反思生本课堂,点亮教学智慧

反思生本课堂，点亮教学智慧

【摘要】课改——一个古老而全新的话题，我校自2011年实行“361”生本课堂教学模式以来，课堂教学面貌有了新变化。生本课堂旨在让学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，创建高效课堂。它彻底的改变了以往教学中重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。通过“361”生本课堂模式教学，让学生积极思考，学习小组间积极合作，通过教师的少讲，精讲甚至不讲，将时间、将课堂都还给学生，使学生有积极思考、发问、质疑的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，但如何让生本课堂高效，这是一个值得拷问和探究的问题。【关键词】“361”；生本课堂；反思；高效课堂

【中图分类号】g63.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-02

“361”生本课堂教学，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力，去获得知识和解决问题。课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。这让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对利用生本课堂教学以来的教学思想和行为进行了反思，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。

一、“361”生本课堂教学模式的优点

（一）前置作业促进学生“先学”

生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业具有对学生的预习、“先学”有导向作用。前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与他人合作的习惯。

（二）“开放课堂”超越预设

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤，那样的课堂必将死板单调。活的课堂是教师、学生、文本在相互发生碰撞，生出灿烂火花的同时，师生得以共同发展，这样的课堂师生对话的空间巨大，学生的身心自由、思想自由、表达自由。

1、教学的流程可以在课堂中即时“变奏”。

随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的

创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。

比如在教学《神经冲动的传导》一课时，突然有一位学生大声说：“老师，你以前不是说离子进出细胞的方式是主动转运，而这里为何要说是被动运输？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生为之瞠目的时候，我却立即对这位学生大加称赞，并投影相关图片让他们进行比较并思考。试想，如果我们的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？

2、探究的主题可以在课堂中适时“替换”。

当我们事先预设的探究主题与学生的意愿、当时的环境相悖时，完全可以舍弃不用，适时生成新的问题。例如在《光合作用与细胞呼吸的联系》一课教学中，根据课本我预设了一个案例。但在一个班级上课时，学生不满意，我只好放弃预设，根据课堂动态，将探究主题更换为：单从氧气含量角度分析出去散步的时间应该放在傍晚还是清晨？请你给大家解释一下。如此一改，学生马上积极起来，学生得到肯定，既激发了学习兴趣，也培养的创新思维。

3、环节的推进可以在课堂中相机“整合”。

教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。比如《血糖的调节》一课教学，我原本设计了几个环节逐层推进，讲到糖尿

病的成因及检测时，就有学生问：“老师，尿糖了就是糖尿病吗？如果肾炎会不会尿糖？”显然，在这种情况下，我如果再按部就班地逐一抛出问题，肯定会挫伤他的探究欲望，于是我将这两个问题结合起来让学生探究。这样既便于学生的小组合作探究，也有利于培养学生思维的逻辑性，由于我果断采纳了学生的建议，收到了意想不到的良好效果。

（三）突出学生的主体地位和教师的主导地位

生本课堂培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，学生能大胆提出不同的见解，学生的想象力和发散思维得到培养，学生遇到难题，会寻根究底，在小组内相互讨论，主动地寻找解决问题的最佳途径，学生在探求知识的过程中，培养和锻炼了创新精神和创新意识，这样既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系。生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。如：学习《植物激素调节》时，我发现学生对学习重难点“植物激素的在生产上的应用”分析不够到位时，我及时引导学生分析，在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭思乐教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学、”先学后教”的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。

二、“361”生本课堂教学中存在的问题

用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：（一）过分夸大前置性作业的功能

认为前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部。

（二）课改理念有待进一步更新

课堂展示活动中有时会有穿新鞋走老路的现象，按照生本课堂教学模式进行了课堂设计，但课堂上还是一讲到底，讲得太多，不敢“放”，未给学生充足的时间自主学习、讨论交流，生本课堂主题不够突出。

（三）课程资源有待进一步利用

学生是课堂的主体，是合作交流的主体，是生生互动的载体，而有时小组合作讨论流于形式，只安排了学生讨论交流，但对讨论的效果未作任何评价，也未给学生表达、汇报的机会，整个讨论探究只是走了个形式。

三、改进措施

我针对遇到的问题，积极采取措施，努力提高教学质量。

（1）前置性作业是生本课堂的重要表现形式，在生本模式的教学中有着举足轻重的作用，前置作业设置的好与坏，将直接影响到课堂效率。有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。教师只有通过不断的钻研业务和适时的研究学生，把握好教材，掌握重点、难点和关键点，才是设计好有效地前置性作业设计的保证。