I was two then说课稿及教学反思教学文案

I w a s t w o t h e n说

课稿及教学反思

《I was two then.》说课稿及教学反思

一、本节课的设计理念

《英语课程标准》指出：在小学英语教学中，教师应充分利用各种直观教具为学生创设直观、有趣的学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，学以致用的教学目的。

二、教材分析

1、教学内容：

本课的教学内容是新标准英语（三年级起始用）四年级下册第五模块第一单元： I was two.本课通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，出现了过去与现在进行对比的句型。

2、教学目标：

知识目标：使学生能够听懂会、会说课文内容。

能力目标：使学生能够使用‘was’和‘were’谈论过去。

情感目标：培养学生细心观察、乐于发现的学习态度。

3、教学难点

帮助学生理解‘then’的意义以及运用。

三、教法学法

教法：

在本课的教学中将情景教学法、直观教学法及任务教学法等多种教学法灵活地容入教学中，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受体验知识

的生成与运用，从而较好的理解知识并通过任务的完成运用知识，达到知识的内化。

学法：

教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运用知识。

四、设计流程

（一）热身部分

由chant热身，让学生在轻松的语境中第一次感受一般过去时的用法。反义词接龙，引导学生感受对比，同时为新知学习做好铺垫。

（二）导入及呈现部分：

用自己的照片来展开谈论。为了让学生对过去与现在有一个清晰的认识，在谈论时采用了先分后和的办法。先让学生复习‘now’，再引导学生对比谈论‘then’,让学生在脑子里建立一个清晰的概念，逐渐感受be动词的变化。在对比描述时设计了一个填空练习，从补充一个单词到两个，最后到完整句子的产出，练习的设计符合学生认知水平。在新单词的教学中做到了“词不离句”，在语境中呈现，引导学生在语境中运用，而不是机械孤立地重复单词。另外对单词‘grandparents’还做了结构上的分析，帮助学生形成有效的单词记忆策略。同时在谈话的过程中，始终注意角色和知识的迁移以及师生的互动。

(三）课文的呈现与学习部分：

对课文处理采用了分而治之的办法。由于本课内容故事性不强，因此把课文分成了三个部分来讲授。这样做的目的是突出重点。让学生分别谈论Lingling以及 Lingling’s grandparents的变化。每个部分先是Listen, point and

answer。充分利用了课文的插图，提出了‘who’‘what’等问题，在理解的基础上再指导学生用正确的语气读课文。第三次读课文时请学生领读。目的一是对学生认读的一个检查，同时在跟读的时候圈出‘was’‘were’，接着设计了一个练习活动，让学生从形式上再次感受‘was’‘were’的用法。最后引导学生运用归纳总结的发现式学习方法，归纳总结出在谈论过去时‘be’动词的变化。

（四）任务完成部分：

任务一是谈论天天，石头等大家喜欢的明星的过去及现在。他们是学生很感兴趣的人物。这能激发学生谈话的欲望。由于这是语言产出阶段，老师的主要任务是组织学生进行讨论，鼓励学生谈的越多越好。因此这个部分采用了Pair Work的形式。任务二是谈论家乡的变化，这既是对知识的一种拓展,同时也对学生进行了爱家乡的思想教育。

五、评析反思：

本课的主要内容是通过Lingling的爷爷奶奶以及Lingling的照片，来描述过去发生的事情，并通过本课的学习使学生能够学会使用‘was’和‘were’谈论过去。由于学生第一次接触一般过去时，对课文内容及‘was’和‘were’的使用难以理解，因此教学中我充分运用照片、挂图、多媒体等直观教学手段创设情景，使学生在情景中较容易的感受、理解知识。

如在帮助学生理解‘then’的含义及‘was’和‘were’的使用时，我通过出示自己和自己小时候的照片并逐步引导学生进行讨论，使学生在交流中对‘then’的含义及‘was’和‘were’的使用有一个初步地感知。接下来，我又通过出示课文挂图和运用多媒体等手段创设情景，使学生在情景中学习、练习、巩固所学的语言收到了良好的教学效果。

总之，教学中，教师要善于运用多种直观教学手段创设情景，使学生在情景中突破认知上的障碍，从而有效得化难为易，提高课堂教学的效率。