第八章教育学
教育学第八章德育ppt课件
第四节 德育过程及其组织
（二）德育过程的基本矛盾 学校道德教育影响与一般社会道德影响之间的矛盾; 德育目标要求与学生的道德发展实际之间的矛盾; 学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
第四节 德育过程及其组织
（三）德育过程的组织运行 德育过程的组织运行一般包括德育活动的准备、德育
活动的开展和德育活动的评价三个基本环节。 1．德育活动的准备
第四节 德育ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ程及其组织
3．德育方法的选择与运用 正所谓“德育有法而无定法”，而成功地选择和运用德 育方法，取决于教育者有一个正确的教育观与学生观，而 且有赖于教育者的事业心和责任感，有赖于教育者的教育 学、心理学素养，也有赖于教育者的教育机智、教育技巧 和开拓创新精神。
第四节 德育过程及其组织
（三）德育的教育性功能 德育教育性功能，就是德育的价值教育属性，实质是整 个德育活动精神本质的实现； 德育教育性功能的具体表现为：把教人做人作为总目 标；通过德育促进受教育者智、体、美诸育具体任务完成， 具体表现在动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。
第一节 德育概述
三、现代德育观 （一）德育实体观 德育实体观是对德育是不是一个相对独立的教育实体的看 法。 （二）德育双重价值观 认为德育既具有维护社会稳定、促进社会发展的价值， 也具有促进个人发展的价值。 （三）德育主体观 德育主体观关于学校以及教育者和受教育者在德育过 程中的地位问题。 （四）全方位德育观 全社会德育的观念；全员德育的观念；多育并举的观念。
（二）德育的基本方法 1．思维训练法(讲授法、谈话法、讨论法) 2．情感陶冶法 （教师的师爱与人格陶冶、环境陶冶、 艺术陶冶） 3．理想激励法（价值理想激励、人格理想激励） 4．行为训练法（道德实践、奖励与惩罚） 5．修养指导法，也称自我教育法。 6．心理咨询法。
《教育学》第八章 德育
(二)从学生实际出发、因材施教的原则
对学生进行思想品德教育时，要根据学生的年 龄特征、个性特点和当前的思想实际，提出不同
1、教育者要深入了解和研究学生。了解学生是教 育学生的前提。
运用实践锻炼法应注意以下几点：
1、有明确的目的，周密的计划和严密的组 织。
2、必须与说理教育相结合，不断提高学生 对参加锻炼意义的认识，使其产生自觉锻
3、对学生参加实践活动要有严格要求和督 促检查，要持之以恒，才能达到锻炼的目
4、要有总结。
陶冶是通过创设或利用有教育意义的情境， 对学生施以潜移默化的影响，使其耳濡目染， 心灵受到感化，从而形成良好品德的方法。
(三)马克思主义常识和社会主义教育
1、对学生进行初步的社会主义现代化 建设常识和社会主义初级阶段的基本
2、对学生进行初步的发展规律的教育。
(四)
理想是人们对未来生活的向往和追求， 它反映一个人的生活目的和为之奋斗的目 标。个人的理想总是与一定社会的发展和 阶级的利益密切联系的，因此不同时代与 不同阶级的人就有不同的理想。
3、对学生进行知法守法，运用法律武器自我保护 的教育。
4、对学生进行遵守学校纪律和规章制度的教育。
(八)良好个性心理品质的教育
良好的心理品质对于受教育者德、智、体、美、 劳等方面的发展具有促进作用。德育工作者应有 计划地促进他们的心理健康发展，预防和治疗各 种心理障碍，使他们养成良好的个性心理品质。
4、宣传榜样要实事求是。
(三)
实践锻炼是组织学生按照德育要求参加 各种实际活动以形成良好思想品德的方法。
实践锻炼侧重于行为练习，通过实践锻 炼，道德认识观念、信念得到进一步深化， 道德情感因得到体验而升华，道德意志因
教育学概论知识点-第八章-教学(一)
第八章教学（一）一、教学的概述1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。
2.教学与教育、智育、上课的区别和联系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。
教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。
（2）教学与智育智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。
教学是进行智育的主要途径，是手段，而智育是一个教学的内容。
（3）教学与上课从教与学两个方面来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯一途径。
3.教学的主要特点1)以培养全面发展的人为根本目的2)由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分4)具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学理论（一）教学理论的形成中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著《学记》；西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是捷克教育家夸美纽斯。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核心是教育性教学，把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、方法）。
（二）当代主要教学理论流派三、教学过程（一）教学过程本质的主要观点：1.认识发展说这种观点认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力。
2.双边活动说这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，是教学相长的过程。
3.多重本质说这种观点认为，由于教学过程本身就是很繁杂的，多层次的，多类型的，所以教学过程的本质也应该是多级别的，多类型的。
从而提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。
4.交往本质说这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能发展。
定义：教学过程就是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。
教育学第八章德育理论与实践
第八章德育理论与实践第八章德育理论与实践一、名词解释：1、德育是指教育者按一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的思想（心理）施加影响，以培养起教育者所期望的思想口德的教育活动。
2、德育过程是指教育者按照一定社会的德育要求和受教育者品德形成的规律；并通过受教育者的活动，把一定社会的思想观念和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。
3、德育原则是根据德育过程的规律和任务，在总结德育实践经验的基础上提出的德育过程中必须遵循的基本原准则和要求。
4、德育方法是为了实现德育目的，在德育原则的指导下而采取的措施和手段，它是教师传递方式和学生修养方式的统一。
5、说服法又称说服教育是通过摆事实讲道理，使学生弄清楚是非界线，掌握行为规范标准，提高思想品德觉悟的一种方法，主要有讲解、报告、讨论、谈话等形式。
6、实际锻炼法是指教育者组织学生经常参加各种实践活动，从中获得情感体验并磨练意志，以形成良好的思想品德和行为习惯的方法。
7、陶冶法指教育者创设和利用有教育意义的情景以及自身教育因素，使学生从中受到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。
8、慎独指个人独处时，即使无人监督，仍能严格遵守道德原则，不做任何坏事。
9、道德认知即道德认识（知识、观念），是人们对行为准则中的是非、善恶、美丑等的认识和评价。
10、德育的多端性是指德育过程有多种开端，不一定都从“知”开始，也可以情、意、行开始。
二、填空题1、思想品德，就其内容来看，它是政治品质、思想品质、道德品质的统一；就其心理结构来说，它是认识、情感、意志、行为习惯的统一。
2、德育过程的两个转化是社会规范转化为个体意识、个体意识转化为个体行为习惯。
3、德育过程的基本矛盾或主要矛盾是社会要求同学生思想品德现有水平之间的矛盾。
4、活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉。
5、德育的途径主要有教学、社会实践、班主任工作、团队活动、校会和班会、校园文化活动。
6、学校德育的基本途径是各科教学。
教育学第八章 教学(下)
第一节 教学工作的基本程序
教学工作以上课为中心环节。教师进行
教学工作的基本程序是备课、上课、作 业的检查与批改、课外辅导、学生成绩 的检查与评定。
（一）备课
教师课前的准备，是教师对教学的策划
工作。备课室教师教学工作的起始环节， 是上好课的先决条件。 备课内容包括：钻研教材、了解学生和 制定教学进度计划。
第二节 教学组织形式
教学组织形式是指为完成特定的教学任
务，教师和学生按一定要求组合起来进 行活动的结构。
（一）个别教学制
优点在于教师能根据学生的特点因材施
教，使教学内容、进度适合于每个学生 的接受能力。
（二）班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式，它把
一定数量的学生按年龄与知识程度编成 固定的班级，。
1、测验与目标
2、试题类型 试题类型大体有供答型和选答型。 供答型试题又分为简答式试题和陈述式试题
两种。 选答性试题可以分为是非题、多项选择题与 组配式试题三种。
3、测验的效度、信度、难度和区分 度
测验的效度，是指一个测验能测出它所
要测量的属性或特点的程度。 测验的信度，又称测验的可靠度，是指 一个测验经过多次测量所得结果的一致 性程度，以及一次测量所得结果的准确 性程度。
1、班级授课制的产生与发展
1632年出版了《大教学论》
我国最早采用班级授课制提出1862年清
政府在北京设立的京师同文馆。 1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》 后，班级授课制在全国广泛推行。
2、班级授课制的主要优缺点
（1）有利于经济、有效地大面积地培
养人才。 （2）有利于发挥教师的主导作用 （3）有利于发挥班集体的教学作用 （4）班级授课制也有它的缺点。
教育学 第八章 课外活动
教育学第八章课外活动1、课外活动的含义：答：课外活动指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
2、课外活动的特点：（J）答：第一，组织上的自愿性。
第二，内容上的广泛性。
第三，形式上的多洋相。
第四，活动上的自主性。
3、课外活动的任务与作用：（J）答：一，充实学生的活动，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。
二，激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。
三，培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。
4、课外活动的内容分为六类答：社会政治活动，科技活动，学科活动，文学艺术活动，体育活动，社会活动。
5、课外活动形式：（群众性活动），（小组活动）和（个人活动）三类。
6、群众性活动包括：（报告和讲座），（各种集会），（各种比赛），（参观、访问、调查、旅行），（社会公益活动）。
7、小组活动是学校课外活动的基本组织形式，包括：（学科小组活动），（技术小组），（艺术小组），（体育小组）。
8、如何开展好课外活动？（开展课外活动的基本要求）答：一，要有明确的目的性和计划性。
二，活动要丰富多彩，富有吸引力。
三，充分发挥学生的积极主动性和创造精神。
9、课外活动的组织对教师的要求（J）答：一，教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，有能使学生叹服的“绝招”，这是指导教师的地位能否在学生心目中真正确立的保证。
二，教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出学生的了解。
三，教师要调整与学生的关系。
四，课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力。
五，为了丰富课外活动的内容和经验，深入开展有关课外活动的教育研究，教师还需注意收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。
10、小学课外活动的组织与实施是一个动态的过程，他包括（计划、准备、实施、检查、总结）等基本环节。
11、如何组织和实施课外小组活动？答：一，周密计划，精心设计。
二，真人准备，抓好落实。
三，认真实施，全面检查。
四，及时总结，巩固成果。
[教育学]第八章 记忆与学习
![[教育学]第八章 记忆与学习](https://img.taocdn.com/s3/m/cb0c52eec281e53a5902ff54.png)
第二节 记忆的类型
3、两类记忆的加工特点不同 勒迪格（1990）指出： ➢外显记忆是概念驱动过程，是有意识的并 需要注意资源的过程； ➢内隐记忆是材料驱动的过程，是无意识的 和不需要注意资源的过程。
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第二节 记忆的类型
三、前瞻记忆和回溯记忆
（一）基本概念 • 前瞻记忆：指对未来要执行的行为的记忆，
• 元记忆研究始于20世纪60年代初哈特在斯坦福大学所作的关于知晓感的博士 论文。
• 元记忆是一个复杂的认知系统包括元记忆知识、元记忆监测和元记忆控制。 • 个体的元认知能力就是记忆者对自己记忆状态的评估能力和已这种评估为依
据的对自己行为的调节和控制能力。
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第二节 记忆的类型
（三）元记忆的理论假设
• 模糊痕迹理论是布雷纳德和雷纳1995年提出的，理论认为，字面及要点的痕迹 是再认判断的基础。（P453页）
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第二节 记忆的类型
3、神经生理过程的一致性：
都与左颞叶区血流增加有关。
4、共同的影响因素
• 许多研究表明，影响错误记忆的许多因素，如词表容量、呈现方式、间隔时间、 测验效应、重复学习、年龄因素、健忘症患者、词表特性等，同样也影响真实 记忆的效果。
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第一节 记忆与学习的传统研究
（二）再认法 1、含义：
再认法是指测验中同时向被试呈现学习过 的材料和未学习过的干扰材料，让被试判断 是否使或哪个是先前学习过的材料的方法。
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第一节 记忆与学习的传统研究
2、测验方法
（1）是/否再认测验 操作方法：两项选择测验 缺陷：猜中概率高 （2）迫选再认测验 操作方法：多项选择测验 优点：减少猜测概率
（结合第一章回答）
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第八章 教育学研究思维导图-高清脑图模板
教育学研究教育学的历史“经验——描述”教育学阶段 31.从教育研究者的哲学定向来看，他们坚持感觉论或自然主义的哲学基础，相信实在论2.从教育理论的来源上看，主要是基于对历史经验的总结和教育家自身实践经验的概括3.从教育学著作的逻辑结构来看，这一时期的教育学著作大多缺乏严格的逻辑体系“哲学——思辨”教育学阶段3康德——第一次在大学讲坛讲授教育学并确立其在大学课程中学术地位的人（首讲授）1.这一时期的教育学家都试图建立起比较完善的哲学教育学体系2.赫尔巴特所提出的“从伦理学推出教育目的，从心理学引申出教育方法”这一主张，成为这一时期研究教育学的人的共同信念3.在教育学的研究方法上，这一时期的教育学家主要是遵循思辨、演绎的方法，从一般哲学概念推导出教育的具体结论“科学——实证”教育学阶段31.在批判传统的哲学形而上学和教育学中建立起新的科学观2.坚持不懈的追求教育研究的科学化3.调查、观察、统计、实验等方法是这一时期教育学研究最基本的方法“规范——综合”教育学阶段31.从整体上来说，这一阶段的教育学实际上是科学主义与人文主义在冲突过程中相互融合与渗透，并产生了许多不同主导背景的新型教育学理论2.在教育学的发展方向上，这一时期的教育学二研究者在两个维度上同时向纵深展开：一个维度是促使传统教育学的迅速接替，并分化出速度哦新兴教育学科；另一维度是不同的教育学理论选择不同得价值定向，使理论的价值取向呈现多元化、多样化得局面。
3。
历史上曾出现过的不同教育写研究方法在争论、冲突中逐渐融合与互补，并在此基础上不断形成新的研究方法。
教育学研究方法论4教育学研究方法论应是一个由多种不同层次的方法而构成的理论体系，是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套研究方法理论。
它包括三个层次1.第一个层次是哲学层次的方法论原理，即哲学方法论。
《教育学》第八章
②特朗普制 又称为“灵活的课程表”，劳伊德•特朗普创立。 内涵：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和 个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替 固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位 。大班课、小班课和个人独立研究各自所占的教学时间 为：大班上课占40％，小班讨论占20％，个人独立研 究占40％。
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在 其《大教学论》等著作中首先对班级授课制这种教学组织形式进 行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓；
后来德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（明了 、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型 最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理 论，是班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。
第二节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生 按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
所涉及的问题有：如何把学生组织起来进行教学活动 、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。
二、教学组织形式的历史发展
（1）古代学校普遍采用个别教授形式。 （2）近代学校的教学组织形式： ①班级授课制 发展历程：
特点：形象性、直观性和真实性。 分类：演示法和参观法。
①演示法
定义：是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范 性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。
要求：A、做好演示前的准备；
B、明确演示的目的、要求和过程；
C、讲究演示的方法。
②参观法
定义：是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、 农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事 物和现象的观察、研究而获得知识的方法。
教育学第八章PPT课件
共同参与的办学体制及公办学校和民办学校共同发展的格局，优
化教育结构。
第三，改革学校内部管理体制，提高学校办学效率。
第四，改革招生、收费和毕业就业制度。积极推选同等学校和
中等专业学校公费与自费并轨，毕业分配实行国家政策指导下自
主择业的就业制度。
第五，转变教育思想，促进教学改革。克服学校教育不同程度
存在的脱离经济建设和社会发展实际的现象，走向素质教育发展
1993年中共中央和国务院又发表了《中国教育改革和发展纲 要》，指出了为实现教育体制改革的目的，教育体制改革要完成 的任务是：
第一，改革管理体制。在加强宏观管理的同时，坚决实行简政
放权，扩大学校自主权。
第二，调整教育结构，改革办学体制，加强社会力量办学的各
方面建设，包括立法工作。逐步形成以政府办学为主，社会各界
1
第八章 学校教育制度
第一节 学校教育制度概述 第二节 学制的形成与发展 第三节 教育体制改革
2
第一节 学校教育制度概述
一、概念 二、制定学校教育制度的依据 三、当代学制发展的特征
3
第二节 学制的形成与发展
一、我国学制的形成与发展 二、 欧美现代学制的类型
4
第三节 教育体制改革 一、我国教育体制中存在的问题 二、教育体制改革的目的和任务
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二、欧美现代学制的类型 西欧双轨制：学术性的一轨（牛津、剑桥大学 ）和生产性 的一轨。 美国的单轨制（资本主义）： 前苏联型学制（社会主义单轨制）：
10
一、我国教育体制中存在的问题
第一，在管理体制上，一方面是部门所有，条块分割，学校潜力难 以发挥；另一方面是国家对学校统得过多、管得过死，加上多头领导， 责权脱节，使学校缺乏应有的自主权，压抑了广大师生的积极性、主动 性和创造性，学校办学缺乏活力，也束缚了社会各方面力量的办学积极 性。
教育学原理课件第八章-教学
教学目的
重视发展学生的智力
课程内容
强调学科的基本结构
教育时机
主张早期学习
教学方法
倡导发现法
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 瓦根舍因的范例教学理论
瓦根舍因，西德教育学家。提出了“范例教学原理”。 范例，就是指日常生活中隐含着本质联系、具有根本 特征、起到基础作用的典型事例。瓦根舍因的主要观 点是： ✓ 教学内容 基本性、基础性和范例性； ✓ 教学过程 个—类—范例地掌握规律—范例地获
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓ 宋代欧阳修为胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其 教学之法最备……”
✓ 在英文中，“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是：“教” 用“teaching”表示，“学”用“learning”表示，而“教学”常用instruction表示，表示“传 授”“仿效”的意思。
公民教育鼓励公民教育1990年科瑞克报告1998年将公民教育作为国家课程2000年英国四项基本标准1938公民学与政府20世纪90年代美国一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势一教学理念的变革2教学组织形式的小班化和分层教学一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势一教学理念的变革3教学环境民主化开放性一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势二教学方法的改革案例教学法案例教学法行劢导向教学法交际教学法项目教学法模拟教学法一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势三信息技术引起的教学改革1
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 赞科夫的教学与发展理论 教学原则：
1.高难度教学
2.高速度教学
教育学第八章教育原则
教育学第八章教育原则教育学第八章主要介绍了教育的原则。
教育原则是对教育实践的指导，是教育活动的基础和准则。
教育原则有助于教育者确定教育目标、选择教育内容、制定教育方法，有效地推动学生的全面发展。
本章主要涉及教育目标原则、教育内容原则、教育方法原则以及教与学的关系原则等内容。
首先，教育目标原则是教育活动的方向和目的的准则。
教育目标应当符合社会发展的需要和学生个体的特点，以培养学生的身心健康、掌握知识技能、形成正确的价值观念和积极进取的人格为目标。
此外，教育目标还应具有可操作性，即可在教育实践中明确具体的内容、要求和标准。
其次，教育内容原则是教育活动的内容安排的准则。
教育内容应贴近学生的实际需求和社会发展的需要，注重知识与技能的结合，注重理论与实践的结合，注重个体发展与社会责任的结合。
另外，教育内容还应具有循序渐进、系统性和可操作性，以确保学生能够逐步掌握知识和技能，形成系统、稳定的知识结构。
再次，教育方法原则是教育活动的实施方式和方法的准则。
教育方法应根据学生的认知特点、学习需求和个体差异，采用多样化、灵活性的方法，如教师讲授、讨论、实践、案例分析、游戏、网络学习等。
此外，教育方法还应注重启发思维、培养问题解决能力和创新能力，注重合作学习和个性化教育，以激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，教与学的关系原则是教育活动中教师与学生的关系的准则。
教与学是互动关系，教师应把学生视为主体，充分尊重学生的个体差异和学习需求，调动学生的积极性和主动性，鼓励学生自主学习和探究，培养学生的批判性思维和创造性思维。
同时，教师还需提供必要的指导和支持，及时给予学生反馈和评价，以帮助学生发现问题、改进学习方法、提高学习效果。
总之，教育原则是教育实践的基础和准则，对于指导教育活动具有重要的意义。
教育目标原则、教育内容原则、教育方法原则和教与学的关系原则，分别从教育目标、教育内容、教育方法和教师与学生的关系等方面明确了教育的基本要求和方向。
教育学 第八章 课外活动
• 2、特点：
• • • • 组织上的自愿性 内容上的广泛性 形式上的多样性 活动上的自主性
• 3、任务与作用
• 充实生活扩大领域密切联系激发兴趣发展特长培养能力
课外活动的内容与形式
• 1、内容有六大类： • 社会政治活动、科技活动、学科活动、文艺活动、体 育活动、社会活动。 • （社会、政治、科、学、文、体） • 2、形式按活动的人数和规模有三类： • 群众性活动、小组活动、个人活动 • 3、按时间长短有三类： • 长期性活动、短期性活动、临时性活动 • 4、按场地可分为三类： • 室内活动、室外活动、校外活动 • 5、按活动机能分为三类； • 接受性活动、创造性活动、训练性活动
• 三、实施过程
• 课外活动的组织实施包括计划、准备、实施、检查、总 结等基本环节。 • （一）周密计划，精心设计 • 制定计划的要求是第一具有可行性，第二具有协调性， 第三具有明确性。 • （二）认真准备，抓好落实 • 做好思想动员，落实活动任务，做好场地、器材、安全 和纪律等方面的准备 • （三）认真实施，全面检查 • 做好指导、协调、激励、检查、记录等工作。 • （四）及时总结，巩固成果
第八章课外活动一课外活动概述二课外活动内容形式三课外活动的组织与实施课外活动的概念与特点课外活动是指在课堂教学任务以外有目的有计划有组织地对学生进行的多种多样的教育活动
第八章
课外活动
一、课外活动概述 二、课外活动内容：
• 课外活动是指在课堂教学任务以外有目的有计划有组织地对学生 进行的多种多样的教育活动。 • 注意：课外活动不包括选修课 • 1986年在《义务教育全日制小学、初级中学教学计划》中第一次 把课外活动列入教学计划。
课外活动的组织与实施
• • • • • • • • • • • • 一、基本要求： 有明确的目的性和计划性。 活动要丰富多彩，富有吸引力。 （体现内容广泛形式多样特点） 充分发挥学生的积极主动性和创造精神。 （体现活动自主性特点） 二、课外活动对教师的要求 1、教师要有特长和兴趣爱好，有绝招，使学生叹服 2、教师要对指导的活动领域有足够的了解， 3、教师要调整与学生的关系，要平等合作相互尊重 4、教师要有比课堂教学更强的组织能力 5、教师要开展课外活动的教育研究，不断提高活动质量
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第八章教学本章提纲第一节教学工作的基本程序一、备课（一）钻研教材（二）了解学生（三）制定教学方案二、上课（一）课的类型与结构（二）上好课的具体要求三、作业检查与批改四、课外辅导五、学业成绩考查与评定（一）测验与目标（二）试题类型一般分为供答型和选答型两大类。
（三）测验的效度、信度、难度和区分度（四）评价第二节：教学组织形式一、个别教学制二、班级授课制：（一）班级授课制的产生与发展(二)班级授课制的主要优缺点三、分组教学制（一）分组教学制的主要类型：外部分组和内部分组。
（二）分组教学制的主要优缺点四、设计教学法和道尔顿制（一）设计教学法（二）道尔顿制第三节教学策略一、什么是教学策略（一）对教学策略的基本理解（二）教学策略的基本特征二、教学策略的主要类型（一）内容型策略（二）形式型策略（三）方法型策略（四）综合型策略第一节教学工作的基本程序教学工作围绕上课这个中心，教学的基本程序主要有备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个基本环节。
一、备课备课就是教师课前的准备和对教学的策划工作，是整个教学工作的起始环节。
备好课是上好课乃至做好整个教学工作的先决条件。
备课的主要内容包括钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
（一）钻研教材钻研教材是指教师在备课时要认真研读课程标准、教科书以及有关的教学参考书。
教材是教师备课的主要依据。
钻研教材从具体的展开程序来讲，分为“弄懂教材”“吃透敦材”、“内化教材”三个阶段。
（二）了解学生（三）制定教学方案1、学期（或学年）教学方案2．课题（单元）教学方案3．课时教学方案（课案）课时教学方案又称“课案”：一个完整的课案应包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课型、主要方法、教具、教学进程等。
其中，教学进程是课案的主要组成部分二、上课上课是整个教学过程的中心环节，要提高教学质量，就必须抓住课堂教学这个关键，上好每一堂课。
（一）课的类型与结构1．课的类型煤的类型指依据教学任务划分的课的种类。
一般可以分为两种。
一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课（新授课），巩周新知识课（巩固课），培养技能技巧课(技能课),检查知识课（检查课）。
所以根据一节课完成任务的类型数，又可以分为单一课和综合课。
单一课是指一节课内只完成一类教学任务的课，综合课指一堂课内完成两种或两种以上的教学任务的课，另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。
2．课的结构课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。
不同类型的课有不同的结构。
课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
第一，组织教学，贯穿在教学过程的各个环节中，直到下课。
第二，检查复习。
第三，讲授新教材。
是教学过程中最主要、最基本的部分，是课堂教学的中心。
第四，巩固新教材，是课堂教学中心部分的延续。
第五，布置课外作业。
（二）上好课的具体要求1．目标明确。
2．内容正确。
3．方法得当。
4．表达清晰。
5．气氛热烈。
三、作业检查与批改着眼于帮助学生进一步加深对新知识的理解和巩固以及更好地加以运用。
布置作业要遵守下列要求。
1．作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精炼、典型2．作业的分量要适当，难易要适度，防止学生负担过重。
3．布置作业时要向学生提出明确要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业的好习惯。
4．教师要及时批改和讲评作业四、课外辅导课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，是课堂教学的延伸和补充，是教学工作的必要环节。
课外辅导的主要内容集中在两个方面。
一是做好学生的思想教育工作。
二是做好对学习困难学生的帮辅。
三是可以对那些有一定特长爱好和学科兴趣的学生提供帮助，五、学业成绩考查与评定测验或考试。
是以测验的形式定量地评定学生个人能力得到的结果（一）测验与目标测验是要考查教学是否实现了教学日标。
（二）试题类型一般分为供答型和选答型两大类。
供答型试题要求学生对出题者编制的问答题、解答题作出答案。
选答型试题要求学生从出题者提供的若干答案中挑选出正确的答案。
供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。
简答式试题的最简便形式是填充题。
主观性较强。
选答型试题一般以是非题、多项选择题和纰配式试题见常，评分客观，容易做到制卷标准化，阅卷电脑化。
（三）测验的效度、信度、难度和区分度测验的效度是指一个测验能测出它所要测冒的属性或特点的程度。
测验的信度，叉称可靠度，是指一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
相关系数为1. 00，则信度最高；如果相关系数在0.80以上，则测验作出的结论属于准确。
提高信度的办法有两种，第一种是在编制测验时注意保持测验的必要的长度。
所谓测验的长度是指测验项目的多少，项目越多越全面，测验的可靠性就越高。
另一种办法是采用难度适中的项目。
测验的难度是指测验这试题的难易程度。
试题难度要适中测验的区分度指测验对学生的不同水平能够区分的程度。
拉开学生得分的差距（四）评价评价是指根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为的优劣或价值作出判断。
第二节：教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来行活动的结构。
影响较大的教学组织形式主要有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等一、个别教学制优点：教师因材施教。
不足之处教学规模小，成本高，速度慢，效率低。
二、班级授课制：以固定的班级为组织，把一定数量的年龄相仿、水平相近的学生编成班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度进行分科教学的组织形式。
是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
（一）班级授课制的产生与发展捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，最早对这一组织形式从理论上加以整理与论证，之后，班级授课制不断改进并迅速推广。
我国1862年京师同文馆率先采用班级授课，直到现在，仍是我国学校教学的基本组织形式。
(二)班级授课制的主要优缺点1．有利于经济有效地、大面积地培养人才。
极大地提高了教学效率。
2．有利于发挥教师的主导作用。
3．有利于发挥班集体的教育作用。
4．班级授课制也有明显不足。
主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。
容易导致理论脱离实践。
三、分组教学制分组教学是按学生的能力或学习成绩把学生分为水平不同的组进行教学。
也是集体教学（一）分组教学制的主要类型：外部分组和内部分组。
1、外部分组是指打破按年龄编班的传统做法，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。
外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
跨学科能力分组是把一个年级的学生，按智力的高、中、低分组，对不同组的学生授以不同的课业学科能力分组是指根据某一年级的学生对某一学科的学习能力和成绩，将他们分成不同的组。
2、内部分组内部分组是指在传统的按年龄编排的班级中，根据学生的能力或学习成绩等编组进行教学。
（二）分组教学制的主要优缺点分组教学最显著的优点：较好地照顾到不同层次学生的个体差异，有利于因材施教，发展学生个性。
其弊端也比较突出：第一，要科学、客观、全面地对鉴别学生的能力和水平非常困难。
第二，对学生个性的健康发展会产生负面影响。
能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的易产生自卑感：第三，在分组教学问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难协调一致、第四，由于学生的心智处于不断成熟和发展中，使得分组必须经常变化，从而给教学管理带来一定的难度。
四、设计教学法和道尔顿制（一）设计教学法设计教学法是美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。
主张废除班级授课制和教科书，教师不直接向学生传授知识和技能，设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程（二）道尔顿制道尔顿制是由美固教育家帕克赫斯特于1920年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。
师生签订每月的“学习合同”，和设计教学法一样，道尔顿制过分强调个性差异，不利于系统知识的掌握，容易造成教学上的放任自流。
第三节教学策略一、什么是教学策略（一）对教学策略的基本理解教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。
”选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案（二）教学策略的基本特征1．综合性。
2．可操作性，可供师生在教学活动中参照执行或实际操作的工作方案。
3．灵活性。
同一策略可以解决不同问题，不同策略也可以解决相同的问题。
二、教学策略的主要类型：内容型、形式型、方法型和综合型四种（一）内容型策略：是指围绕学习内容这个中心而形成的教学策略，具体说来可以分为结构化策略和问题化策略。
结构化策略在教材的排列方面还可以分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式（二）形式型策略是以教学组织形式为中心的策略。
以教师∕学校为中心的策略实际上就是传统的班级授课制。
（三）方法型策略方法型策略是指以教学方法和技术为中心的策略（四）综合型策略综合型策略是指直接从教学目标、任务出发，以教学经验为基础，多方面综合展开的教学策略。
呈现了两种主要取向。
一种是教师主导取向，或称指导教学。
另一种是学生自学取向一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．( D )是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。
A．教学内容B．教学原则C．教学方法D．教学组织形式2．古代中国、埃及和希腊的学校大多采用( B )。
A．分组教学B。
个别教学C。
道尔顿制D。
班级上课制3．在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是( B )A．个别教学B．班级授课Ｃ．分组教学D．道尔顿制4．最早从理论上对班级授课制度进行阐述是( B )。
A．赫尔巴特的《普通教育学》B．夸美纽斯的《大教学论》Ｃ．洛克的《教育漫画》D．杜威的《民本主义与教育》5．帕克赫斯特创立的教学组织形式是( C )。
A．班级授课B．设计教学法C．道尔顿制Ｄ．分组教学6．我国最早采用班级授课制是在( C )。
A.1856年B.1860年C.1862年Ｄ．1866年7．我国的班级授课制最早始于( C )。
A．唐代B．宋代C．清末D．新中国成立后8．我国学校的教学以( C )为基本组织形式。
A．个别授课B．个别辅导Ｃ．班级授课D．讲座9．教师对学生一个一个轮流教，属于( A )。
A．个别教学制B．班级授课制Ｃ．分组教学制D．道尔顿制10．把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地问全班学生集体上课是( B )。
A．个别教学制B．班级授课制C．分组教学制D．道尔顿制11．教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查，属于( D )。