甲状腺激素分泌的调节
甲状腺激素分泌的调节机制教案
甲状腺激素分泌的调节机制教案一、教案主题：甲状腺激素分泌的调节机制年级：高中生物学时：2学时教学目标：1.理解甲状腺激素对机体的重要作用；2.掌握甲状腺激素分泌的调节机制；3.理解负反馈调节机制的原理。
教学重点：1.甲状腺激素的作用和功能；2.甲状腺激素分泌的调节机制。
教学步骤：Step 1：导入（5分钟）向学生简单介绍甲状腺激素的作用和功能，引起学生对本课话题的兴趣。
Step 2：甲状腺激素的作用和功能（10分钟）向学生介绍甲状腺激素的主要作用和功能，包括调节基础代谢率、促进生长发育、维持神经系统正常功能等。
Step 3：甲状腺激素分泌的调节机制（30分钟）（1）向学生介绍甲状腺激素分泌的调节机制，包括以下内容：-甲状腺激素的合成和释放过程；-负反馈调节机制的原理；-下丘脑-垂体-甲状腺轴的作用。
（2）通过图片、图表等形式向学生展示甲状腺激素分泌的调节机制，让学生更直观地理解。
Step 4：讨论和解答（10分钟）开展小组讨论，让学生根据所学知识讨论一下问题：-如果一个人的甲状腺功能亢进，会对身体有什么影响？-如果一个人的甲状腺功能减退，会对身体有什么影响？引导学生回答这些问题，并解释相关理由。
Step 5：总结和拓展（5分钟）让学生总结本节课所学内容，并提出对课题的拓展问题：-甲状腺激素分泌的调节机制是否与其他内分泌腺体有关联？鼓励学生进行进一步的学习和研究。
二、教学材料和资源：-PPT课件-图片、图表等展示材料三、教学评估方法：-讨论问题的质量和深度-学生总结和拓展问题的创意程度四、教学延伸活动：-学生可以通过资料或文献研究，进一步了解甲状腺激素分泌调节机制与其他内分泌腺体的关系；-学生可以进行实验观察，通过刺激或抑制一些因素来研究甲状腺激素分泌的调节机制；-学生可以设计和制作海报、展板等来展示甲状腺激素分泌调节机制。
五、教学注意事项：-教师要简明扼要地介绍甲状腺激素的作用和功能，并尽量用图表或图片等形式进行直观展示，以便学生更好地理解；-教师在讲解甲状腺激素分泌的调节机制时，要结合图表等展示材料进行讲解，以便学生更直观地理解；-教师要引导学生进行小组讨论，鼓励学生提问和解答问题，增强学生的参与度和学习兴趣。
高中生物-甲状腺激素分泌的分级调节及激素调节的特点
高中生物甲状腺激素分泌的分级调节及激素调节的特点1.甲状腺激素分泌的分级调节(1)三级腺体：a.下丘脑、b.垂体、c.甲状腺。
(2)三种激素：甲——促甲状腺激素释放激素；乙——促甲状腺激素；甲状腺激素。
(3)两种效果：“＋”“－”分别表示促进、抑制。
2.分级调节(1)概念：人们将下丘脑、垂体和靶腺体之间存在的这种分层调控，称为分级调节。
(2)分级调节轴①下丘脑—垂体—甲状腺轴；②下丘脑—垂体—性腺轴；③下丘脑—垂体—肾上腺皮质轴。
意义：分级调节可以放大激素的调节效应，形成多级反馈调节，有利于精细调控，从而维持机体的稳态。
拓展延伸激素分泌的分级调节与反馈调节模型(1)分级调节：下丘脑能够控制垂体，垂体控制相关腺体，这种分层控制的方式称为分级调节。
(2)反馈调节：甲状腺、性腺或肾上腺分泌的激素进入血液后，又可反过来调节下丘脑和垂体中有关激素的合成与分泌，属于反馈调节。
3.激素调节的特点(1)通过体液进行运输。
(2)作用于靶器官、靶细胞。
激素选择靶细胞，是通过与靶细胞上的特异性受体相互识别，并发生特异性结合实现的。
(3)作为信使传递信息。
激素一经靶细胞接受并起作用后就灭活了，因此，体内需要源源不断地产生激素，以维持激素含量的动态平衡。
(4)微量和高效。
(1)在甲状腺激素分泌的反馈调节中，下丘脑和垂体细胞是甲状腺激素的靶细胞( √)(2)垂体分泌的促甲状腺激素，通过体液定向运送到甲状腺( ×)(3)被阉割的动物血液中的促性腺激素含量将降低( ×)(4)甲状腺激素不能影响神经系统的活动( ×)(5)激素只运输给靶器官、靶细胞( ×)(1)运动员注射性激素会导致性器官萎缩，甚至失去生育能力。
因为性激素过多，会通过反馈调节抑制垂体分泌促性腺激素，该激素可以促进性器官的发育。
(2)激素既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是调节生命活动的信息分子。
考向一激素分泌的分级与反馈调节过程分析11.(2020·北京东城区高三模拟)下图表示光暗信号通过视网膜→松果体途径对雄性动物生殖的调控。
激素的调节机制及其作用
激素的调节机制及其作用激素是一类分泌于内分泌腺体的物质，它们可以通过血液循环到达身体各个部位，对于机体的正常运作有着重要的作用。
激素可以分为蛋白质激素和类固醇激素两种。
在机体内部，激素分泌的调节是一个非常复杂的过程，涉及到许多生理、神经和环境因素。
本文将从激素分泌调节机制、激素的类型及其作用等几个方面进行探讨。
一、激素的分泌调节机制1.反馈调节激素的分泌调节机制中最为普遍的方法是反馈调节。
反馈调节指的是机体对于某种激素的分泌量进行控制的机制。
例如，甲状腺素的分泌就受到血中的TSH （促甲状腺激素）的控制。
当血中甲状腺素含量过低时，垂体前叶会分泌TSH，刺激甲状腺分泌甲状腺素。
一旦甲状腺素的含量升高到一定水平，它会抑制TSH 的分泌，从而达到一种平衡，保持机体内甲状腺素的平稳水平。
2.神经调节神经调节指的是神经系统对于激素分泌的调节。
例如，肾上腺素和去甲肾上腺素的分泌主要受到交感神经系统的调节。
当身体处于紧急状态，交感神经会向肾上腺发出信号，促进肾上腺素和去甲肾上腺素的分泌，从而使身体处于“战斗或逃跑”的状态。
而当身体处于放松状态，则交感神经系统会减弱对肾上腺素和去甲肾上腺素的刺激作用。
3.环境因素调节环境因素调节也是激素分泌的一个重要调节机制。
例如，葡萄糖水平的升高会刺激胰岛素的分泌。
胰岛素可以促进体内细胞对葡萄糖的吸收利用，帮助维持血糖的稳定。
而当葡萄糖水平下降时，胰岛素的分泌也相应减少。
二、激素的类型及其作用1.类固醇激素类固醇激素是一类由胆固醇合成的激素，在机体内部起到了重要的调节作用。
常见的类固醇激素包括雄激素、雌激素、孕激素和肾上腺皮质激素等。
它们可以参与到机体的许多生理过程中，例如性腺发育、生殖功能、钙质代谢、代谢调节等。
2.蛋白质激素蛋白质激素也是分泌于内分泌腺体的激素。
与类固醇激素不同的是，蛋白质激素分子体积较大，不能通过细胞膜进入到细胞内，而是与细胞外的膜受体结合，进而影响细胞内的信号通路。
高中生物《甲状腺激素分泌的分级调节》教案
高中生物《甲状腺激素分泌的分级调节》教案一、教学目标1.了解甲状腺激素的作用及其分泌的调节方式。
2.掌握甲状腺激素的生物合成及其分泌的调节机制。
二、教学内容1. 甲状腺激素的作用及其类型。
2. 甲状腺激素的生物合成及其分泌的分级调节。
3. 甲状腺激素分泌调节的生理机制。
三、教学重点1. 甲状腺激素的生物合成及其分泌的分级调节。
2. 甲状腺激素分泌调节的生理机制。
四、教学难点1. 了解甲状腺激素的作用及其类型。
2. 掌握甲状腺激素的生物合成及其分泌的调节机制。
五、教学方法1. 图片展示法2. 案例演示法3. 分组讨论法4. 情景模拟法六、教学时间2学时七、教学步骤1.导入（5分钟）导师提出问题：你们知道甲状腺激素的作用吗？2.正文（90分钟）1）甲状腺激素的作用及其类型。
（10分钟）从那些食物中摄入，甲状腺激素被合成同时也会调节体内代谢、生长及发育。
此外，甲状腺激素有两种形式，分别是甲状腺素T4和三碘甲状腺素T3。
2）甲状腺激素的生物合成及其分泌的分级调节。
（35分钟）- 甲状腺激素的生物合成：首先，甲状腺激素的生物合成需要碘离子和酪氨酸，而酪氨酸则是由体内给予的食物转化而来。
碘离子被甲状腺细胞的碘转运蛋白内摄取，而碘载体蛋白负责将酪氨酸修饰。
其次，修饰好的酪氨酸和碘离子在一起合成T3/T4。
最后，通过血液中的甲状腺激素转运蛋白，T3/T4以游离或结合的方式进入血液，然后 transported 到体内其他细胞内发挥分泌作用。
- 甲状腺激素的分泌调节：分泌的调节方式是分为几个级别的，包括：主体、垂体、TSH和海马-下丘脑-甲状腺轴。
主体级别是指由体温、食欲、疾病状态等因素影响，垂体级别是指由TRH（甲状腺释放激素）和TSH（促甲状腺激素）协同调节，TSH是由垂体前叶分泌促进甲状腺素和促甲状腺素构成的。
最后是海马-下丘脑-甲状腺轴，它可以接收来自恶心、压力、生殖周期等不同还原环境的信号，并进而影响正常的代谢水平。
高中生物(选择性必修第一册 人教版)教案讲义：甲状腺激素分泌的分级调节和激素调节的特点含答案
甲状腺激素分泌的分级调节和激素调节的特点[学习目标] 1.分析激素的分级调节的过程和意义。
2.概括出激素调节的特点，分析激素调节的一般过程。
3.运用激素调节原理分析与健康相关的实际问题。
一、甲状腺激素分泌的分级调节1．调节过程(1)腺体：a.下丘脑、b.垂体、c.甲状腺。
(2)激素：A.促甲状腺激素释放激素、B.促甲状腺激素。
(3)作用：“＋”表示促进、“－”表示抑制。
(4)调节：在甲状腺激素的分泌过程中，既存在分级调节，也存在反馈调节。
2．分级调节(1)概念：人们将下丘脑、垂体和靶腺体之间存在的这种分层调控，称为分级调节。
(2)分级调节系统①下丘脑—垂体—甲状腺轴；②下丘脑—垂体—肾上腺皮质轴；③下丘脑—垂体—性腺轴等。
(3)意义：分级调节可以放大激素的调节效应，形成多级反馈调节，有利于精细调控，从而维持机体的稳态。
判断正误(1)血液中甲状腺激素水平降低会使促甲状腺激素释放激素的分泌减少()(2)所有激素的分泌都是通过下丘脑到垂体再到相应腺体来分级调节的()(3)所有的反馈调节都会使相关过程趋于平衡()答案(1)×(2)×(3)×关键点拨(1)正反馈：加强并偏离静息水平，如血液凝固、排尿排便、胎儿分娩、河流的重度污染等。
(2)负反馈：偏离后纠正回归到静息水平，在生物体中更常见，如体温调节、血糖调节等。
任务一：分析甲状腺激素分泌的调节1．阅读教材P 53“思考·讨论”部分，梳理实验，并得出结论。
(1)实验一组别实验处理实验结果甲状腺结构甲状腺激素分泌量1对照组正常正常2摘除大鼠的垂体萎缩显著降低3摘除大鼠的垂体后再注射垂体提取物部分恢复大小部分恢复该实验说明：垂体能分泌某种化学物质，促进甲状腺的生长发育和分泌甲状腺激素。
(2)实验二组别实验处理实验结果(TSH 水平)1对照正常2向动物静脉注射下丘脑分泌的TRH 明显升高3损毁动物下丘脑中分泌TRH 的区域明显降低4向动物垂体中注射微量甲状腺激素明显降低1～3组实验说明：下丘脑分泌的TRH 能促进垂体分泌TSH 。
【新教材】甲状腺激素分泌的调节-高中生物学选择性必修1(新教材同步课件)
应用探究
如图为人体内甲状腺激素的分泌调节示意图，其中甲、乙、丙表示三种器官。A，B 表示两种不同的激素。下列叙述正确的是（ B ）
课堂总结
1 甲状腺激素分泌的调节
2 激素的调节机制及意义
分级 调节
知识海洋
激素的调节机制
分级 调节调控
生命系统中极普遍的 调节机制
对机体维持稳态有重要意义
应用探究
当人体幼年缺碘时，其体内缺乏的激素和生长发育情况的变化曲线分别是（ D ）
A. S和甲 C. T和甲
B. S和乙 D. T和乙
应用探究
下表为某人血液中甲状腺激素的检测结果。据此分析，其体内最不可能发生的是（ A ）
甲状腺激素分泌的调节
知识海洋
甲状腺
甲状腺激素几乎作用于 体内所有细胞，提高细胞代 谢速率，增加机体产热。
如何调节？
分泌细胞
甲状腺激素
甲状腺激素
毛细血管 靶细胞
知识海洋
分析甲状腺激素分泌的调节
实验发现，摘除大鼠的垂体，甲状腺将萎缩，甲状腺激素 显著减少；如果给该大鼠注射垂体的提取物，可以部分地恢复 甲状腺的大小。
垂体
提取物 +
甲状腺
甲状腺激素
知识海洋
分析甲状腺激素分泌的调节
如果向动物静脉注射下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素（TRH），可增加垂体 分泌促甲状腺激素（TSH）的量。
下丘脑
TRH +
垂体
TSH
知识海洋
分析甲状腺激素分泌的调节
进一步实验发现，将实验动物下丘脑中分泌TRH的区域损毁，或向该动物的垂体中 注射微量的甲状腺激素后，血液中的TSH水平会明显降低。
内分泌小讲课经典题目
内分泌小讲课经典题目一、题目：“甲状腺激素的生理作用及分泌调节”1. 甲状腺激素的生理作用- 对代谢的影响- 产热效应：甲状腺激素可提高绝大多数组织的耗氧量，增加产热。
1mg甲状腺激素可使机体产热增加4185kJ（1000kcal），其产热机制与甲状腺激素诱导Na⁺- K⁺ - ATP酶的合成有关，该酶可分解ATP产热。
- 对物质代谢的影响- 糖代谢：甲状腺激素促进小肠黏膜对糖的吸收，增强糖原分解，抑制糖原合成，并加强肾上腺素、胰高血糖素、皮质醇和生长激素的升糖作用，因此甲状腺功能亢进时血糖常升高，有时出现糖尿。
- 脂代谢：甲状腺激素促进脂肪酸氧化，增强儿茶酚胺与胰高血糖素对脂肪的分解作用。
甲状腺激素既促进胆固醇的合成，又可通过肝加速胆固醇的降解，但分解的速度超过合成，所以甲状腺功能亢进患者血中胆固醇含量低于正常。
- 蛋白质代谢：生理剂量的甲状腺激素促进蛋白质合成，有利于机体的生长发育和各种功能活动。
但甲状腺激素分泌过多时，则加速蛋白质分解，特别是骨骼肌蛋白，使肌酐含量降低，肌肉收缩无力，并可促进骨的蛋白质分解，导致血钙升高和骨质疏松。
- 对生长发育的影响：甲状腺激素是维持机体正常生长、发育不可缺少的激素，特别是对骨和脑的发育尤为重要。
胚胎时期缺碘而导致甲状腺激素合成不足或出生后甲状腺功能低下的婴幼儿，脑的发育有明显障碍，智力低下，且身材矮小，称为呆小症（克汀病）。
- 对神经系统的影响：甲状腺激素不但影响中枢神经系统的发育，对已分化成熟的神经系统活动也有作用。
甲状腺激素可提高中枢神经系统的兴奋性。
- 对心血管系统的影响：甲状腺激素可使心率加快，心肌收缩力增强，心输出量增加。
甲状腺激素增多时，可直接作用于心肌，促进肌质网释放Ca²⁺，使心肌收缩力增强。
2. 甲状腺激素的分泌调节- 下丘脑 - 垂体 - 甲状腺轴的调节- 下丘脑对腺垂体的调节：下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素（TRH），经垂体门脉系统运至腺垂体，促进腺垂体合成和分泌促甲状腺激素（TSH）。
课时作业1：3.2.2 甲状腺激素的分级调节和激素调节的特点
第2课时甲状腺激素的分级调节和激素调节的特点题组一甲状腺激素分泌的分级调节1．血液中甲状腺激素增多时()A．甲状腺的功能增强B．下丘脑神经分泌细胞的功能增强C．垂体的功能增强D．机体代谢增强答案 D解析血液中甲状腺激素增多时，会反馈作用于下丘脑、垂体，使下丘脑、垂体功能减弱，进而调节甲状腺，使甲状腺功能减弱。
2．光信号通过调控生物钟影响下丘脑—垂体—性腺轴，从而调控机体的繁殖活动。
下列相关叙述正确的是()A．环境决定动物的繁殖行为B．下丘脑是接受光刺激的感受器C．该过程存在分级调节和反馈调节D．垂体释放促性腺激素释放激素作用于性腺答案 C解析环境影响动物的繁殖行为，而不是决定动物的繁殖行为，A错误；下丘脑中存在接受光刺激的感受器，而不是下丘脑是感受器，B错误；根据题干信息“下丘脑—垂体—性腺轴”，再结合甲状腺激素分泌的调节过程可知，该过程存在分级调节和反馈调节，C正确；垂体释放促性腺激素作用于性腺，D错误。
3．已知促性腺激素和雌激素分别为蛋白质类物质和固醇类物质。
请据图分析，下列相关叙述正确的是()A．切除①，图中所列激素的合成及分泌量短时间内都将减少B．切除①，下丘脑分泌的激素将不能被运输到②C．若让该动物口服促性腺激素，则②的活动将增强D．若让该动物口服雌激素，则①的活动将减弱答案 D解析图中①②分别表示垂体和卵巢。
若切除垂体，促性腺激素和雌激素的合成及分泌量会减少，但促性腺激素释放激素分泌量短时间内会增加，而且可以被运输到卵巢，A、B错误；促性腺激素是蛋白质类物质，口服后会被分解，因此不会导致卵巢活动增强，C错误；雌激素属于固醇类激素，可以口服被利用，它在体内浓度升高会反馈抑制下丘脑和垂体的活动，D正确。
4. (2020·辽源市第五中学高二月考)甲、乙两人都表现为甲状腺激素水平低下，为找出病变的部位，现通过给两人注射适量的促甲状腺激素释放激素，分别测定每个人注射前30 min和注射后30 min的促甲状腺激素的浓度，测定结果如下表。
甲状腺激素的分级调节
甲状腺激素的分级调节促甲状腺女性激素一切正常参照范畴是0.27到4.2uIU/ml，是腺垂体代谢的生长激素之一，关键用以控制和调整甲状腺素的一个生长激素。
依据临床医学促甲状腺生长激素的水准，有利于我们对一些甲状腺病的分辨。
假如只能促甲状腺女性激素出现异常，且甲状腺激素水准一切正常，临床医学上称作亚临床甲状腺素出现异常。
那麼甲状腺激素的分级调节是什么呢？甲状腺激素的标准值多少钱呢？甲状腺激素的分级调节是啥甲状腺激素代谢的分级调节关键受下丘脑垂体控制，下丘脑垂体代谢促甲状腺生长激素释放出来激素作用于脑垂体，进而脑垂体再代谢促甲状腺生长激素，促甲状腺激素作用于甲状腺囊肿，从而代谢甲状腺激素，甲状腺激素，改进全身的基础代谢，对吸气，消化吸收，循环系统，内分泌，及其中枢神经系统都起着缓冲作用。
甲状腺激素的标准值1、促甲状腺生长激素的标准值参照范畴为0.27-4.2。
临床医学查验促甲状腺素水准，大致来分辨一下甲状腺素，最常见的是融合甲状腺囊肿三项，看来到底是哪一种病症。
假如甲状腺激素稍低而促甲状腺生长激素上升，这时就可以确诊甲状腺素减低。
假如促甲状腺女性激素低，而甲状腺激素水准值高，这时就可以确诊为甲状腺素亢进症。
2、不一样的查验方式，促甲状腺生长激素的标准值相距挺大。
普遍的一切正常标准值有2-1b250U/L，0.5-5.5ulU/ml，0.27-0.42mlU/ml等。
检测結果需要与后边附加的标准值做比照，一旦小于标准值低限，应考虑到甲状腺素较为亢奋，高过标准值限制的，应考虑到甲状腺素减低。
3、促甲状腺生长激素是由腺垂体代谢的一种生长激素，腺垂体代谢的促甲状腺生长激素，一般受下丘脑垂体代谢的促甲状腺生长激素释放出来生长激素的提升性能力影响，另一方面又遭受甲状腺激素意见反馈的抑制型影响，二者相互对立面，构成了下丘脑垂体-脑垂体-甲状腺囊肿轴，其标准值为0.34～5.6miu/L，促甲状腺素具备很多临床表现，但关键用于做甲亢和甲减的一线指标值，是一个关键的参照指标值。
高三甲状腺激素调节知识点
高三甲状腺激素调节知识点甲状腺激素在人体内起着重要的作用，它们对于机体的正常发育、新陈代谢和神经系统的正常功能至关重要。
在高三生物学学习中，了解和掌握甲状腺激素的调节机制是非常重要的。
下面将介绍高三甲状腺激素调节知识点，帮助同学们更好地掌握这一内容。
一、甲状腺激素的合成与分泌甲状腺激素的合成与分泌主要发生在甲状腺中，其合成过程包括摄取碘、碘化酪氨酸合成和酪氨酸碘化等环节。
当甲状腺激素合成完成后，它们被释放到血液中，并通过血液运输到目标细胞。
二、甲状腺激素的靶器官甲状腺激素主要作用于身体的靶器官，其中包括脑、心脏、肝脏、肌肉等。
在这些器官中，甲状腺激素能够通过影响基础代谢率、心率、脂肪代谢、糖代谢等多种生理过程，从而对身体产生调节作用。
三、甲状腺激素调节机制1. HPT轴调节甲状腺激素的分泌受到下丘脑和垂体的调节。
下丘脑中的甲状腺释放激素（TRH）受到负反馈机制的控制，它能够促使垂体释放促甲状腺激素（TSH）。
TSH进一步促进甲状腺合成和释放甲状腺激素。
当血液中甲状腺激素水平过高时，会抑制下丘脑和垂体的释放，从而达到负反馈调节的效果。
2. 蛋白质结构调节甲状腺激素对于蛋白质的合成和分解有直接的影响。
在机体内，甲状腺激素可以通过与核受体结合，影响靶基因的转录和翻译过程，从而调节蛋白质合成。
此外，甲状腺激素还能够在细胞内促进蛋白质分解，保持正常的代谢活性。
3. 代谢调节甲状腺激素对人体的代谢产生直接的影响。
它们可以增加氧气的利用，提高基础代谢率，促进细胞的呼吸作用。
此外，甲状腺激素还能够促进脂肪酸的分解，增加脂肪的氧化，减少体内脂肪的积累。
四、高三生物学学习中的甲状腺激素调节知识点的应用1. 大脑发育与学习甲状腺激素对大脑发育和学习有重要影响。
学习过程中，甲状腺激素可以促进神经传递物质的合成和释放，提高神经元的兴奋性，增强记忆和学习能力。
2. 能量代谢与体重控制甲状腺激素调节能量代谢，对体重控制起到重要作用。
甲状腺激素分泌的分级调节教案
甲状腺激素分泌的分级调节教案教案主题：甲状腺激素分泌的分级调节教学目标：1. 理解甲状腺激素的作用和重要性。
2. 了解甲状腺激素的分泌调节机制。
3. 理解分级调节在甲状腺激素分泌中的作用。
教学步骤：1. 引入：- 引导学生回顾甲状腺激素的功能和作用，如调节新陈代谢、影响生长发育等。
- 提问：你知道甲状腺激素是如何被分泌和调节的吗？2. 讲解甲状腺激素的分泌调节机制：- 解释甲状腺和下丘脑-垂体-甲状腺轴的关系，以及它们在甲状腺激素分泌中的作用。
- 介绍促甲状腺激素释放激素（TRH）和促甲状腺激素（TSH）的分泌和功能。
- 解释TSH对甲状腺激素合成和释放的调节作用。
3. 分级调节在甲状腺激素分泌中的作用：- 介绍分级调节的概念和在甲状腺激素分泌中的应用。
- 解释分级调节是指通过多个层次的反馈机制来调节甲状腺激素的合成和释放。
- 详细介绍分级调节的三个层次：- 第一级：下丘脑释放促甲状腺激素释放激素（TRH），促使垂体释放促甲状腺激素（TSH）。
- 第二级：TSH作用于甲状腺，刺激甲状腺激素（T3和T4）的合成和释放。
- 第三级：T3和T4通过负反馈机制抑制下丘脑和垂体的TRH和TSH的分泌。
4. 示范实验或案例分析：- 进行一个示范实验或案例分析，让学生更好地理解甲状腺激素分泌的分级调节过程。
- 可以使用图表、模型或实际案例来说明实验或案例的过程和结果。
5. 总结：- 总结甲状腺激素分泌的分级调节过程和作用。
- 强调分级调节在维持甲状腺激素平衡和稳定性中的重要性。
6. 小结和复习：- 与学生一起回顾和复习所学的内容，确保他们对甲状腺激素分泌的分级调节有一个清晰的理解。
扩展活动：- 鼓励学生进行更深入的研究，了解甲状腺疾病与甲状腺激素分泌调节的关系，并分享他们的发现。
- 让学生设计一个实验或项目，探索甲状腺激素分泌调节的其他方面，如环境因素对调节的影响。
教学资源：- PowerPoint演示或白板。
甲状腺激素分泌的分级调节 教学设计
环节一
1.分析甲状腺激素分泌的调节
环节二
2.总结甲状腺激素分泌的调节过程
环节三
3.甲状腺激素分泌的调节机制
（1）分级调节
（2）反馈调节
甲状腺激素含量升高反过来抑制下丘脑和垂体的活动
意义：维持内环境激素含量的相对稳定
环节四
4.甲状腺激素分泌异常的相关疾病
重点关注甲亢和地方性甲状腺肿大（大脖子病）
微课名称
甲状腺激素分泌的分级调节
知识点来源
▲学科：生物▲年级：高二（上）
▲教材：人教版选择性必修1《稳态与调节》 章节：第3章第2节
教学目标
▲分析资料，归纳总结甲状腺激素调节的过程
▲结合具体情境，分析甲状腺激素的调节过程，理解分级调节和反馈调节机制的意义
▲关注甲状腺激素分泌异常导致的
甲状腺激素分泌的分级调节
4.如图表示下丘脑、垂体、甲状腺及它们分泌的 激素之间的关系，其中①②③表示相关腺体分泌
的激素。下列说法不正确的是（ D ）
A.人体长期缺碘时，体内①②均会高于正常水平 B.用③饲喂正常动物，将引起①②的分泌量减少 C.血液中的甲状腺激素含量起着反馈调节的作用 D.切除垂体，则①②③的合成分泌量都将减少
A.促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的 B.沃泰默实验其中一组对照组排除盐酸作用于胰腺分泌 胰液 C.斯他林和贝利斯在沃泰默研究的基础上，勇于向权威 观 点挑战，大胆质疑、探索与创新是成功的关键 D.促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰 腺分泌胰液
2.下列有关血糖调节的叙述，正确的是（ D ）
通过体液运输
资料4：
资料分析
研究发现，甲状腺激素几乎对全身细胞都起作
用，而促甲状腺激素只作用于甲状腺。
分泌细胞
能被特定激素作用
的器官、细胞就是该
激素分子
毛细血管
激素的靶器官、靶细 胞。
靶细胞
作用于特靶定细细胞胞、、靶器官
四、激素调节的特点
1、微量和高效
2、通过体液运输
内分泌腺没有导管，分泌的激素弥散到体 液中，随血液流到全身，传递着各种信息。
3、作用于靶器官、靶细胞：
特定激素会作用于特定的器官和细胞。
激素：
1、激素是一种信息分子，既不组成细胞结构， 又不提供能量，也不起催化作用；
2、受体：靶细胞的细胞膜上 靶细胞内（如性激素）；
3、具有特异性。（能选择性的作用于靶器官或 靶细胞）
4、激素经靶细胞接受并起作用后被灭活。
随堂测试
1.下列有关促胰液素发现史的叙述，不正确的是（ A ）
甲状腺激素分泌的调节机制-教案
甲状腺激素分泌的调节机制[教学分析]本节内容包括甲状腺激素分泌的调节机制、激素调节的实例等两部分内容，其中甲状腺激素分泌的调节机制是本节课的重点。
高三学生初步具备了利用课本知识解决实际问题的能力，通过前面内容的学习对甲状腺激素的生理功能有一定的认识，但对甲状腺激素分泌的调节机制与其对于机体维持稳态的重要意义却知之较少。
因此本节课将紧密联系学生生活实际，通过教师引导，学生思考、讨论、交流等可以比较充分的完成教学任务。
[设计理念]本节课以“提高学生的生物科学素养；面向全体学生；注重与现实生活的联系〞的课程理念来设计教学的过程，运用比喻，化抽象为具体，引导学生归纳总结甲状腺激素分泌过程中存在的调节机制，并用于解释与之相关的生活现象〔缺碘性地方性甲状腺肿〕。
教学过程中，让学生成为学习活动的主体，教师要尽量创设学生活动的机会，为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
本节内容与实际生活是密切相关的，因此要引导学生把所学的知识与现实生活相结合。
这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题。
[教学目标]1、知识目标：据图说明甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节的机制，说出激素调节的特点。
2、能力目标：尝试运用反馈调节的原理，解释缺碘性地方性甲状腺肿的致病机理。
3、情感目标：学会合理膳食，形成健康的生活状态。
[教学重难点]教学重点：甲状腺激素分泌的调节机制教学难点：运用甲状腺激素分泌的调节机制来分析生活实例[教学方法]讲授法教学与启发式教学相结合：通过生活中的实例〔XX 乌什县的缺碘性地方性甲状腺肿〕引出甲状腺激素分泌存在的调节机制。
运用教具和板书阐明具体的调节机制，并引导学生运用甲状腺激素分泌调节机制解释生活中的实例。
[教学用具]图片展示地方性甲状腺肿的症状，卡纸和板书展示甲状腺激素分泌的调节机制。
[教学板书]市场信息.产品甲状腺激素细胞代谢[教学流程][教学进程]。
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一. 初识《稳态与环境》
（一）理清几个核心概念及概念间的关系
1.为什么模块三称为“稳态与环境”？ 2.《稳态与环境》模块在高中生物中的地位？ 3.《稳态与环境》模块的核心概念是什么？ 4.《稳态与环境》的主要教育价值是什么？
稳态通过调节而实现
在生物学中，稳态 也不局限于内环境的范 畴，而是适用于生命科 学的一大基本概念。分 子水平上有基因表达的 稳态调节、酶活性的稳 态调节，器官水平上如 血压、心率的稳态，宏 观水平上个体内环境稳 态、如种群数量的稳态、 生态系统的稳态。
贝塔朗菲（L.Bertalanffy）在《一般系统论》一书中说，系统 观的中心问题是对稳定性的理解。
稳态的现代概念： 稳态不局限于内环境的范畴，而是适用于生命
科学的一大基本概念。分子水平上有基因表达的 稳态调节、酶活性的稳态调节，器官水平上如血 压、心率的稳态，个体水平的渗透压、T、pH、 血糖浓度等的稳态，宏观水平上如种群数量的稳 态、生态系统的稳态、生物圈稳态。
稳态即为动态稳定 稳态在自然界中普遍存在
——《普通高中生物课程标准》
(2)什么是环境?
图中草履虫个体通常生活的外界环境是什么?
图中组织细胞生活的液体环境是什么?
种群（桦木）中某一个个体生活的外界环境是什么?
主体存在的场所，即把某个主体的外界称为这个 主体的环境。
主体一般是指个体或个体的集群，此外，把单个 的细胞、组织等当作主体来研究也是不少的。
这些事例用静态的稳定观都无法解释！
结论二:现代的稳定观不再是牛顿认为的静 态稳定性，而是动态的稳定、发展状态的稳 定。
静中有动，动中有静，是对立统一
Ⅱ稳态的概念
简单地理解：稳态即为动态稳定。
人类对稳态的认识是逐步发展的（一）
○稳定的概念首先是由贝尔纳（C.Bernard）提出的。 他认为（1857）： 细胞外液是细胞生活的直接环境，其整体构成机体的 内环境。 内环境具有自我保持稳定的特性。 内环境稳定是机体生理活动正常进行的前提保证。
动 的 本
生命系统的发生、 发展和变化
质 和 规 律
从个体和群体水平 上认识生命系统内 部调节机制以及与
环境相互作用关系
《分子与细胞》 模块
《遗传与进化》 模块
《稳态与环境》 模块
多层次生命系统的关系（基因是生命的核心；细胞 是生命的基本系统；与环境综合作用，表现出了细 胞、个体与群体水平的稳态）：
(1)何谓“稳态”？ Ⅰ.稳定性与稳态
例1：桌面上的硬币
稳定
不稳定
结论一：稳定性一般是指系统具有的抗干扰 性，从而保持自身原状的性质。一个系统抵 抗外来的或内部的干扰的能力越强，就表示 该系统的(抵抗力)稳定性越强。
但是值得注意的是以往的认识依据了以下的观点:
牛顿第一定律认为：物体在没有外力作用时，静者恒静， 动者恒动。稳定性是事物固有的，根本属性；而运动或变 化是外力强加的。
人类对稳态的认识是逐步发展的（二）
坎农（1926）： 内环境并不是处于静止的、固定不的状
态，而是动态的稳定。内环境的任何微小变 化会触发机体调节机制的活动，从而消除或 减少这些变化。他将这种由代偿性调节反应 所形成的稳定状态称为稳态（homeostasis). 并指出稳定的相对性。
人类对稳态的认识是逐步发展的（三）
注意：系统分析方法是本模块的重要方法。
人类对稳态的认识是逐步发展的（四）
贝尔纳：主要通过神经调节
坎 农：神经调节和体液调节共同作用。
控制论：控制系统由探测器、控制中心和受控部分组
成。控制中心和受控部分间有反馈调节作用。
现代观点：神经——体液——免疫调节网络
稳态通过调节而实现： “所有的生命系统都存 在于一定的环境中，在不断变化的环境条件下，依 靠自我调节机制维持其稳态”。
选修3：现代生物科技专题（侧重现代生物科技的基本概念
和原理）
选修模块
遗传与进化
稳态与环境
分子与细胞
３.稳态与环境》的核心概念是什么？ 关键词：稳态、环境和反馈调节。
稳态 环境 (反馈）调节
引导学生围绕这些概念建立：良好的生命活动调 节与生态系统的知识结构;从系统的视角认识生命活 动的规律和本质;系统分析方法和建立数学模型分析 问题的的方法。
生物个体 （同种） 种群（不同） 群落（加无机环境） 生态系统 生物圈 （最大）
……
环境
基因选择性表达，细胞分裂、分化
细胞
基因
（3）从必修与选修的整体关系看本模块的地位
必修
生物1：分子与细胞（其他模块的基础）
基础
生物2：遗传与进化
生物3：稳态与环境
选修
拓展
选修1：生物技术实践（侧重实验）
选修2：生物科学与社会（侧重生物科学与社会联系）
？这是机械的静态稳定观，即稳定等于无变化。
例2：这些例子值得深思 每天都有成千上万的微生物进入我们的体内，但绝大多数人 都没有生病。 人们每天饮水量不同，出汗多少不等，但体温、体内的pH值、 血液粘稠度等基本上是恒定的。 一个稳定的种群，总有一部分个体出生、另一部分个体死亡， 一部分个体迁出、另一部分个体迁入，但总体数量基本稳定。 随着昼夜、四季的变化，生物圈中的二氧化碳浓度会发生一 定的变化，但总体基本稳定（人为干扰因素不太大的前提 下）。
1.为什么模块三叫“稳态与环境”？ 细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态
系统（生物圈）是不同层次的生命系统，任何一个系 统的存在和发展，都需要保持稳态。 生命系统存在于一定的环境中，是一个开放的系统， 要与环境不断进行着物质、能量和信息的交流。在不 断变化的环境中，生命系统能够通过自我调节实现稳 态。
——《生物学词典》（科学出版社）
强调所有的生命系统都存在于一定的环境(生命与非生 命的)之中，在不断变化的环境条件下，维持其稳态 需要依靠自我调节机制。
2.《稳态与环境》模块的地位是什么？ (1)从认知发展的角度看本模块的地位
中 学
初中阶段
生
物
课 高中阶段
程
侧重于让学生了解生命 现象
侧重于让学生理解生命 活动的本质和规律.
(2)从必修三个模块间的关系看本模块的地位
认 识 生
在细胞水平上认识 生命系统物质、结 构基础和发展变化
命
活
在基因水平上认识