基于教学评一致性的教学改进

让每个孩子都享有公平而有质量 的教育。
教学评一致性的研究背景 当前教学存在的主要问题
壹
教学设计专业性缺失
课堂上的教和学脱节 贰
叁
教学评不一致
当前教育存在的主要问题：1.教学设计专业性缺失
关
忽
注
略
·我要教什么？（大致清楚） ·我要怎样教？（凭经验）
·学生需要学什么？（目标） ·学生最好怎么学？（活动） ·学生是否学会了？（评价）
教学评一致性的教学
目 录
背 景
教学评一致性的研究背景
内 涵
教学评一致性的内涵解读
应 用
教学评一致性的教学设计的制作
背
教学评一致性的研究背景
景
ห้องสมุดไป่ตู้
一致追求
存在的问题
问题的根源
教学评一致性的研究背景 一致追求
把立德树人作为教育的根本任务， 培养德智体美全面发展的社会主 义建设者和接班人。
党的十八大
党的十九大
2.描述通过一定的课 时学习后之关键结果的表现；
3.告诉别人通过此内 容的学习如何指向学科素养 或关键能力。
1.清晰写明各单元、 课文等教学内容集体课时安 排；
2.一句目标、学情和 条件，分析整合教材内容
实施
1.规划好课程资源； 2.设计好学习活动； 3.选择好与目标一致 的教与学的方法。
评价
1.评价框架要明确； 2.成绩结构与来源要 清楚。
1.解读、分解课程标准； 2.学情分析； 3.教材分析； 4.制定学习目标。
设计评价任务
1.评价任务叙述清晰； 2.明确指向某条目标； 3.评价方式多样； 4.必然会引出目标达成所 需要的行为表现（证据）。
确定教学活动
1.教学环节清楚，有利于学生的学习； 2.预设的评价人物必须镶嵌在教学过 程中，而且安排合理； 3.学习活动设计与安排聚焦目标达成， 学习方式多样； 4.凸显课堂中的“在学习、真学习”； 5.方法选择体现学科性。
教学评一 致性指向 有效教学
有效教学不是理性 的思辨，而是基于证据 的推论。教学有效的唯 一证据在于目标的达成， 在于学生学习结果的质 量，在于何以证明学生 学会了什么。
应
教学评一致性的教学设计的制作
用
课程纲要 教学方案 实例
教学评一致性在教学过程中的实施
编写学期课程纲要
编写单元课程纲要
编写教学方案
学生 的学
评价 任务
教学评一致性的实质
一致性
课程标准
教材 学情
教参 考纲
教学设计
真题 资源
课堂观察
学习目标 学生的学
评价
学习结果
教学评一致性的特点
清晰的目标 是教学评一 致性的前提 和灵魂
没有清晰的目标， 就无所谓教学评的活动， 也就无所谓一致性，因 为判断教学评是否一致 的依据就是：教学、学 习与评价是否都是围绕 共享的目标展开的。
设计目标→设计 评价任务→设计教学活 动
编写课程纲要
课程纲要是以提纲的形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。
目标
我们要把学生带 到哪里去？
内容
基本的素材或活 动是什么？
实施
我们怎样带他们 去？
评价
怎么知道他们已 经到了哪里？
编写课程纲要
目标
内容
1.源于课程标准与学 生研究；
学
评 不
教学活动
2
教学活动与目标脱节，不匹配；被教材“牵着鼻子走”；常 态课跑教材，注重知识的传授，弱化课程、能力、情感；
展示课重活动，忽视内容。
一
致
3
评价问题
无评价或缺乏评价意识；有评价，但评价与目标不匹配。
内
教学评一致性的内涵
涵
内涵 实质 特点
教学评一致性的内涵
教师 的教
目标
教学评一致性：教师的 教、学生的学、评价任 务是一致的，都是围绕 目标展开的。
编写教学方案
逆向教学设计：学习目标是前提，评价任务是关键，评价设计先于教学设计。 它的起点是“学生的学”而不是“教师的教”。 在确定了学习目标后，首先考虑学生达成学习目标的标志是什么，如何知道学生学会了。
制定学习目标
我要去哪儿？
设计评价任务
我怎样去？
确定教学活动
教学活动的实施与评价
编写教学方案
制定学习目标
教学方案举例
谢谢聆听
敬请批评指正
当前教育存在的主要问题：2.课堂上的教和学脱节
教材上有什么我教什么 教师的假设： 我教什么就学什么
学什么就会了什么
教了不一定学了 学生的学习：
学了不一定会了
教与学不一致
当前教育存在的主要问题：3.问题根源：
1
目标问题
无目标或缺乏目标意识；有目标但目标制定不具体、不
教
可评；很少有人从课程标准中寻找目标。