《小数的性质》说课稿

《小数的性质》说课稿
一、说教材
1、教学内容：人教版小学四年级数学第八册P58页例1、
小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数相关知识的开始。

掌握小数的性质，不但能够加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。

根据小数的性质能够把末尾有零的小数化简，也能够不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

3、教材的重点和难点：
重点：学生知道小数性质的含义，难点：探索小数性质归纳的过程。

4、教学目标：
（1）利用知识的迁移规律，学生能在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提升学生使用知识实行判断、推理的水平。

（2）学生能进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。

（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

二、教法
根据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。

我采用了：
1.情景教学法。

让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过程不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学生学习数学知识的兴趣。

2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生在“做中学、玩中学”变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

3、以小组合作的形式来组织教学。

体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

三、学法
通过这节课的教学，主要培养了学生以下学习方法：
1、指导学生观察实物，共同讨论，在自主探索中把感性理解上升到理性理解。

2、在学习过程中，以学生为主体，养成认真倾听，勤于思考，随时纠正、补充的好习惯，
3、培养学生共同合作，相互交流的学习方式。

四、说教学程序
（一）情景导入激趣揭题
（课件出示）《西游记》片段：唐僧师徒一起去西天取经，走了很久，师徒四人都很饿。

唐僧要把化来的馒头分给三个徒弟吃，事先他把馒头分别用纸包起来，上面标注着重量：0.l米、0.10米、0.100米，想考考三位徒弟，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃多的。

”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。

沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，多的应该让给师傅吃。

”师傅笑了笑说：“两位徒弟别吵了，三包都一样呀！”悟空跟着哈哈大笑说：“你个呆子”。

猪八戒莫名其妙地摸着头。

同学们，你们知道为什么师傅说三包都一样吗？这是因为师傅和悟空都掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。

（板书：小数的性质）
这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。

（二）探索新知
同学们，刚才唐僧说三包都一样，是不是这样呢？下面请同学们结合预习提纲里面的问题在米尺上分别找到1分米、10厘米、100毫米的位置，看看你有什么发现？
最后得出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。

接着启发学生想：1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）
因为1分米＝10厘米＝100毫米(板书）
所以0.1米＝0.10米＝0.100米(板书）
这样，学生根据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。

在问题得以解决的过程中，学生锻炼了使用已有知识解答新问题的水平，培养了使用数学知识的意识。

接着教师指着“0.l米=0.10米=0.100米"三个数竟然用等号连接，肯定有它们的奥妙之处。

赶紧找找，看看它们的奥妙在哪里？
A.从左往右看，0.l米和0.10米，0.10米和0.100米有什么相同点，有什么不同点？（小数的末尾添上"0"，小数大小不变）
B.从右往左看0.100米和0.10米，0.10米和0.1米有什么相同点，有什么不同点？（小数的末尾去掉"0"，小数大小不变）
C.由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变）在这里重点强调“末尾”和“0”两个字，然后同学们齐读两遍，注意“末尾”和“0”要重读。

在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。

同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的水平很自然的总结出小数的性质。

（三）：反馈练习，归纳提升：为了进一步证明小数性质的可信性，出示做一做：比较0.3和0.30和的大小。

放手让学生自己研究，老师把准备好的大小一样的平均分成10份的和平均分成100份的小格子的正方形分发给每个小组，动手涂一涂。

汇报交流：（1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？
（2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？
（3）从左图到右图什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）
由此得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变
这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。

培养了学生的合作意识。

通过例题和练习题，让学生进一步掌握规律，全面概括出小数的性质。

呼应课始，揭示奥秘：因为师傅掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：“无论哪一包都一样”。

联系生活，再现新知，激发学生成就感：同学们在哪些地方看到过小数后边写“0”/(举例说明）绝绝大部分同学都说在商场看到货物的标价上这样写。

老师表扬同学们是个非常细心的孩子。

然后说明这样写不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。

（四）拓展延伸巩固深化这是教学中不可缺少的环节，这个阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。

在这个阶段，特别是抓住学生的求胜心理实行了练习、要进一步激发学生的学习兴趣，确保学习任务的圆满完成。

1、判断下面小数不改变原数的大小哪些“0”能够去掉，哪些“0”不能够去掉？
8.0808. 0880. 008 0.80800
2．判断下面各组两个数是否相等?
0.25和0.2500 0.25和0.205 0.7和0.07
4．明辨是非：
“小数点的末尾添上‘0’或去掉“0’，小数大小不变”这种说法对吗？为什么？
这样设计、让学生对新知识的各种误解实行辨析、判断，使得所学知识真正转化为水平。

（五）全课小结
1．这节课你有哪些收获？
2．你对自己或同学有什么评价？。