灯笼导学案

合集下载

第4课《灯笼》导学案+2023—2024学年统编版语文八年级下册

《灯笼》导学案一、了解学习目标1.把握文章的线索，梳理与“灯笼”相关的记忆脉络。

2.感受作者典雅蕴藉的语言风格，体会以小见大的写法。

3.体会作者在“灯笼”中寄寓的不同情感，感悟作者的家国情怀。

二、字词检测1.标注正确的读音争讼（）领域（）斡（）旋静穆（）思慕（）怅（）惘（）锵（）然褪（）色燎（）原熙熙（）然暖融融（）马前卒（）恐吓（）神龛（）犬吠（）磷（）火司马懿（）乡绅（）姊（）妹幽悄（）2.解释词语的含义熙熙然：____________________________________________________。

马前卒：____________________________________________________。

二、课堂学习任务（一）创设情境，布置任务学校拟举办“物微情浓”民俗物品展，我们班将展出的物品是“灯笼”，请结合吴伯萧的《灯笼》一文，化身为展会工作人员，介绍“灯笼”中蕴含的情缘。

任务如下：任务一：提灯笼·忆灯缘任务二：点灯笼·悟灯情任务三：挂灯笼·写灯语请大家做好充分准备，展会马上开始。

（二）任务一：提灯笼·忆灯缘在文章的第二段的结尾，作者这样写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

”一串灯笼便有一个故事。

1.请结合阅读提示，为前来观展的同学们讲述与灯笼有关的美好故事。

（温馨提示：带灯字的10字以内短语）故事一祖父夜行，提灯相迎故事二故事三故事四故事五故事六故事七故事八2.了让前来观展的同学更清晰地了解灯笼的故事，展览区划分了不同板块，请你为以上事件分类。

预设：板块事件板块一：板块二：板块三：板块四：（三）任务二：点灯笼·悟灯情在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……一串灯笼便有一段情缘。

1.展会上拟为每一串灯笼贴上标签，每个标签上都有一段文字，展现灯笼情缘。

《灯笼》表格式导学案及答案【部编版八下第4课】

2．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
3．品味文章线索的贯穿，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
4．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
重点难点
品味文章线索的贯穿，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
一、作者简介：
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
【未始】未必。
【幽悄】幽深寂静。
补充：
【静穆】安静庄严。
【思慕】思念(自己敬仰的人)。
【怅惘】惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
【锵然】形容声音响亮有力。
【人情世故】为人处世的道理。
三、整体感知：
1、文章为什么以《灯笼》为题？
答：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2、找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
答：昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
五主题思想：
这篇文章由点及面，由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起亲人的关爱，再又想到历史上英雄人物的壮烈事迹。表达了作者对这些英雄的敬慕之情，也寄托了作者对亲人的感激之情。
答：总结自己和灯笼的关系，领起下文。
3、灯笼和祖父有什么关联？
答：祖父晚年去城里说事，回来晚的时候，“我”和长工李老五带着灯笼去接他，到
家时，家里的灯笼还在院子里亮着。
4、第5段作者由灯笼想起了关于母亲的哪些事？

部编新人教版八年级语文下册《灯笼》导学案

王平【学习目标】1．识记课文中的重点词语。

2．了解灯笼，认识到中国传统文化的多样性。

过程与方法朗读课文，合作探究，理清课文思路，学习作者以散文的自由笔法叙写有关灯笼的记忆，借以抒发情感。

情感、态度与价值观体会作者对灯笼的特殊情感，激起对民俗文化的关注，热爱现在和平幸福的祖国。

目标达成：理清作者思路，学习文中以散文的自由笔法叙写对有关灯笼的回忆。

难点体会作者对灯笼的多样情感，并上升到家国情怀。

【创境激趣】在今天人们看来灯笼只不过是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未普及的时代，灯笼却是人们生活的必需品。

手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势……灯笼也承载着厚重的文化内涵。

今天，我们就来读一读吴伯箫的散文《灯笼》。

【自学导航】1、作者介绍吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名的散文家和教育家。

他的散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈一指。

这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗炼的语言，赢得了广大师生的喜爱。

2、文本链接灯笼，一种笼状灯具。

其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。

供照明、装饰或玩赏。

中国的灯笼综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，在中国古代制作的灯彩中，以宫灯和纱灯最为著名。

中国有灯是秦汉以后的事，有纸灯笼又是在东汉纸发明之后。

中国的灯笼，不仅是用以照明，还有其他意义。

唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜国强”，花灯风气从此广为流行。

旧时每年正月私塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象征学生的前途一片光明，称为“开灯”。

又由于“灯”字音和[添丁]相近，所以灯笼也用来祈求生子。

《灯笼》导学案及答案

4．填空。《灯笼》的作者是
二、课堂探究。
，原名熙成，山东莱芜人，著名散文家、
1.文章以“灯笼”为题，有何妙处？
家。
2.作者回忆了与灯笼有关的哪几件往事？
3.作者为什么会如此喜爱灯笼？灯笼中蕴含着作者的哪些深厚的思想感情？
三、优化训练。
1．下列语句中加点字注音有误的一项是（
）
A ．那种迹近恐吓（ xi à）的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。
B．雪夜驰马，荒郊店宿 (sù) ，每每令人忘路之远近。
C．每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘
D ．你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒（
zú）。
(w ǎng)。
四、拓展延伸。

灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。起源于
2000 多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节
【学习目标】
《灯笼》导学案
1．借阅资料和工具书，掌握生字词，理解文章主要内容。 2．勾画重点语句，品读赏析，学习作者写作手法。 3．感受灯笼浓郁的文化内涵，体悟作者的思想感情。【学习重难点】
1．勾画重点语句，品读赏析，学习作者写作手法。
2．感受灯笼浓郁的文化内涵，体悟作者的思想感情。
【学习过程】
10.盈盈：声音轻盈悦耳，亦指仪态娇美的样子。暗香：本指花香，此指女性们身上散发出来的香气。 11.他猛然。 13.阑珊：零落稀疏的样子。
搜寻几句关于灯笼的诗句，感受古人对灯笼的情感。
【参考答案】
一、新知预习。
1．给下面加点的字注音。争讼（ sòng）斡旋（ wò）静穆（ mù）怅惘（ chàng wǎng）
锵然（ qiāng）褪色（ tuì）燎原（ li áo）熙熙然（ xī）

《灯笼》精品导学案(部编人教版八年级下册)

《灯笼》精品导学案(部编人教版八年级下册)第一课时学习目标：1.了解作者及积累生字词。

2.朗读课文，理清文章的行文思路，把握文章的结构。

3.再次朗读课文，体会灯笼中承载的厚重文化内涵。

自主学习：(一)1.了解作者吴伯箫，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。

曾任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。

作品有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》，散文集《北极星》。

2.字词积累争讼( ) 领域( ) 斡( )旋静穆 ( ) 思慕( ) 怅惘( )神龛( ) 锵( )然霍骠( ) 姚（）燎( )原幽悄( )熙熙( )然司马懿( )斡旋：垂珠联珑：幽悄：思慕：静穆：人情世故：(二)阅读感知：1.朗读课文，用简洁的语言概括文章内容。

2.整体感知，理清文章结构。

3.在作者的笔下，灯笼承载了哪些厚重的内涵。

合作探究：1.作者写了有关灯笼的哪些回忆？2.结合文章内容，说说灯笼有怎样的重要意义？当堂反馈：下面词语书写无误的一项是( )A.领域静穆思暮铿锵B.退色灯谜点缀暖融融C.磷火凑巧斡旋幽悄D.消夜燎原熙熙斓珊第二课时学习目标：1 .品析语言，感受作者自由的散文笔法。

2.关注结尾，体味作者的情感变化。

重点：目标1难点：目标2自主学习：1.快速浏览课文，说说本文按照什么顺序展开对“灯笼”的回忆？2.文章结尾处引述历史上保家卫国的名将有什么作用？再读课文，赏析语言。

1.“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。

”2.“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。

”3.“每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。

”4.“家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗？梦都随了蜡火开花。

”5.“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

”6.“唉，壮，于今灯笼又不够了。

八年级语文导学案：4 灯笼

4 灯笼【学习目标】1. 深入朗读课文，细细体会作者所蕴含的思想感情，领悟散文所营造的优雅意境。

2. 细致品味文章将叙事、写景与抒情巧妙融合的写作手法，深入赏析文本的独特写作特色。

3. 珍视并热爱传统文化，细细品味其中所蕴含的深厚爱国情感。

【知识链接】1、作者介绍吴伯萧（1906—1982），原名熙成，笔名山屋、山荪，系我国当代杰出文学家与教育家的双重身份。

他于1906年3月13日在山东省莱芜市的吴花园村出生，而后在1938年毅然决然地踏上了前往革命圣地延安的征途，于中国人民抗日军政大学深造，成为抗战时期一位卓越的文学巨匠。

2.灯笼文化灯笼，亦称灯彩，乃是中国悠久历史中璀璨的传统工艺品之一。

其历史可追溯至两千余年前的西汉时期，每值农历正月十五元宵佳节之际，家家户户皆高悬红灯笼，寓意团圆美满，以此装点出一派喜气洋洋的节日氛围。

后来，灯笼逐渐演化为中国人喜庆节日不可或缺的标志性符号。

历经世代灯彩匠人的匠心独运与技艺传承，灯笼的品类日益繁多，工艺水平更是达到了炉火纯青之境。

就种类而言，有典雅庄重的宫灯、轻盈飘逸的纱灯、以及悬挂于高处的精美吊灯等；而就造型而论，更是千姿百态，既有栩栩如生的人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等图案，也不乏供人玩味欣赏的走马灯，展现了中华民族无尽的创造力与审美情趣。

【自主学习】1.基础字音岁梢（）神龛（）斡旋（）怅惘（）静穆（）【整体感知】文章为什么以“灯笼”为题？“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。

【合作探究】作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？“哎，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。

【拓展延伸】分析文章的写作特色特色一：多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。

特色二：结构严谨：文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。

八年级语文人教部编版下册《灯笼》精品导学案(word版)

【初读探究】
作者以灯笼为题，灯笼勾起了他的哪些回忆呢？
【合作探究】
1.作者为什么喜欢灯笼？探究灯笼的内涵。

2.如何理解“我愿就是那灯笼下的马前卒”？
【拓展延伸】
1.说一说
民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。

说说我们的家乡都有哪些民俗文化？2.写一写，抒写爱国情。

战火纷飞时，作者愿做足下马前卒，
和平年代时，我们愿做。

【课堂小结】
作者写于20世纪30年代中期的这篇文章,以散文的自由笔法、书写了关于灯笼的一些记忆,从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。

其中有文化上的，也有有情感上的。

结尾处,情绪陡然一扬,引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。

由此跳出个人情感圈子,升华为家国情怀的表达,情感也转而悲壮激越。

【课后作业】
1.阅读《吴伯箫自传》。

2.探究作者怎样综合地运用多种表达方式？
3.学习本文从小处写起、小中见大的写法。

完成课后作文，一家乡的民风民俗为话题，题目自拟，写一篇400字左右的作文。

4《灯笼》导学案附答案

4*《灯笼》导学案【学习目标】1．理解并掌握重要生字词，了解作者。

2．掌握文中的典故及其作用。

3．体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。

【学习重点】体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。

【学习难点】掌握文中的典故及其作用。

第一课时【导学过程】一、导入文艺工作者张志民同志曾说：“他的文章质朴、味厚，他把浓郁的感情揉进朴素的文字里，从不使用华丽的辞藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述……”这个深受赞誉的“他”就是中国当代著名的散文家、教育家吴伯箫先生。

今天我们就一起来学习他的文章《灯笼》，来感受吴伯箫先生文章的“质朴、味厚”。

二、自主学习1．请给下面加点的字注音。

焚．身(fén) 恐吓．(hè) 神龛．(kān) 皎．洁(jiǎo) 犬吠．(fèi)争讼．(sòng) 斡．旋(wò) 静穆．(mù) 怅惘．(wǎng) 铿．然(kēng)官衔．(xián) 褪．色(tuì) 可悯．(mǐn)2．解释下面词语。

斡旋：调停，调解。

怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。

铿然：形容声音响亮有力。

人情世故：为人处世的道理。

3．作者链接。

吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。

原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教育家。

吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。

在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。

代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。

三、合作探究1．通读全文，说说作者喜爱灯笼的原因有哪些。

【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的关爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④灯笼记录、传承着家族历史；⑤灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。

灯笼导学案2

灯笼导学案2灯笼是中国传统文化中的重要元素之一，常常被用来装饰庆祝节日或者喜庆场合。

为了让大家更深入了解灯笼的来历、制作方法以及文化意义，我们准备了这份灯笼导学案，希望能够引导大家从多个角度去认识和体验灯笼文化。

一、灯笼的来历灯笼最早起源于中国古代，据说最早是由一位叫做郑和的皇帝制造的。

郑和是中国的著名航海家，他带领船队远渡重洋，跨越大海，游历世界各地。

在他的航海途中，他发现很多地方的人们在夜晚用火把来点亮道路，以避免危险。

于是郑和便将这个方法引入中国，使用纸灯笼来代替火把，人们就可以更加方便地照亮夜晚的道路了。

二、灯笼的制作方法在古代，灯笼是用竹子和纸张制作的。

首先，人们需要准备好竹子，将竹子削成合适的长度，然后用特制的纸张包裹在外面。

接着，可以根据自己的喜好和创意，在纸上画上各种图案、文字或者装饰物。

最后，在灯笼的底部装上灯泡或者蜡烛，点燃后就可以发挥出灯笼的作用了。

现代制作灯笼的方法也在不断更新，除了传统的纸灯笼外，还有很多新材料和工艺被应用到灯笼的制作中，比如塑料、布料等。

由于这些材料更加耐用和美观，制作起来也更加简单，越来越多的人们选择这种现代化的灯笼。

三、灯笼的文化意义在中国传统文化中，灯笼被视为吉祥物，寓意着带来好运和福气。

在一些重要的节日或者庆典上，人们会挂起各式各样的灯笼，来庆祝活动的举办，同时也向着吉祥的寓意祈求美好的未来。

此外，灯笼还被用来传递信息或者交流情感，比如在相亲角相互点亮一盏灯笼，代表着彼此有意相亲，希望可以有一个美好的缘分。

总的来说，灯笼凭借其独特的文化内涵和美丽的外表，成为了一种具有深厚意义的文化符号，深受人们的喜爱和推崇。

通过这份灯笼导学案，相信大家对灯笼文化有了更深入的了解和认识，希望大家能够在日常生活中多多关注和传承这一美好的传统文化。

愿我们每一个人都能像灯笼一样，照亮前行的道路，给自己和他人带来温暖和希望。

让我们一起传承和弘扬中国的传统文化，让灯笼的光芒永远闪耀在我们的心中。

八年级语文《灯笼》导学案

课题：灯笼一、教学目标：1. 积累文中重点字词，识记有关吴伯箫的文学常识。

2.培养学生阅读探究的能力。

二、教学重难点:1.深入理解文章题目“灯笼”的含义，体会作者的爱国情怀。

2.反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。

课时安排：1课时三、教学过程：1.课前预习：（1）了解课文的写作背景。

（2）读准字音争讼（）领域（）斡旋（）静穆（）思慕（）怅惘（）褪色（）熙熙然（）（3）理解字词：领域：马前卒斡旋静穆思慕怅惘熙熙然暖融融2.课堂探究：【初读课文，整体感知】1.第1自然段叙述了什么事情？有何作用？2.第10自然段写了哪些名将？有何作用？3.最后一自然段表达“我”强烈情感的句子是哪一句？表达了“我”怎样的情怀？【感悟精彩句子】“唉，壮，于今灯笼又不够了。

应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。

作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

【把握文章主旨】如何理解这篇文章的主旨？本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

四、随堂练习1、请你选择一个你喜欢的物件，用自己的话写一篇小作文，200字左右。

2、全文以庆祝旧历元旦为主要内容，描写了旧历元旦时诸多的习俗，暗含的含义是什么？五、易错警示学生难以理解文章的内容，在理解文章的大意上概括不完整。

六、目标反思：谈谈本节课你有什么收获？还有什么疑惑？。

六年级下册综合实践活动导学案-制作灯笼全国通用

六年级下册综合实践活动导学案-制作灯笼一、活动说明制作灯笼是一项兼具创意和实用价值的手工艺活动。

通过制作灯笼，孩子们不仅可以锻炼动手能力和想象力，还可以了解传统文化和中国节日文化的相关知识。

此外，制作灯笼还可以培养孩子们的耐心和动手能力，增强孩子们的自信心和获得成功的体验。

本次活动旨在引导孩子们在制作灯笼的过程中，发挥自己的创意，运用所学知识，积极参与实践活动，全面提升孩子们的综合素质。

二、活动目标1.了解中国传统文化和节庆文化知识。

2.运用所学知识和技能，制作精美的灯笼。

3.锻炼动手能力和想象力，增强创意思维能力。

4.培养孩子们的耐心和动手能力，增强自信心。

5.提升孩子们的综合素质，培养其实践探究能力。

三、活动内容本次活动的内容主要包括以下几个方面。

1.了解灯笼的历史和文化背景灯笼是中国民间传统文化中的重要组成部分，历史悠久，文化内涵丰富。

通过展示精美的灯笼图片和讲解灯笼的历史和文化背景，让孩子们深入了解灯笼的文化内涵，为接下来的制作活动打下坚实的知识基础。

2.讲解灯笼的制作方法和技巧参与灯笼制作的孩子们需要学习灯笼制作的基本方法和技巧。

首先要了解灯笼的结构以及需要用到的材料和工具。

然后，通过模板剪纸和绘画颜料的运用，让孩子们制作出精美的灯笼。

3.制作灯笼在学习了灯笼制作的基本方法和技巧之后，孩子们可以开始动手实践了。

老师可以提供灯笼的模板和制作材料，并指导孩子们完成制作过程。

制作完成后，孩子们可以用自己的灯笼点亮教室，感受到自己创造的成果，同时欣赏他人的作品。

4.展示和评选活动结束后，教师可以组织孩子们进行灯笼展示和评选。

在展示环节中，每位孩子都可以向全班展示自己的作品，并讲述其设计思路和制作过程。

在评选环节中，老师可以根据灯笼的美观程度、设计新颖度、实用性等方面综合评选出最具特色的作品，并颁发荣誉证书和奖励。

四、活动要求1.参与活动的孩子应具备一定的手工技巧和想象力。

2.参与活动的孩子应尽可能遵循基本制作流程并独立完成灯笼的制作。

《灯笼》导学案

《灯笼》导学案学习目标：1、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

2、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

3、品味文中富有表现力的语言，训练语感，积累词语。

学习重难点：重点：1、体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。

2、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

难点：1、认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

2、品味文中富有表现力的语言。

学法指导：1. 本文以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情；同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。

指导学生围绕“灯笼”叙写了哪些事，分析“灯笼”蕴含了哪些文化意义，结合背景资料，理解作者的爱国情感。

2. 在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。

结合具体语句，分析作者综合运用的表达方式及其作用。

【预学案】【学习目标】1. 掌握重点字词读音、含义，了解灯笼、作者。

2. 通读课文，把握本文的写作内容和写作思路。

（以“灯笼”为核心，绘制本文的联想思维导图）3. 认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。

【知识链接】（一）关于作者吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。

于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。

曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。

解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。

（二）关于灯笼灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。

起源于2000多年前的西汉时期，作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。

除了元宵节挂灯外，古代的私塾(学校)开学时，父母会为子女准备一盏灯笼，由老师点亮，象征学生的前途一片光明，称为「开灯」。

灯笼在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。

统编版初中语文八年级下册第四课《灯笼》导学案

统编版初中语文八年级下册第四课《灯笼》导学案灯笼是中国传统文化中的重要元素之一，它既是人们生活的必需品，也是中国新年期间的重要装饰品。

初中语文八年级下册第四课《灯笼》以灯笼为主题，通过描写一个家庭因制作、购买和观赏灯笼而团聚的故事，展示了中华传统文化的独特魅力与价值观。

下面是一份统编版初中语文八年级下册第四课《灯笼》的导学案。

一、导入新课（10分钟）1. 引入课题：引导学生回忆上节课的内容，复习关于元宵节和灯笼的基础知识。

2. 导入活动：播放一个关于“中国传统节日元宵节”的短视频，让学生通过眼前的画面进入课堂主题。

二、阅读与理解（20分钟）1. 学生阅读课文《灯笼》。

2. 讨论问题：a. 灯笼在中国春节期间起到了什么作用？b. 你感受到了哪些中国传统文化的元素？c. 小宇的父母一开始反对他去云南，你认为这是什么原因？d. 父亲送给小宇灯笼的寓意是什么？e. 小宇通过一次亲身经历明白了什么？三、词语学习（15分钟）1. 学习生词：遥远、飞舞、璀璨、欣赏、悄悄、磨损、曙光、晃动。

2. 运用词语：给出词语的汉语或英文解释，让学生写出对应的词语，并举例造句。

四、文学常识（15分钟）1. 学生了解传统节日元宵节的来历和习俗，了解中国传统节日的重要性和意义。

2. 了解课文中提到的元宵节的历史典故，并进行简要讲解。

五、写作练习（30分钟）1. 要求学生分为小组，每组选择一个题目：“我和灯笼的故事”、“我最喜欢的灯笼”或“我家的元宵节习俗”。

并记录自己的想法和体会，写出一篇200字左右的短文。

2. 分享写作成果：每组派代表上台分享他们的写作成果。

六、课堂小结与作业（10分钟）1. 小结内容：总结本堂课的学习内容，强调传统文化传承的重要性。

2. 作业布置：要求学生完成课后练习册上与本课相关的习题，并预习下节课内容。

通过以上的导学案设计，学生在阅读课文、学习生词、了解文化背景以及写作练习等多个方面都能够全面地参与学习，充分体验课文所展现的中国传统文化的独特魅力。