三角形面积的计算的教学反思范文（精选6篇）三角形面积的计算的教学反思范文（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的三角形面积的计算的教学反思范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
三角形面积的计算的教学反思1《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。
因此我认为教学重点应该是引导学生学会学习（比如渗透转化的思想和方法）。
因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
为了达到这个目标，我设计了三个学生的学习活动。
一、动手操作尝试转化。
在教学中，我让学生动手操作，但是并没有直接让孩子用两个完全一样的三角形去拼，而是给了它们一个装有不同的三角形的学具袋，让其选择材料尝试转化，目的是看学生能否想到不同的转化方法，去体验和感知三角形面积公式的推导过程，调动学生思维活动，让学生真正成为学习的主体。
同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法。
二、引导学生发现问题、思考问题，汇报关系。
转化成学过的会求面积的图形，这只是学习的第一步，发现转化后的图形与原三角形的关系，才能使三角形面积公式的出现水到渠成自然而然。
所以，在这个环节，我给了他们充足的独立思考时间和小组交流的时间。
三、得出结论，总结公式。
如果学生能在第二个学习活动中把功课做足的话，自己总结写出三角形面积公式是不成问题的，但是不是有没有理解透的，所以我又追问三个问题：“为什么除以2”“除以2之前算的是什么？”“对于这个公式还有疑问吗？”包括让孩子回头想并口述整个推导过程，都是为了让学生加深理解。
反思整个环节，我感觉虽然学生动手操作了，但多多少少还是有点牵着学生鼻子走的意思，没有更多的猜想和创造。
2023年小学五年级三角形面积计算教学反思(通用9篇)
2023年小学五年级三角形面积计算教学反思（通用9篇）小学五年级三角形面积计算教学反思1三角形的面积计算，是在学生驾驭了平行四边形面积计算的基础上教学的。
学生已驾驭了肯定的学习方法，形成了肯定的推理实力。
因此，本节课教学中，充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个学生供应思索、表现、创建的机会，使他成为学问的发觉者、创建者，培育学生自我探究和实践实力。
这节课，我将学问目标定位为：使学生在探究活动中深刻体验和感悟三角形面积计算公式的推导过程。
实力目标定位为：在动手操作的活动中，逐步培育学生归纳、推理和语言表达的实力。
情感和意志目标定位为：激发学生学习数学的爱好，学会学习数学的方法，并通过小组合作，培育学生的团队精神。
整节课中，我留意从每一个微小之处着手关切和爱惜每一个孩子，比如揭示课题后，我便对学生进行调查：哪些同学知道三角形面积的计算公式；哪些同学不知道三角形面积的计算公式；再有就是有哪些同学不但知道三角形面积的计算公式，而且还知道公式是怎样推导出来的，目的是为了了解学生的学问基础，从而帮助他更好地完成学习的过程。
他假如是第一种回答，我会表扬他，不但能在学校学到学问，而且还能通过上网、读书等渠道学到学问；他假如是其次种回答，我会告知他，没关系，这是新学问，只要努力就能学会；他假如是第三种回答，我会激励他接着向更高的目标努力，总之，让不同的孩子尽自己的所能学不同的数学。
在推导三角形面积计算公式时，支配了两次操作活动。
首先让学生用两个完全一样的三角形拼一拼，看一看能拼成什么图形，然后引导学生思索探讨：三角形与你拼成的平行四边形有什么联系？引导学生发觉每个三角形的面积是平行四边形的一半，然后再让学生用一个三角形，想方法把它转化成已学过的图形来推导三角形的面积公式。
通过两次实践活动，学生亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思维实力、空间感受实力、动手操作实力都得到熬炼和提高。
五年级三角形的面积教学设计及反思
五年级三角形的面积教学设计及反思五年级三角形的面积教学设计及反思在社会发展不断提速的今天，我们的工作之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
那么问题来了，反思应该怎么写？下面是店铺为大家收集的五年级三角形的面积教学设计及反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：1、知识与技能：（1）探索并掌握三角形的面积公式，能正确计算三角形的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。
（2）培养学生应用已有知识解决新问题的能力。
2、过程与方法：使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。
3、情感、态度与价值观：让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：探索并掌握三角形面积计算公式，能正确计算三角形的面积。
教学难点：三角形面积公式的推导过程。
教学关键：让学生经历实际操作、合作交流、归纳发现和抽象公式的过程。
教具准备：红领巾、长方形纸片、两个完全一样的三角形各三组、剪刀等。
学具准备：每个小组至少准备一个长方形，完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个，剪刀。
教学过程：一、创设情境，揭示课题师：今天老师有什么不同？老师今天也配带了红领巾！你们能帮忙算算做一条红领巾要用多少布吗？（把红领巾展开贴在黑板上）教师提出问题：⑴红领巾是什么形状的？（三角形）。
⑵你会算三角形的面积吗？师：这节课我们一起来学习探索三角形面积的计算方法。
板书：三角形的面积[设计意图：利用学生身上熟悉的红领巾实物，首先由计算红领巾的面积这样一个实际问题引入三角形面积计算的问题，激起了学生的求知欲，从而将“教学活动”转化为“学习活动”。
]二、探索新知1、寻找思路：（出示一个长方形）师：（1）长方形面积怎样计算？（2）怎样可以把这个长方形平均分成两份？有三种方法：方法一：方法二：方法三：师：方法三中把长方形平均分成两个三角形，大小有什么关系？（完全一样）每个三角形面积与原长方形的面积有什么关系？[设计意图：通过把长方形平均分成两个三角形，学生在直观观察的基础上通过建立与长方形及面积的比较，直接感知三角形面积计算规律，增强了整体意识，同时为下面的进一步探究，引发了深层次的心理动机]生：长方形的面积＝长×宽生：哪么，剪成的每个直角三角形的面积等于原长方形的面积的一半，三角形的底等于原长方形的长，三角形的高是原长方形的宽，也就是直角三角形的面积等于底乘高除以二。
三角形的面积教学反思
三角形的面积教学反思一、关键信息1、教学目标达成情况学生对三角形面积公式的理解和掌握程度应用三角形面积公式解决实际问题的能力2、教学方法效果讲授法的清晰程度和易懂性小组合作学习的参与度和效果多媒体教学手段的运用效果3、学生学习表现学生的课堂参与积极性学生在练习中的错误类型和频率学生对知识的反馈和疑问4、教学过程中的问题教学节奏的把握是否恰当教学内容的难易程度是否适中对学生个体差异的关注是否足够5、改进措施教学方法的调整和优化教学内容的补充和完善针对学生问题的辅导策略二、教学反思内容11 教学目标达成情况的反思111 学生对三角形面积公式的理解在本次教学中，大部分学生能够理解三角形面积公式的推导过程，明白三角形的面积等于底乘以高除以 2。
通过课堂提问和练习反馈，约80%的学生能够准确表述公式并解释其含义。
然而，仍有部分学生在公式的运用中存在混淆，例如将底和高的对应关系弄错，这表明在教学过程中对于底和高的强调还不够突出。
112 应用公式解决实际问题的能力在解决实际问题的环节，学生们表现出一定的能力，但仍存在一些问题。
部分学生在面对复杂的图形或实际情境时，难以准确判断出三角形的底和高，导致计算错误。
这反映出学生在将理论知识应用于实际的能力还有待提高，需要在今后的教学中加强练习和引导。
12 教学方法效果的反思121 讲授法在公式的推导过程中，采用了讲授法进行讲解。
从学生的反应来看，这种方法能够较为清晰地呈现推导思路，但可能存在讲解速度过快，部分学生跟不上节奏的情况。
在今后的教学中，应适当放慢讲解速度，给学生留出足够的思考时间，并增加互动环节，及时了解学生的理解情况。
122 小组合作学习在探究三角形面积的活动中，组织了小组合作学习。
大部分小组能够积极参与讨论，共同完成任务。
但也有个别小组存在分工不明确、合作效率不高的问题。
这提示在今后的小组合作学习中，要加强对小组分工和合作方法的指导，确保每个学生都能充分参与。
三角形的面积教学反思
《三角形的面积》教学反思《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师应该让学生在具体的操作活动中实行独立思考，发现问题、提出问题，并与同伴实行交流。
几何初步知识的教学，要求教师引导学生通过观察、测量、拼摆等实验活动，达到掌握图形特征和面积计算的方法，培养学生的空间观点。
按照这个教学理念，在《三角形面积的计算》整个课堂教学过程中，我采取了操作、讨论、讲解、归纳的方法，让学生既掌握三角形面积计算公式的推导过程，又学会使用转化的思想方法探索规律，从而培养学生应用旧知识解决新问题的水平。
具体表现在以下几点：1．创设问题情境，激起学生探究欲望。
教学一开始，先复习了平行四边形的面积公式及计算，并让学生说说平行四边形面积公式的推导过程。
然后教师拿出两个大小不一样的三角形，问：这两个三角形哪个面积大？学生显然能直接看出哪个三角形的面积大，接着教师跳跃性地提出问题：“大多少？”激起学生探究的欲望，让学生主动提出必须先算出三角形的面积，自不过然地引入课题：三角形面积的计算。
2．增强学生动手操作、合作交流。
只通过简单的试验观察就说明每种图形的计算方法，教师要善于创设研究问题的情境，充分利用和创造条件，引导学生在参与研究知识的形成过程中，自己想问题、寻方法、得结论。
三角形面积公式的推导，是适合学生探究的学习材料，所以，本堂课我设计了两个实验来探索三角形面积的计算方法。
实验一：让学生把长方形和平行四边形剪成两个完全一样的三角形，思考并分析三角形面积与原来图形面积的关系，学生发现一个三角形的面积是原来长方形或平行四边形面积的一半。
实验二：要求学生动手做实验，在每个方格表示1平方厘米的方格纸上剪出两个完全一样的三角形，用这两个三角形拼拼试试，让学生动手操作时，一方面启发学生把三角形转化为已经会计算面积的图形，另一方面引导学生主动探索三角形与所拼成的平行四边形之间有什么样的联系，并通过填表、观察，发现规律，找出面积的计算方法，这样学生在理解的基础上掌握面积的计算公式，创造思维也得到了很好的发展。
五年级上数学教学反思三角形面积计算
五年级上数学教学反思三角形面积计算——《三角形面积谋略》传授反思怎样使小学生爱学数学，是数学传授中的一个重要标题。
用创设情境的传授方法，往往能变动学生的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。
本文议决《三角形面积谋略》这节课情境传授的布局效用剖析，阐明情境传授之所以能变动小学生的学习数学积极性的原因，并从中探索怎样搞好情境传授的纪律。
一、运用跃进式提问引入情境传授情境传授，是指西席运用直观形象的具体质料，创设标题情境，设障布疑，激发学生思维的积极性和求知需要的一种传授要领。
首先可出示两个一大一小的三角形让学生比较。
两个三角形的面积谁大谁小，这是一目明了的，每个学生都能回答。
然后举行跳跃性提问：“大几多”？这种简捷的跃进式提问，猛烈地激发了学生的探究心理，很快便产生盼望学习的最佳心理状态，去引导学生探究新课。
此时，所面临的标题的实质，便是求两个三角形的面积各是几多？由此引出了这节课的课题：三角形面积的谋略。
二、以动激趣，展现三角形面积的谋略要领动手操纵，一方面可以为学生架起由感性明白到理性明白的桥梁，帮助理解和掌握新知识；另一方面，丰裕的情绪体验可把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”，改变学生消极被动的学习场面。
学生在学习三角形面积谋略之前已有了平行四边形面积谋略的知识基础，直接将平行四边形剪成两个全等三角形来举行三角形面积谋略的思路，比用两个全等三角形拼成一个平行四边形的思路来得简捷、明快，更易于被学生接纳。
因此，我改变了已往按课本用两个完全一样的三角形拼成平行四边形的要领，先让学生应用手中已有的一个平行四边形的图形，问：平行四边形的面积怎么求？然后引导学生沿着这个平行四边形的对角线（边说边画对角线举行演示）把它剪成两个三角形，并将其重叠在一起，说明得到的一个三角形面积是原来平行四边形面积的一半，即三角形面积应该即是底×高÷２。
这样，用不到几分钟的时间，就展现了三角形的面积算法。
《三角形的面积》教学反思
《三角形的面积》教学反思
本次教学中，我主要教授学生如何计算三角形的面积。
经过反思，我认为教学效果还有一些可以改进的地方。
首先，我发现我在讲解概念和原理的时候，有时候语言表达上
过于复杂，让学生难以理解。
下次教学中，我会尽量使用简洁明了
的语言，以确保学生能够更好地理解概念。
其次，在解题过程中，我没有给予学生足够的机会进行实际操
作和练。
我意识到这对于他们掌握计算方法非常重要。
下次教学中，我会增加更多的练环节，鼓励学生实际动手进行计算，加深他们对
计算方法的理解和掌握。
另外，在评价学生答案的时候，我发现有时候过于注重结果，
而忽视了学生的解题思路和过程。
下次教学中，我会更加关注学生
的思考过程，并给予积极的肯定和指导，以帮助他们建立正确的解
题思维方式。
最后，我意识到学生的兴趣和参与度对于教学的成功至关重要。
下次教学中，我会增加一些趣味性强的活动和例题，以激发学生的
研究兴趣，提高他们的主动参与度。
通过对本次教学的反思，我相信我能够在下次的教学中做得更好。
我会不断调整教学策略，关注学生的学习效果，确保他们能够
更好地掌握三角形的面积计算方法。
三角形面积的教学反思（通用5篇）
三角形面积的教学反思（通用5篇）身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的三角形面积的教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
三角形面积的教学反思篇1《三角形面积计算》这节课的内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。
根据新课程新理念的要求，教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。
因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。
一、动手操作，拼一拼，摆一摆，创造性的使用教材在教学中，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。
在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。
学生真正成为了学习的主体。
但是在这个环节上，学生的推导方法太单一，都是将两个完全相同的三角形拼在一起，我是在想老师应不应该点拨其他方法，老师点拨就会导致讲的太多，不讲呢有的学生不好理解。
还有就是课堂上学生活动的时间不够多，这是本课中的缺憾。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神在这节课中，并没有直接探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的两个问题。
所以在后面练习的时候有的学生和问出为什么“除以2”。
如果再上这节课我会引导学生探讨这个问题，在探讨这个问题时，可采用小组讨论的方式，在讨论中发现问题，解决问题。
小组讨论既可培养学生的合作精神，又可活跃课堂气氛。
这节课总这个地方处理的不好。
三、应用公式解决生活中的问题新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。
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三角形的面积教学反思
白沙小学：吴红本节课内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形的面积计算公式。
根据新课程中的新理念要求，教学应该由原来“教学活动”转化成为“学习活动”，引导学生学会学习。
我学得本节课好的方面有以下几点：
一、小组合作动手操作
在教学中，让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的联系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。
在这个过程中，学生们表现出了浓厚兴趣，积极性高，个个都很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动，学生真正成为了学习的主体。
二、引导学生发现问题、思考问题，培养合作精神。
在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同？三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？在探讨这个问题时，今后可采用小组讨论的方式，在讨论问题、解决问题，教师不能包办。
加强小组讨论，既可培养学生的合作精神，又可活跃课堂氛围。
三、应用公式解决实际问题。
本节课充分让学生去解决生活当中的实际问题，如：“求交通标志的面积和红领巾的面积”。
让学生体验数学知识在生活当中的重要
性。
四、不足之处有以下几点：
1、练习题应出些拓展练习题开发学生数学思维，还应多补充一些生活中的实例，使学生尝到应用知识的快乐。
2、小组合作时间的时间过短，没有充分利用好小组合作的作用。
3、引到不够到位，教学方式不足。
例如学生在回问题时，没能有效地引导学生归纳知识以培养学生的数学表达能力和数学语言。